時(shí)間：2022-01-29 13:07:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
例1：我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個(gè)片段：
師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀？
生1：（面露喜色，來了興趣）我去動(dòng)物園玩了！
生2：我和媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物了，買了好多的東西！
生3：我在家復(fù)習(xí)功課。
師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？
生：（你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。
師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會(huì)和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！
生2：就是啊，還有蝴蝶也是！
師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們，為了檢驗(yàn)老師說得話的真?zhèn)危梢栽诜艑W(xué)后自己去檢驗(yàn)一下。但是記得要帶著虔誠(chéng)的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對(duì)待它們，你就能感受到它們對(duì)你的熱情。
（一天后的語文課上）
師：同學(xué)們都有按照老師說的話去檢驗(yàn)了嗎？
生1：老師，您說得對(duì)！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！
生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn)）
師：（在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)翻開課文）其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動(dòng)地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。
學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同？
評(píng)析：
傳統(tǒng)的語文教授知識(shí)的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學(xué)生對(duì)于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)于生活的體驗(yàn)，對(duì)所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問題會(huì)盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。學(xué)生只有通過練習(xí)解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)歸納成一種解決問題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個(gè)“老師”，學(xué)生通過真實(shí)的生活體驗(yàn)來體會(huì)課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開生活。
例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)（教學(xué)片段），可以通過生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。
師：我們常常在電影中看到人們面對(duì)大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā)）
生1：是的，我就常常對(duì)著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。
生2：聽到回聲時(shí)，像是與大山對(duì)話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！
師：當(dāng)我們對(duì)大山“喊話”時(shí)，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。
……
新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示？通過分析與反思又會(huì)得出什么樣的結(jié)論？
評(píng)析：
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美教育涉及的案例基本都在突出審美教育在學(xué)生課程中的比重，增加審美能力，不應(yīng)該僅僅依靠書本上的知識(shí)，更要延伸到課本外尋求一種全新的審美教育，要將小學(xué)課程中的審美內(nèi)容不斷滲透到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去。利用課程中的課文潛移默化地為學(xué)生增加審美意識(shí)。
一、小學(xué)語文教材中所蘊(yùn)含的各種審美元素
自然之美，它所蘊(yùn)含的美好的視覺沖擊力，是孩子們幻想的天堂。自然之美能使學(xué)生的思維更為廣闊，想象力更為深刻，小學(xué)語文教材中涉及了許多自然美的元素，有人工改造的修飾大自然的美；有教師在課堂講解《桂林山水》的山川之美，那微風(fēng)吹過的波光粼粼、綿延不斷的山脈、山水相間的屹立；有《海上日出》的壯美，那是生命的象征，那是浩瀚海中一葉扁舟，望著那橙紅色的天空，身臨其境的美感；有《燕子》的活力之美，自然界中的生物豐富多樣，與眾不同，是生命的奇跡，飛向天空的自由，所具有的飛翔之美。
二、美無處不在，需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛
通過相關(guān)課程的教學(xué)，形成了教學(xué)案例，這些課程的安排和教學(xué)案例是潛移默化地把審美情趣、審美韻味、審美能力灌輸給學(xué)生們，提高學(xué)生在課文當(dāng)中感受美、欣賞美、辨別美的能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中深入淺出，講授相關(guān)的審美事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些集中在日常生活中的美，不僅僅是看得見摸得著，更是無處不在。小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美教育應(yīng)該不僅僅停留在課本上，課本的知識(shí)畢竟是有限的，教師可以在課堂外積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境，注意觀察身邊發(fā)生的事情，通過對(duì)日常生活的觀察和鑒別，提高學(xué)生在社會(huì)中對(duì)事物美的感受。美是無處不在的，這需要一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中隨處可見的汽車外觀設(shè)計(jì)流線的美感、形形的高樓建筑等，都在生活中得以體現(xiàn)的淋漓盡致。教會(huì)學(xué)生用眼睛記錄下來，用手中的攝影機(jī)拍攝下來，用文字記錄下來。小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美教育案例主要體現(xiàn)在課本教材中，教師不僅僅在課堂中增加了對(duì)美的事物的講解，更是將蘊(yùn)含其中的審美意識(shí)灌輸給學(xué)生們。講解課文時(shí)是畫面的講解，也是想象的講解，學(xué)生不僅提高了審美意識(shí)，而且對(duì)審美能力都會(huì)有自己獨(dú)特的見解，這些在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中涉及的審美教育案例，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在審美領(lǐng)域的感受。
作者:劉淑英 單位:輝南縣樣子哨鎮(zhèn)大椅山小學(xué)
關(guān)鍵詞：師范生 實(shí)踐性知識(shí) 示范教學(xué) 案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0208-01
隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識(shí)專業(yè)化，教師教育范式向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)，成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對(duì)的課題。實(shí)踐性知識(shí)是師范生通過自己獨(dú)特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識(shí)形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識(shí)的支撐。
由于實(shí)踐性知識(shí)具有“情境性、默會(huì)性”，在師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決，實(shí)踐個(gè)體與具體情境互動(dòng)，從而產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)人類知識(shí)的新視角和新見解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家羅伯提出，知識(shí)的獲得是在無意識(shí)狀態(tài)，也就是說在獲得復(fù)雜知識(shí)的時(shí)候，人們并沒有意識(shí)到是什么在控制他們的行為，卻會(huì)運(yùn)用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識(shí)到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會(huì)并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”，師范生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實(shí)踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。
1 開展示范教學(xué)
從師范生在實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實(shí)踐性知識(shí)的主要方式之一，師范生通過學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實(shí)踐性知識(shí)，繼而把領(lǐng)悟到的他人實(shí)踐性知識(shí)遷移至自己的教育實(shí)踐中去，內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。這就需要在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實(shí)施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場(chǎng)所，任課教師應(yīng)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的示范教學(xué)。
示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識(shí)和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。
在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個(gè)方面，因?yàn)椴⒎撬斜粠煼渡惺艿降慕?jīng)驗(yàn)最終都能發(fā)展為實(shí)踐性知識(shí)。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時(shí)，平時(shí)教師習(xí)慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會(huì)有些意外生成的！今天我們就來探討預(yù)設(shè)與生成?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個(gè)案例中，教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，生動(dòng)地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)?，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。
2 進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法。“案例分析不是旨在科學(xué)原理與學(xué)說的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說的實(shí)踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對(duì)事件中的人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡(jiǎn)略；然后通過敘述真實(shí)性事件，提出問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過對(duì)案例進(jìn)行分析，提出決策和行動(dòng)方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實(shí)踐性知識(shí)，所以它可能更適合于實(shí)踐性知識(shí)[1～2]?！?/p>
師范生實(shí)踐性知識(shí)是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對(duì)象形成的知識(shí)，是作為‘案例知識(shí)’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。
一是案例來自教學(xué)實(shí)踐并指向教學(xué)實(shí)踐。師范生實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的最大障礙是教育實(shí)踐活動(dòng)的缺失、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，即選取一線語文教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實(shí)踐者面對(duì)某一教學(xué)情境的應(yīng)對(duì)（比如課堂收束、新課導(dǎo)入等），也可以呈現(xiàn)相對(duì)完整的一個(gè)階段?？傊?，教學(xué)案例所呈現(xiàn)出來的是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓(xùn)練專業(yè)思維，整合教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識(shí)，應(yīng)該選取蘊(yùn)含一定教學(xué)問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。
比如：在進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：
“我不在，你在家里做什么呢？”漁夫說著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。
“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢！”
然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯柼?hào)以及兩個(gè)省略號(hào)表達(dá)的思想感情。討論交流后，師范生意識(shí)到對(duì)話中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對(duì)文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對(duì)話的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實(shí)踐者是否抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會(huì)到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳振華.論教師成為教育知識(shí)的建構(gòu)者[D].華東師范大學(xué)，2003.
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小數(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)精彩紛呈
作文創(chuàng)新的有效方法
創(chuàng)設(shè)有效情境提高課堂效率
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷有限，所以，在教學(xué)開展中要運(yùn)用案例提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，把抽象的知識(shí)構(gòu)成變成形象的理解方式；（2）案例教學(xué)法提升學(xué)生的研究能力，教學(xué)中案例的引入能讓學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)過的那些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，并且學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)榘咐虒W(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從不同的視角看到問題；最后，案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，案例教學(xué)法的開展要加強(qiáng)師生間的共建，在討論合作中完成教學(xué)目標(biāo)。
二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的開展措施
1.精心選擇教學(xué)案例
俗話說“：巧婦難為無米之炊。”在開展教學(xué)的時(shí)候，要有教學(xué)案例的引進(jìn)，因?yàn)榘咐乃鸭瓦x擇是小學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)案例的順利實(shí)施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識(shí)性的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識(shí)，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時(shí)候，里面主要講述學(xué)藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學(xué)生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關(guān)事件，所以，教師運(yùn)用音頻給學(xué)生播放一段同志同聲傳譯時(shí)的音頻，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個(gè)，這就要求小學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和精深程度。這個(gè)教學(xué)案例就很符合案例教學(xué)中知識(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學(xué)生的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，起到一舉兩得的作用。
2.評(píng)析研讀典型案例
當(dāng)選擇到合適的教學(xué)案例，通過研讀開展評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的教學(xué)案例，仔細(xì)分析案例中的具體內(nèi)容，思考案例中有價(jià)值的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要盡快地進(jìn)入案例的情境學(xué)習(xí)中，先要對(duì)案例中的材料細(xì)細(xì)研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領(lǐng)學(xué)生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環(huán)境和作者當(dāng)時(shí)的意境，在信息滲透教學(xué)中，教師先給學(xué)生列舉一些案例把學(xué)生引入案例情境中，根據(jù)情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因?yàn)槊恳涣＜Z食來之不易。后期學(xué)生能夠適應(yīng)案例教學(xué)法以后，最好讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯(lián)系，逐步地找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自我探究學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)擔(dān)任其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，所以案例教學(xué)法開展的過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力。要避免專業(yè)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生的個(gè)性化思維扭曲，同時(shí)限制學(xué)生的發(fā)展。在案例教學(xué)開展中讓學(xué)生的思維和知識(shí)得到提升，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，也符合素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展理念。
作者：郭萍 單位：江蘇省南京芳草園小學(xué)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
語文教學(xué)是對(duì)中國(guó)語言文字的傳承，是對(duì)上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)祖國(guó)語言文字的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國(guó)語及中國(guó)深厚的語言文化。在語文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫的語文技能，還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。
1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
在中國(guó)教育相對(duì)懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)工作。
1．1學(xué)生課外閱讀量較小
小學(xué)語文是一個(gè)語文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語文知識(shí)。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡(jiǎn)單，藏書有限，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識(shí)視野。
1．2語文教學(xué)理念落后
農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學(xué)理念更新帶來很大的阻礙，個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
1．3師資匱乏
在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會(huì)在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。
2農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改善對(duì)策
語文作為語言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，所以掌握語文知識(shí)是影響到孩子的一生發(fā)展。針對(duì)以上提及農(nóng)村小學(xué)語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐?，為求農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。
2．1注重語文閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級(jí)間的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書籍，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲(chǔ)備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量。
2．2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語文的興趣度也會(huì)隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。
2．3加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入
隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對(duì)語文教學(xué)熱情。
2．4提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)
強(qiáng)化小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級(jí)自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語文課堂變得更加多姿多彩。
3總結(jié)
綜合上述，在新時(shí)代下，中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題，因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［1］文德保．農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．中國(guó)校外教育，2015，（24）：118．
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；小學(xué)語文；有機(jī)融合目前，信息技術(shù)被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)防、科技、軍事等等，教育更不例外。要想提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師必須采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)融合，促進(jìn)教育體制的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)提出“語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，開闊學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量”。小學(xué)語文教學(xué)要充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效率。
一、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合的意義
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率
網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)手段采用多種現(xiàn)代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學(xué)的重要元素。通過這些方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。多元化的教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生的注意力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，小學(xué)語文中《黃果樹瀑布》一課，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的圖片和視頻，將其播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到黃果樹瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)信息量極大，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索到各種資料以及語文教育的前沿動(dòng)態(tài)信息，并將這些資料作為教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新語文知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以找到相關(guān)案例，在案例講解中開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，如將一些重點(diǎn)詞匯、修辭手法、優(yōu)美的句子用醒目的顏色和字體表示出來，讓學(xué)生明確教師講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題
1.教師對(duì)教材的價(jià)值挖掘不夠
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在小學(xué)教育階段的應(yīng)用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對(duì)語文教材的挖掘，忽視了教材的地位?，F(xiàn)在我們所使用的教材是經(jīng)過國(guó)家教育部門嚴(yán)格審核的，符合小學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。教師將重點(diǎn)放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，弱化了對(duì)教材內(nèi)容的研究和分析，教材中的很多經(jīng)典內(nèi)容沒有被挖掘出來，制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.追求教W形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的提煉
在互聯(lián)網(wǎng)急劇發(fā)展的大環(huán)境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術(shù)性和音樂性的課堂轉(zhuǎn)變，課堂趣味性確實(shí)有所增加，但是語文教學(xué)的思想性被大大降低了，帶有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的語文教學(xué)被打破，影響了語文教學(xué)效果，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也制約了學(xué)生感悟能力和審美能力的提高。
三、小學(xué)語文教學(xué)中有效融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的措施
1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但注意力容易分散，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)開展教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，采用圖文并茂的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師通過多媒體展現(xiàn)一些生動(dòng)的教學(xué)案例，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加文學(xué)常識(shí)，使語文學(xué)科和其他學(xué)科相互滲透。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生仿佛置身其中，進(jìn)而提高學(xué)生的感悟能力。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
小學(xué)語文教師以往采取填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師不但要注意挖掘教材內(nèi)容，還要通過網(wǎng)絡(luò)媒體豐富教學(xué)資源，如搜索與教材知識(shí)相關(guān)的資料，提高學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，增加學(xué)生語文知識(shí)的掌握量。除了完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，教師還要拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生的層次。網(wǎng)絡(luò)信息與語文教學(xué)的有效融合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。
3.搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)
教師可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)交流提高的舞臺(tái)，如微信群、QQ群、語文教學(xué)論壇等。教師可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上定期文學(xué)常識(shí)、優(yōu)質(zhì)文章，為學(xué)生推薦經(jīng)典著作和優(yōu)質(zhì)書籍，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累提供大量支撐。教師還可以定期語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在線上為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生也可以利用平臺(tái)溝通和交流，建立和諧的生生和師生關(guān)系，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
網(wǎng)絡(luò)信息可以為語文教學(xué)提供教學(xué)資源，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，有選擇性地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升各學(xué)科的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂；備課
隨著減負(fù)呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學(xué)效率成為教師們必須面對(duì)的問題。大量數(shù)據(jù)顯示，造成課堂實(shí)效性低的主要原因并不是教師備課不認(rèn)真，而是他們對(duì)備課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關(guān)吧。
一、小學(xué)教師當(dāng)前備課過程中存在的問題
現(xiàn)象一，許多教師看重教參，因?yàn)榻虆⑦€提供教學(xué)案例，可以直接用來教學(xué)；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實(shí)不然，我們教師最應(yīng)該依據(jù)的是課標(biāo)、教材。他們才是進(jìn)行備課才是基本點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析不到位，對(duì)教學(xué)過程只是做出簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，這就導(dǎo)致了教師的備課流于形式。
現(xiàn)象二，背課代替?zhèn)湔n，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實(shí)這種課堂教師成了演講者，學(xué)生成了被動(dòng)的聽眾，這反映出教師課前的準(zhǔn)備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。
現(xiàn)象三，學(xué)案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點(diǎn)放在了學(xué)案上，學(xué)案是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，而教案包括教與學(xué)兩方面，既要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又要分析學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。備課的結(jié)果是形成教案而不能用學(xué)案代替。
現(xiàn)象四，重預(yù)設(shè)，輕生成。有些教師的教案過于詳細(xì)，甚至把上課時(shí)說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，忽視了課堂動(dòng)態(tài)的生成。教案應(yīng)多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，簡(jiǎn)單地說，備課應(yīng)該具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。
現(xiàn)象五，認(rèn)為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng)，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是，資源共享導(dǎo)致統(tǒng)一化的教案，教師忽略了教學(xué)對(duì)象的不同，這種備課不備人的做法當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化。起不到實(shí)際的作用。
現(xiàn)象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準(zhǔn)備，這是許多老師普遍想法，其實(shí)，針對(duì)一節(jié)課的研究應(yīng)該延伸到課后，教師需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有一個(gè)著名的結(jié)論是教師的實(shí)踐加上反思等于教育名家。在這個(gè)方面教育學(xué)家們提出了一個(gè)題目叫“咂摸教學(xué)”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風(fēng)格。最后培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師。
二、小學(xué)語文教學(xué)備課新特點(diǎn)
備課是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢靠，剔除不必要的環(huán)節(jié)，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文教師要備好課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1、通讀教材，全冊(cè)整體備課
新的語文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路安排，針對(duì)不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透、融為一體，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，備課前應(yīng)通讀教材，整體備課。
整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要結(jié)合語文課標(biāo)、教材說明及時(shí)閱讀全冊(cè)教材，目的是對(duì)學(xué)段三維目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊(cè)教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。
2、鉆研教材，集體單元備課
新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個(gè)主要原因就是缺乏同伴互助，導(dǎo)致思維空間狹窄，對(duì)教材的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，把握不準(zhǔn)。因此，過去那種個(gè)人獨(dú)立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強(qiáng)備課的深度，取得良好的效果。
課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)整本教材和各單元的整體了解，費(fèi)時(shí)低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。同時(shí)，每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，語文教師在備課時(shí)要抓住教材編排特點(diǎn)，實(shí)施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。
3、品讀教材，感悟文本備課
語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實(shí)這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，需要教師在備課時(shí)細(xì)細(xì)品讀教材，感悟文本。
閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。需注意以下三點(diǎn)。第一要“走近文本”。教師自己要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。教師同文本的對(duì)話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗(yàn)，達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。
4、深挖教材，整合資源備課
語文教師應(yīng)具有大語文觀。語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時(shí)不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時(shí)一是要挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；思維發(fā)展；核心素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0028-01
核心素養(yǎng)是目前教育改革的基本方向，它擯棄了傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的簡(jiǎn)單記憶的學(xué)習(xí)模式，把倡導(dǎo)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真正理解作為教學(xué)的主要方向，是以W生發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)。目前的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的思維并沒有真正得到提升，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。要想改變這種現(xiàn)狀，就要從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、拓寬思維的廣度
在語文教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生思維的途徑是非常廣泛的。在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)文本所提供的語言類型，充分發(fā)揮教材中的思維因素，確定好思維訓(xùn)練點(diǎn)，并采取有效的教學(xué)方法，以拓展學(xué)生思維的廣度，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
如，教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《愛之鏈》一課，要讓學(xué)生理解課文通過對(duì)喬依事跡的描寫，明白當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，要盡可能地伸出援助之手。在教學(xué)時(shí)，以不同角度為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的收獲就有所不同。假如從喬依幫助別人不要報(bào)酬的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；假如從課文的結(jié)構(gòu)入手，就能使學(xué)生的布局謀篇能力得到有效培養(yǎng)……在課文中，這樣的選點(diǎn)還有許多，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，以不同方面作為教學(xué)的突破口，使學(xué)生思維的廣度得到有效拓展。在上述教學(xué)案例中，教師以不同角度作為教學(xué)的突破口，使學(xué)生養(yǎng)成了從不同角度挖掘文本教學(xué)價(jià)值的習(xí)慣，提高了學(xué)生解讀文本的能力，促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。
二、發(fā)掘思維的深度
在語文教學(xué)過程中，學(xué)生真正的知識(shí)來源是思考。思考是解決學(xué)生一切學(xué)習(xí)難題的有效途徑。思考有深有淺，只有思考得更深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲才會(huì)更多。因此，在課堂教學(xué)中，教師要仔細(xì)挖掘文本中值得學(xué)生深入思考、品味的內(nèi)容，使學(xué)生真正深入文本，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻印象，提高教學(xué)效果。
如，在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《少年王冕》一課時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)王冕的看法。有的學(xué)生說：“王冕是一個(gè)好人?！庇械膶W(xué)生說：“王冕是一個(gè)擅長(zhǎng)畫畫的人?！睂W(xué)生們的回答固然不錯(cuò)，但是，如果止步于此，不去深究這背后的含義，那么學(xué)生的思維就停留在淺表的層面上。為了使學(xué)生的思維真正走向深入，教師追問道：“大家說得都不錯(cuò)。不過，你能根據(jù)課文，說說哪些地方體現(xiàn)出王冕的這種品質(zhì)嗎？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，找到以后大家交流一下?！边@樣的教學(xué)，學(xué)生從文本中來到文本中去，從文本對(duì)王冕的語言、動(dòng)作、心理等一系列描寫中，獲得了對(duì)王冕的深刻認(rèn)識(shí)。在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生對(duì)王冕初步了解把握的基礎(chǔ)上，教師通過追問的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維走向深入，不僅加深學(xué)生對(duì)課文主要人物的了解與認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的思維能力也得到提升，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
三、改變思維的方式
在語文學(xué)習(xí)過程中，由于思維慣性或者思維惰性等影響，學(xué)生在思考或者回答問題的時(shí)候，總是喜歡選擇便捷的通道，使他們的回答似是而非。要想改變這種現(xiàn)狀，就要從改變學(xué)生的思維方式入手，引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己、完善自己。
如，蘇教版第五冊(cè)《三袋麥子》一課，主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，由于他們處理麥子的方式不同，因此有了不同的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，教師就以麥子為主題，讓學(xué)生說說如果有人送給自己一袋麥子的話，自己會(huì)如何處理。結(jié)果，許多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為送給自己麥子就是為了讓自己吃。為了改變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成全方面看待事物的習(xí)慣，教師就以此為契機(jī)，讓學(xué)生想一想：除此之外，麥子還有哪些用處。在學(xué)生暢所欲言之后，教師讓學(xué)生互相評(píng)議一下哪種處理麥子的方法會(huì)更好。這樣，使學(xué)生的思維方式得到改變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的思維方式，使學(xué)生知道對(duì)待同樣的事情有著不同的處理方式，不要把思考的方向局限于一點(diǎn)上，這有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。
多媒體教學(xué)是隨著近幾年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展而發(fā)展的，多媒體課件作為現(xiàn)代教學(xué)的主要工具，其可以提高教師的教學(xué)效率，縮短教師的備案時(shí)間，在課堂上可以將枯燥、不易理解的語文知識(shí)通過多媒體工具進(jìn)行形象化展示，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的最終目的。因此，研究多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 多媒體課件概述
1.1 多媒體課件的概念 多媒體課件在現(xiàn)代教學(xué)中充當(dāng)著重要的角色，對(duì)于多媒體課件的概念分析主要是指：根據(jù)具體的教學(xué)大綱、通過多媒體技術(shù)將需要講解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、圖像聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)講解的教學(xué)軟件。多媒體課件作為教學(xué)過程中的工具，其具有積極地作用，它占據(jù)教學(xué)過程重要的地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.2 多媒體課件的特征 ①豐富的表現(xiàn)力：多媒體課件就是利用動(dòng)態(tài)演示工具將枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺感、聽覺感逼真的實(shí)物反映；可以將學(xué)生不易理解的立體層次事物進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)，必要的時(shí)候通過多媒體課件演示復(fù)雜事物的演變過程。②良好的交互性：多媒體課件不僅可以在內(nèi)容的學(xué)習(xí)使用上提供良好的交互控制，而且可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、更好地體現(xiàn)出“因材施教的個(gè)別化教學(xué)”。③極大的共享性：多媒體課件的制作就是依托網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)資源的全球化傳輸，實(shí)現(xiàn)資源的共享，通過資源的共享實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文知識(shí)最新的理解，優(yōu)秀的多媒體課件可以通過廣泛的形式實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)內(nèi)容、方法以及過程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
2 多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)過程的問題
多媒體課件對(duì)于教學(xué)過程的重要性是非常顯著的，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)于多媒體課件的依賴程度在逐漸提高，其在使用過程中暴露出許多的問題：
2.1 多媒體課件的過分使用 由于多媒體課件能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教師備案的時(shí)間，結(jié)果教師在語文教學(xué)中過分的強(qiáng)調(diào)使用多媒體課件，基本上不管教課內(nèi)容而采用多媒體課件，而不能結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的變化而選擇性的使用多媒體課件，導(dǎo)致多媒體課件的使用效果降低。
2.2 多媒體課件內(nèi)容缺乏新穎性 由于網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)共享，大量的網(wǎng)絡(luò)精品案例為語文教學(xué)提供了大量的教學(xué)素材，但是教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例時(shí)沒有進(jìn)行選擇性參考，而是照搬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，忽視本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)掌握程度等，結(jié)果出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)精品案例使用與預(yù)想的結(jié)果不一致；同時(shí)教師在制作多媒體課件時(shí)其過重于動(dòng)態(tài)演示的展示，而忽視教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，不能夠吸引學(xué)生的興趣。
2.3 多媒體課件的制作觀念不正確 對(duì)于多媒體課件制作，教師一般都存在著追求華麗的觀念，有的語文教師為了制作的課件獲得認(rèn)可，他們采取大量的動(dòng)態(tài)展示語文內(nèi)容，比如有的語文教師為了展示山水美，他們利用4分鐘進(jìn)行流水的動(dòng)態(tài)展示；有的教師制作多媒體課件就是為了降低以后的教學(xué)備課。
3 小學(xué)語文教學(xué)使用多媒體課件效果分析
3.1 巧用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生進(jìn)入課題 語文知識(shí)存在畫面感特征，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，理解語文知識(shí)內(nèi)涵，由于小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，他們對(duì)于新課的接受存在一定的理解差異，而通過多媒體課件就可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師通過多媒體課件將語文知識(shí)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，多媒體課件豐富的內(nèi)容大大提高學(xué)生的畫面感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 巧用多媒體教學(xué)，加深了理解和記憶 小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握主要是依靠單純的記憶形式，沒有建立抽象思維意識(shí)觀念，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法也是側(cè)重對(duì)于小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，忽視他們對(duì)于語文知識(shí)的抽象理解，這與我國(guó)素質(zhì)教育的目的是不符的，通過在課堂上利用多媒體課件可以解決這一弊端，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生抽象思維意識(shí)的培養(yǎng)。例如《海底世界》一課，我們可以通過將海底世界的真實(shí)畫面生動(dòng)的展示，讓學(xué)生們直觀的觀察海底生物的活動(dòng)，進(jìn)而教師可以通過語言的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入海底世界情境中，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)于授課內(nèi)容的記憶。
3.3 巧用多媒體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文 對(duì)媒體課件的綜合利用對(duì)于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平等具有積極的作用，充分利用多媒體課件教學(xué)可有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其寫作積極性，從而使其興趣盎然、滿懷信心、輕松愉快地寫好作文。一是以多媒體激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。運(yùn)用多媒體創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中的美景能激發(fā)學(xué)生熱愛寫作，助其養(yǎng)成樂于動(dòng)筆的好習(xí)慣；二是用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。多媒體集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地翱翔，充分發(fā)揮寫作創(chuàng)新能力。
付光成
（廣西省天峨縣八臘鄉(xiāng)甘洞村完小 547300）
參加工作三十余載，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，每次自己在新學(xué)期都要好好將語文課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)閱讀，在自己的教學(xué)中嚴(yán)格按照每個(gè)年段實(shí)施自己的教學(xué)。多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我慢慢理出一點(diǎn)頭緒，新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
一、要增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求的準(zhǔn)則。目前，盡管我國(guó)全國(guó)上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個(gè)教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語文教學(xué)。我明確了語文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)語文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個(gè)性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。（6）在語文教學(xué)過程中，要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合。
二、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
三、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
四、要系統(tǒng)地了解小學(xué)語文幾大教學(xué)板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過這次學(xué)習(xí)，讓我更進(jìn)一步地了解了口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的特征以及這幾大板塊教學(xué)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)。真可謂是受益匪淺。以前我們教學(xué)時(shí)大多只注重閱讀和習(xí)作教學(xué)，這次學(xué)習(xí)讓我進(jìn)一步懂得了其實(shí)這幾大板塊的教學(xué)都是非常重要的。重要的是教師在每一個(gè)板塊都為我們呈現(xiàn)了這個(gè)板塊教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的能力特征、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等?？梢哉f是從理論到實(shí)踐都給我們指出了該如何做。
總之，通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在今后的教學(xué)工作中，用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我會(huì)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和楷高效的語文新課堂。
【關(guān)鍵詞】自主閱讀；小學(xué)語文；策略研究
1引言
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語言的積累和語感的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中正在積極地倡導(dǎo)自主閱讀教學(xué)新概念。自主閱讀教學(xué)能夠有效地溝通學(xué)生、教師以及文字之間的關(guān)系。因此，大力實(shí)行自主閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有積極意義。
2自主閱讀教學(xué)基本涵義
自主閱讀教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)中通過采取一定的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。因此，自主閱讀不僅可以成為學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑，而且還有助于創(chuàng)造具有個(gè)性化的成長(zhǎng)空間。自主閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生全程地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程[1]。學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中要從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累作為基本點(diǎn)，創(chuàng)造和提供相互交流的機(jī)會(huì)。教師在自主閱讀教學(xué)中最主要的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為一種現(xiàn)代式新型閱讀教學(xué)理念，自主閱讀教學(xué)具有主體性、過程性、開放性、建構(gòu)性等特點(diǎn)。
3小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究
3.1激發(fā)小學(xué)生自主閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的催化劑[2]。小學(xué)生由于自身所處的階段差異，因此，通過閱讀訓(xùn)練的提高能夠有效地達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。同時(shí)，自主閱讀教學(xué)也有利于學(xué)生更好地思考人生。因此，教師在自主閱讀教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。首先，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生對(duì)于一些富有節(jié)奏性和韻律性的閱讀內(nèi)容比較感興趣，因此，教師在教學(xué)中可以選擇一些童話故事、詩歌童謠。
教學(xué)案例：《賣火柴的小姑娘》
3.1.1教學(xué)片斷實(shí)錄。教師：文章的故事發(fā)生在圣誕夜前夕的一個(gè)小城鎮(zhèn)，同學(xué)們，你們?cè)谑フQ節(jié)那一天會(huì)怎么過呢？
（學(xué)生回答：和爸爸媽媽一起做圣誕樹；和爺爺奶奶去買圣誕禮物，和小伙伴們?nèi)ネ?.....）
教師：通過閱讀文章，我們可以不難看出，小女孩因?yàn)楦赣H下崗了，不得不為了掙錢買面包而在大雪紛飛的新年那天去街頭賣火柴。最后，小姑娘不幸地逝世了。如果小女孩來出現(xiàn)在我們的生活中，我們會(huì)如何做呢？
（學(xué)生回答：我會(huì)買下小女孩的所有火柴；我會(huì)把小女孩帶回家中，給小女孩食物和衣物；我會(huì)給小女孩錢；我會(huì)給小女孩糖果......）
教師：大家的回答非常好。作為一個(gè)好孩子，就應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心別人、幫助別人。
3.1.2案例點(diǎn)評(píng)。教師在自主閱讀教學(xué)中通過選取接近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，從而大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過提出相關(guān)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何幫助別人，培養(yǎng)成良好的思想品德。
此外，教師在教學(xué)中還可以發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提供有利條件，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己在閱讀文章之后的感受。
3.2發(fā)揮多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用[3]。通過各種教學(xué)媒體的輔助，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。因此，教師在教學(xué)中要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，借助多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)的效率。
教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)夭シ畔嚓P(guān)名人的肖像和地圖以及歌曲等。通過科學(xué)地安排相關(guān)影像資料，從而有益于文章中的情節(jié)和人物在學(xué)生大腦中形成深刻的印象。例如，教師在講解文章《丑小鴨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生事先對(duì)丑小鴨的樣子進(jìn)行描繪和聯(lián)想，之后再給學(xué)生播放有關(guān)丑小鴨樣貌的圖片，讓學(xué)生對(duì)丑小鴨的形象有一個(gè)大致的了解。文中丑小鴨經(jīng)過了千辛萬苦和重重磨難終于變成了一只白天鵝。同時(shí)，當(dāng)文章中涉及丑小鴨因?yàn)楸恍』锇槌靶Χa(chǎn)生自卑的心理時(shí)，教師可以通過放映有關(guān)丑小鴨的動(dòng)畫影片，幫助小學(xué)生更加深刻地體會(huì)丑小鴨情感的起伏變化。通過在合適的時(shí)間段播放動(dòng)畫影片，有利于學(xué)生集中注意力以及更深刻地理解文中所要表達(dá)的思想感情。此外，教師還可以通過對(duì)《丑小鴨》動(dòng)畫影片的觀看啟發(fā)學(xué)生：只要我們永遠(yuǎn)不放棄希望，再瑣碎、平凡，也會(huì)有美好的一天。自主閱讀教學(xué)不僅需要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，而且還需要教會(huì)學(xué)生做人的道理。
3.3強(qiáng)化語言培訓(xùn)和朗讀
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)必須以學(xué)生作為主體，以朗讀作為主線。因此，教師在教學(xué)中需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語言培訓(xùn)和朗讀。尤其是對(duì)朗讀時(shí)的語音停頓和語速等方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠在自主閱讀教學(xué)中更好地理解文章所要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)造思維。語言訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，在正確地理解文章主旨基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行有感情地朗誦，能夠充分地發(fā)揮各種表情的優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)文章的理解。
例如，教師在講解到《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，可以安排學(xué)生帶有感情地朗讀這篇課文。然后，教師可以對(duì)這些學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組進(jìn)行分角色朗讀?？纯茨膫€(gè)學(xué)生朗讀的口吻最像狐貍，哪個(gè)最像老虎。通過這些訓(xùn)練，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)雖然朗讀的音量達(dá)標(biāo)了，但是沒有老虎的威嚴(yán)；有的同學(xué)可能具備狐貍的威風(fēng)，但是語速又過快，無法繪聲繪色地表現(xiàn)狐貍的傲慢等?！逗倩⑼纷鳛橐粋€(gè)經(jīng)典寓言故事，主要講的是狐貍憑自己的智謀逃出了虎口。后來都用來比喻依仗別人的勢(shì)力欺壓人。因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生如何表現(xiàn)出狐貍的狡猾和囂張。此外，教師還可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。比如狐貍的拼音為“huli”，有的學(xué)生可能會(huì)受到方言的影響誤讀為“huni”。小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)音練習(xí)對(duì)以后普通話的學(xué)習(xí)具有決定性影響。教師需要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行及時(shí)地糾正和指導(dǎo)，才能夠有利于學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4結(jié)束語
綜上所述，改善小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期過程。現(xiàn)代教育制度的改革對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)提出了更高要求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮各種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效地提高自主閱讀教學(xué)的效率。
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