時(shí)間：2022-12-21 00:06:30
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師教學(xué)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、總體思路
今年我將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指南，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以全面提高幼兒身體素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和想像力、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的興趣、教給幼兒粗淺的知識(shí)為重點(diǎn)，提高幼兒多方面的素質(zhì)。
二、工作目標(biāo)
本學(xué)期我擔(dān)任計(jì)算、健康兩領(lǐng)域的教學(xué)，同時(shí)承擔(dān)了本班特色課英語(yǔ)的教學(xué)。
（一）健康領(lǐng)域
1、喜歡參加幼兒園各種集體活動(dòng)。
2、初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力。
3、具備初步的安全保健知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)自己的身體進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。
4、積極參加體育活動(dòng)，要求動(dòng)作基本做到輕松協(xié)調(diào)。
（二）科學(xué)領(lǐng)域
1、對(duì)周圍新奇、有趣的事物和現(xiàn)象有明顯的興趣和好奇心。
2、嘗試運(yùn)用各種感官感知周圍環(huán)境中的物體和現(xiàn)象，喜歡探索和提問(wèn)。
3、喜歡與同伴合作，嘗試用多種方式表達(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。
4、喜歡在生活和游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)、形、時(shí)空等數(shù)學(xué)知識(shí)，能在成人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用比較、分類、排序等方法。
5、關(guān)心周圍環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，萌發(fā)初步的環(huán)境意識(shí)。
（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)
1、通過(guò)各種各樣的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。
2、幼兒掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音。
（四）保育目標(biāo)
1、配合生活老師做好班級(jí)內(nèi)與外的衛(wèi)生同時(shí)，并能按要求將班級(jí)物品擺放整齊歸類放好，教育幼兒要愛(ài)護(hù)班級(jí)物品。
2、養(yǎng)成飯前便后及時(shí)洗手的習(xí)慣，照顧好幼兒的兩餐兩點(diǎn)，對(duì)進(jìn)餐慢的幼兒進(jìn)行教育，并告訴幼兒不可以挑食，飯粒不可以掉在桌上和地下，要珍惜糧食。
（五）常規(guī)教育目標(biāo)
1、禮貌
先從自我做起，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)都要面帶微笑向人主動(dòng)問(wèn)好。給幼兒帶個(gè)好頭，并嚴(yán)格要求自己的言行舉止，同時(shí)培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛(ài)幼、講禮貌文明的好孩子、能友好與他人相處。
2、課堂活動(dòng)紀(jì)律
要正確引導(dǎo)幼兒上課的坐椅子姿勢(shì)、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)；不許隨便下位置、回答問(wèn)題時(shí)要舉手、并學(xué)會(huì)尊重他人，安靜地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。
三、教學(xué)措施：
1、開(kāi)展豐富多采的教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2、結(jié)合一日生活進(jìn)行隨機(jī)教育，并要做到持之以恒。
3、根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，因材施教，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒上進(jìn)心。
4、尊重幼兒，耐心對(duì)待幼兒，保護(hù)幼兒那顆稚嫩的心。
四、家園溝通
1、通過(guò)電話、家訪、手冊(cè)、面談等形式來(lái)了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。
一、班級(jí)情況分析：
1、本班共有幼兒35名，其中男22名女13名，新入園的11名幼兒，都在2——3歲，這些孩子大部分孩子是獨(dú)生子女，作為班主任，首先要熟悉掌握每個(gè)學(xué)生的性格以及年齡大小，為全面發(fā)展幼兒素質(zhì)，根據(jù)本班的實(shí)際情況，幼兒的特點(diǎn)發(fā)展幼兒特長(zhǎng)。
2、經(jīng)過(guò)近半年的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)老師的努力，學(xué)生在說(shuō)話吐字方面有了較大的提高，提高了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師會(huì)著重訓(xùn)練他們的普通話，從一個(gè)字一句話開(kāi)始，讓每個(gè)孩子對(duì)所說(shuō)的每句話每個(gè)字做到準(zhǔn)確的發(fā)音。為讓每個(gè)孩子說(shuō)一口流利的普通話打好基礎(chǔ)。
二、學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃
1、繼續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行小班常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力。
2、教學(xué)方面：以新教材主題活動(dòng)為依據(jù)整合五大領(lǐng)域，將教育活動(dòng)與游戲，生活活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家庭與社會(huì)教育，評(píng)價(jià)指南融為一體，重視教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，幫助老師順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。在語(yǔ)言方面：能認(rèn)真仔細(xì)的傾聽(tīng)老師、同伴說(shuō)話。初步學(xué)習(xí)日常生活中的交往用語(yǔ)。
3、健康方面：基本適應(yīng)集體生活，消除入園焦慮和分離焦慮，對(duì)幼兒園產(chǎn)生安全感和信賴感。逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在成人的幫助下逐步提高生活自立能力。慢慢學(xué)習(xí)安全保健知識(shí)，養(yǎng)成自我保護(hù)的意識(shí)和能力。嘗試借助各種簡(jiǎn)單的器械和玩具來(lái)活動(dòng)身體。
三、家長(zhǎng)工作：
為了更好的教育好孩子，在工作方面必須認(rèn)真做好家園共育活動(dòng)：
1、幼兒入園、離園，教師要熱情接待家長(zhǎng)，歡送家長(zhǎng)。
2、搞好幼兒園家園半日開(kāi)放活動(dòng)及親子活動(dòng)。家長(zhǎng)在家里應(yīng)盡可能放手讓幼兒自己的事情自己做，并讓幼兒做一些力所能及的家務(wù)事。
3、組織不定次數(shù)的家訪，教師宣傳幼兒教育的政策法規(guī)，家長(zhǎng)與教師相互交流思想看法及育人經(jīng)驗(yàn)。
4、制定好家園聯(lián)系冊(cè)。雙方交流思想、看法及育人經(jīng)驗(yàn)要從書面聯(lián)系的方式，加強(qiáng)幼兒園與家園的聯(lián)系，語(yǔ)言誠(chéng)懇、細(xì)膩。
5、開(kāi)展內(nèi)容豐富的家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)園地等途徑，讓家長(zhǎng)了解大班上學(xué)期教育教學(xué)的重點(diǎn)及對(duì)大班幼兒常規(guī)要求，取得家長(zhǎng)的支持和配合。
6、訂好通訊錄，加強(qiáng)電話聯(lián)系，增強(qiáng)家園共育。
以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開(kāi)展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議學(xué)科中心組組長(zhǎng)課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議
園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
9溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師
10
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開(kāi)展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
關(guān)鍵字
學(xué)前教育；現(xiàn)狀；分析
一、 我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀分析
首先，學(xué)前教育可以獲得的政府部門的支持很少。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，越來(lái)越多的人口聚集到城市尋求發(fā)展機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了城市中兒童的數(shù)量逐日劇增。而幼兒園的數(shù)量相對(duì)于越來(lái)越多的兒童來(lái)說(shuō)卻顯得鳳毛麟角，這就使得幼兒園的數(shù)量和城市的兒童入園的需求嚴(yán)重不匹配。根據(jù)筆者調(diào)查，任何一級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算中都沒(méi)有把學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)列入其中，很多幼兒園的園長(zhǎng)表示自從上世紀(jì)八十年代以來(lái)，幼兒園的房屋建設(shè)和維修、教學(xué)設(shè)施更新和購(gòu)買以及幼兒園的各項(xiàng)日常費(fèi)用都是自己籌劃的，政府部門并沒(méi)有給予幫助和支持，幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展嚴(yán)重受到資金的制約。面對(duì)這種情況，幼兒園的資金缺口只能從學(xué)生的學(xué)費(fèi)那里籌措，這就導(dǎo)致了大城市中幼兒園的入園費(fèi)居高不下，很多家長(zhǎng)難以支付如此昂貴的費(fèi)用，只能望而卻步。
其次，私立的幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師的素質(zhì)和幼兒園的硬件設(shè)施要求，這就使得當(dāng)前我們看到的幼兒園辦學(xué)水平良莠不齊。在筆者調(diào)查的私立幼兒園中，教學(xué)水平良好，學(xué)校的教育設(shè)施安全的幼兒機(jī)構(gòu)不超過(guò)兩成。很多私立幼兒園的管理方式落后，沒(méi)有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有效的規(guī)范，在這樣的幼兒園之中，教師教學(xué)態(tài)度敷衍、嚴(yán)重缺乏職業(yè)道德，教師的素質(zhì)在城鄉(xiāng)之間也存在著很大的差異，城市幼兒園教師的整體素質(zhì)明顯要高于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師素質(zhì)，很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的定位是可以照看孩子就可以了，因此，對(duì)教師的教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)沒(méi)有過(guò)多的要求，因此，在農(nóng)村的幼兒園我們甚至可以發(fā)現(xiàn)辦學(xué)者的親戚在幼兒園中參與教學(xué)管理，而這些親戚通常都是沒(méi)有接受學(xué)前專業(yè)教育的農(nóng)民，可想而知，這樣的幼兒園教學(xué)水平會(huì)是怎樣的。
第三，我國(guó)的公立幼兒園普遍存在著教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)態(tài)度消極的現(xiàn)象。許多公立幼兒園的教師從建園以來(lái)一直在幼兒園中從事教學(xué)工作，他們的工齡一般都在20年以上，這些教師已經(jīng)過(guò)了對(duì)事業(yè)充滿激情的年紀(jì)，相反，在幼兒園的教學(xué)工作中呈現(xiàn)出一種消極怠工的狀態(tài)，他們工作態(tài)度消極，面對(duì)孩子沒(méi)有耐心，脾氣浮躁甚至有時(shí)候?qū)⒆影l(fā)火，使得幼兒園的教學(xué)工作難以取得良好的工作效果。另外，很多幼兒園教師一輩子在幼兒園工作，沒(méi)有獲得良好的職位晉升，他們會(huì)覺(jué)得很自卑，這也對(duì)他們?cè)谟變簣@的工作態(tài)度產(chǎn)生消極影響。
第四，當(dāng)前很多幼兒園過(guò)早地把小學(xué)教育引入到其教學(xué)之中去，很多幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課程，如果幼兒園辦學(xué)力量雄厚，學(xué)校還會(huì)開(kāi)設(shè)一些特色精品班，教導(dǎo)孩子舞蹈和美術(shù)等課程。幼兒園和家長(zhǎng)認(rèn)為開(kāi)設(shè)這些課程可以讓孩子和小學(xué)教育做到有效接軌，避免孩子在上小學(xué)之后被落在后面，跟不上教學(xué)進(jìn)度。這樣做的消極后果非常嚴(yán)重，表面上是給孩子小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)際上存在很多隱患和問(wèn)題。幼兒園教育的重點(diǎn)應(yīng)該是給孩子傳導(dǎo)積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)孩子高尚的道德觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因?yàn)檫@些思想觀念上的東西可以影響孩子的一生。幼兒的理解能力和思維能力有限，有一些知識(shí)他們理解不了就只能靠死記硬背，這樣孩子想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時(shí)期就被錯(cuò)過(guò)了，這就導(dǎo)致孩子再以后的學(xué)習(xí)中消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。
二、解決學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策和方法
學(xué)前教育的發(fā)展和前進(jìn)離不開(kāi)政府的支持和監(jiān)管。幼兒園教育尚不屬于素質(zhì)教育的范疇，但是響應(yīng)十黨和國(guó)家的號(hào)召，一些省市政府已經(jīng)做出相應(yīng)的規(guī)劃和計(jì)劃，將素質(zhì)教育的范疇擴(kuò)大到幼兒教育中。政府部門應(yīng)該根據(jù)整個(gè)管轄地區(qū)兒童的數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)，建立相應(yīng)的公立幼兒園，并提供相關(guān)的資金支持，降低幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，解決當(dāng)前很多家長(zhǎng)煩惱的入園難的問(wèn)題。同時(shí)政府也要進(jìn)行大力宣傳，積極鼓勵(lì)一些社會(huì)力量為幼兒園的建設(shè)和發(fā)展提供財(cái)力和物力支持，為幼兒園的發(fā)展尋找合理的資金途徑，使得社會(huì)上的一些閑散資金得到有效利用。對(duì)于那些私立幼兒園，政府應(yīng)該建立起嚴(yán)格的成立審批制度，對(duì)于不符合辦園條件的堅(jiān)決不予以批準(zhǔn)，對(duì)于以前成立的私立幼兒園要嚴(yán)格監(jiān)察和管理，一旦發(fā)現(xiàn)不符合辦園條件的情況要限期整改，對(duì)幼兒園的教學(xué)情況要不定期抽查，情況嚴(yán)重的取消其辦園資格。
為了改變公立幼兒園教師消極怠工的情況，幼兒園可以考慮在合理范圍內(nèi)給幼兒園教師的薪酬上調(diào)。公立幼兒園教師以前的工資由政府發(fā)放，這使得他們對(duì)待工作沒(méi)有足夠的激情，幼兒園內(nèi)部可以建立起相應(yīng)的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)教師的工作績(jī)效決定其工資水平，這樣可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，讓教師在工作中有耐心、有激情。另外，為了改善教師的心理狀況，讓他們走出自卑的陰霾，幼兒園可以設(shè)置心理咨詢室，緩解教師巨大的生活壓力和自卑的心理狀況。
針對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重的傾向，我們可以對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式做出明確的規(guī)定，讓幼兒園在辦學(xué)的時(shí)候能夠有據(jù)可依。幼兒園教育要擺脫應(yīng)試教育的消極影響，為素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)，各級(jí)政府應(yīng)該建立具體的幼兒園教育綱要，對(duì)學(xué)前教育的管理進(jìn)行監(jiān)督和加強(qiáng)，杜絕學(xué)前教育小學(xué)化傾向，讓學(xué)前教育能夠符合幼兒的生理特點(diǎn)和年齡層次。
總之，學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的開(kāi)始，它對(duì)孩子能否成為國(guó)家發(fā)展的有用之才起到重要的推動(dòng)作用，盡管學(xué)前教育存在很多嚴(yán)重的問(wèn)題，但是我們依然要對(duì)學(xué)前教育保持積極的態(tài)度和前進(jìn)的希望，我們要相信問(wèn)題總是會(huì)被解決的，學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理壓力；緩解對(duì)策
一、幼兒教師職業(yè)心理壓力的成因
1.社會(huì)支持對(duì)幼兒教師的影響。教師整天面對(duì)的是眾多懵懂的孩子，他們天真無(wú)邪卻又好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇而又缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動(dòng)，還要耐心細(xì)致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全，壓力巨大。但是，社會(huì)各界人士對(duì)幼兒園教師工作的要求越來(lái)越高，而與此相對(duì)應(yīng)的社會(huì)支持力度卻沒(méi)有同步增長(zhǎng)，這對(duì)教師的工作積極性產(chǎn)生了不利影響，增大了幼兒教師的心理壓力，有可能導(dǎo)致教師抑郁、敵對(duì)、恐懼等問(wèn)題的發(fā)生。從心理學(xué)角度講，除了恐怖因子外，社會(huì)支持對(duì)其余各因子均有影響。
2.家長(zhǎng)期望對(duì)幼兒教師的影響。家長(zhǎng)把孩子放在幼兒園，幼兒園和教師就有責(zé)任把孩子照顧好。但幼兒畢竟是一個(gè)特殊的群體，在有些地方還沒(méi)有自我控制的能力，所以有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些安全方面的問(wèn)題，比如說(shuō)磕著碰著了，這時(shí)候家長(zhǎng)就會(huì)過(guò)來(lái)質(zhì)問(wèn)教師怎么看孩子的，碰到一些素質(zhì)不高的家長(zhǎng)可能會(huì)當(dāng)場(chǎng)破口大罵。這時(shí)教師也只能夠把委屈往肚子里面咽，畢竟孩子出現(xiàn)了問(wèn)題那是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是家長(zhǎng)有時(shí)候就是不體諒教師。
3.個(gè)體差異性對(duì)幼兒教師的影響。幼兒園教師個(gè)人的性格千差萬(wàn)別，有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無(wú)法自拔。在如今的社會(huì)，幼兒教師大部分都是女性，在幼兒園里，她們是幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者，還要處理好幼兒之間的一些問(wèn)題。對(duì)幼兒園教師而言，天天都在重復(fù)繁瑣的教育工作，天天都面臨新的考驗(yàn)，同時(shí)還面對(duì)園長(zhǎng)的考評(píng)與家長(zhǎng)的監(jiān)督。
二、緩解幼兒教師職業(yè)心理壓力的建議
1.實(shí)施人性化管理的內(nèi)在激勵(lì)。從人性化管理理念出發(fā)，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的心理健康教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)心，幫助他們樹(shù)立為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)的愛(ài)崗敬業(yè)精神，通過(guò)實(shí)施方方面面的精神激勵(lì)措施，為每一個(gè)教師提供公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，努力營(yíng)造和諧民主、奮發(fā)向上的文化氛圍。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要設(shè)法滿足教師積極上進(jìn)的需要，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度。與此同時(shí)，幼兒園特別是園長(zhǎng)必須從幼兒園的整體發(fā)展出發(fā)，立足于幼兒的健康成長(zhǎng)，設(shè)法為幼兒園教師提供良好的工作氛圍、和諧的工作環(huán)境。
2.關(guān)心幼兒教師工作學(xué)習(xí)。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)與教師進(jìn)行情感溝通與業(yè)務(wù)工作交流，了解教師的生活狀況與工作疾苦，幫助每一個(gè)幼兒園教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與不足，盡可能促進(jìn)教師各種業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)水平的提高。幼兒園教師是極其平凡的人，在生活與工作過(guò)程中會(huì)遇到方方面面的困難。作為園長(zhǎng)，要更加關(guān)心青年教師的工作與生活，處處為青年教師著想，幫助青年教師解決自身難以克服的困難，排除他們的精神困擾，解除生活中的后顧之憂，營(yíng)造和諧民主的教育教學(xué)工作環(huán)境。
3.調(diào)動(dòng)教師參與管理工作的積極性。多年以來(lái)，在各級(jí)教育行政主管部門的支持與配合下，幼兒園加強(qiáng)實(shí)施人本管理已成定局。大量事實(shí)表明，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，解除心理壓力，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮每一位幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，讓她們盡可能實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)特價(jià)值，把幼兒園教師的工作潛能有效地發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)人盡其才，讓教師成為推動(dòng)幼兒園總體工作進(jìn)展的主力軍，實(shí)施人性化管理不失為一條有效途徑。
4.保障生存發(fā)展的物質(zhì)激勵(lì)。幼兒園教師在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，作為社會(huì)的一份子，其生活和工作無(wú)不打上時(shí)代的烙印。在她們?yōu)樯鐣?huì)做出奉獻(xiàn)的同時(shí)，唯有得到相應(yīng)的對(duì)等待遇，才能堅(jiān)持發(fā)展下去。不論是延續(xù)生存發(fā)展的單純的衣食住行，還是其他物質(zhì)生活需要，都應(yīng)該有勞動(dòng)報(bào)酬來(lái)補(bǔ)給。為更加有效地從事學(xué)前教育輔導(dǎo)工作，幼兒園教師必須有充分的物質(zhì)保障做后盾。如此才能有效調(diào)動(dòng)工作積極性，從根本上消除心理壓力，解除后顧之憂。為此，就要建立公正合理且符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展運(yùn)行規(guī)律的薪酬制度，實(shí)現(xiàn)教師生活工作的基本物質(zhì)保障與供給。
5.提供公平晉升發(fā)展機(jī)會(huì)。在教育教學(xué)改革過(guò)程中，進(jìn)一步推進(jìn)教師聘任以及晉升制度改革，是持久的不斷向縱深推進(jìn)的策略。各基層幼兒園在實(shí)施教師聘任制和崗位競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，要盡量為聘任者提供有利于晉升的機(jī)會(huì)，建立健全科學(xué)合理的晉升制度。幼兒園在選拔人才時(shí)，既要重視幼兒教師的學(xué)歷和文憑，更要重視教師的專業(yè)技術(shù)水平。加強(qiáng)幼兒園教師的崗前培訓(xùn)工作，重視幼兒園教師的教育教學(xué)水平。在幼兒園內(nèi)部建立科學(xué)合理的晉升制度，要把幼兒園教師的奉獻(xiàn)精神作為重點(diǎn)考察對(duì)象和目標(biāo)，為那些樂(lè)于奉獻(xiàn)的教育教學(xué)工作者提供競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)會(huì)。
幼兒教師素質(zhì)決定未來(lái)人才的素質(zhì)，只有提高幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教育改革才能深化，教育發(fā)展才有希望。教育行政主管部門應(yīng)通過(guò)不同形式的培訓(xùn)方式，有效提高幼兒教師的教育技能，并為教師提供展示能力的平臺(tái)，創(chuàng)造積極向上的工作氛圍，調(diào)整激勵(lì)方式，整體優(yōu)化，實(shí)施全面科學(xué)的育人。
參考文獻(xiàn)：
[1]龐麗娟.教師與兒重發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育活動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)前教育
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0032-04
實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等，目的是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地參與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中形成能力。〔1〕實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開(kāi)發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力以及全面提高綜合素質(zhì)的重要途徑?！?〕《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，該課程內(nèi)容涉及幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及教師的指導(dǎo)等理論問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)本課程建設(shè)具有重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)的意義
1.有利于課程建設(shè)
《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程是建立在《幼兒衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》等基礎(chǔ)課程之上的課程，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的先導(dǎo)性課程。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是理論與實(shí)踐高度融合的一門課程，若能有效開(kāi)展本課程的實(shí)踐教學(xué)，既可使基礎(chǔ)課程的理論效果得以凸顯，又可為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
2.有利于學(xué)生發(fā)展
五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的生源不同。五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。與其他普通高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，他們有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。就其優(yōu)勢(shì)而言，可塑性較強(qiáng)、藝術(shù)技能基本功較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)、較有主見(jiàn)等。就其劣勢(shì)而言，文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程倘若完全以理論教學(xué)的方式開(kāi)展，不僅難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生意識(shí)到這門課程的重要性，甚至?xí)绊懞罄m(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)工作。若能在理論教學(xué)基礎(chǔ)上配以合適的實(shí)踐教學(xué)，不但可充分發(fā)揮五年制學(xué)生愿意動(dòng)手操作的優(yōu)勢(shì)，而且可有效規(guī)避其理解能力較差的劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)既可促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，又可將理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
3.有利于教師發(fā)展
對(duì)于承擔(dān)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)工作的教師而言，實(shí)踐教學(xué)非常有利于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。很多教師在開(kāi)展這門課程的教學(xué)工作時(shí)，習(xí)慣于理論講述。這種教學(xué)模式學(xué)生熟悉、教師喜歡，因?yàn)樗r(shí)省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)講即可，但其教學(xué)效果難以保證。通常是，教師講過(guò)即完，學(xué)生聽(tīng)過(guò)即忘。這種教學(xué)模式還助長(zhǎng)了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實(shí)踐教學(xué)不僅可讓教師更深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，而且可促使教師不斷努力了解當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，并學(xué)習(xí)組織開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師在收集幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例和指а生開(kāi)展模擬教學(xué)的過(guò)程中，可為《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程帶來(lái)很多鮮活的素材，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的閉門造車，同時(shí)也充分有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
4.有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展
專業(yè)發(fā)展的核心在課程，課程發(fā)展的重點(diǎn)在課程實(shí)施?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程若能發(fā)揮其應(yīng)有的課程效果，就能促進(jìn)課程的參與者――教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是該門課程實(shí)施中的重要一環(huán)，因此，實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
二、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施問(wèn)題
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與考核等方面內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。筆者通過(guò)對(duì)部分高校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的文本分析及對(duì)部分擔(dān)任本課程教學(xué)工作的教師的訪談發(fā)現(xiàn)，本課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)，教師在開(kāi)展本課程教學(xué)工作時(shí)也沒(méi)有相對(duì)嚴(yán)格地參照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以國(guó)家有關(guān)政策為依據(jù)，并考慮當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶?shí)際情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)一旦確立，教師就應(yīng)相對(duì)嚴(yán)格地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，當(dāng)然也允許教師根據(jù)自身和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。如果教師不按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作，那么，如果本課程的教學(xué)工作是由不同的教師分別擔(dān)任時(shí)，課程的教學(xué)質(zhì)量很可能就會(huì)參差不齊，從而在一定程度上導(dǎo)致教育的不公平。
2.教學(xué)保障問(wèn)題
《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的實(shí)踐教學(xué)保障條件主要有師資隊(duì)伍、教材和教參、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地等方面，目前這方面存在的問(wèn)題簡(jiǎn)述如下。
師資隊(duì)伍的問(wèn)題主要有三：其一，擔(dān)任《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師通常理論功底較扎實(shí)，但實(shí)踐技能較欠缺。不可否認(rèn)，大多數(shù)高校教師缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗(yàn)，也較少深入幼兒園做調(diào)查研究，因此，實(shí)踐指導(dǎo)能力較為薄弱。其二，擔(dān)任《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實(shí)踐教學(xué)中，只有專兼職教師相互學(xué)習(xí)，相互配合，才能為學(xué)生提供有效的教學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。其三，大多數(shù)高校缺乏本課程的課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人。沒(méi)有課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學(xué)工作很容易出現(xiàn)各自為政的情況。在無(wú)相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制條件下，如果每個(gè)教師都按照自己的想法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，很容易導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量的不同。因此，同一屆學(xué)生或不同屆學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平往往出現(xiàn)較大的差異。若有課程建設(shè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人引領(lǐng)，可在很大程度上規(guī)避此類現(xiàn)象的發(fā)生。
教材和教參方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為缺乏適合學(xué)情的教材和教參。與普通高校大專、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比，五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔(dān)任《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)工作期間，學(xué)校換了若干個(gè)版本的教材，這些教材大多理論性較強(qiáng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或?qū)？粕２糠纸滩陌咐m多，但可借鑒性和可操作性不強(qiáng)。
實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地存在的問(wèn)題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實(shí)訓(xùn)教室或愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地。很多教師在開(kāi)展這門課程的教學(xué)工作時(shí)都是在通用的多媒體教室中進(jìn)行的，這類多媒體教室一般只適合開(kāi)展《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的理論教學(xué)工作，并不適宜開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如“模課”環(huán)節(jié)需要在仿真的幼兒園活動(dòng)室進(jìn)行，學(xué)生才能找到感覺(jué)。
實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展還需要實(shí)訓(xùn)基地的接納配合。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際操練。在學(xué)習(xí)了該門課程的相關(guān)理論之后，學(xué)生可先在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬，隨后會(huì)去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐。這是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開(kāi)展教育活動(dòng)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，實(shí)訓(xùn)基地的接納配合對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施至關(guān)重要。
3.教學(xué)本身的問(wèn)題
教學(xué)本身問(wèn)題主要指實(shí)踐教學(xué)的方式方法和手段問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是貫穿于《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程始終的教學(xué)方式，也可以說(shuō)是這門課程的教學(xué)理念。如果教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)這門課程缺乏完整的系統(tǒng)規(guī)劃，就會(huì)出現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面流于形式的現(xiàn)象。很多教師能夠意識(shí)到《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是一門融理論與實(shí)踐為一體的課程，但是，在實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐的隨意拼接組合，如大多數(shù)教師在開(kāi)展這門課程時(shí)，是分領(lǐng)域講解和實(shí)訓(xùn)的，即先將五大領(lǐng)域中一個(gè)領(lǐng)域的理論講完，然后再讓學(xué)生模擬教學(xué)，依此類推，完成五大領(lǐng)域的理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單的“理論+實(shí)踐”的拼接不是實(shí)踐教學(xué)正確的開(kāi)展方式，也難以取得實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。
三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的策略
1.制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行
2011年10月教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，“意見(jiàn)”就推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了若干意見(jiàn)，如新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等?！?〕《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。〔4〕其基本理念是育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置也做了詳細(xì)說(shuō)明。我們應(yīng)根據(jù)這些政策的具體要求和五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn)并認(rèn)真執(zhí)行，以切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.完善實(shí)踐教學(xué)保障條件
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程要求教師努力成為一名既具有扎實(shí)理論功底又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢髶?dān)任該門課程教學(xué)任務(wù)的教師每周定時(shí)去幼兒園進(jìn)行觀察和組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機(jī)結(jié)合，即由高校教師組織開(kāi)展理論教學(xué)工作，由幼兒園教師組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師。
選用適宜的教材教參，開(kāi)發(fā)校本教材。適宜的教材和教參對(duì)教學(xué)工作的有效開(kāi)展非常重要。目前，與該課程相關(guān)的教材版本繁多，質(zhì)量參差不齊，教師應(yīng)盡可能選用適合五年制學(xué)生的教材。在沒(méi)有合適教材的情況下，教師可根據(jù)該門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)遴選出一些參考資料，或是根據(jù)五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行編制適宜的校本教材。
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，密切聯(lián)系實(shí)訓(xùn)基地。數(shù)量充足、設(shè)施完善的實(shí)訓(xùn)室是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基本前提。然而，實(shí)訓(xùn)室中的模擬訓(xùn)練最終要轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力也必須依托幼兒園真實(shí)的教學(xué)情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關(guān)系尤為重要。
3.探索創(chuàng)新教學(xué)模式
筆者認(rèn)為，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的實(shí)踐教學(xué)可采取“觀摩學(xué)習(xí)――設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案――說(shuō)課――模擬教學(xué)――園所實(shí)訓(xùn)――總結(jié)反思”的模式進(jìn)行。具體而言，觀摩學(xué)習(xí)指的是，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒園教學(xué)活動(dòng)視頻案例或者深入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師組織的活動(dòng)。這是實(shí)訓(xùn)的第一步，觀摩之后可再進(jìn)行理論講解。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案指的是，教師結(jié)合相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容或幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域，布置教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并通過(guò)教師評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)或討論等多種形式對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)課指的是，學(xué)生在設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案后，口述活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)思路或理論依據(jù)，即詳細(xì)地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內(nèi)容。模擬教學(xué)指的是，教師讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)方案，在實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，以班或小組為單位，由設(shè)計(jì)者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。〔6〕園所實(shí)訓(xùn)指的是，在模擬教學(xué)后，讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)?？偨Y(jié)反思指的是，在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師和學(xué)生一起反思實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，以提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。以上六個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，從而起到保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的作用。
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[關(guān)鍵詞]U-S共生性合作 學(xué)前教育專業(yè) 全程實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0255-01
一、存在問(wèn)題
（一）部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不完全正確
有些學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)后，覺(jué)得不怎么新鮮了，出現(xiàn)惰性心理，工作主動(dòng)性、積極性有所下降;一小部分學(xué)生是為了完成任務(wù);還有部分大三學(xué)生考研，不愿到幼兒園見(jiàn)習(xí)，覺(jué)得耽誤時(shí)間;極個(gè)別學(xué)生在幼兒園看到了老師的辛勤付出和獲得報(bào)酬不符，專業(yè)思想有些動(dòng)搖。即部分學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)目的性缺乏深入的認(rèn)識(shí)和理解，專業(yè)思想不夠堅(jiān)定。
（二）合作的時(shí)間、密切度還不夠
目前，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作主要集中在以教育見(jiàn)實(shí)習(xí)為主的時(shí)間段，其他時(shí)間段的合作較少，教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的合作也由于時(shí)間緊張而比較膚淺。
教育見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)，幼兒園教師自身工作量大，對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不一。相當(dāng)一部分的指導(dǎo)教室并沒(méi)有按照實(shí)習(xí)任務(wù)書上的要求進(jìn)行;積極主動(dòng)的實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)多一些，消極被動(dòng)的實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)少一些;有些幼兒園老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生方面態(tài)度比較積極，他班上的實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)就多一些。學(xué)院老師要在不耽誤其他班級(jí)上課的前提下抽空進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，時(shí)間緊張，學(xué)生人數(shù)多，不能每個(gè)學(xué)生都一一指導(dǎo)，只能隨機(jī)進(jìn)入某個(gè)班級(jí)，進(jìn)行短時(shí)的合作交流分享。
由此可見(jiàn)，合作的連續(xù)性較差，經(jīng)常出現(xiàn)中斷、斷層現(xiàn)象，缺乏長(zhǎng)期的持續(xù)性合作。
（三）合作的廣度與深度不夠
目前的合作面還較狹窄，主要集中在教學(xué)層面，合作層面較淺，主要是學(xué)生與幼兒園實(shí)習(xí)班級(jí)老師之間的短期合作，偶爾有學(xué)院個(gè)別教師與幼兒園的合作現(xiàn)象。
（四）校內(nèi)新增設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)及管理不夠規(guī)范和完善
由于新增設(shè)的蒙臺(tái)梭利教育實(shí)驗(yàn)室和奧爾夫音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室處于初創(chuàng)階段，教學(xué)和管理也相應(yīng)處于探索期，缺乏經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生也大多出于好奇和一時(shí)的興趣來(lái)參與和體驗(yàn)，但離系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習(xí)還有一定差距。
二、改進(jìn)對(duì)策
（一）端正學(xué)生態(tài)度，樹(shù)立正確思想
利用朋輩作用進(jìn)行感染，介紹學(xué)長(zhǎng)們目前在幼兒園工作中取得的優(yōu)異成績(jī)和得到幼兒園的贊譽(yù)等;學(xué)院教師進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目的進(jìn)一步解釋與說(shuō)明，請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)院為同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，講解幼兒園教師的職業(yè)責(zé)任與偉大使命，列舉幼教史上無(wú)私奉獻(xiàn)的名人事跡，介紹我國(guó)幼教界人士正在為幼兒教師的身份與待遇問(wèn)題進(jìn)行的不懈努力，以及國(guó)家和政府正在做的有益于幼教的事情。堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)思想，端正學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)目的性的正確認(rèn)識(shí)。
（二）探索持續(xù)密切合作的途徑與方式
應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與幼兒園的合作。大學(xué)利用自己的科研優(yōu)勢(shì)和學(xué)生資源，在節(jié)假日或者適當(dāng)?shù)墓ぷ魅臻_(kāi)展對(duì)幼兒園及其教師有益的活動(dòng)，幼兒園也可主動(dòng)邀請(qǐng)大學(xué)教師或者學(xué)生一起開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，打破以往大學(xué)需要使幼兒園被動(dòng)接受任務(wù)的做法。
教育見(jiàn)實(shí)習(xí)應(yīng)該是多方密切合作，互通有無(wú)，形成一種常態(tài)化的生態(tài)式共生性合作。這需要幼兒園和學(xué)院在不影響正常教學(xué)開(kāi)展的前提下合理安排與分配各自教師的工作，將這種合作逐漸融入日常的工作之中，使其成為日常學(xué)習(xí)工作的一部分。
（三）不斷加強(qiáng)合作的廣度與深度
合作應(yīng)該圍繞教學(xué)工作開(kāi)展，并逐步擴(kuò)大到科研、管理及其他日常生活方面。更加深入的開(kāi)展，多方共同參與，且每一方面的合作都應(yīng)該首先找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，然后持續(xù)深入的進(jìn)行。如教育見(jiàn)實(shí)習(xí)，以幼兒園教師組織與開(kāi)展教育活動(dòng)為切入點(diǎn)，由實(shí)習(xí)生觀摩，與教師交流觀點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)與老師評(píng)價(jià);請(qǐng)學(xué)院指導(dǎo)老師對(duì)幼兒園老師及實(shí)習(xí)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。并以此為立足點(diǎn)，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的反思與提高，也可以思考影響教學(xué)效果的因素及改進(jìn)措施，也可與學(xué)院教師的課題結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)科研，學(xué)院老師對(duì)幼兒園老師的教學(xué)進(jìn)行后期持續(xù)追蹤研究，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐―研究―實(shí)踐”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)合作的“雙贏”。
對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，每天最高興的事莫過(guò)于對(duì)著一群天真爛漫的可愛(ài)幼兒，而每天最頭痛的事則是對(duì)著同樣一群隨時(shí)可能脫離正常軌道的不聽(tīng)話的幼兒。無(wú)疑，幼兒工作是非常辛苦的。無(wú)論是在日常的生活還是學(xué)習(xí)上，由于幼兒年齡及生理的限制，注定了他們會(huì)是一些特殊的“學(xué)生”。因此，為了更好地搞好幼兒教學(xué)工作，幼兒教師必須注重加強(qiáng)心理教學(xué)建構(gòu)。
一、溫柔教育取代粗暴懲罰
對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡一般在3～6歲之間，對(duì)這個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成一整套認(rèn)識(shí)。隨心所欲、無(wú)拘無(wú)束是他們的天性。即使是在幼兒園中，他們也不能即刻就變成我們要求中的樣子。而幼兒園教師因?yàn)橐徽於荚诮逃涂垂苤蝗汉⒆?，所以有時(shí)候可能會(huì)對(duì)某些調(diào)皮的孩子失去耐心。其實(shí)，面對(duì)這些生理上還多少有些不能自理的幼兒，幼兒教師的角色應(yīng)該更像是一個(gè)“媽媽”！一味的懲罰不可能達(dá)到好的教學(xué)目的。幼兒教師要試著用溫柔的語(yǔ)氣勸導(dǎo)孩子，讓幼兒在心理上和情感上都接受教育。有的教師喜歡在幼兒中樹(shù)立典型，哪個(gè)是好孩子，哪個(gè)是壞孩子。其實(shí)，每個(gè)孩子身上都有自己閃光的地方。這種貼標(biāo)簽的方式，很容易會(huì)對(duì)他們的心理成長(zhǎng)造成極大的傷害。另外，不要吝嗇一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話，你的一句贊許或許會(huì)使幼兒一天都處于興奮的狀態(tài)，而他也一定會(huì)努力地做好每件小事，從而表現(xiàn)他的優(yōu)秀。
二、寓教于樂(lè)取代模式教學(xué)
用三分鐘熱度來(lái)形容幼兒對(duì)某件事的關(guān)注度再貼切不過(guò)了。因?yàn)檫€處在生理及心理的發(fā)育期，幼兒很容易對(duì)一件事物產(chǎn)生好奇，但同時(shí)這也意味著他們很容易將這種好奇轉(zhuǎn)移到其他事物身上。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，首先要承認(rèn)這是幼兒的天性，是正常的幼兒反應(yīng)。其次，幼兒教師如果想要長(zhǎng)久地吸引幼兒的注意力，就要改變以往那種古老又僵硬的模式教學(xué)法。當(dāng)然，這還需教師自身也要多一些童真童趣。例如，在課堂上播放有教育意義的動(dòng)畫片或者給幼兒講故事，既能讓幼兒喜歡，又能不知不覺(jué)中啟發(fā)他們學(xué)到東西。另外，教學(xué)活動(dòng)就不再局限在小教室里，試著不時(shí)地將孩子們帶到室外，在大自然的懷抱中感受神奇。寓教于樂(lè)，這才能真正讓幼兒興趣多多，并從中學(xué)會(huì)知識(shí)，慢慢成長(zhǎng)。
作為教師隊(duì)伍中不可缺少的一個(gè)分支，幼兒園教師在開(kāi)啟幼兒心智、幫助幼兒成長(zhǎng)方面一直扮演著極其重要的角色。而如果在幼兒教育中所有的教師都能夠注重心理教學(xué)建構(gòu)，從幼兒的心理出發(fā)改變以往教育教學(xué)模式，相信我們的幼兒教育一定會(huì)大獲成功！
（作者單位 河南省汝南縣第一幼兒園）
一、對(duì)幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級(jí)人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評(píng)問(wèn)題、考評(píng)問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，開(kāi)設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(zhǎng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會(huì)大環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。
除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開(kāi)展自我心理調(diào)適。
3.開(kāi)展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)
在教師中普及有關(guān)心理健康知識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當(dāng)減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園教師；流動(dòng)； 影響； 原因與對(duì)策
在教學(xué)的這段時(shí)間中，我發(fā)現(xiàn)我所在的這所民辦幼兒園里的老師頻繁的更換：小班的一個(gè)老師因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真工作被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)而不辭而別；蒙氏班的一個(gè)老師懷孕了，幼兒園的工作太辛苦，不敢干，回家保胎了。大班的一個(gè)老師跳槽到另外一個(gè)幼兒園了，領(lǐng)導(dǎo)又不得不安排新的老師過(guò)去……幼兒園的教師就像是走馬燈一樣，來(lái)的來(lái)，走的走，我們?cè)撛趺纯创@一現(xiàn)象呢？
一、民辦幼兒園的教師頻繁的流動(dòng)造成的影響
1.對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響
托班或者小班的孩子入園的年齡大都在1.5-3歲之間，這個(gè)時(shí)期正是幼兒依戀感形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，依戀是指嬰幼兒對(duì)某個(gè)人或某些人特別親近而不愿離去的情緒。它是嬰幼兒與照料著之間的積極的、充滿深情的感情聯(lián)接。它對(duì)于激發(fā)父母或者其他照顧者對(duì)孩子更精心到照料，對(duì)形成嬰兒最初對(duì)他人的信任、克服不信任的個(gè)性品質(zhì)都有著非常重要的影響。幼兒教師頻繁的更換，不利于嬰幼兒形成安全性依戀，影響嬰幼兒日后的心理和行為發(fā)展。
2.對(duì)園所的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響
幼兒園教師頻繁的更換，幼兒無(wú)法適應(yīng)，從而產(chǎn)生不想去幼兒園的行為，家長(zhǎng)帶著孩子到學(xué)校自然就要找園所領(lǐng)導(dǎo)提意見(jiàn)，有的家長(zhǎng)直接就為孩子轉(zhuǎn)園，幼兒園的生源直接受到影響；同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)就辭職了，反反復(fù)復(fù)，幼兒園不僅教學(xué)工作無(wú)法正常進(jìn)行，而且幼兒園的整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)工作也無(wú)法正常進(jìn)行，工作做起來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，這樣的幼兒園，必定是不可能長(zhǎng)久發(fā)展的。
3.對(duì)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)造成的影響
幼兒教師的頻繁流動(dòng)，造成整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)不高，社會(huì)對(duì)幼兒教師不認(rèn)可。
二、民辦幼兒園教師流動(dòng)頻繁原因分析
從三個(gè)方面即社會(huì)因素，舉辦者因素幼兒教師自身因素著手分析
1.幼兒教師的社會(huì)地位差
社會(huì)普遍對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)為“看孩子的阿姨”，這樣說(shuō)來(lái)幼兒教師和保姆的地位差不多，雖說(shuō)現(xiàn)在幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，但幼兒教師也都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)的，這樣的評(píng)價(jià)也幼兒教師的實(shí)際工作水平不相符，工作得不到社會(huì)的認(rèn)同，工作地位得不到社會(huì)的認(rèn)可。
2.幼兒園缺少人性化管理
由于民辦幼兒園是舉辦者自籌經(jīng)費(fèi)，自負(fù)盈虧。作為私營(yíng)企業(yè)，辦園者與幼兒教師之間只是單純雇傭與被雇傭的關(guān)系，舉辦者根據(jù)當(dāng)?shù)氐倪@個(gè)幼兒園的工資水平，制定出工資數(shù)，老師不管什么原因請(qǐng)假都要扣雙倍工資，請(qǐng)假超過(guò)一天，全勤獎(jiǎng)也就沒(méi)有了。這樣下來(lái)，一個(gè)月幼兒教師的工資在900到1400之間。這樣的工資水平，他們會(huì)戲稱還不如一個(gè)在市場(chǎng)上賣衣服的工資高。舉辦者關(guān)心的是幼兒教師怎樣把課教好，其他有關(guān)幼兒教師的生活等一概不管不問(wèn)，缺少人文化管理，教師也無(wú)法真正的愛(ài)幼兒園、愛(ài)孩子、愛(ài)工作。我所在的幼兒園中，由于大部分幼兒教師都回家，剩下五六個(gè)離家遠(yuǎn)點(diǎn)住在園中，他們是住宿條件展示慘不忍睹，只有幾張床，電視是90年代的壞電視，冬天沒(méi)有暖氣，水管在屋外面，冷的話就凍得流不出水來(lái)。夏天沒(méi)有空調(diào)。。一年之中，教師們聚餐的次數(shù)為0次，二樓的老師不認(rèn)識(shí)3樓的老師，3樓的老師不認(rèn)識(shí)4樓的老師，是整個(gè)幼兒園的教師隊(duì)伍就像是一盤散沙。
3.幼兒教師自身存在的各種問(wèn)題
民辦幼兒園招聘采用的是雙向選擇、園長(zhǎng)自主聘用。所以招聘過(guò)來(lái)的老師，任意性比較大。幼兒教師的層次也是參差不齊，幼兒教師的專業(yè)化程度不同，有些民辦幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，有的認(rèn)為只要對(duì)孩子有愛(ài)心，把孩子的生活照顧好，讓家長(zhǎng)滿意就是一位好教師，工作僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。有的幼兒教師專業(yè)水平較高，但沒(méi)有愛(ài)心，對(duì)孩子不管不問(wèn)。這樣的教師都對(duì)幼教工作缺乏自己的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒教師隊(duì)伍又是一支特殊的人群，大都是剛畢業(yè)的年輕小姑娘，隨著年齡的增大，結(jié)婚、生育、家庭等人生問(wèn)題的到來(lái)。她們紛紛離開(kāi)工作崗位。
三、民辦幼兒園教師流動(dòng)頻繁對(duì)策分析
1.完善學(xué)前教育的法律法規(guī)，提高幼兒教師的社會(huì)地位
在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，相關(guān)政府部門應(yīng)著力研究和突破我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中的體制機(jī)制問(wèn)題，建立起基礎(chǔ)的、根本性的制度，彌補(bǔ)重要的政策空白。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，我國(guó)學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的奠基階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因此，從事學(xué)前教育事業(yè)的幼兒教師，理應(yīng)是基礎(chǔ)教育教師的一部分，理應(yīng)享有與中小學(xué)或基礎(chǔ)教育教師同等的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)待遇。
2.領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施人性化的管理方式
（1）增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)民辦幼兒園采用的是園長(zhǎng)自主聘用。而且教師聘用的隨意性強(qiáng)，隨走隨聘，隨聘隨用。這樣一來(lái)，教師缺乏歸屬感，始終是以一個(gè)“打工者”的心態(tài)進(jìn)行教育事業(yè)而非是以一個(gè)“主人翁”角色。所以，領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)采取措施來(lái)增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。對(duì)于新來(lái)的教師，領(lǐng)導(dǎo)和老教師應(yīng)該告訴他們園中的最新信息，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待他們，這樣容易讓新教師渡過(guò)不適應(yīng)期，更好的融入幼兒園。對(duì)于老教師，由于他們?cè)趫@中呆的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)園中的情況比較了解，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)詢問(wèn)他們的意見(jiàn)和建議，在一定程度上可以增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同感，獲得更多的職業(yè)幸福感。
（2）要關(guān)心幼兒園教師的生活。我國(guó)幼兒園教師絕大部分為女性，她們肩負(fù)著工作與家庭的雙重壓力，幼兒園如果能夠多與她們溝通，了解其生活中的困難與需求。并真誠(chéng)地提供幫助，讓她們?cè)诠ぷ鲿r(shí)沒(méi)有后顧之憂。
3.提升幼兒園教師的職業(yè)道德
幼兒園教師追求更好的工作單位本身是無(wú)可厚非的，但是在追求過(guò)程中的態(tài)度則是值得探究的。有的幼兒園教師缺乏誠(chéng)信與責(zé)任感。在學(xué)期中期辭職，有些甚至說(shuō)不來(lái)就不來(lái)了。這樣對(duì)幼兒園的正常教學(xué)工作造成了嚴(yán)重影響。幼兒教育是一個(gè)特殊的事業(yè)，它更需要從業(yè)人員具有奉獻(xiàn)精神和責(zé)任心。這就需要教師教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)道德教育，以培養(yǎng)他們熱愛(ài)幼兒教育的積極情感，幫助他們樹(shù)立為幼兒教育事業(yè)作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想和科學(xué)的職業(yè)觀。在入職前就做好職業(yè)心理和職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備。此外，還要加強(qiáng)幼兒園教師的誠(chéng)信道德建設(shè)，強(qiáng)化其守約意識(shí)，提高其責(zé)任感，讓他們意識(shí)到自己的工作不僅關(guān)系到自身利益，更關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)。即使要流動(dòng).也要權(quán)衡多方利益，做好交接工作，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)離開(kāi)。
基于以上分析，各個(gè)相關(guān)部門相關(guān)人員各司其職，各盡其責(zé)，減少民辦幼兒教師頻繁流動(dòng)現(xiàn)象的發(fā)生，才能使學(xué)前教育事業(yè)之路更加寬闊！
參考文獻(xiàn)：
[1]徐 燕.幼兒教師“惡性流動(dòng)”原因探析及對(duì)策思考[J]學(xué)前教育研究2007（1）：4
幼兒園門衛(wèi)制度是對(duì)一切進(jìn)出幼兒園的人員和物質(zhì)進(jìn)行有效監(jiān)控和嚴(yán)格管理的制度。門衛(wèi)制度包括進(jìn)出人員證件查驗(yàn)制度、外來(lái)人員入校登記制度、會(huì)客制度、車輛準(zhǔn)入放行制度、物品出入查驗(yàn)制度。
一、進(jìn)出人員證件查驗(yàn)制度
1.非幼兒園教職員工進(jìn)入幼兒園，應(yīng)主動(dòng)向幼兒園門衛(wèi)出示表明身份的相關(guān)證件。
2.幼兒園門衛(wèi)應(yīng)認(rèn)真查驗(yàn)進(jìn)入幼兒園的外來(lái)人員的相關(guān)證件，嚴(yán)禁不明身份人員進(jìn)入幼兒園。
3.對(duì)拒不出示證件或不能證明其身份的外來(lái)人員，幼兒園門衛(wèi)有權(quán)拒絕其進(jìn)入并做好解釋工作。
4.在教育活動(dòng)時(shí)間，幼兒確因特殊情況需出校門時(shí)，必須持有班主任老師簽字同意的請(qǐng)假條，幼兒園門衛(wèi)查驗(yàn)核實(shí)后方可放行并將請(qǐng)假條存檔備查。
二、外來(lái)人員入園登記制度
1.外來(lái)人員進(jìn)入幼兒園，必須憑有效證件在幼兒園門衛(wèi)室進(jìn)行登記，經(jīng)允許后方可進(jìn)入。
2.對(duì)拒不進(jìn)行登記的外來(lái)人員或登記內(nèi)容與事實(shí)不符的，幼兒園門衛(wèi)有權(quán)拒絕其進(jìn)入并做好解釋工作。
三、會(huì)客制度
1.幼兒園教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作期間原則上不會(huì)客，確因工作需要會(huì)客的，需經(jīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)同意，并由教師本人到門衛(wèi)室確認(rèn)和登記后準(zhǔn)予進(jìn)入。
2.學(xué)生家長(zhǎng)到幼兒園找教師交流或了解學(xué)生情況時(shí)，需由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師本人到門衛(wèi)室確認(rèn)和登記后準(zhǔn)予進(jìn)入。
3.學(xué)生家長(zhǎng)要進(jìn)幼兒園找自己的孩子或其它學(xué)生，只能在課間由班主任老師陪同并登記后進(jìn)入。
四、車輛準(zhǔn)入放行制度
1.幼兒園在正常教育教學(xué)工作期間，應(yīng)關(guān)閉好校門，杜絕車輛進(jìn)入幼兒園。
2.上級(jí)視察工作或確因工作需要進(jìn)入幼兒園的車輛，需經(jīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)同意后，在保衛(wèi)人員的引導(dǎo)下停放到指定地點(diǎn)，禁止鳴笛，限速行駛，確保師生安全。
五、物品出入查驗(yàn)制度
1.幼兒園門衛(wèi)對(duì)進(jìn)出幼兒園的外來(lái)人員攜帶的物品進(jìn)行登記，對(duì)可疑物品要進(jìn)行查驗(yàn)，嚴(yán)禁攜帶易燃易爆、劇毒、管制刀具等危害物品進(jìn)入校園。幼兒園因教學(xué)需要購(gòu)買的化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品，必須由實(shí)驗(yàn)保管員帶入并登記。
關(guān)鍵詞：幼兒園 教育科研 素養(yǎng)
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展和民族振興的重任。所以不僅要培養(yǎng)其專業(yè)技能，還有讓其擁有健康向上的幼兒逆反心理。而幼兒園階段是人不斷成長(zhǎng)和成熟的重要階段，一個(gè)人的身體素質(zhì)、思想品德、理想情操、知識(shí)才能、思想修養(yǎng)等等都是在這個(gè)時(shí)期基本形成。但這個(gè)時(shí)期，恰逢幼兒處在幼兒期，隨著獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們迫切地希望擺脫家長(zhǎng)的管制，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)自己的價(jià)值[1]。
一、當(dāng)代幼兒園教師教學(xué)的現(xiàn)狀
幼兒逆反心理有自己特有的特點(diǎn)，實(shí)踐證明逆反心理對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)不可避免的會(huì)有一些影響，比如逆反心理影響幼兒正常的人際交往，還會(huì)束縛著幼兒的身心正常發(fā)展、逆反心理會(huì)使幼兒期幼兒誤入歧途，造成不同程度的身心傷害和其他消極后果、還有可能使幼兒走上違法犯罪的道路。但是對(duì)逆反心理也要辨證的看待，堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既不能全面肯定也不可全面否定。因?yàn)橥ㄟ^(guò)矯正、教育，幼兒的逆反心理還有自身積極的一面，如有利于幼兒形成正確的道德觀，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因而幼兒在幼兒期出現(xiàn)逆反心理是不可避免的，導(dǎo)致其出現(xiàn)逆反心理的原因也是多樣的，既是幼兒幼兒期出現(xiàn)的特有的矛盾心理作用的結(jié)果，也與家長(zhǎng)過(guò)高的期望，不當(dāng)?shù)慕逃绞椒植婚_(kāi)，還與幼兒園的大環(huán)境，教師的教學(xué)風(fēng)格，處理問(wèn)題的方式，教師的個(gè)人素質(zhì)密切相關(guān)。此外幼兒處在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，不可避免的受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，因而應(yīng)從幼兒自身，幼兒園，家長(zhǎng)，社會(huì)等四方面入手，幼兒自身提高自我教育能力，幼兒園通過(guò)配備心理教師，心理咨詢室等方式、教師不斷提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)的藝術(shù)、社會(huì)通過(guò)凈化社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)的扶持等方式加強(qiáng)對(duì)幼兒的疏導(dǎo)，幫助幼兒順利度過(guò)心理逆反期[2]。
二、幼兒園教師教育科研存在的問(wèn)題
許多教師的個(gè)人素質(zhì)不夠全面，有待提高；比如有的教師缺乏相關(guān)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不了解幼兒在幼兒期身心發(fā)展的特點(diǎn)，因此容易由于授課內(nèi)容或者授課方式的不適當(dāng)，不能滿足幼兒的需要，使幼兒產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)的積極性。有的教師不注意加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)技能有待加強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊、晦澀，課堂沉悶，乏味，久而久之，幼兒不僅對(duì)這門課喪失興趣，而且老師在幼兒心目中的地位也日益下降。教師威信是影響教師教育成效的重要條件，有利于更好的完成教育任務(wù)。幼兒對(duì)有威信的教師所講授的課，總是能認(rèn)真思考，積極回應(yīng)，與老師形成良性互動(dòng)，對(duì)老師的教導(dǎo)，也總會(huì)悉心聽(tīng)取，甚至言聽(tīng)計(jì)從。而對(duì)沒(méi)有威信的教師則會(huì)表象出相反的態(tài)度，討厭上他的課，對(duì)他講授的課的內(nèi)容表示懷疑，甚至厭惡。有的教師自己道德素質(zhì)不高，有待提高，教師傳授知識(shí)除了言傳，還有身教，如果自己言行不一很難讓幼兒對(duì)自己產(chǎn)生敬畏感，老師經(jīng)常教育幼兒要尊老愛(ài)幼，要講文明禮貌，但是如果老師隨地吐痰，亂扔垃圾，恰巧被自己的幼兒看到，后果會(huì)怎么樣，他們會(huì)認(rèn)為老師是個(gè)虛偽的人，言行不一，沒(méi)有資格教導(dǎo)自己，因而產(chǎn)生逆反心理，今后對(duì)老師教授的內(nèi)容持反對(duì)的態(tài)度，甚至對(duì)這門課程產(chǎn)生厭惡之情。還有的教師自控能力有待加強(qiáng)，教師不能把情緒帶到教學(xué)工作中來(lái)，教師要以自己積極樂(lè)觀的心態(tài)，飽滿的熱情去傳授知識(shí)給幼兒，而不能把不良的情緒帶到課堂上來(lái)，比如家里有不順心的事情了，上課看誰(shuí)都不順眼，就開(kāi)始雞蛋挑骨頭，到處找幼兒的碴兒，幼兒會(huì)認(rèn)為老師的素質(zhì)很低，公私不分明，會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理。
三、提高幼兒園教師教育科研素養(yǎng)的有效途徑
要堅(jiān)持辨證的觀點(diǎn)，全面的分析逆反心理的實(shí)質(zhì)，要知道逆反心理一方面是一種消極的抵抗情緒，不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展，另一方面逆反心理對(duì)教育工作者起到一定的監(jiān)督作用，可以督促教育工作者進(jìn)行自省，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，改進(jìn)教育方式，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。對(duì)待有逆反心理的幼兒要從原因入手進(jìn)行分析，既不能體罰進(jìn)行暴力教育，也不能視而不見(jiàn)，任其自由發(fā)展，因?yàn)榻逃變?，讓幼兒健康發(fā)展是教師的責(zé)任[3]。
教師要對(duì)幼兒逆反心理有正確的認(rèn)識(shí)，需要掌握一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，要成為幼兒的良師，更要成為幼兒的益友，要及時(shí)針對(duì)幼兒出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象進(jìn)行分析，堅(jiān)持教育和感化相結(jié)合的方針，與幼兒進(jìn)行真誠(chéng)的溝通交流，找出幼兒出現(xiàn)逆反現(xiàn)象的原因，對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)地將其引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。最后，教育應(yīng)該注意將幼兒逆反心理的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)幼兒的逆反心理不要粗暴的對(duì)待，而是向幼兒講述逆反心理存在的必然性，讓幼兒意識(shí)到逆反心理是正常的現(xiàn)象、逆反心理具有兩面性，同時(shí)要善于對(duì)幼兒的逆反心理進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生逆反心理的原因，看這種逆反心理是不是有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，如果對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有利，就要因勢(shì)利導(dǎo)，并幫助幼兒找到逆反心理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造思維的方法。
結(jié)論
總之，幼兒園教師要使幼兒可以更好的分辨是非，充分利用逆反心理的積極作用，去探索，去求知，從而開(kāi)發(fā)自己的潛能，不斷提高自己的認(rèn)知水平。
參考文獻(xiàn)：
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