開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇本科經(jīng)濟學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

本科經(jīng)濟學論文:淺論民辦本科院校微觀經(jīng)濟學教學效果優(yōu)化

摘要:闡述了民辦本科院校在微觀經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，結(jié)合本科微觀經(jīng)濟學教學要求，在分析民辦本科大學生特點的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用“圈子案例”教學、“被動復(fù)習”方法等措施來優(yōu)化課程教學效果。

關(guān)鍵詞:民辦本科院校；微觀經(jīng)濟學；圈子案例；被動復(fù)習

一、微觀經(jīng)濟學課程性質(zhì)及特點

微觀經(jīng)濟學是本科院校經(jīng)管類專業(yè)學生的優(yōu)秀課程，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為其他專業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，與宏觀經(jīng)濟學課程共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟學》的全部內(nèi)容。

設(shè)立《微觀經(jīng)濟學》，目的在于使學生對微觀經(jīng)濟活動有較為全面的認識，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經(jīng)濟學分析方法。通過學習，學生能夠運用經(jīng)濟學基本原理去分析、解釋身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，并對微觀活動給予客觀評價。

微觀經(jīng)濟學作為一門系統(tǒng)課程，涉及一定的數(shù)學、圖形分析和心理學等基礎(chǔ)知識，具有以下四個特點：

1．理論抽象，較難理解。復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)，概之以一些文字，公式和圖形來表示，即用經(jīng)濟模型來闡述經(jīng)濟規(guī)律，必然導(dǎo)致這種理論具備抽象的特點，讓初學者理解費力。

2．理論推導(dǎo)及應(yīng)用廣泛用到數(shù)學知識。經(jīng)濟學作為一門社會科學，其理論的客觀性和嚴謹性，體現(xiàn)在廣泛應(yīng)用數(shù)學知識推導(dǎo)理論，用計量方法驗證各變量之間的關(guān)系。這就要求初學者要具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)。

3．注重圖形分析。把經(jīng)濟變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。

二、民辦本科院校學生在學習上的思想特征

民辦本科院校的大學生既具有高校大學生的共性，又有其獨特性。他們的入學成績普遍比公辦高校的大學生低，且在學費繳納、學籍管理及人事檔案關(guān)系等方面存在差異，這些差異使得學生在學業(yè)、經(jīng)濟及社會認同等方面承受了更大的壓力。總的來看，民辦本科院校大學生在學習上的思想特征表現(xiàn)在以下四點：

1.迫切渴望成功，知識積累的漫長過程使其學習熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學生多數(shù)都經(jīng)歷了高考失利，有學生認為其目前的就學狀態(tài)只是“無奈”選擇。他們在進校之初，對學習抱有強烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價與肯定。在理論基礎(chǔ)知識積累過程中，很難在短時間內(nèi)使其有突破。于是，有學生開始放棄學習，“理論無用論”思想影響了良好學習環(huán)境的形成。

2.重實踐，輕理論，價值取向日趨務(wù)實。民辦高校較之公辦高校，學費收費較高。在學生心目中，傳統(tǒng)的教育關(guān)系變成了教育消費者與供給者的關(guān)系。學生存在較強的成本意識，期待高教育質(zhì)量回報，他們要求回報要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開設(shè)的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎(chǔ)課，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到此類課程的即時利益，所以他們對理論課學習不感興趣，而對一些實踐操作課程較重視。

3.職業(yè)意識較強，熱衷于各種專業(yè)技術(shù)證書的考試。民辦本科院校學生在就業(yè)方面自主意識很強，他們認為，現(xiàn)在的高成本投入，最終目標就是為了獲得一個好的工作機會。與普通高校大學生相比，他們更能主動地提前進入人才市場。他們渴望平等，希望社會能給予他們一個相對公平的就業(yè)競爭環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件，想通過各種專業(yè)技術(shù)證書的獲得來證明自己的實力。只要有此類考試臨近，大多數(shù)學生表現(xiàn)為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。

4.喜愛活動，考試前對日常課程課本鮮有主動翻看。因?qū)W習基礎(chǔ)較差、學習方法不對、務(wù)實價值取向等原因，民辦本科院校學生日常課程課本鮮有主動翻看，因而其理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動，對文體、學生社團、社會實踐活動積極性與熱情極高。

三、微觀經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

1.先入為主，認為理論基礎(chǔ)課無用。上述民辦本科院校學生的務(wù)實特點，導(dǎo)致了部分學生在沒有正式開課之前，對于要上《微觀經(jīng)濟學》課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用。

2.理論假設(shè)條件與現(xiàn)實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學習課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟理論的得出，都存在與現(xiàn)實有差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)，把復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟學研究的是個體經(jīng)濟單位行為，部分理論直接應(yīng)用有一定的局限性，最終加深了學生的理論無用性看法。

3.理論抽象，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習存在困難。微觀經(jīng)濟學理論推導(dǎo)與應(yīng)用過程中要用到大量的數(shù)學知識，而民辦本科院校學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致部分學生有學好的愿望，卻學習困難。另外，理論的抽象性，也令學生理解費力。課堂上，經(jīng)常聽不明白最終會使學生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無關(guān)的事情，比如，用手機上網(wǎng)或睡覺。

4.知識點多，學生鮮有復(fù)習，“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學時有限，而教學內(nèi)容又多，學生每次課學下來，都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學理解清楚一個理論的由來及其應(yīng)用時，過了一段時間，再問到之前學過的理論，學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利，也挫傷了教師的教學積極性。原因就在于學生進行課后復(fù)習的主動性極差。

5.理論應(yīng)用實踐能力較差。經(jīng)濟學教學目標在于，學生應(yīng)用學到的理論來解釋復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象。教學中發(fā)現(xiàn)，學生這方面能力較差。

四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經(jīng)濟學教學效果的措施

1.激發(fā)學生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學。針對學生特點，在正式開始講授經(jīng)濟學的理論之前，一定要花時間告訴學生，這門專業(yè)基礎(chǔ)課學好了對其有哪些益處。可通過列舉法，舉一些實例，說明這門課程的理論可應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，哪些證書考試時要用到這些理論等，充分闡述經(jīng)濟學理論學習的必要性，學好與否的差異性。等學生感興趣了，再告訴他們，這門課不好學，要重視，認真才能學好，引入學習方法，并強調(diào)數(shù)學的重要性。

2.“圈子案例”教學，增加理論課的趣味性和應(yīng)用性。“圈子案例”教學，是指要用發(fā)生在學生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟學的理論。對于經(jīng)濟學初學者，面對著厚厚的既有數(shù)學公式、又有圖形的經(jīng)濟學教材，總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，只要引導(dǎo)學生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學就在身邊，因于經(jīng)濟學源于社會經(jīng)濟現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學習，可激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。

3.注重“被動復(fù)習”方法的使用。學生課后鮮有復(fù)習，可通過課堂提問、作業(yè)布置等來提高學生的復(fù)習頻率。對課程內(nèi)容的回顧，應(yīng)以學生為主角，或提前布置，由學生來講，或通過隨機提問檢查，督促學生在課前要做復(fù)習工作。經(jīng)濟學教學，要有好的效果，作業(yè)量少不了。可通過作業(yè)，讓學生去復(fù)習學過的知識點，并從中發(fā)現(xiàn)學生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導(dǎo)學生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學生學習、思考和分析解決問題的能力。

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節(jié)上感受教師對人、對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導(dǎo)學生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學習氛圍。

本科經(jīng)濟學論文:本科國際經(jīng)濟學教學模式改革研究

本科國際經(jīng)濟學教學模式改革研究

為了滿足經(jīng)濟全球化對國際應(yīng)用型人才的需求，經(jīng)管類人才的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注。而培養(yǎng)此類人才的國際經(jīng)濟學課程也隨之得到越來越多的青睞。國家教育部特此確認國際經(jīng)濟學課程為經(jīng)濟學與管理學類各專業(yè)的中心課程。縱觀近幾年，國際經(jīng)濟學課程教學在不斷的發(fā)展與完善，但也存在一定的問題，國內(nèi)人士也相對應(yīng)的對存在的問題作了行之有效的探討（崔艷娟等，2010；費新，2009；韓剛，2009；孫玉紅，2012），但以“學生為本”理念對國際經(jīng)濟學教學所作的討論成果不多。本文通過調(diào)查問卷法發(fā)現(xiàn)國際經(jīng)濟學課程所存在的潛在問題，特針對問題力求找到改善辦法和策略，力爭達到教學改革模式，滿足學生的需求。

1 對國際經(jīng)濟學課程主要特點剖析

國際經(jīng)濟學的特點如下：

1.1 國際經(jīng)濟學的主要分析工具是微觀經(jīng)濟和宏觀經(jīng)濟。國際經(jīng)濟學的發(fā)展依托于微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，所以相對應(yīng)的它的研究方法也是以微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學包含兩大板塊內(nèi)容，它們分別是微觀部分，即國際貿(mào)易部分，和宏觀部分，即國際金融部分。

1.2 在研究內(nèi)容上不斷創(chuàng)新演變。為了應(yīng)對國際經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)雜性和不斷變化的形式，國際經(jīng)濟學的研究內(nèi)容也不僅僅局限于微觀部分對國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題和宏觀部分對國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題的單一性研究，而是對國際經(jīng)濟學變化中的領(lǐng)域也進行相對應(yīng)研究，以此來適應(yīng)全球性經(jīng)濟的發(fā)展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學習國際經(jīng)濟學，前期的準備工作要做好充足準備，如學好經(jīng)濟學、貨幣銀行學等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，為后期學到的財政、投資、金融、貿(mào)易等學科埋好伏筆。與此同時，國際經(jīng)濟學的學習也與后期的相關(guān)課程，如國際投資學和國際金融學相連接。

1.4 數(shù)學素養(yǎng)在學習國際經(jīng)濟學中要求較高。國際經(jīng)濟學因其邏輯性強，理論體系大多運用數(shù)學模式進行講解，所以學生的數(shù)學知識一定要過硬，才能對國際經(jīng)濟學有更加滲透的了解。

從教學角度來看，由于國際經(jīng)濟形勢千變?nèi)f化，教師又要求理論聯(lián)系實際，從而增加了教學的難度。教師必須有充足的理論支撐，并著重培養(yǎng)學生實際解決經(jīng)濟問題能力。

2 對國際經(jīng)濟學教學中存在問題的研究

2.1 對調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計和樣本的選擇研究 從國際經(jīng)濟學的課程特點而引發(fā)的本科國際經(jīng)濟學教學問題，這些都有待解決。問卷調(diào)查方式能有效解決和實現(xiàn)本科國際經(jīng)濟學課程教學理念的改革，我們對關(guān)于國際經(jīng)濟本文由論文聯(lián)盟//收集整理學課程的教學現(xiàn)狀對南京曉莊學院2010級、2011級經(jīng)濟管理學院學生進行問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的國際經(jīng)濟教學問題，并針對問對提出改革方案。本次調(diào)查所涉及到的專業(yè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融與保險專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計學專業(yè)，因此具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，其中回收的有效問卷為237份。有調(diào)查問卷得出四類主要問題：第一類為學習效果；第二類是教學方式；第三類是教學效果；第四類為教學期望值。調(diào)查內(nèi)容涵蓋范圍廣，所涉及到的有教學方法和質(zhì)量、教學進度安排、專業(yè)考核要求、學生的興趣態(tài)度等。

2.2 對國際經(jīng)濟學教學中存在問題的研究 由問卷調(diào)查得出，國際經(jīng)濟學教學的教學內(nèi)容、教學水平及教學效果需要改進，其主要問題如下：

2.2.1 理論教學與實踐教學連接不上 在本次調(diào)查中，65.2%的學生認為理論教學與實踐教學連接不上。這個問題的根源在于只重理論，而忽視理論聯(lián)系實際。這個問題應(yīng)引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學手段不夠豐富 截至目前為止，多媒體教學在國際經(jīng)濟學中得到廣泛運用。多媒體教學使教學內(nèi)容更具直觀性和趣味性，容易調(diào)動學生的學習興趣。此外。多媒體教學可以在最大程度上給學生提供豐富多彩的信息。例如，在國際經(jīng)濟學課程中存在大量圖形展示，用多媒體展示既美觀又可以節(jié)省時間。但是，多媒體教學也有劣勢，比如信息量的大量輸入使學生在短時間內(nèi)難以消化，這無疑增加了學生學習的難度。最后，學生難以理解教學內(nèi)容，弱化了學生對教學內(nèi)容的印象。此外，教師在多媒體教學生僅充當放映員和播音員的角色，缺乏了師生互動。從調(diào)查問卷中我們得出，有31.1%的學生認為多媒體教學邏輯不夠嚴密，沒有傳統(tǒng)教學嚴密。有13.5%的學生認為信息量輸入大導(dǎo)致教學重難點不突出，有32.3%的學生認為與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學中教師與學生的教學互動明顯變小。綜上所訴，在國際經(jīng)濟教學中，多媒體教學應(yīng)該與其他教學手段相輔相成。

2.2.3 經(jīng)典教學案例缺乏 國際經(jīng)濟學作為一門理論與實際相結(jié)合的應(yīng)用型學科，理應(yīng)由案例教學對教學內(nèi)容進行擴展和補充，使學生能通過案例更好的了解教學內(nèi)容。因此，案例教學在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是，多媒體教學中教師缺乏引入經(jīng)典案例，且案例更新速度緩慢。

由調(diào)查問卷我們得出，有42.5%的學生認為目前的教學中案例教學恰當，有助于理解和記憶教學內(nèi)容，但同時仍有45.3%的學生認為教師在教學中的案例教學不夠，這個問題急需提高和改善。在“您對《國際經(jīng)濟學》教學改革的建議”的調(diào)查中，有58.6%的學生認為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學，以此作為國際經(jīng)濟學的教學內(nèi)容的延伸和擴展，做到理論和實際相結(jié)合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止，國際經(jīng)濟學考核形式死板待久，和傳統(tǒng)考試的考核形式并無區(qū)別，都是平時成績加上期末成績。而平時成績的依據(jù)是學生的出勤率和作業(yè)的完成情況為主，期末成績就是以期末考試的最終得分為基準。考核形式死板容易降低學生學習的興趣，更不能把這門學科應(yīng)用性強的特點體現(xiàn)出來。很多同學認為這樣的考核形式對于他們將來的實際應(yīng)用能力幫助甚小，因為期末考試是依據(jù)短期內(nèi)的死記硬背通過的，而不是真正的掌握了知識。從調(diào)查問卷中得出，有23.2%的學生認為教師的課后督促不到位，有19.2%的學生認為應(yīng)該增加考核范圍，如添加課程論文和案例討論環(huán)節(jié)作為考核形式。由此得出，增加課程論文和案例討論為考核形式勢在必行，如此來跟上教學方式的改革。

2.2.5 教師實踐能力不足 擔任國際經(jīng)濟學教學任務(wù)的教師具有較好的理論功底，但缺乏外貿(mào)公司和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對實際工作缺乏直觀認識，在某種程度上也影響了其案例教學的水平。在調(diào)查問卷中，我們提出“您認為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷對于提高《國際經(jīng)濟學》教學效果是否有影響。”有66.7%的教師認為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷與教學是相關(guān)聯(lián)的。

3 對國際經(jīng)濟學教學改革實施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯(lián)系實際并綜合運用先進的教學方法 國際經(jīng)濟學是一門理論聯(lián)系實際很強的學科。單單輸入純理論知識如國際貿(mào)易理論、國際金融理論，這些是遠遠不夠的。單純的理論知識輸入只能使學生對所學的理論半知半解，最終導(dǎo)致學生只會理論而不會把理論運用的實際上。單純的理論是抽象的，教師應(yīng)該增加案例教學。通過案例，把抽象的理論知識具體化，加深學生對理論的理解能力，從而增加學生理論聯(lián)系實際的運用能力。案例教學摒棄了純理論，從而使教學變得輕松活潑，給學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，易于學生消化吸收。此外，案例分析、課堂討論的導(dǎo)入還可以提高學生的邏輯思維能力，有力的提高了學生分析解決問題的能力，從根源上顛覆傳統(tǒng)的教學模式。

3.2 全方位提高教師的實踐水平，構(gòu)建校內(nèi)校外教師隊伍 為鼓勵教師更多的接觸社會、了解經(jīng)濟的真實運行過程，可從以下幾種途徑提高教師實踐教學的能力：第一，增加國際經(jīng)濟學教學任務(wù)的教師的實踐能力，通過實踐得到鍛煉和提高。可以制定詳細的計劃把教師調(diào)到與國際經(jīng)濟學相關(guān)的公司或部門掛職學習，這些公司或部門有外貿(mào)企業(yè)、統(tǒng)計部、金融部、宏觀經(jīng)濟管理部門等。教師可以在實踐中增強自己的專業(yè)知識，也做到了理論聯(lián)系實際。第二，聘請與國際經(jīng)濟學相關(guān)的兼職教師。可引進外經(jīng)貿(mào)實際工作者加入本專業(yè)師資隊伍，補充校內(nèi)教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學內(nèi)容，并鼓勵參與式雙語教學 國際經(jīng)濟學的培養(yǎng)目標是國際高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了符合國際發(fā)展趨勢和社會對此類人才的需求，國際經(jīng)濟教學應(yīng)努力不斷地提高教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容多樣化并且符合社會對此類人才的需求。由于國際經(jīng)濟學培養(yǎng)的人才是跨國際的，所以對學生的英語水平也有一定的要求。教師為了提高學生的國際經(jīng)濟學的專業(yè)水平和英語水平，可以在教學中根據(jù)學生的英語水平用英語講解知識點，營造用英語學習國際經(jīng)濟學的氛圍。教師還需要鼓勵學生用英語回答問題，真正落實到英語教學。考慮到學生英語水平的不均，教師還得以中文為主，英語為輔，實現(xiàn)真正意義上的雙語教學。國際經(jīng)濟形勢變化多端，教師還得以實事為基礎(chǔ)，增強教學內(nèi)容的動態(tài)性，做到內(nèi)容的與時俱進。學校應(yīng)積極建立學生實踐模擬基地，讓學生有機會理論聯(lián)系實際。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學校應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)學習平臺，建設(shè)課程網(wǎng)站，廣泛整合和應(yīng)用除教材外的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學資源，如視聽、cai 課件、網(wǎng)絡(luò)教學等。學生可以有效運用網(wǎng)絡(luò)知識平臺，提高自己的專業(yè)能力，擴展自己的水平。

3.4 構(gòu)建綜合考評方式，使評價學生學習合理化 單純依據(jù)試卷來評定學生的成績是遠遠不夠的，這也不能滿足國際化背景下社會對國際經(jīng)濟學人才的需求。國際經(jīng)濟學是一門應(yīng)用型很強的學科，可以把學生的理論知識和實際操作能力結(jié)合作為考核形式，以此提高學生的分析運用能力，也可以測試到學生理論知識的掌握程度。

“考”的同時也要注重“評”。可以采用“筆試試卷+案例討論+課程論文+課堂作業(yè)+上課考勤”的方式，每個環(huán)節(jié)所占的比重由專業(yè)和選修性質(zhì)來決定。由于筆試側(cè)重點是“考”，所以試卷的試題應(yīng)該合理安排知識的重難點，努力協(xié)調(diào)試卷的難易程度，同時也要確保考卷體現(xiàn)出全面性。

“案例討論+課程論文+課堂作業(yè)+上課考勤”的側(cè)重點是“評”，案例討論是考核學生的理論聯(lián)系實際的能力，課程論文側(cè)重的是學生搜索和查閱整理文獻的能力，課堂作業(yè)是評價學生提問、發(fā)言等參與課堂學習的積極性，上課考勤是評價學生的學習態(tài)度。“考”與“評”兩種方式結(jié)合，最終評定出學生的國際經(jīng)濟學課程考核成績。

本科經(jīng)濟學論文:民辦本科院校商務(wù)英語教育低效的語言經(jīng)濟學分析

民辦本科院校商務(wù)英語教育低效的語言經(jīng)濟學分析

商務(wù)英語經(jīng)在世界經(jīng)濟中發(fā)揮著越來越重要的作用。每年有眾多的商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生進入勞動力市場，但最終能夠應(yīng)用英語、找到專業(yè)對口工作的畢業(yè)生卻極少；而與此同時，真正需要應(yīng)聘者既具有過硬的語言能力、又可以處理商務(wù)事務(wù)的崗位又招不到合用的人才。從經(jīng)濟學的角度來看，目前的商務(wù)英語教育投入很大，產(chǎn)出很小，投入和產(chǎn)出的效能比低下。商務(wù)英語人才是否真的過剩，產(chǎn)生這種狀況的原因何在，如何扭轉(zhuǎn)這種局面、提高商務(wù)英語教育投入產(chǎn)出的比率，是值得深思和探討的問題。

一、語言經(jīng)濟學的基本理論

語言經(jīng)濟學（lingua-economics）最早由美國加州大學洛杉磯分校經(jīng)濟學教授jacob marschak于1965年提出。作為“信息經(jīng)濟學”的開拓者，他在“信息經(jīng)濟學”的研究過程中，發(fā)現(xiàn)語言作為人類信息交流的媒介，具有經(jīng)濟學本質(zhì)的東西：價值（value）和效用（utilit）、費用（cost）和效益（benefit），他認為這是影響人類語言活動的內(nèi)在機制之一。語言經(jīng)濟學研究由此興起。這門學科的主要理論觀點有以下幾種。

1.語言本身是一種人力資本

加拿大教授francois vaillancourt指出：“如同通過工作經(jīng)驗或通過諸如數(shù)學和歷史學科正規(guī)教育所獲得的知識和技能一樣，語言本身也是一種人力資本”。語言這種人力資本又不同于知識和技能，它既有先習得的母語也有后習得的第二語言。語言作為人力資本之一，能使人們獲得其他知識和技能。這表明語言可看作是人力資本生產(chǎn)的一種經(jīng)濟投資，成為獲得其他人力資本（知識和技能）的本錢。補充是“指人們通過語言這一工具學會其他知識和技能，來服務(wù)于雇主、家庭和社會”；取代是指“人們直接利用自己不斷完善的語言知識和技能來從事與語句有關(guān)的工作”。

2.學習第二種語言是一種經(jīng)濟投資

語言經(jīng)濟學理論認為，人們決定學習第二種語言（或外語），甚至讓自己的子女從小就學習第二種語言（或外語），部分原因是受經(jīng)濟因素的影響，即考慮到學習第二種語言（或外語）的“投資費用”和學成語言后的“投資預(yù)期效益”。學習第二種語言（或外語）作為一種經(jīng)濟投資，其成本表現(xiàn)為學成論文聯(lián)盟//這門外語所花費的時間、精力和實物支出；而其效益則取決于學習者學成這門外語之后，使用該語言的時間的長短和應(yīng)用該語言的廣泛程度，以及由此而獲得相應(yīng)的效益和效用。

3.語言的經(jīng)濟價值有高低之分

“語言不分大小，也不論其通用程度如何，都能為使用者的經(jīng)濟利益服務(wù)”。語言的使用體現(xiàn)經(jīng)濟價值，但語言的經(jīng)濟價值有高低之分。某一特定語言的經(jīng)濟價值的高低取決于該語言在各種任務(wù)、各種職業(yè)和各部門活動中的使用程度，而其使用程度又受到該語言的供需規(guī)律的支配。語言的經(jīng)濟價值表現(xiàn)在三個方面：人們在語言的幫助下完成某項工作，從而獲得經(jīng)濟效益；人們依靠語言從事某項職業(yè)或參與某項活動，從而獲得經(jīng)濟效益；語言在勞務(wù)市場中滿足社會的需求，從而獲得經(jīng)濟效益。

這樣，受雇者的語言熟練程度越高、使用外語的經(jīng)驗越豐富，其依據(jù)該語言所取得回報越高。

4.語言的經(jīng)濟效用取決于諸多因素

某一語言的經(jīng)濟效用（utility）取決于該語言在不同市場上的使用程度，包括在勞務(wù)市場上是否急需、在私人和公共消費市場上的應(yīng)用的頻繁程度、在人際交往中是否常用。在某一特定地區(qū)內(nèi)，使用某一特定語言的個人和機構(gòu)的數(shù)量，即使用該語言的密度，是決定該語言經(jīng)濟效用的首要因素。

二、民辦本科院校商務(wù)英語教育投資收益率低的原因

商務(wù)英語教育投資收益可分為靜態(tài)收益和動態(tài)收益兩個方面。靜態(tài)收益是指為了完成一定的教育目標所耗費的成本與所產(chǎn)生的成果之間的比例率。動態(tài)收益是指在承認商務(wù)英語教育是一種有經(jīng)濟價值的投資的前提下，由一個周期的教育投資而引起的對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展所創(chuàng)造的價值的衡量。靜態(tài)收益為動態(tài)收益的前提和基礎(chǔ)；動態(tài)收益的實現(xiàn)為靜態(tài)收益的提高提供了保證。而在這一過程中學生素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學方法、教師素質(zhì)等都是重要的影響因素。民辦本科院校商務(wù)英語教育投資收益率低跟這幾方面的原因密切相關(guān)。

1.學生英語語言基礎(chǔ)薄弱

民辦本科院校受辦學條件、辦學狀況、辦學資金來源等方面的限制，所招收來的學生基本是在中學教育階段學識基礎(chǔ)就相對薄弱的學生，這些學生在學習動機、學習積極性主動性、基礎(chǔ)知識、學習習慣、學習方法等方面，都處于相對較劣勢的地位。以筆者所在的院校為例，學生中相當多的一部分人學習動機模糊，缺乏學習積極性主動性，基礎(chǔ)知識掌握不扎實，未養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法不佳。有的學生對英語語言的一些基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律不甚了解、不熟悉，有的搞不清英語被動結(jié)構(gòu)，有的對于時態(tài)的正確運用不熟練，有的常常在主謂一致方面出現(xiàn)問題。與這些學生同時期接受大學教育、將來也是在職場上同臺競技的競爭對手們，卻在上述各個方面都優(yōu)于他們。而另一方面，大學商務(wù)英語教育又在用幾乎同一的考核標準去衡量他們。這導(dǎo)致了商務(wù)英語教育投入產(chǎn)出比低下。

2.教學內(nèi)容與學生實際水平有所脫節(jié)

教學內(nèi)容與教育投入產(chǎn)出密切相關(guān)。教學內(nèi)容在一定程度上決定了教學目達成的程度。針對目前民辦本科院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和學苗情況，較為適中的教學內(nèi)容應(yīng)既能夯實學生語言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學生綜合運用外語的能力。以培養(yǎng)學生的外語綜合運用及交際能力為目的固然是好的導(dǎo)向，體現(xiàn)在目前的教學中，訓(xùn)練學生表達能力的內(nèi)容遠遠多于就語言規(guī)律及規(guī)則本身進行研習的內(nèi)容。這樣做的目的是使學生在完成交際任務(wù)的過程中去習得和掌握為完成該任務(wù)而需具備的語言技能。而這樣一來，教學內(nèi)容上各個單元之間的獨立性相對較強，聯(lián)系性相對較弱，各個方面的知識之間較難建立起來聯(lián)系，在一定程度上使學習者較難將這些聯(lián)系性不強的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以自由運用的心理語言和心理知識。

3.教學方法未能因材而施

恰當?shù)慕虒W方法是保證教學內(nèi)容順利進行及其有效性的重要手段，也是影響商務(wù)英語教育投入產(chǎn)出的重要因素。隨著教學法的演進，現(xiàn)代教學法既要做好傳承與發(fā)展，又要注意與實際的教學情況相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學法如語法翻譯法注重語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則的掌握；后來的一些教學法如交際法則比較注重語言意義和語言功能的掌握。在具體的教學中，就基本形成了重語言結(jié)構(gòu)規(guī)則和重語言意義功能的兩種完全不同的操作。實際的教學情況是偏向于“一邊倒”。要么完全是語法翻譯式的聽說教學模式，這忽視了對學生語言運用能力及語言交際能力的培養(yǎng)；要么是追求交際式的教學法，其初衷是以學生為中心，培養(yǎng)學生在不斷的交際活動中習得語言的規(guī)則并自覺運用的能力，去忽視了目學生基本語言素質(zhì)不過關(guān)、語言習得能力受限這一客觀條件的限制。另一方面，西方學者認為，交際是人與人之間在一定的場景下進行思想、信息等方面的交流活動，它受到場景、交流內(nèi)容、發(fā)送人和接受人的文化修養(yǎng)、交流意圖與溝通方式等多種因素制約，交際活動的雙方必須根據(jù)這些制約因素去選用適合當時當?shù)氐恼Z言，使說話得體。按此理念，學生得有較多的學習時間及一定的語言環(huán)境；而這在目前的教育教學實踐中難以保證。

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4.教師專業(yè)素質(zhì)服務(wù)教學尚顯不足

這里所說的教師素質(zhì)是指教師的專業(yè)學識素質(zhì)。商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中所使用的語言，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是學生掌握本專業(yè)基本理論知識、基本技能，并具備從事相關(guān)工作的能力和素質(zhì)，學生能熟練使用英語來輔助完成各類商務(wù)活動。商務(wù)英語學科覆蓋了國際貿(mào)易、電子商務(wù)、國際營銷、公司財務(wù)、國際金融、跨國企業(yè)管理、人力資源管理、跨文化交際等方面的背景知識。這要求教師一方面要有過硬的語言功底；另一方面又要求教師在上述某一領(lǐng)域有較為深入的研究，或?qū)Ω黝I(lǐng)域有最基本的了解。現(xiàn)實的情況是，目前民辦高校商務(wù)英語專業(yè)的從教者，大部分是英語語言學專業(yè)或英美文學專業(yè)出身，缺乏必要的商務(wù)基礎(chǔ)知識；在某商務(wù)領(lǐng)域有深入了解的專業(yè)教師，在語言方面又不能做到精準熟練。隨著商務(wù)英語教育改革的深入以及專業(yè)課程教材內(nèi)容涉商趨向于普遍化和專業(yè)化，教師商科學識素質(zhì)的劣勢地位越發(fā)突顯，表現(xiàn)出了一些后勁不足。在這種情況下，商務(wù)英語教育收益的投入產(chǎn)出比勢必受到影響。

三、提高民辦本科院校商務(wù)英語教育收益的策略與建議

針對目前民辦院校商務(wù)英語專業(yè)辦學成本高、收益低；投入大，產(chǎn)出小的狀況，應(yīng)當采取切實可行的措施以改變這種現(xiàn)狀。

1.積極培養(yǎng)學生自主學習的能力

充足的生源固然是民辦院校生存和發(fā)展的生命線。良好的教學效果、過硬的教學質(zhì)量、高效的專業(yè)教育則是穩(wěn)定生源的有力保障。保證這一切得以順利進行的關(guān)鍵因素之一即為生源素質(zhì)。因此，民辦院校商務(wù)英語專業(yè)在招生時，首先要對于學生語言基礎(chǔ)素質(zhì)嚴格把關(guān)，不能以犧牲生源質(zhì)量為代價保證生源數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，針對大部分學苗語言基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，要積極培養(yǎng)學習自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

語言學理論認為，學習動機和學習目的是影響學習效果的重要因素。學習的內(nèi)在動機來自于對學習材料或?qū)W習任務(wù)的興趣；學習的外在動機來自于對未來工作及生活等的憧憬。學習興趣的培養(yǎng)從教學實踐的角度來講，是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并掌握語言的一般規(guī)律，以規(guī)律指導(dǎo)語言學習，從而達到事半功倍的學習效果。具體來說，應(yīng)做好以下幾個方面：明確學習的意義，端正學習有動機；克服學習的急功近利情緒，大學教育是素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程學習的過程本身就是自我能力塑造的過程，不以“有用”還是“無用”為學習的前提；根據(jù)學生情況，輔助學生制定專業(yè)學習的長遠目標，并制定相應(yīng)階段性的學習計劃；調(diào)整學習方法，在借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極探索適合自己的學習方法。

2.確保教學內(nèi)容的有效性

教學內(nèi)容的有效性無疑是提高教學收益的重要保障。針對目前學生的實際情況，在教學內(nèi)容的選取上要避免兩種傾向，做好一種結(jié)合。這兩種傾向一是忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課的教學中過分注重語言本質(zhì)及規(guī)律的學習，實踐操作少，灌輸多，輸出少，學生運用語言進行交際的能力培養(yǎng)不足。第二種傾向是在教學內(nèi)容的選取上輸入不足，教學形式上過于推崇教師主導(dǎo)、學生為中心的方式，輸出不準確甚至影響交際。這樣一來，運用語言進行交際的能力沒培養(yǎng)好，語言知識的規(guī)律也沒掌握，自然在就業(yè)市場上就沒有競爭力。學生的實際情況的確是語言基礎(chǔ)極薄弱，學生畢竟也還要參加英語專業(yè)四級考試，因此應(yīng)在二者之間尋求相對平衡，做好交際能力培養(yǎng)與語言知識掌握之間的結(jié)合。在教學內(nèi)容的選取上，一是學習真實原汁的語料，教師幫助學生在語料分析和讀解的過程中去發(fā)現(xiàn)、認識并掌握規(guī)律。作為輸入性質(zhì)的學習語料，對于商務(wù)英語專業(yè)的學生來說，選取適合其水平的外文財經(jīng)類報刊原文進行教學，在相關(guān)主題上設(shè)定情景引導(dǎo)學生進行體驗式的學習，在操作的過程中去習得語言是如何運用的，從而達到提高能力的目的。

3.積極探索適合本專業(yè)學生的教學方法

交際式的教學方法在目前英語教學中較為推崇。這就要求學生一要有較多的、甚至是全天的學習時間和有一定的語言環(huán)境；二是要以良好的語言素質(zhì)為前提。而在目前語言環(huán)境欠缺、學生語言素質(zhì)又參差不齊的情況下，很有必要探索并完善適合學生的教學方法。總的原則應(yīng)是實證教學和規(guī)范教學相結(jié)合。通過實證教學學習規(guī)范的、真實的語料，幫助學生認識外媒報紙原文、商務(wù)會議、談判、采訪、電話錄音等在實際的商務(wù)情景中是如何使用的；通過規(guī)范教學幫助學生認識到按照語言的規(guī)律，它應(yīng)該是什么樣子；通過規(guī)律去指導(dǎo)實踐、去提升對語言的把握能力。在此基礎(chǔ)上，將重視語言結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)聽說教學法和語法翻譯教學法與重視語義功能的交互式、任務(wù)型、以學生為中心的教學方法有機結(jié)合，積極探索適合本專業(yè)學生的教學方法。

4.加強師資建設(shè)以優(yōu)化教育資源

提升教師素質(zhì)是優(yōu)化教育資源的重要環(huán)節(jié)。民辦本科院校一方面應(yīng)積極引進既有實踐能力又有較高語言素質(zhì)的人才來充實師資隊伍；另一方面，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)也迫在眉捷。教師要具有扎實的專業(yè)知識和過硬的業(yè)務(wù)能力，同時還要對專業(yè)有比較詳細的了解，涉及到語言教學商務(wù)背景知識的講解時，可以有的放矢，從而幫助學生更好的理解所操練的內(nèi)容與實際商務(wù)活動中真實情景之間的聯(lián)系。學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件為教師贏得國內(nèi)外進修、深造的機會，教師能夠及時了解本學科及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展勢態(tài)，掌握學科前沿理論及其在實踐中的運用，清楚社會的進步給商務(wù)英語教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)，以保證教師水平、能力的長足提高。為加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，學校應(yīng)創(chuàng)造條件安排教師定期到基層企業(yè)實習鍛煉，熟悉企業(yè)動作環(huán)境，獲得最新的市場信息以更新過時的教學內(nèi)容；鼓勵并支持教師不斷深造。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟 //

本科經(jīng)濟學論文:民辦應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟學課程教學

摘要：民辦應(yīng)用型本科院校的定位是為地方中小微企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)學生的實踐動手能力。宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類的一門專業(yè)基礎(chǔ)學科，理論性相對較強，面對學生的基礎(chǔ)知識良莠不齊，如何改進教學方法適應(yīng)院校的辦學定位是值得思考的問題。因此，文章結(jié)合安徽三聯(lián)學院的實際情況，推及其他同類院校，針對此類院校的共同特點，探索宏觀經(jīng)濟學課程教學模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校;宏觀經(jīng)濟學;教學探索

一、課程分析

經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理學科必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，研究的是資源配置和資源利用的問題。而宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一部分，主要在微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上研究資源利用問題，這是一門了解當今社會經(jīng)濟發(fā)展的主流學科。宏觀經(jīng)濟學的流派較多，政策主張也不同。中國主流的宏觀經(jīng)濟學教材大多是新凱恩斯主義學派，從需求管理出發(fā)去研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果。國內(nèi)外很有多經(jīng)典的經(jīng)濟學教材，但國內(nèi)高等院校較多的使用的經(jīng)濟學教材是高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟學》，分微觀與宏觀部分。以高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟學》（宏觀部分）為例，課程的優(yōu)秀內(nèi)容是圍繞國民收入展開，研究如何在不同的假定條件下國民收入如何決定，如何穩(wěn)定地以較合適的速度增長。主要涉及的知識點有GDP構(gòu)成，國民收入是如何決定的，宏觀經(jīng)濟政策，失業(yè)與通貨膨脹，以及開放經(jīng)濟下的短期經(jīng)濟模型，經(jīng)濟增長等。給宏觀經(jīng)濟的運行提供測度指標，通過指標反映總體經(jīng)濟運行的優(yōu)良。在宏觀經(jīng)濟學的基本理論框架中，我們是個與國外不發(fā)生經(jīng)濟往來的封閉經(jīng)濟，我們不再考慮單個的個體經(jīng)濟單位，而是假設(shè)市場只有三部門：家庭、企業(yè)和政府，有三個市場：產(chǎn)品市場、貨幣市場和勞動市場。宏觀研究的就是這三大經(jīng)濟部門在這三大類市場的交互作用，圍繞這三個市場，一步步的放松假設(shè)條件，研究國民收入到底是如何決定的。后期再引入國際經(jīng)濟部門，加入開放經(jīng)濟，國民收入在開放經(jīng)濟下又是如何決定的。整個知識體系完整，邏輯性較強，教材中會大量的借助圖表、公式和數(shù)理模型來解釋理論，說明現(xiàn)象。國內(nèi)其他的經(jīng)濟學教材大多會以高鴻業(yè)先生的《西方經(jīng)濟學》為藍本，在此基礎(chǔ)上有針對性的對理論和案例等進行調(diào)整，以適應(yīng)不同學情的學生。

二、學情分析

民辦應(yīng)用型本科院校，在本科錄取分數(shù)線里相對較低，學校所提供的硬件條件和軟件條件與公辦本科院校相比較都會有差距，提供的教育也遠不能讓現(xiàn)在的大學生滿意。但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，以及民辦本科院校自身的努力與改革，人們對大學教育的價值和意義都有了重新的定位與認識。對于應(yīng)用型本科院校的學生來說，可能在追求理論知識的道路上沒有一本二本的學生那么強烈，因為學校本身的定位就是應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，但我們院校的學生活潑不死板、動手能力強，他們有著自身的優(yōu)點和長處，高考不能決定一個人的發(fā)展，也不能成就一個人的一生。因此，在民辦應(yīng)用型本科院校的教學中，關(guān)鍵是看學校與教師在其學習生涯中如何引導(dǎo)。

（一）基礎(chǔ)知識不扎實且良莠不齊

應(yīng)用型本科院校的學生有著普遍的特征，特別是經(jīng)濟管理類專業(yè)偏文科性質(zhì)的，英語和數(shù)學等基礎(chǔ)都相對薄弱。所以在學習帶有圖形、公式又偏理論的宏觀經(jīng)濟學課程時就相對缺乏主動性和積極性。宏觀經(jīng)濟學一般在大一的下學期或者大二的上學期，在學完微觀經(jīng)濟學之后開設(shè)。而宏觀經(jīng)濟學知識體系相對抽象，涉及的理論模型也較多，對數(shù)學的要求就相對較高，但應(yīng)用型本科院校的學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)差，由此也讓學生有畏難情緒，進而有厭學現(xiàn)象，導(dǎo)致教學達不到理想效果。

（二）過于強調(diào)動手能力

應(yīng)用型本科院校的辦學定位是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才，強調(diào)學生的實踐動手能力。在這種氛圍中，很多學生，甚至教師都會有錯誤的認知，認為理論學習并不重要，過于重視實踐技能。事實上，宏觀經(jīng)濟學，是融合了多門學科一門基礎(chǔ)理論課程，看起來比較抽象，難以理解，實用性也不強，這就讓很多學生認為學這些理論是沒有什么用處的。又由于民辦院校辦學時間不長，教師普遍年輕化，好多教師都是從“學校到學校”，研究生畢業(yè)后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經(jīng)驗，對宏觀經(jīng)濟學的教學容易理論脫離實踐，課程學完了，學生只記得孤立的理論概念，更是覺得理論無趣，增加厭學情緒，這直接影響教師的教學效果和學生學習的積極性。

三、教學模式的思考

（一）幫助學生建立正確的學習目標

在每次經(jīng)濟學開課之前，筆者都會先利用微觀經(jīng)濟學里選擇和資源配置的知識點，去了解學生的基本情況，包括對學校的認識，對專業(yè)的選擇，對自己學習的目的及以后的工作目標等。通過這樣一個理論結(jié)合實際的案例，在強化理論知識的同時，也對學情有了基本了解。例如，2016級電子商務(wù)專業(yè)的學生說，我喜歡計算機，但是我的數(shù)學太差了，就沒敢選計算機專業(yè)，而選擇了與計算機有點關(guān)聯(lián)的電子商務(wù)專業(yè)，但是不知道原來學習電子商務(wù)專業(yè)也要學習數(shù)學，還要學習比數(shù)學看著還難的經(jīng)濟學；也有學生說到對以后學習的目的，是選擇畢業(yè)就工作還是繼續(xù)深造，有的同學會選擇考研，既然考研，經(jīng)濟管理類的專業(yè)大部分都會考經(jīng)濟學，那作為教師就需要適時地引導(dǎo)，幫助學生建立正確的學習目標，要求學生在學習的過程中多積極主動思考。針對學生的不同需求，在教學中定的基調(diào)就是如何把理論聯(lián)系實際。亦師亦友，多與學生溝通，每個學生都很優(yōu)秀。

（二）改進傳統(tǒng)的教學方法

目前，在宏觀經(jīng)濟學的教學模式中，以傳統(tǒng)教學為主，教師主講，學生主聽。宏觀經(jīng)濟學本身就是一門理論基礎(chǔ)較強的課程，討論和實踐的內(nèi)容少，又加上學生的數(shù)學基礎(chǔ)有限，所以學生學習的主動性和積極性都會降低。又由于課程課時安排的較少，在規(guī)定的學時內(nèi)，必要的理論講解是必須要有的。如何提高學生學習宏觀經(jīng)濟學的積極性？如何在有限的時間內(nèi)加強學生的實踐能力？我們不能為了鍛煉學生的實踐能力而忽略經(jīng)濟學對邏輯分析和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。因此，老師首要的重點是需要開啟學生的主觀能動性，在教學中，學生不能只是被動的接受已有的經(jīng)濟結(jié)論，而應(yīng)該主動將學習到的經(jīng)濟學理論同現(xiàn)實的問題聯(lián)系起來。因此，在教學中，我要求學生關(guān)注一周的宏觀經(jīng)濟熱點問題，5~6人一組，每組設(shè)組長，由組長負責這組成員的分工協(xié)作，然后由團隊制作成PPT在班級匯報，時間8分鐘左右。宏觀經(jīng)濟學課程一周一次課，所以每周由團隊集體商討這周匯報的主要熱點問題，不限制內(nèi)容，但匯報的主題要和所學理論知識能聯(lián)系起來。在匯報結(jié)束后，教師做點評，并就有關(guān)問題的掌握情況發(fā)問整個團隊，提高他們團隊合作精神的同時，也鍛煉他們的邏輯思維能力。還有另外一種內(nèi)容的PPT匯報，是要求學生在課后去查閱和課堂教學內(nèi)容有關(guān)的資料、書籍，把讀后感制作成PPT匯報，再或者是對某一社會經(jīng)濟現(xiàn)象的思考制作成PPT匯報，至于內(nèi)容的選擇，教師不做太多干預(yù)，由學生自主決定，最后團隊匯報構(gòu)成平時成績的考核重點。通過這種方法，學生在實踐能力方面得到了提升，首先，這種分享式的匯報拓寬了學生的知識面，讓學生更多關(guān)注到宏觀經(jīng)濟熱點問題，把理論聯(lián)系實際；其次，學生通過分組作業(yè)，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，更加注重團隊精神；再次，學生PPT的制作能力得到提升，上臺匯報的同學在語言組織能力、表達能力和學生綜合能力等方面都得到了提高。如果課程時間允許，也可以組織學生對熱點問題進行辯論，既開擴學生的經(jīng)濟視野，也提高學生多方面的能力。總之，教師可以通過多種手段最大限度擴充延展課堂，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

（三）教學模式的改進策略

在宏觀經(jīng)濟學的講授中，教師應(yīng)該要讓學生明確宏觀經(jīng)濟學解決的問題是什么，為什么要有接下來的理論講解，理論鋪墊是為了什么？因此，教師要讓學生明白，學習宏觀經(jīng)濟學與其他專業(yè)課程學習的鋪墊作用體現(xiàn)在哪里，與相關(guān)專業(yè)課程有多大的關(guān)聯(lián)度？要讓學生的知識框架是完整的，知道不同理論模塊之間的聯(lián)系是什么，能夠讓學生腦海中有一個大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，而不是零散的理論堆砌。在教學內(nèi)容上，以經(jīng)濟學思維培養(yǎng)為優(yōu)秀，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線，注重經(jīng)濟學思維方法，以適用性、實用性和應(yīng)用性為主，注重經(jīng)濟學原理與生活生產(chǎn)實例的完美融合。明確宏觀經(jīng)濟學主要是解決經(jīng)濟蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經(jīng)濟學課程中主要是研究經(jīng)濟增長的問題，研究經(jīng)濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內(nèi)研究經(jīng)濟增長主要是學習收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內(nèi)研究經(jīng)濟增長主要是生產(chǎn)函數(shù)的問題，要實現(xiàn)的目標是經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定、國際收支平衡四個方面。根據(jù)專業(yè)不同，教學內(nèi)容的選取也應(yīng)該有所區(qū)別。

（四）注重運用案例教學法

宏觀經(jīng)濟學雖然看上去理論較強，但是又與社會經(jīng)濟現(xiàn)象緊密聯(lián)系。因為，經(jīng)濟學的相關(guān)理論都是經(jīng)濟學家根據(jù)西方市場經(jīng)濟中發(fā)達國家多年的實踐積累總結(jié)出來的經(jīng)濟理論與政策主張。任課教師應(yīng)該充分挖掘各個理論模塊的現(xiàn)實意義，多關(guān)注社會經(jīng)濟現(xiàn)象，積極搜集相關(guān)案例并引入到教學過程中。像近期地產(chǎn)行業(yè)由火爆轉(zhuǎn)入平靜、網(wǎng)紅經(jīng)濟等熱門經(jīng)濟話題，學生感興趣，也能帶動學習的氛圍并展開討論。希望通過這樣的方式鼓勵學生多去關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)注國內(nèi)外時事政治對經(jīng)濟發(fā)展的引導(dǎo)等。因此，任課教師在備課時，對于要講解的內(nèi)容，先應(yīng)思考該理論可以解讀哪些經(jīng)濟現(xiàn)象和典型案例，突出宏觀經(jīng)濟學的實用性和趣味性。

（五）依托精品課程建設(shè)提高教學質(zhì)量

在宏觀經(jīng)濟學教學改革過程中可以依托學校和安徽省的精品課程建設(shè)，建立一支優(yōu)秀的宏觀經(jīng)濟學教學團隊，在教材和教學內(nèi)容的選取上進行研討，搜集案例，改革教學方法，增加經(jīng)濟學實驗室教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。另外還要充分利用網(wǎng)絡(luò)等輔助教學工具。隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮著越來越重要的作用，任課教師也可以積極利用這些輔助教學手段。當代大學生對手機等網(wǎng)絡(luò)資源越來越依賴，可以充分利用這一特點，讓老師和學生之間建立溝通渠道，可以整合資源建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，建立溝通學習溝通平臺，或者課程學習微信群、QQ群等，可以在這些平臺上溝通交流自己的教學心得，可以解惑答疑，增加了學習效果的同時也增進了師生之間的友誼。

作者:李玲娣 單位:安徽三聯(lián)學院經(jīng)濟管理學院

本科經(jīng)濟學論文:本科院校宏觀經(jīng)濟學教改探索

《宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的優(yōu)秀基礎(chǔ)課程，學好《宏觀經(jīng)濟學》對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說是十分必要的。《宏觀經(jīng)濟學》雖然是理論經(jīng)濟學，但理論也具有較強的應(yīng)用性。對于應(yīng)用技能型本科院校來說，目前《宏觀經(jīng)濟學》在應(yīng)用性教學方面還存在一些問題，學生對《宏觀經(jīng)濟學》的應(yīng)用性體會不深刻，應(yīng)用性教學效果不盡如人意。

一、《宏觀經(jīng)濟學》教學的重要性

1.該課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的優(yōu)秀基礎(chǔ)課程。

《宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的優(yōu)秀基礎(chǔ)課程，它研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，課程本身在教學體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟學》課程一般在大二開設(shè)，通過該課程的學習，可以使學生對宏觀經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論有一個大致的了解，為以后專業(yè)的學習打下一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟學》課程的學習效果如何，直接影響到學生對其他專業(yè)課程的學習情況。

2.該課程有助于學生理解現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題。

1929-1933年的資本主義經(jīng)濟危機是《宏觀經(jīng)濟學》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標志著《宏觀經(jīng)濟學》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟學》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)。《宏觀經(jīng)濟學》課程的學習有助于學生更深入的理解現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。我國也在實行市場經(jīng)濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調(diào)控，而通過《宏觀經(jīng)濟學》課程的學習，能夠使學生理解經(jīng)濟波動的原因有哪些、國家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對經(jīng)濟會產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟的。

3.該課程是經(jīng)管類學生的考研專業(yè)課。

《宏觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類學生的考研課程，在教學過程中，老師教好這門課，學生學好這門課，可以讓學生考研增強信心，減輕復(fù)習壓力，提高考研成功可能性。

二、《宏觀經(jīng)濟學》應(yīng)用性教學方面存在的問題

1.教材過于理論化。

《宏觀經(jīng)濟學》教材的應(yīng)用性是應(yīng)用性教學的基礎(chǔ)。目前《宏觀經(jīng)濟學》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內(nèi)學者編寫的教材，比較流行的是高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學》以及多恩布什編寫的《宏觀經(jīng)濟學》，但這些教材都與我國宏觀經(jīng)濟狀況聯(lián)系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應(yīng)的《宏觀經(jīng)濟學》教材，當然也沒有專門適合應(yīng)用技能型高校的《宏觀經(jīng)濟學》權(quán)威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應(yīng)用性程度就參差不齊，教學沒有質(zhì)量保證。

2.教師的應(yīng)用性教學水平不高。

應(yīng)用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應(yīng)用性教學的觀念。教師在講授的過程中，習慣于理論講授，習慣于滿堂灌，互動式教學不足。而應(yīng)用技能型本科高校年輕教師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學內(nèi)容和教學方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經(jīng)濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國的核算情況，GDP也就不能很好地理論聯(lián)系實際。此外，對應(yīng)用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應(yīng)用性教學中。

3.教學內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。

《宏觀經(jīng)濟學》作為理論經(jīng)濟學，在教學內(nèi)容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導(dǎo)、計算題的練習，比如模型IS-LM這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性問題卻涉及不多，案例教學不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果前面內(nèi)容沒掌握好，就會影響對后面內(nèi)容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場均衡的曲IS線；不理解曲線，就難以理解由ISIS-LM模型所推導(dǎo)的暗含產(chǎn)品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學生學習壓力大，學習難度大，對《宏觀經(jīng)濟學》的學習感到枯燥乏味，另一方面學生又認為《宏觀經(jīng)濟學》缺乏實用性，致使學習興趣不高。

4.教學方式單一。

《宏觀經(jīng)濟學》課程由于教學內(nèi)容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學生在教學中的主體地位，沒有調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。學生對課堂教學的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內(nèi)容。師生之間互動不足，難以達到教學相長。

三、改善《宏觀經(jīng)濟學》教學效果的方法

1.選擇高質(zhì)量的應(yīng)用性教材。

教材對教學水平起到很大的影響，目前，針對高質(zhì)量的《宏觀經(jīng)濟學》應(yīng)用性教材缺乏的現(xiàn)狀，教育部應(yīng)組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養(yǎng)目標，相應(yīng)地，也應(yīng)組織教師編寫出與各類高校相適應(yīng)的權(quán)威教材，以對教學質(zhì)量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應(yīng)用技能型本科院校的《宏觀經(jīng)濟學》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯(lián)系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內(nèi)容，進行教材的再版工作，以增強教材內(nèi)容的時效性，避免教材內(nèi)容陳舊。

2.提高教師的應(yīng)用性教學水平。

“大學之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應(yīng)用性教學中的作用，要加強應(yīng)用性教學，就要改變對高校教師的評價標準，提高教學在職稱評定中的權(quán)重，讓教師把更多的精力用于教學，并通過加強教師培訓(xùn)和增加實踐機會來提高教師應(yīng)用性教學的能力。關(guān)于教師培訓(xùn)，可在全國范圍內(nèi)選拔《宏觀經(jīng)濟學》應(yīng)用性教學水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既可以降低培訓(xùn)成本，還可以擴大培訓(xùn)范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經(jīng)濟學》課程的教師到統(tǒng)計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯(lián)系實際，收放自如，有的放矢。

3.增強教學內(nèi)容的應(yīng)用性。

要增強教學內(nèi)容的應(yīng)用性，就要加強案例教學。案例教學能提高學生的學習興趣、加強學生對教學的參與性，加深學生對基本理論的理解，能很好地提高教學效果。案例教學對培養(yǎng)應(yīng)用性人才尤為必要。具體到《宏觀經(jīng)濟學》，案例教學也十分必要。在進行案例教學時，教師應(yīng)關(guān)注相關(guān)報道及經(jīng)濟熱點話題，注重収集與《宏觀經(jīng)濟學》教學內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學內(nèi)容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數(shù)效應(yīng)”時，通過“破窗經(jīng)濟”的故事讓學生有更生動的了解，加深學生的印象。《宏觀經(jīng)濟學》在進行案例教學時，要把經(jīng)濟理論和經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學生。在講到宏觀經(jīng)濟政策實踐時，關(guān)于貨幣政策工具，就可以讓學生了解一下，我國近些年來法定準備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定準備率，是因為2007年居民消費價格指數(shù)同比上漲4.8%，同CPIGDP比增長11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟過熱。通過相關(guān)內(nèi)容的介紹，既緊密聯(lián)系了實際，讓學生了解了我國近些年來經(jīng)濟形勢的變化，又讓學生加深了運用法定準備率工具進行調(diào)控的印象，起到很好的教學效果。

4.轉(zhuǎn)變教學方式。

教師的教學方式直接影響教學效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，注重教學結(jié)合，教學相長，多引導(dǎo)學生進行課堂討論，提高學生對教學過程的參與性。教師在引入新的教學內(nèi)容時，可通過一些例子先向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學生進行討論。教師在講授完基本理論之后，可以向?qū)W生布置一些與實際聯(lián)系比較密切的作業(yè)，讓學生自己查找答案，并讓學生下一次上課的時候，在課堂上進行匯報，這樣，可以提高學生分析經(jīng)濟問題的能力，并加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解。比如在講完《宏觀經(jīng)濟學》第一章衡量宏觀經(jīng)濟的指標之后，就讓學生分組做一個“某一經(jīng)濟體某一時期的宏觀經(jīng)濟狀況”的PPT，讓學生在下一堂課的時候來做分享，實踐中發(fā)現(xiàn)有的學生查找數(shù)據(jù)，做了圖表，很好地完成了作業(yè)，這對學生是一個很好的鍛煉，又讓他們把理論與實踐緊密相連。

作者：黃敬華 單位：周口師范學院經(jīng)濟與管理學院

本科經(jīng)濟學論文:本科院校經(jīng)濟學教學效果

摘要：

針對民辦本科院校西方經(jīng)濟學存在的問題，提出教師可從教材的編寫、優(yōu)化設(shè)計師生互動內(nèi)容、培養(yǎng)學生主動學習意識、推進教學配套設(shè)施建設(shè)等方面來提高西方經(jīng)濟學的教學效果。

關(guān)鍵詞：

民辦本科院校；西方經(jīng)濟學；教學效果

隨著一部分民辦高職高專院校轉(zhuǎn)型為民辦本科院校，學校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式、教學和質(zhì)量保障體系等方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。西方經(jīng)濟學是本科經(jīng)濟和管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。以南通理工學院為例，該校開設(shè)本科層次西方經(jīng)濟學教學的時間較晚，2014年9月，至第一批本科生進校以來，才開始正式完整系統(tǒng)地向本科學生授課，發(fā)展過程經(jīng)過了一個從無到有，從完全照搬到選擇使用的一個過程。

一、民辦本科院校西方經(jīng)濟學教學存在的問題

基于對南通理工學院西方經(jīng)濟學兩年多的教學實踐體會，筆者所在的課程課題組進行了內(nèi)部教學研討，并對學院2014級和2015級物流管理專業(yè)共12個班，合計約500名學生進行了調(diào)查問卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有以下幾個問題亟待解決。

（一）教材的選用方面有困難

第一學年使用的教材為湖南師范大學高強主編的《西方經(jīng)濟學》，該書難度適中，但在使用過程中才陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)容在表述上以及課后習題題目內(nèi)容上存在若干處微小錯誤，需要進行后續(xù)完善。鑒于這一不足，筆者所在學院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經(jīng)濟類經(jīng)典教材，即高鴻業(yè)版本的《西方經(jīng)濟學》（第六版）。但通過實踐，發(fā)現(xiàn)該教材對于民辦本科院校的學生來說，內(nèi)容太過詳盡，且有一定的深度，授課教師需要根據(jù)教學計劃，刪減一大部分內(nèi)容，結(jié)果除了少部分學生外，大部分學生無法適應(yīng)常規(guī)的教學進度和難度。最近幾年，適合民辦本科層次的西方經(jīng)濟學教材的數(shù)量正在逐年增加，但內(nèi)容都沒有本質(zhì)的差異。而國外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟學院原理》、范里安的《微觀經(jīng)濟學現(xiàn)代觀點》，雖然趣味性較強，但教學內(nèi)容邏輯體系分散，并且，國外西方經(jīng)濟學教材理論背景與中國國情具有較大的差異，案例取材于西方國家經(jīng)濟生活，部分案例難以在中國現(xiàn)實中得到印證。因此，編寫適合民辦學院的教材對于提高西方經(jīng)濟學效果具有一定的必要性。

（二）師生互動平臺的缺失

筆者在教學實踐中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于授課學時的限制（64課時），課堂諸多問題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題會逐漸累積，導(dǎo)致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。

（三）學生數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，學習積極性較差

由于學生中大多數(shù)人有一定的人文知識，但數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，學生普遍對定性知識，如經(jīng)濟學家的介紹等感興趣，對需要一定數(shù)學基礎(chǔ)的定量知識卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數(shù)學生都有高考失利的慘痛經(jīng)歷。有些學生甚至認為在目前的學校就讀只是一種“茍且”的選擇，他（她）們在入校之初就對高校學習賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經(jīng)濟學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于需要一定的理論基礎(chǔ)的積累和方法論的形成，學生在短期看不到即時的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問題，就開始出現(xiàn)學習畏縮情緒。

（四）教學配套有限

民辦本科院校由于教師數(shù)量的局限性，除專業(yè)課以外，其他常規(guī)課程往往一個授課班級涵蓋兩個平行班（80人左右），從而導(dǎo)致教師對課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于部分民辦本科院校在目前的現(xiàn)實背景條件下，都不同程度地存在重視工科實驗基地的建設(shè)和投入，而對經(jīng)管類實驗建設(shè)的投入較少的現(xiàn)象，所以，在西方經(jīng)濟學教學中，學生往往僅能在課本中了解到一些經(jīng)濟類知識，很難有具體的實踐機會。

二、提高民辦本科院校西方經(jīng)濟學教學效果的對策

（一）群策群力編寫本土化教材

各個民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線教學的青年骨干教師，有針對性地編寫適合各個民辦本科院校的西方經(jīng)濟學教材，這對于改善教學效果具有非常重要的先導(dǎo)作用。在教材編寫的內(nèi)容方面，可以以目前的國內(nèi)外經(jīng)典教材為藍本，合理刪除或弱化一些對于民辦本科院校學生而言難度較大的內(nèi)容，從而可以緩解聽不懂、沒學會等所產(chǎn)生的學習畏懼心理。力爭做到重點突出，容量有度，注重實踐，與時俱進。例如：就微觀經(jīng)濟部分而言，可以從供求理論分析入手，重點介紹消費者理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場理論（含市場失靈部分）等典型內(nèi)容，而對福利經(jīng)濟學、要素市場等問題，可安排較小的篇幅簡略介紹即可。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中的師生互動內(nèi)容

1．采用全方位、多層次的互動教學方法。

為了達到互動教學既定的目標，可以采用全方位、多層次的教學互動方法，把互動教學方法貫徹到學生課前預(yù)習、課堂授課和課后復(fù)習各個教學環(huán)節(jié)中。如在學生預(yù)習階段，教師可以把課程相關(guān)案例通過QQ群或其他方式提前發(fā)給學生，并設(shè)置相關(guān)問題，要求學生圍繞中心問題進行思考；在課程授課階段，教師可按照學生對案例的理解和回答問題的情況，進行增補或勘誤；在每一章節(jié)結(jié)束后，教師可安排學生進行相應(yīng)的社會調(diào)查或信息資料的搜集，并定期進行集中反饋和講解，這樣可以幫助學生深刻體會到基本理論的實踐價值。

2.分組討論，強化學生內(nèi)部互動和教師管理效率。

教師可按照宿舍或?qū)W號為單位對學生進行分組，每組設(shè)一個組長，上課時要求各組同學坐在一起。組長可以在組員內(nèi)部輪流交替，教學的開展可通過分組討論、學生獨立演講甚至辯論等形式，使教師與學生的交流變得更順暢。

3.建立互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺。

可將平時供學生使用的教學PPT、試題庫、案例、參考文獻等資料放至網(wǎng)絡(luò)平臺上，除了可供請假的學生進行自主補課，還有利于有興趣的學生自主學習。

（三）培養(yǎng)學生主動學習意識，突破畏懼心理障礙

1.改善教學方法，幫助學生克服學習畏懼心理。

就數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱的民辦本科院校學生而言，較難掌握的是圖形和數(shù)學模型板塊的內(nèi)容。筆者根據(jù)幾年的西方經(jīng)濟學教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，適當?shù)剡\用板書教學，會帶來較好的效果，教師可以一邊指導(dǎo)思路一邊在黑板上進行數(shù)學模型的推導(dǎo)以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節(jié)奏，有利于學生跟緊教師的思路。

2.采用案例教學，增強學習的趣味性。

可以采用增加使用學生身邊正在發(fā)生的例子的方式，聯(lián)系生活實際進行講解。比如在談到邊際效應(yīng)遞減規(guī)律問題上，大部分課本一般以吃饅頭為例，但是對于江浙區(qū)域民辦高校來說，學生對于這種問題的現(xiàn)場感并無太大的共鳴，不妨以大學生中的戀愛牽手為例，來探討邊際效應(yīng)遞減的問題，可以達到活躍課堂氣氛的效果，更重要的是通過問題分析，讓學生學會理性地去思考問題。

（四）多渠道突破教學配套瓶頸

在有限的授課學時內(nèi)，為了更好地加強師生互動，分組教學需從教室的布局、座位的編排、教學設(shè)備的配備入手，逐步打造和分組教學相配套的教學環(huán)境。就實驗基地方面，一方面，需根據(jù)學院發(fā)展情況，有選擇地適度追加實驗實施和設(shè)備；另一方面，可積極同社會企業(yè)合作，用這種走出去的方式讓學生把所學的理論真正融入到實踐中去檢驗和完善。

三、結(jié)語

民辦應(yīng)用型本科教育是中國高等教育的有機組成部分，但是民辦本科教育教學中的諸多課程又不能完全照搬國內(nèi)外學術(shù)性高校或國外典型高校的基本做法。以西方經(jīng)濟學教學為例，需要針對教學過程中存在的問題，從編寫本土化教材、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中的師生互動內(nèi)容、培養(yǎng)學生主動學習意識、突破教學配套瓶頸等方面，逐步提高民辦應(yīng)用型本科教育的水平，建立民辦本科教育獨有的特色和比較優(yōu)勢。

作者：吳群 單位：南通理工學院經(jīng)濟管理學院

本科經(jīng)濟學論文:本科計量經(jīng)濟學教學策略

一、高水平的教師配置計量經(jīng)濟學研究性教學的基礎(chǔ)

將研究性學習整合到計量經(jīng)濟學中是一種新的教學模式嘗試，它突破了以課堂講授為主的教學傳統(tǒng)，將教學視野從課堂拓展到課外，通過教學和研究的完美結(jié)合誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，強化學生的創(chuàng)新能力，但這對教師提出了更高的要求。因此，知識豐富和素質(zhì)良好的教師是本科計量經(jīng)濟學研究性教學成功的基礎(chǔ)。

1.研究性學習與計量經(jīng)濟學教學的整合對教師知識儲備和研究能力提出了更高的挑戰(zhàn)。一方面，研究性教學具有開放性，學生有更多機會接觸和利用課外學習資源，教師在傳統(tǒng)課堂中所具有的知識優(yōu)勢將不復(fù)存在，學生所提出的問題完全有可能超出教師原有的知識積累；另一方面，研究性教學具有探索性，學生在運用知識探索實踐的過程中遇到的困難和問題需要教師予以合理的指導(dǎo)。因此，研究性教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、科研能力提出了更高的要求。應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，需要教師不斷繼續(xù)學習，拓展理論知識的深度和廣度，并關(guān)注研究前沿，提升自身研究能力。

2.研究性學習與計量經(jīng)濟學教學的整合需要教師幫助學生轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學習習慣。在傳統(tǒng)課堂中，教師將條理化的知識直接傳授給學生，學生只需傾聽、接受和記憶即可，不必獨立思考和對現(xiàn)實問題的觀察，因此學習過程相對便捷容易。而研究性教學需要學生主動學習、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，為了參與課堂上的討論和交流，他們要在課堂外花費更多的時間和精力查閱資料、動手實踐并分析思考。對于長期來習慣被動學習的學生來說要盡快轉(zhuǎn)變適應(yīng)新的教學方式并不容易，因此，需要教師通過鼓勵、引導(dǎo)甚至言傳身教以幫助學生盡快轉(zhuǎn)變并養(yǎng)成新的學習習慣。

二、合理的教學安排是計量經(jīng)濟學研究性教學的關(guān)鍵

計量經(jīng)濟學既是一門內(nèi)容眾多且仍在快速發(fā)展的學科，又是一門理論研究和實際應(yīng)用相統(tǒng)一的學科，而本科層面的計量經(jīng)濟學教學不僅要講授學科理論和方法，更重要的是培養(yǎng)學生運用理論和方法分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力。因此，在教學內(nèi)容、教學時間、教學手段等方面的合理安排是本科計量經(jīng)濟學研究性教學成功的關(guān)鍵。

1.講授內(nèi)容以經(jīng)典為主，兼顧非經(jīng)典。計量經(jīng)濟學正處在快速發(fā)展中，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)，因此為適應(yīng)研究性學習的需要，計量經(jīng)濟學課堂教學內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)性和時代性，做到“為中材提供規(guī)范，給天才預(yù)留空間”。為達到此目標，課堂教學在介紹經(jīng)典的理論與方法的基礎(chǔ)上要根據(jù)學生的研究方向適當增加微觀計量經(jīng)濟學、非參數(shù)估計、時間序列和面板數(shù)據(jù)分析等非經(jīng)典方法，讓學生能應(yīng)用所學的計量經(jīng)濟學方法分析和解決實際課題研究中的問題。當然，由于授課時數(shù)的限制，教學內(nèi)容的選擇不能追求全面性，也不必借助數(shù)學推導(dǎo)，而是通過教師課堂講解，讓學生把握計量經(jīng)濟學理論和方法的應(yīng)用思路和過程，其余內(nèi)容鼓勵通過學生課后自學來補充。

2.選擇適合研究性學習的教學手段與方法。研究性學習融入本科計量經(jīng)濟學課堂教學就是要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，重理論講授、輕案例分析的傳統(tǒng)教學顯然不能滿足要求，因此，計量經(jīng)濟學課堂教學中除理論和方法的講授外，應(yīng)適當增加實驗教學和案例教學，以有效消除或縮小理論與實踐之間的鴻溝。實驗教學穿插理論講授教學的過程中，以加深學生對理論和方法的理解和運用；案例教學則以專題的形式安排在某類特定方法講授完畢，其目的不是要傳授知識，而是啟發(fā)學生自主探索，案例可以是某些熱點問題，也可以是某篇已發(fā)表的文獻。教學手段上，要引進多媒體輔助教學，以提高理論講授環(huán)節(jié)的效率，節(jié)省講授教學的時間；要引進計算軟件輔助計算，課堂講授主要是介紹計量經(jīng)濟學理論、工具和方法的基本邏輯和應(yīng)用情景，而具體的數(shù)據(jù)處理通過專業(yè)計算軟件(如SPSS、Eviews、Stata、SAS等)來實現(xiàn)。

3.統(tǒng)籌安排理論教學和實驗教學時間。計量經(jīng)濟學是以一定經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，根據(jù)統(tǒng)計資料和數(shù)據(jù)，運用數(shù)學和統(tǒng)計學方法，研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和變動規(guī)律的經(jīng)濟學科。可見，計量經(jīng)濟學教學需要統(tǒng)籌安排理論教學和實驗教學時間，通過實驗教學加深學生對計量經(jīng)濟學理論和方法的理解和運用，做到理論和實踐的結(jié)合以提高學生創(chuàng)新能力，以達到實驗教學與理論教學相互促進的目的。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學必須以理論教學內(nèi)容為藍本，以統(tǒng)計軟件為工具。時間安排上，應(yīng)根據(jù)理論教學的進度合理安排教學時間，理論教學完成后，緊接著一次實驗教學，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn)，安排學生完成布置的作業(yè)。

三、科學的組織和管理是計量經(jīng)濟學研究性教學的保障

在本科計量經(jīng)濟學教學中開展研究性學習涉及的教學內(nèi)容多、形式廣，需要培養(yǎng)學生多方面的能力。因此，若沒有一套科學的組織和管理方案，計量經(jīng)濟學的研究性教學模式無法取得良好效果。在教學實踐中，筆者在第一堂課即向?qū)W生明確研究性教學與學習方式的相關(guān)內(nèi)容，將研究性教學分解為聽、說、讀、寫四大類教學活動分別組織實施，并基于一套完全不同于傳統(tǒng)模式的評價體系考核和展示學生研究性學習成果。

1.明確研究性教學方式相關(guān)內(nèi)容。好的開始即成功的一半，教師應(yīng)該在第一堂課上向?qū)W生闡明研究性教學和學習的目標、方式、評價體系等相關(guān)內(nèi)容，以便學生盡快形成研究性學習預(yù)期，盡早進入研究性學習狀態(tài)。研究性教學是指學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式，其目標就是讓學生通過參與類似科學研究的學習活動培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在研究性教學中，知識的學習只是手段，能力的培養(yǎng)才是最終目的。教學過程主要采取教師講授和學生研究性學習相結(jié)合的方式，講授與研究相輔相成、相互融合。研究性教學的評價體系應(yīng)以形成性評價為主，充分發(fā)揮評價對教學的激勵、反饋和促進作用，不能完全采取傳統(tǒng)的以考試為主的結(jié)果性評價方式。

2.按聽、說、讀、寫四大類教學活動組織開展研究性教學。為實現(xiàn)研究性教學能力培養(yǎng)的最終教學目標，筆者將教學活動分解為聽、說、讀、寫四大類。其中，聽是指聽課，通過聽教師講授學習計量經(jīng)濟學基本理論、工具和方法，教師應(yīng)側(cè)重思想與原理的講解，繁瑣乏味的公式推導(dǎo)可交給學生課后閱讀和自學；說是指演說，包括課堂提問、參與課堂討論以及演示研究性學習成果等，通過說來調(diào)動學生課堂參與度，激發(fā)思考過程，鍛煉表達其思考和研究成果的能力；讀即閱讀，指閱讀教材、參考書、補充文獻等相關(guān)資料，通過讀的環(huán)節(jié)給學生以自學的平臺和氛圍，讓其拓展視野，彌補教師課堂講授的不足；寫就是寫作，就是讓學生寫讀書報告，總結(jié)自學和閱讀的心得、體會，并從興趣出發(fā)選擇合適的主題開展研究以實踐課堂學習內(nèi)容，形成研究論文或報告，這是學生研究性學習和創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。需要強調(diào)的是，聽、說、讀、寫四大類活動是相互關(guān)聯(lián)、相互交織的統(tǒng)一整體，都服務(wù)于培養(yǎng)學生掌握知識、分析問題、解決問題能力的最終目標。

3.構(gòu)建研究性學習成果的形成性評價體系。研究性學習以培養(yǎng)學生能力為根本目的，因此其評價也不能套用傳統(tǒng)的以知識考核為優(yōu)秀的體系，而應(yīng)建立一套以主體多元、內(nèi)容豐富靈活、方法多樣的形成性評價體系。具體而言，教師不再是唯一的評價主體，要讓學生甚至是專業(yè)工作者(若成果參加評獎或公開發(fā)表的話)充分參與評判；評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學生的學習態(tài)度、獲得的體驗、掌握的知識技能以及創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等多個方面；評價方法可以多樣化，具體到筆者的教學實踐，主要是通過研究論文(或調(diào)查報告)、活動參與度、讀書報告及閉卷考試等方面綜合評判。總之，研究性學習與計量經(jīng)濟學教學的整合要求評價要結(jié)合平時成績和期末考試，尤其關(guān)注學生的平時表現(xiàn)，且考試內(nèi)容除了考查學生計量經(jīng)濟學基本知識和推理能力外，還要注重考查學生知識應(yīng)用和分析解決問題的能力。

四、結(jié)論

總而言之，將研究性學習和本科計量經(jīng)濟學教學整合，不僅有利于尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，而且有利于促進高校教學方法和人才培養(yǎng)模式的改革，并有利于推進研究型大學建設(shè)，是高等教育應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標下的必然選擇。筆者的教學實踐經(jīng)驗也表明，學生通過研究性學習提升了學習和使用計量經(jīng)濟學的積極性，計量經(jīng)濟學教學的理論與實踐脫節(jié)的弊病得以完全改觀。

作者：張應(yīng)武 劉素君 單位：海南大學經(jīng)濟與管理學院

本科經(jīng)濟學論文:公共管理本科生宏觀經(jīng)濟學教學

一、本科宏觀經(jīng)濟學教學面臨的現(xiàn)實困難

同專業(yè)不同、興趣不同的學生的學習需求層次并不相同。與經(jīng)濟類專業(yè)通常會在本科階段繼續(xù)開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級課程，但是碩士研究生入學考試的專業(yè)課內(nèi)容一般都會達到中級程度。因此希望繼續(xù)深造的同學就需要掌握中級課程的有關(guān)內(nèi)容。初級宏觀經(jīng)濟學與中級宏觀經(jīng)濟學二者盡管概念體系一脈相承、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似，但是同樣的知識，分析深度和應(yīng)用的數(shù)學工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級課程的固有內(nèi)容，就無法滿足學生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。

二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟學教學改革重點

1．針對學生需求層次不同，開設(shè)多層次的宏觀經(jīng)濟學課程公共管理類專業(yè)本科生一般都會開設(shè)初級宏觀經(jīng)濟學課程，但是如前所述，也有部分學生需要學習了解中級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，對他們而言此種課程設(shè)置就會不敷所需。因此，教學改革的著眼點，首先應(yīng)當對授課內(nèi)容進行適當調(diào)整，在不影響學生正常學習與理解前提下盡量涵蓋中級課程內(nèi)容，以兼顧不同類型學生的需求。這一點看似困難但卻有其實際可行性。現(xiàn)代經(jīng)濟學的知識體系已經(jīng)較為完善，無論是初級還是中級課程，其知識結(jié)構(gòu)及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學分析方法的嚴密程度不同。只要學生具備相應(yīng)的數(shù)學知識，就不會影響對課程的正常學習與理解。當然上述方法只是在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下的治標之策，更進一步的治本之策是有條件的學校爭取在大學高年級以專業(yè)選修課形式開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學習興趣的學生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對各校公共管理學科的師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置提出了更高要求，可視為未來的長遠努力方向。

2．豐富教學模式，改善教學質(zhì)量

從現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對微觀經(jīng)濟學而言，宏觀經(jīng)濟學的理論體系較為松散，各部分知識內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對這一特點，具體到宏觀經(jīng)濟學的教學當中，就應(yīng)當針對不同部分知識采取更為多樣的教學模式，保證學生全面掌握各部分內(nèi)容，達到形散實不散的教學效果。例如可以通過跨國情景比較的方法講授經(jīng)濟增長理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個組成部分的不同內(nèi)涵。用學生作為主體親身參與的方式講授勞動力市場的運行機制。同時還可以組織學生應(yīng)用課程當中學習到的經(jīng)濟學理論知識，對一些現(xiàn)實問題如當前國內(nèi)外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟焦點話題展開分析討論，一方面提高學生應(yīng)用所學知識分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學生認識到經(jīng)濟學是一門來源于現(xiàn)實的科學，并非僅僅簡單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學生體會到學有所用樂趣的同時也進一步激發(fā)其學習熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟學中大量使用數(shù)學分析工具，而為了使學生真正掌握這些數(shù)學工具并在現(xiàn)實中能夠加以應(yīng)用，就必須進行足夠的習題練習，宏觀經(jīng)濟學教材的每一章節(jié)之后都會提供大量課后習題就是出于這種考慮。但是由于課時安排有限，很難做到由教師在課堂上對課后習題一一進行講解，所以有條件的學校可以通過設(shè)置研究生助教的方式，在正式課時以外時間詳細講解課后習題，幫助學生消化課程內(nèi)容。

3．建立綜合評價體系

如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟學課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學生的課堂學習時間又相對有限。同時一般只有1－2次考試機會來最終判定學生對所學內(nèi)容的掌握程度。這些特點正與高中階段教育相反，后者的教學時間較為充裕，涉及的知識范圍相對有限，并且可以圍繞同樣知識內(nèi)容反復(fù)進行多次考試，以加強學生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準確的判斷學生對所學內(nèi)容的真實理解與掌握。有些學生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績，但實際并沒有真正理解掌握經(jīng)濟學的概念體系與分析方法，考試結(jié)束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學生可能對經(jīng)濟學理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會削弱真實知識水平與考試成績的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結(jié)合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學生對知識的實際掌握程度，并令其在成績評定中占據(jù)一定權(quán)重，最終形成一個綜合性的學習成績評價結(jié)果。

4．嘗試采用英文教材

現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的誕生與演變主要源自西方國家，因此無論是經(jīng)典的經(jīng)濟學教材還是有影響力的研究成果多使用英文撰寫。前文提到的國內(nèi)中文本教材大多也參照國外教材體系進行編寫，中譯本教材則受到譯者素質(zhì)和跨語言文化表達固有困難的影響，常常讓學生無法準確理解各種基本概念和原理的真實含義。因此有條件的學校可以嘗試直接使用英文原版教材，以提高教學質(zhì)量。另外，隨著中國與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，也會有越來越多的學生選擇出國繼續(xù)深造，采用外文教材也便于其日后接軌學習，滿足了學生潛在的多層次需求。

作者：張平 單位：武漢大學政治與公共管理學院

本科經(jīng)濟學論文:本科階段中級宏觀經(jīng)濟學探索

作者：戴魁早 單位：廣西師范大學經(jīng)濟管理學院

一、引言

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類本科生的基礎(chǔ)性課程,眾多學者(戰(zhàn)勇,2008;祖曉青,2010;李海明和翁衛(wèi)國,2011)從教學范式、教學內(nèi)容、教學方法和案例教學等方面對該課程(初級教程)的教學改革進行了有益的探討。然而,目前國內(nèi)學者對本科階段中級宏觀經(jīng)濟的教改關(guān)注的較少。中級宏觀經(jīng)濟學為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟學直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,也是進一步學習高級宏觀經(jīng)濟學的先導(dǎo)性課程和認識經(jīng)濟學方法論的實踐性課程。比較起來,經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程(初級宏觀經(jīng)濟學)的教學中往往重視知識的傳授,而高級課程則強調(diào)論證的嚴密性和實證性,作為初級課程和高級課程之間的中級課程,則更多地起到培養(yǎng)學生經(jīng)濟學直覺的作用。我們學院一直以來在大一開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(初級教程)的雙語教學,在大二開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學的課程。本文就我們學院的教學實踐情況進行總結(jié),嘗試對本科階段中級宏觀經(jīng)濟學的教學改革進行有益的探索。

二、本科階段中級宏觀經(jīng)濟學課程的特點

由于我們學院本科教學一直使用曼昆的教材(中國人民大學出版社),因而,在這里主要分析該教材的一些主要特點。

1.理論的抽象程度高曼昆的宏觀經(jīng)濟學是在美國的經(jīng)濟實踐基礎(chǔ)上編寫的,是用來分析美國的經(jīng)濟問題的,教材內(nèi)的案例主要是來于美國。美國是以私有制為基礎(chǔ),市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)完整,企業(yè)的市場化程度高;其商品市場和貨幣市場等發(fā)展充分。在這種環(huán)境下,不論是以需求為導(dǎo)向,還是以供給為導(dǎo)向的政策工具都具有重要的理論價值和實踐意義。而在我國,市場發(fā)育還相對不完善,國內(nèi)的企業(yè)要真正成為獨立的主體,還需要深化改革。對于大學二年級的學生來說,很難結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來理解宏觀學經(jīng)濟的理論。其結(jié)果是,這些理論對學生往往顯得抽象難懂。

2.與宏觀經(jīng)濟實際聯(lián)系緊密中級宏觀經(jīng)濟學為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟學直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,是一門理論聯(lián)系實際要求非常高的課程。曼昆的宏觀經(jīng)濟學對學生基礎(chǔ)和教師水平要求都很高,要求學生要具有微觀經(jīng)濟學的知識基礎(chǔ),要有較高的應(yīng)用數(shù)學的能力,要有對一些現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象的認識能力。不僅要求教師既要按照教學大綱講授完規(guī)定的教學內(nèi)容,還要具有緊密聯(lián)系實際,引導(dǎo)學生學會運用這些理論知識去分析和解決我國宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實存在的社會經(jīng)濟問題的能力。通過這門課程的學習,使學生初步掌握宏觀經(jīng)濟分析的方法和宏觀經(jīng)濟的科研基礎(chǔ)。

3.知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性強曼昆的宏觀經(jīng)濟學首先對宏觀經(jīng)濟學家關(guān)注的三個重要變量(經(jīng)濟增長、通貨膨脹和失業(yè)率)作了一般性的介紹;接著,從長期角度(當價格伸縮性時)分別考察經(jīng)濟增長、通貨膨脹和失業(yè)率這三個宏觀經(jīng)濟學家關(guān)注的重點問題(即第3-8章的古典理論);然后,從短期角度(當價格粘性時)分析這三個重點問題(即第9-13章的經(jīng)濟周期理論)。在此基礎(chǔ)上,講述了穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟的政策。整個課程,條理清晰,邏輯嚴密,系統(tǒng)的將宏觀經(jīng)濟學的主流理論納入到一個分析框架中,使得這些宏觀經(jīng)濟理論表現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

三、本科階段中級宏觀經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題

通過長期的教學實踐,我們發(fā)現(xiàn)本科階段中級宏觀經(jīng)濟學在教學和學習過程中存在以下幾個方面的問題:

1.教學手段比較簡單教師在課堂中大多采用口授形式,這種教學方式忽略了學生的主動性和積極性,難以激發(fā)學生的學習興趣,往往會導(dǎo)致學生為了應(yīng)對考試而學習、教師為了完成教學任務(wù)而講解的非良性教學現(xiàn)象。并且,在教學過程中,注重其中大量的數(shù)學推導(dǎo),導(dǎo)致數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生對此門學科缺乏興趣,產(chǎn)生畏難的態(tài)度。在中級宏觀經(jīng)濟學學習過程中,存在大量的數(shù)學推導(dǎo)和圖表分析過程,而教師們往往采取口授的方式,使得原本艱澀難懂的推導(dǎo)變得更加無趣,一定程度上影響課堂氣氛及學生學習興趣。結(jié)果是,學生在學習完本課程以后,常常覺得根本沒有學到什么,也不知道如何去解釋眾多的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象和問題。

2.切合中國實際的案例非常少曼昆的宏觀經(jīng)濟學教材的特點是邏輯嚴謹,思路清晰,教材安排也比較很適合本科階段中級宏觀經(jīng)濟學教學的需要。但是該教材采用的是美國和西方發(fā)達國家的案例,缺乏當前我國宏觀經(jīng)濟形式的案例。這樣導(dǎo)致了課堂上主要講理論以及美國的案例,缺乏與我國的宏觀經(jīng)濟實踐相結(jié)合,特別是缺乏能夠貼近當代我國當前宏觀經(jīng)濟前沿的話題。這使得在課堂學習中,學生對于知識掌握僅僅停留在理解的程度,很難進一步將理論應(yīng)用到實踐中來,使得這門課的教學效果大打折扣。

3.對學生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠教學效果的評價方式直接影響到教學內(nèi)容、教學方式等諸多環(huán)節(jié),但無論是教務(wù)處對教師教學效果好壞的評價,還是老師對學生學習成績的評價都主要依據(jù)評教分數(shù)或考試分數(shù),這種對分數(shù)的過分推崇往往會扭曲事實的真相,這種評價方式也會使得教師習慣于采取應(yīng)試教育的方式授課,學生也主要以書本學習為主,而忽略了課堂之外的社會實踐學習。事實上,宏觀經(jīng)濟學的許多經(jīng)濟學理論都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的,因此,對這些理論的學習不只是理解它的數(shù)學推導(dǎo)或者它的計算公式就足夠了,更重要的還在于學會運用這些理論知識去分析和解決我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展存在的實際問題。

4.課時安排的相對偏少從教學內(nèi)容的進度安排方面來看,我們學院中級宏觀經(jīng)濟學的課時安排是54個學時。相對于這門課程的特點、教學內(nèi)容和學生的實際情況,54學時顯然比較緊張。為了講完教材上的內(nèi)容,教師常常需要趕進度。每上一次課(一次課三個學時)需要講完一章的內(nèi)容,差不多是三十頁的教學內(nèi)容;即使學生課前進行了預(yù)習,要完全吸收課題上講的內(nèi)容還是有很大的難度。這樣就導(dǎo)致了學生對前面的內(nèi)容沒有掌握好的時候,教師已經(jīng)在往后面趕教學進度了。其結(jié)果是,學生后面的課自然聽不懂,教學和學習的效果受到了很大的影響。

四、改進本科階段中級宏觀經(jīng)濟學教學的幾點建議

結(jié)合本科階段中級宏觀經(jīng)濟學的特點和教學過程中存在的以上一些主要問題,筆者建議從以下幾個方面對教學工作進行改進,以提高本科階段中級宏觀經(jīng)濟學的教學質(zhì)量。

1.精心設(shè)計課堂的教學內(nèi)容教師在授課過程中要精心設(shè)計好每一堂課的內(nèi)容,包括自己主講的內(nèi)容和對學生提問的問題。課堂設(shè)計的目的旨在讓學生既能緊扣課本深入淺出地掌握所學知識點,又能從這些抽象的理論中體會到其內(nèi)在的精髓,能夠從所學知識中對社會有初步的了解。好的課堂設(shè)計還要突出所學知識的重點、難點,培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。課堂設(shè)計的另一個重要組成部分就是課堂問題的設(shè)計和精選,課堂問題要循序漸進地引導(dǎo)學生,學會把前后所學知識融會貫通在一起,而不是只記住一個個支離破碎的知識點。這樣,學生才能明白所學知識的用處,才能把所學知識用于解決生活中的實際問題。#p#分頁標題#e#

2.運用啟發(fā)式的教學方式在教學組織上,應(yīng)該將啟發(fā)式教學方式貫穿教學全過程。可以從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的熱點、難點問題入手,激發(fā)學生學習和研究的興趣。課堂上教師需要以章為單元,概述基本內(nèi)容、強調(diào)基本概念、講解重點難點,把枯燥的理論講解轉(zhuǎn)為活躍的討論研究。通過培養(yǎng)和提高學生獨立地提出、分析和解決問題的能力,能夠初步的運用理論分析當前的宏觀經(jīng)濟形勢。在課件制作的過程中,有意識地將講授的內(nèi)容設(shè)計成若干個問題,在課堂上向?qū)W生提出來,或者是在講完某個原理后,隨即向?qū)W生提出一個跟原理應(yīng)用相關(guān)的問題,通過“即問即答”,引導(dǎo)學生看、聽、說、思考聯(lián)動,提高學生在課堂教學中的參與程度。

3.采用中美比較的案例教學曼昆的宏觀經(jīng)濟學教材主要采用美國的案例,如果僅采用教材上的案例,教學效果并不理想。從教學實踐看,通過引入我國當前的宏觀經(jīng)濟案例以后,學生的興趣提高了,教學效果更好了。例如,在講解國內(nèi)生產(chǎn)總值的支出法構(gòu)成時,通過中國和美國的投資、消費和進出口在國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例比較,學生既掌握了理論,又理解了我國當前的宏觀經(jīng)濟形勢以及國家相關(guān)政策的出發(fā)點和目的。因此,在本科階段中級宏觀經(jīng)濟學的課堂上嘗試同時大量引用中美兩個的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象,并做適當?shù)膰H比較分析,以此揭示我國宏觀經(jīng)濟運行的一般性以及可能具有的特殊性。既有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學直覺和科研興趣,又有利于學生掌握理論及應(yīng)用背景。

4.適當增加教學課時正如前文所分析的,由于學生本身基礎(chǔ)薄弱,該課程的知識量又大,如果要實現(xiàn)本科階段中級宏觀經(jīng)濟學的教學目標,那么在教學安排上適當增加課時,無疑有助于提高學生的分析、思辨能力。如果課時能夠多一些,上課的進度能夠稍微放緩些。這樣在課題上可以做一些課題練習,及時加深學生對理論部分的理解;并且,在每一章結(jié)束后,教師都能有時間給學生總結(jié)一下本章的重點、難點、講解習題或提出案例進行討論;通過這些環(huán)節(jié)來強化知識點,豐富教學內(nèi)容,這樣,無疑會得到提高整體的教學效果。

本科經(jīng)濟學論文:產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學本科教學探索與創(chuàng)新

摘要：作為一級學科應(yīng)用經(jīng)濟學的分支，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學涉及到國家經(jīng)濟發(fā)展中各個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織理論、市場結(jié)構(gòu)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制等等，具有較強的應(yīng)用性，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學過程中的探索與創(chuàng)新，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學本科教學提供建設(shè)性意見與啟示。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學；本科教學；教學創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學大類中一級學科應(yīng)用經(jīng)濟學下的二級學科，其課程內(nèi)容與理論知識，越來越受到重視，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學本科教學涉及到經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)的本科生，越來越多的高校將其列為必修課程[1-2]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學涉及到國家經(jīng)濟發(fā)展中各個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織理論、市場結(jié)構(gòu)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制等相關(guān)理論和實踐內(nèi)容，與國家經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃息息相關(guān)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學要求結(jié)合中國經(jīng)濟實踐，不能一味照搬西方的產(chǎn)業(yè)組織理論，需要我們積極探索產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學方法與內(nèi)容上的創(chuàng)新[3-4]。

一產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學本科教學現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學具有較強的應(yīng)用經(jīng)濟性質(zhì)，本科教學過程中易強化理論忽略應(yīng)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是相對新興的應(yīng)用經(jīng)濟學分支，其起源于美國，是介于宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學之間作為橋梁作用的中觀經(jīng)濟學。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學學科體系起源并建立于上世紀30年代美國哈佛大學經(jīng)濟學家梅森與貝恩的理論框架，該理論以“市場結(jié)構(gòu)-市場行為-市場績效”（即SCP分析框架）為主要理論體系，并由此構(gòu)成產(chǎn)業(yè)組織理論體系的優(yōu)秀[5]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論發(fā)展并且成熟于上世紀70年代后的芝加哥學派，區(qū)別于結(jié)構(gòu)主義者哈佛學派，芝加哥學派被稱為效率主義者，以自由經(jīng)濟為理論優(yōu)秀，崇尚市場效率的作用。隨后還有新奧地利學派等學派的形成，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學在爭議中不斷更新完善其理論體系。中國經(jīng)濟學學科體系是以前蘇聯(lián)為基礎(chǔ)，1998年，原國家教委調(diào)整學科設(shè)置，整合原有的工業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、商業(yè)經(jīng)濟等專業(yè)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)。我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教材內(nèi)容大多以西方產(chǎn)業(yè)組織理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合投入產(chǎn)出模型和我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程，分析我國產(chǎn)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。但是，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變呈現(xiàn)了一些獨特規(guī)律，西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論是以西方國家經(jīng)濟發(fā)展歷程為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，有其一定的普適性，卻無法有效解釋我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。總體而言，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的學科建設(shè)與教學改革無法跟上我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。因此，在分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論的同時，更多考慮產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學過程中的應(yīng)用性，有利于拓展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論，解決分析實際經(jīng)濟問題[6,7]。

（二）課程教學方式單一，本科生社會閱歷不多，知識面較窄，難以理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論本科產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學面向的是本科生，雖然在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程學習之前已經(jīng)有宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，但社會經(jīng)驗不足，知識面相對比較窄，如果在課堂上簡單直接地講解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論，學生難免覺得枯燥乏味，難以理解。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興趣與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與各個行業(yè)深入結(jié)合，引起一些新興行業(yè)的蓬勃發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型變革，原有的課本上單一產(chǎn)業(yè)理論教材和固有授課方式，與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生無法結(jié)合實際理解理論，也提不起對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的興趣，這就要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例，同時將現(xiàn)實生活融入課堂教學，才能拓寬學生視野，在實踐問題中理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論，并逐步學會從現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，找到分析解決問題的途徑[8]。

二產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學創(chuàng)新探索與教學效果

（一）案例法教學

為幫助學生理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論，提高學習產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的興趣，課堂教學中加入案例分析是比較有效的方法。比如課堂上分析產(chǎn)業(yè)政策時，可以引入2016年下半年我國學術(shù)界關(guān)于產(chǎn)業(yè)政策的大討論，簡要介紹我國經(jīng)濟學家中干預(yù)性產(chǎn)業(yè)政策的支持者和反對者的主要觀點及其理論基礎(chǔ)，同時以日本產(chǎn)業(yè)政策為例，介紹日本在不同時期對不同產(chǎn)業(yè)的資源配置政策的變化，以支持或者限制不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，分析日本“防止過度競爭”的市場結(jié)構(gòu)干預(yù)政策。幫助學生思考我國工業(yè)化進程中面臨的現(xiàn)實經(jīng)濟問題，嘗試理解并分析我們政府層面的產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制，產(chǎn)業(yè)層面的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)層面的市場經(jīng)營戰(zhàn)略[9]。

（二）互動式教學

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂上，摒棄單純的依賴教材，傳授理論的教學模式，突出學生在課堂上的主體作用，采用Teamwork的形式，給學生四周的準備時間，大約4人一組讓學生分組結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論進行產(chǎn)業(yè)分析，并要求學生明確小組分工，各司其職分別進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、制作PPT，最后在全班同學面前上講臺進行宣講，讓學生切實感受分析與自身息息相關(guān)的或者是自己感興趣的產(chǎn)業(yè)，通過對該產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展進程、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)政策以及過往發(fā)展經(jīng)驗的分析，把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論從書本中提煉出來，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中呈現(xiàn)的規(guī)律，掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的理論依據(jù)，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的學習熱情，全面增強理論分析能力和知識運用能力。

三結(jié)語與啟示

經(jīng)過幾年的實踐與探索，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學方式與方法上的創(chuàng)新取得一定的教學心得。一方面，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)政策及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)合產(chǎn)經(jīng)新聞、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)研究報告，吸引學生思考分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論來源，強化學生將理論結(jié)合實踐經(jīng)濟問題的能力，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題并進行探索的積極性。另一方面，深入挖掘?qū)W生在課堂上的主體地位，真正嘗試將課堂交給學生，讓學生自己運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論結(jié)合經(jīng)濟實現(xiàn)問題進行分析，并將對某個產(chǎn)業(yè)的思考形成文字，制作成PPT，并上臺宣講，提高學生學習的積極主動性，也給學生營造一個充分表達思路、鍛煉語言表達能力的機會。實踐表明，加入互動式課堂教學方式以后，學生思考問題的積極性明顯增強，與老師交流自己對經(jīng)濟學問題的相關(guān)看法的意愿也顯著增強，表明互動式教學取得了一定的教學效果。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學自身發(fā)展過程中，就有顯著的問題導(dǎo)向特征，因此產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學不僅要注重傳統(tǒng)理論和基本概念的闡述與解釋，還需要將現(xiàn)實經(jīng)濟問題引入課堂，加強產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學知識理論體系的開放性、包容性，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學學科的應(yīng)用性特征，也強化學生對該門課程的學習積極性和實踐運用能力。

作者:陳芳 單位:中南林業(yè)科技大學

本科經(jīng)濟學論文:本科院校教學計量經(jīng)濟學論文

1計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1對課程重視度不夠，缺乏學習主動性計量經(jīng)濟學是一門融合經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學知識的交叉性學科，實踐性較強。可是，筆者發(fā)現(xiàn)湘南學院經(jīng)管學院的大部分學生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時或者是教研活動進行課程體系建設(shè)討論時，經(jīng)常提出計量經(jīng)濟學就是在玩數(shù)學游戲，認為一個問題繞了很多的圈子最后通過建模得出的結(jié)果好費事，并且對運用計量經(jīng)濟學研究方法得出的問題的結(jié)論在實際操作中究竟由多大的實用性持懷疑態(tài)度;個別老師甚至提出連他自己都很少用到計量經(jīng)濟學方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設(shè)。而對學生而言，許多人往往把計量經(jīng)濟學看成是數(shù)學。眾所周知，象湘南學院這樣的地方性二本院校的學生主要是通過高考第二批次錄取而來，經(jīng)濟學類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學生受制于數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力等方面的原因，與重點院校的學生相比數(shù)學基礎(chǔ)知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計量經(jīng)濟學課程的學習。通過筆者與經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生實際接觸和了解，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生面對計量經(jīng)濟學教材中與微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學推導(dǎo)、數(shù)學模型，對學習好這門課程產(chǎn)生恐懼心理。筆者就了解到一位同學連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數(shù)學基礎(chǔ)必然是難以學習好計量經(jīng)濟學。因此一些學生干脆就因為太難太枯燥，長期不來上課，甚至完全放棄這門課的學習。即使一些在上課的學生也可能因為對這門課程性質(zhì)的認識偏差，覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學習積極性。

1.2課程銜接不到位，課時安排欠合理要學習好計量經(jīng)濟學，需要同時具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程知識。然而一些地方本科院校在進行課程設(shè)置時，存在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程與計量經(jīng)濟學脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開設(shè)計量經(jīng)濟學時學生沒有先修過線性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計課程的講授中，授課老師往往側(cè)重于概率知識而忽視數(shù)理統(tǒng)計這一塊，致使學生難以全面掌握好計量經(jīng)濟學理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計這門課程，例如經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計，后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實上并沒有開過課，并且在湘南學院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上，多數(shù)地方院校計量經(jīng)濟學課時安排相對較少，致使有的授課教師在實際教學中為了趕進度，對所有知識一帶而過，沒有足夠?qū)W時確保在重點內(nèi)容和方法實際應(yīng)用的講授上;還有的教師則進行選擇性講解，使得學生缺乏對計量經(jīng)濟學知識的系統(tǒng)學習。例如經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)這門課的教學時間起初是18周，每周3學時，總共54學時，后經(jīng)修訂增加到56學時，老師往往是匆匆講授完教學大綱內(nèi)容，沒有多少時間留給學生進行實際操作，從而學生的深入學習和強化應(yīng)用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經(jīng)濟學教學過程中的一個通病，學生似乎學了不少計量經(jīng)濟學方法，卻不知道如何應(yīng)用于實際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結(jié)果的經(jīng)濟含義。因此，如何合理調(diào)整教學大綱，統(tǒng)籌好理論和實驗教學的時間，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要正視的一個重要問題。

1.3教學手段單一，教學方法不豐富多數(shù)老師進行計量經(jīng)濟學教學時通常停留在依靠單一的多媒體教學手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學手段。多媒體教學對于增強教學內(nèi)容動態(tài)性與直觀性，加大課堂教學信息量有很大幫助。然而多媒體教學容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當放映員和播音員，致使教學重點不突出、教師與學生的互動環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學容易造成老師為趕進度將教學內(nèi)容在短時間內(nèi)強塞給學生，使得學生對教學內(nèi)容理解的難度加大，教學效果不佳。在其他輔助教學手段的采用上，許多地方院校的計量經(jīng)濟學教學都是一個薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學替代實驗課教學，除了用ppt演示計量軟件操作后，不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約，沒有建設(shè)計量經(jīng)濟學實訓(xùn)室，學生缺少對計量軟件進行操作與掌握的機會，比如湘南學院目前在計量經(jīng)濟學實踐教學方面基本上沒進行什么投入，授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進行教學，在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學實時操作一下，這種教學效果畢竟有限。在教學方法上，多數(shù)老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實驗等教學，不太重視對學生主觀能動性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在聽課過程中和教師互動較少，課堂氣氛不活躍。在教學中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。學生學了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結(jié)果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎(chǔ)教學。似乎認為計量經(jīng)濟學就是進行實際操作，在教學中教師常常完全略去數(shù)學推導(dǎo)，直接給出結(jié)論;學生則不問來龍去脈，在實際操作時生搬硬套。

1.4教學目標定位不精準，教學內(nèi)容實用性差教學目標要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標，而教學內(nèi)容則應(yīng)圍繞教學目標進行科學設(shè)置。現(xiàn)實情況卻是地方本科院校計量經(jīng)濟學教學沒有很好順應(yīng)我國高等學校計量經(jīng)濟學課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學內(nèi)容設(shè)置上沒有與強調(diào)研究型、學術(shù)型人才培養(yǎng)的重點大學進行很好地區(qū)分，對課程的教學目標定位不精準，導(dǎo)致教學模式與學生人才培養(yǎng)目標不吻合。突出問題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計量經(jīng)濟學教學的教材很少，大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學版本。國內(nèi)現(xiàn)有各種計量經(jīng)濟學教材比較傾向于強調(diào)理論方法和數(shù)學推導(dǎo)，對參數(shù)估計和各種檢驗的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應(yīng)的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專題的問題。比如湘南學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經(jīng)濟學》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應(yīng)的案例，但僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例，然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟問題。還有就是缺乏探究式引導(dǎo)，例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數(shù)關(guān)系，接下來再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計、檢驗等;這樣容易使學生產(chǎn)生一種思維定勢，習慣于把模型首先設(shè)定為某種函數(shù)關(guān)系，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計、檢驗等，建模的探究和選擇過程運用得不得力。最后，就是授課老師自己選擇的教學案例的現(xiàn)實代表性、應(yīng)用性也不強，所選案例與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題聯(lián)系不緊密。

2計量經(jīng)濟學教學改革的思路

2.1加強師資建設(shè)，調(diào)動學習積極性地方本科院校計量經(jīng)濟學教學改革，首要一點必須加強課程教學團隊建設(shè)。地方本科院校要想辦法逐步改變高素質(zhì)、應(yīng)用型計量經(jīng)濟學教師人才缺乏的狀況，可借助于引進人才、組織教師進修培訓(xùn)、為計量經(jīng)濟學教師提供一些科研項目機會等方式，加快培養(yǎng)一支既懂經(jīng)濟又熟悉數(shù)計量操作和分析方法的優(yōu)秀教學團隊，促使課程建設(shè)創(chuàng)新能力的大飛躍。計量經(jīng)濟學教師應(yīng)向?qū)W生講述清楚這門課的經(jīng)濟學學科分支性質(zhì)，讓學生意識到這門課程對專業(yè)學習的重要性;使學生明白學習計量經(jīng)濟學重在應(yīng)用，而不單單是掌握理論。為此，教師應(yīng)在掌握教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，下大力氣調(diào)動學生學習主動性，要適時根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和對教學內(nèi)容的理解程度做出教學調(diào)整，可適當刪減一些較難的數(shù)理推導(dǎo)，突出理論的系統(tǒng)性和完整性，把培養(yǎng)學生應(yīng)用理論分析和解決問題的能力放在優(yōu)先地位。

2.2合理安排學時，加強課程協(xié)調(diào)與銜接建議將總學時增加到64－72之間，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃好理論教學與實驗教學時間。教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)理論教學進度合理安排實驗教學時間，可先結(jié)合例題講授計量軟件的應(yīng)用，并通過軟件操作及時消化章節(jié)理論知識。這樣有利于鞏固學生所學知識和提高實際操作能力，加深學生對理論知識的理解和掌握。要想辦法讓學生為計量經(jīng)濟學學習打下一個堅實的課程基礎(chǔ)。在學習該課程之前，注重微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等先修課程的協(xié)調(diào)與銜接，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學信息溝通和交流。例如，在微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計的教學中，授課講師不僅要強調(diào)其理論性，也要重視其應(yīng)用性，突顯其作為經(jīng)濟學工具為經(jīng)濟學服務(wù)的地位，凸出文科數(shù)學與理科數(shù)學的區(qū)別。

2.3創(chuàng)新教學手段和方法，加強教學設(shè)備建設(shè)在教學手段的協(xié)同采用上，除了多媒體教學，還應(yīng)輔之以板書、網(wǎng)絡(luò)等教學，通過多樣化的師生互動，加強學生對所講授知識的印象。在教學方法上，除了傳統(tǒng)講授外，還要根據(jù)實際授課情況使用討論式、研究式等多種教學方法，通過教與學的良性互動消除學生對學習這門課的畏懼感。例如，教師可在講授每一章第一節(jié)課時首先給出一個和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)有關(guān)的案例，讓學生分組討論。鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，通過定性到定量分析，學會引入計量經(jīng)濟學模型，在這一過程中把模型的參數(shù)估計、檢測、預(yù)測傳授給學生。通過這種與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的案例教學讓學生充分感受到定量分析在本專業(yè)學習和實際應(yīng)用中的重要性和實用性，激發(fā)他們學習這門課程的興趣和決心。還應(yīng)通過爭取學校資金支持、為企業(yè)提高市場調(diào)查和市場研究服務(wù)等方式籌集資金加強實驗硬件(如機房等)和軟件(如計量經(jīng)濟學模擬軟件)建設(shè)，為計量經(jīng)濟學實驗教學提供有力支撐，確保教學效果提高。

2.4明確課程教學目標，精心組織教學內(nèi)容教學內(nèi)容組織應(yīng)緊扣國際經(jīng)濟與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，服務(wù)于實用性人才教學目標定位。為此，可以從下幾個方面下功夫。首先要優(yōu)選好教材。計量經(jīng)濟學教材應(yīng)符合地方本科院校學生學習的實際情況。可組織地方本科院校的一些有豐富教學經(jīng)驗的教師編寫一部有針對性的教材，教材要突出計量建模思想，加強定量分析方法的應(yīng)用，淡化數(shù)學推導(dǎo)過程;要多增加計量建模的綜合性具體經(jīng)濟案例和計量軟件操作。其次要加強課程案例庫建設(shè)。案例來源應(yīng)盡量與本專業(yè)聯(lián)系較緊密，可優(yōu)選一些與中國經(jīng)濟貿(mào)易問題相關(guān)的實證研究論文或著作，也可以取材于教師承擔的相關(guān)科研項目;案例要能夠與時俱進，改變教材中實例一成不變的形象;學生在進行案例探究時，可以用到教材中的重要概念和原理，以便加深和鞏固理論知識的學習。再次，授課教師應(yīng)根據(jù)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特點，安排好實驗內(nèi)容，加強課后聯(lián)系和課程論文考核;應(yīng)根據(jù)計量經(jīng)濟學教學大綱要求，合理制定實驗教學計劃、編寫軟件指導(dǎo)說明書、建立優(yōu)秀課程論文庫和習題庫等教學資源。

作者：曹文獻何莉單位：湘南學院

本科經(jīng)濟學論文:本科計量經(jīng)濟學論文

一、目前計量經(jīng)濟學實驗教學過程中存在的問題

計量經(jīng)濟學是集經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合性學科，強調(diào)理論基礎(chǔ)、實踐操作和統(tǒng)計軟件運用三者的有機結(jié)合，是一門應(yīng)用性較強的課程。大多數(shù)教師在計量經(jīng)濟學試驗教學過程中，缺乏完整的實驗教學計劃和實驗指導(dǎo)書，不利于培養(yǎng)的學生綜合能力。而且，實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著經(jīng)濟理論的發(fā)展和完善進步，計量經(jīng)濟學研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題，因此必須以對經(jīng)濟現(xiàn)象的深入認識為基礎(chǔ)，必須在經(jīng)濟理論下進行。但是，目前在實驗教學過程中，普遍存在以下一些共性的問題。

（一）教學層次不明確，滿足不了不同層次的需求當前，計量經(jīng)濟學教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病。教師在授課中對數(shù)學推導(dǎo)和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，且理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、軟件教學相分離。因此，計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面的試驗教學環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。有些學校由于教學條件和設(shè)施較差，特別是缺少經(jīng)驗豐富的試驗師資力量，在計量經(jīng)濟學教學中，只進行理論教學，在教學內(nèi)容和時間銜接方面經(jīng)常脫節(jié)。這種教學模式的教學效果不是很好，導(dǎo)致理論和實驗成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學過程，學生運用軟件的實際操作訓(xùn)練相對薄弱，達不到實驗教學與理論教學相結(jié)合的目的。由于計量經(jīng)濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學與應(yīng)用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學課程。現(xiàn)在各層次教學的分工與銜接往往存在問題。實驗教學常常被當成理論教學的附屬品，試驗方法與實例的結(jié)合不夠。在計量經(jīng)濟學的教材和課程講授中，結(jié)合實例分析和應(yīng)用較少，許多學生學習完這門課程之后，不知道如何用于解決實際問題，很快就將所學習的內(nèi)容遺忘了。

（二）理論教學層次模糊，沒有實驗教學層次感無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生，還是已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。即任課教師先講理論和方法，最后留點時間來講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進行上機操作，或者直接放羊式地讓學生上機操作。這樣就很難讓學生通過實驗操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示。這樣的實驗教學也很難發(fā)揮出學生的自主性和興趣。實驗教學層次感沒有得到體現(xiàn)，使得理論學習和實踐學習相脫離，學生不能很好地消化所學知識。

（三）實驗課程設(shè)計機制不完善自主性試驗方案的設(shè)計，試驗材料的準備，試驗進程和實驗時間的自主安排是實驗課程設(shè)置不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，目前我們要求學生上交的實驗報告，是結(jié)合教材上已有案例為基礎(chǔ)，沒有把撰寫試驗課程論文作為課程考核的重要部分，也沒有將課程考核方式改為課堂測試、上機操作、論文寫作三者形式相結(jié)合，并分別賦予70％、10％、20％的權(quán)重進行綜合評定期末成績。再加之實驗教學報告，導(dǎo)致學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，完全背離了最初的實驗教學目的。

二、計量經(jīng)濟學開放式實驗教學目的、要求及內(nèi)容安排

（一）開放式實驗教學的目標和基本要求即原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。開放式實驗不僅使學生通過自己具體實驗、實際操作來幫助學習、鞏固書本知識，加深對概念、規(guī)律的深刻理解，更重要的是試驗中的困難磨煉學生的意志。開放式實驗是調(diào)動學生學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生實驗技能、發(fā)展學生創(chuàng)造精神的有效途徑。同時，也能豐富理論教學課堂內(nèi)容，吸引學生參與積極性。計量經(jīng)濟學的試驗教學為現(xiàn)實中經(jīng)濟問題的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和完整的分析工具。開放式實驗可以群策群力，結(jié)合教材和教學研制教具、學具與儀器，密切教材與教學實際，適合教材多變性，是解決儀器不足的有效途徑。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學的目標，在于通過實驗教學使得教師能夠：

（1）編制好試驗教學計劃和軟件使用說明書，為學生進行自主開放式試驗操作創(chuàng)造條件。

（2）將學生進行分組，形成多個研究小組，一般由6-8人組成，每組制定一個負責人負責小組日常的學習管理，查找資料，上機時間安排以及撰寫試驗報告等，使得學生形成團隊精神，相互幫組和啟迪，更好地來解決實際問題。

（3）詳細安排好每次試驗內(nèi)容。一般給每個小組指定一個與所講內(nèi)容相關(guān)的研究課題，往往是現(xiàn)實的社會熱點經(jīng)濟問題，可以引起他們研究的興趣，讓學生參閱已有的實際建模報告和分析報告，使學生受到啟發(fā)做到心中有數(shù)，并在教師的指導(dǎo)下完成實驗課程。

通過教師試驗教學，學生可以受益并能夠：

（1）熟練使用各種軟件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。

（2）運用所學的計量經(jīng)濟學理論方法，構(gòu)建各因素之間關(guān)系的計量經(jīng)濟模型，了解和掌握建立計量經(jīng)濟模型的過程和要求。

（3）掌握利用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計和檢驗，培養(yǎng)學生研究和實際工作的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（4）認真完成模型的參數(shù)估計和各類檢驗，建立完整的計量經(jīng)濟模型。開放式試驗教學模式不同于普通的試驗教學模式，它對任課教師提出了更高的教學要求，重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析,詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結(jié)果，學會計算操作。教師要認真編寫好試驗教學大綱、試驗教學計劃和軟件指導(dǎo)說明書。計量經(jīng)濟學實驗是將計量經(jīng)濟學理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學的延續(xù)。教師在講授相關(guān)理論與方法的同時，要注重培養(yǎng)學生動手處理實際問題的能力，提高學生運用計量經(jīng)濟學知識的素質(zhì)。

（二）高效開放式實驗教學內(nèi)容的調(diào)整和選擇從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際出發(fā)，對計量經(jīng)濟學試驗教學內(nèi)容加以調(diào)整和選擇，必須以理論教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計軟件為工具，其教學內(nèi)容的選擇，根據(jù)理論教學的內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)計軟件學習過程的階段性特點，合理制定實驗內(nèi)容。一般來說，分為選做和必做兩類。其中，實驗內(nèi)容必做對應(yīng)經(jīng)濟學各專業(yè)本科《計量經(jīng)濟學》的基本內(nèi)容，即必須進行的實驗項目。在條件許可的情況下，教師最好根據(jù)學校的實際情況，編寫適應(yīng)本校學生的試驗指導(dǎo)書。指導(dǎo)書內(nèi)容不求內(nèi)容的深度和全面，適用最好。對某些已經(jīng)先期開設(shè)了統(tǒng)計軟件基礎(chǔ)課程的專業(yè)，實驗項目的作用在于對所學過的知識進行簡單回顧，因此確定為“選做”項目。在具體的實驗教學過程中，教師可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，對試驗內(nèi)容實現(xiàn)變革式的改編，進行適當?shù)母钌岷蛯W時上的調(diào)整。

三、開放式實驗教學的時間安排與考核方式

（一）開放式實驗教學的時間安排在教學時間安排上，理論教學和實驗教學應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，由任課教師自主根據(jù)理論教學的進度來合理安排實驗教學時間，合理安排課程講授的先后順序，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并按照“少而精”的原則安排教學內(nèi)容。根據(jù)我們的經(jīng)驗，試驗課程安排在每一章節(jié)理論課程授完之后馬上進行，結(jié)合理論課程給出設(shè)計性的試驗，提高學生的綜合應(yīng)用能力和實際分析能力。即每章的理論教學完成之后，緊接一次實驗教學，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn)，安排學生完成布置的案例分析。而教師則對各個單項的操作練習進行即時的現(xiàn)場講解和點評。這種實踐型試驗教學模式有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。

（二）開放式實驗教學的考核評價方式開放式實驗教學實驗成績由實驗報告、實驗考勤、實驗操作抽查三部分構(gòu)成。評價成績具體由實驗報告來體現(xiàn)，學生在完成每一個實驗后根據(jù)上機操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。教師可根據(jù)每個小組日常的實驗工作量和實驗報告質(zhì)量，評定實驗報告成績。每個小組要選擇一個針對理論教學的研究課題。這些研究課題往往是現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學課程的最終成績由三個部分組成,即理論知識考試成績、上機實驗考試成績和實驗報告成績。上機操作是對教師指定的案例進行操作和分析，并解決相關(guān)實際問題，對研究過程進行闡述，并接受教師和同學的提問。這種考核方式有助于考查學生對計量經(jīng)濟理論、方法的理解程度和應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。而且，采用這種考核方式學生不易作弊，從而能夠較準確地判斷學生的實際操作能力。

四、結(jié)論

計量經(jīng)濟學實驗教學在發(fā)揮學生實際操作能力這一方面起到了關(guān)鍵的作用。而開放式的實驗教學模式的實施，能夠進一步發(fā)揮學生的主觀能動性和探索性。開放式試驗教學這種不局限于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學模式，真正做到了以學為主，是培養(yǎng)跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。通過實驗教學的實施，學生形成了一定的運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的習慣或能力。通過開放式試驗教學模式改革，可以建立培養(yǎng)學生定量分析能力的機制，能有效提高本科計量經(jīng)濟學的教學質(zhì)量和學習效率。開放式試驗教學模式既可以保證學生能夠深入理解知識，并能夠使學生進一步掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，進而可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和運用計量經(jīng)濟學方法分析問題的能力。開放式試驗教學能夠建立專門機制支持教師在傳授書本知識的過程中積極探索培養(yǎng)學生定量分析動手能力的方法，利于提高學生的綜合素質(zhì)。

作者：張勇陳國平單位：吉首大學數(shù)學與統(tǒng)計學院

本科經(jīng)濟學論文:經(jīng)濟學本科畢業(yè)

畢業(yè)論文是高等教育完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量自考經(jīng)濟學本科畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學員由于缺乏平時訓(xùn)練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆，因此，對經(jīng)濟學本科學員就如何撰寫畢業(yè)論文進行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定價值的論說文.從側(cè)重點不同,分為學術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟學本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對現(xiàn)實問題進行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學習成果，培養(yǎng)學生的獨立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是整個學習過程的重要組成部分,學員要有嚴肅認真的科學態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。

(三)畢業(yè)論文的基本要求

1、首先畢業(yè)論文應(yīng)符合社會學科類論文的基本要求,這有以下幾個方面：

（1）思想性:社會科學各學科是思想性很強的學科，它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以馬克思主義為指導(dǎo)，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，來看待我們周圍的客觀事物，在科學理論的指導(dǎo)下分析問題、解決問題。

（2）學術(shù)性:學術(shù)性是學術(shù)論文的基本特征。畢業(yè)論文的論點和論證不能只停留在描述事物的外部現(xiàn)象，而應(yīng)在立論和論證過程中盡可能觸及事物內(nèi)部較深的層次，深入剖析事物的內(nèi)在本質(zhì)揭示出事物的規(guī)律性。

（3）科學性:畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)以正確的世界觀和方法論為指導(dǎo)，以科學理論和科研實踐為基礎(chǔ)，采取嚴謹?shù)膽B(tài)度去探求未知，得出結(jié)論。論文的科學性還體現(xiàn)在論文的立論要客觀、正確；論據(jù)要可靠、充分；論證要符合邏輯，嚴密、有力；表述要嚴謹、準確。

（4）創(chuàng)造性:創(chuàng)造性的優(yōu)秀是創(chuàng)新。在畢業(yè)論文撰寫時要注意對所研究問題采取新的分析方法，得出新的觀點，不能只重復(fù)前人的研究或人云亦云，不要大段復(fù)述已有的知識。當然，創(chuàng)造性并不排斥繼承性，事實上，創(chuàng)造性是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

2、除了以上四點外，畢業(yè)論文還應(yīng)達到一些特定的要求：

（1）符合本專業(yè)教學的基本要求，應(yīng)圍繞自己所學專業(yè)進行。

（2）不能偏離經(jīng)濟學專業(yè)所要求的經(jīng)濟管理范圍。

（3）正文字數(shù)5000-7000字。

（4）已發(fā)表的論文不能再用。

二、畢業(yè)論文的選題

(一)畢業(yè)論文選題的重要意義

選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定研究的方向。如果“寫什么”都不明確，“怎么寫”就無從談起。題目的好壞不能不能離開一定時代的社會需要和作者自身的主客觀條件,做到量力而行、量體裁衣。

(二)畢業(yè)論文選題的方法

我們要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。

第一、要堅持選擇有現(xiàn)實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進科學事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義或推動作用。一項毫無意義的研究，即使花了很大的精力，表達得再完善，也是沒有絲毫價值。具體地說，學生可從以下三個方面來選題。

1．從“熱點”問題選題。在社會進步、國民經(jīng)濟發(fā)展和學科研究中，尤其是在我國深化改革的大潮中，經(jīng)常出現(xiàn)集中關(guān)注的“熱點”問題，學者等各方面人士關(guān)注度非常高，各種形式的討論相當?shù)臒崃摇！盁狳c”問題一般在某個時期具有較強的現(xiàn)實意義。如曾經(jīng)出現(xiàn)過的“國有企業(yè)承包制”、“國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)問題”、“資產(chǎn)重組問題”和當前的“經(jīng)濟是否過熱問題”等等。相對來講，“熱點”問題引人注意，一定時期集中討論“熱點”問題的文獻資料也比較豐富，從中確定自己論文的選題也是比較容易的。關(guān)鍵的是，自己對“熱點”問題的把握能力，即知識、信息、理論水平及分析提升的能力。“熱點”問題有大有小，要選擇自己綜合能力可以駕馭的論文選題。2．從現(xiàn)實的弊端中選題。學習了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上，而要在理論聯(lián)系實際上下一番功夫。理論聯(lián)系實際就是用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。如“國有資產(chǎn)流失問題”、“居民收入差距問題”、“行業(yè)壟斷問題”等等。

3．從具有一定傾向性的問題選題。在傾向性問題的苗頭出現(xiàn)時,用理論觀點分析,預(yù)見它的生命力或后果,這樣具有前瞻性的選題往往具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義.如“居民富了要增加智力投資”、“居民收入增加了要外出旅游”、“亂劃開發(fā)區(qū)破壞擠占耕地”等等。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的題目。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣，并根據(jù)所具備的客觀條件來選。具體地說，學生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助；其次要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、和耐心的積極心態(tài)去完成；最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長。每個學生無論能力水平高低，但能發(fā)揮業(yè)務(wù)專長的課題對順利完成課題的研究,展示出自己的理論水平和才能大有益處。

第三、要選大小適宜題目。現(xiàn)實性強的重大問題和群眾關(guān)心的問題,當然是好題目,但由于自己主客觀條件的限制,題目如果太大往往不容易寫好.因此,一般來說,題目還是小一點具體一點好.如果學員在工作中對某一方面的問題熟悉,材料豐富,對問題的理解有深度,小題目也能發(fā)揮理論水平,寫出好文章。選題可以大題小做,如論述工資制度改革,可以限定為論機關(guān)工資制度的改革;也可以小題大做,如從某企業(yè)看國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度的改革等等。總之,題目的選擇應(yīng)是與自己的能力相適應(yīng),大小適宜為好。

第四、要擬一個好的標題。標題是給文章標的題目,即取個名字。畢業(yè)論文的標題是論文的眉目，應(yīng)仔細推敲，盡可能從各個角度充分考慮，選擇最合適的。一個好的標題應(yīng)是確切適宜、簡潔明白、醒目引人。標題不可過長，盡量在20個字以內(nèi)。常用的擬標題的方法有:一是直接揭示或概括主題,如“應(yīng)正確看待當前物價的上漲”;二是引人注意的標題,如“房改的出路在哪里?”;三是形象化暗示主題,如“大地超載----論我國的人口形勢”;四是直接指明主題的所屬范圍,如“安徽省地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)水平評價及發(fā)展戰(zhàn)略”等等.

(三)獲取最佳論文選題的途徑？

1、選擇你有濃厚興趣，而且在某方面較有專長的課題。

2、要善于獨辟蹊徑，選擇富有新意的課題。

3、選擇能夠找得到足夠參考資料的課題。

4、征詢指導(dǎo)老師的意見,在導(dǎo)師指導(dǎo)下選題。

5、利用圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)中的資料選題。

三、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)

畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)布局的基本格式由標題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等四個方面內(nèi)容構(gòu)成。

標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。

中文摘要要以不多于200字的語匯摘出論文中的主要觀點，便于讀者一看就能掌握論文內(nèi)容的要點。目前比較通用結(jié)構(gòu)式摘要，包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。內(nèi)容摘要放在論文的正文之前以方便讀者閱讀，所以要簡潔概括。

正文是論文的的優(yōu)秀內(nèi)容，包括導(dǎo)論、正論、結(jié)論三大部分。導(dǎo)論部分又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義,并指出論文寫作的范圍。導(dǎo)論要短小精悍、緊扣主題,通常幾百字即可。正論部分是論文的主體，作者要對所研究的問題進行分析、論證、闡明自己的觀點和依據(jù)。應(yīng)包括論點、論據(jù)、論證過程。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收縮部分，要寫論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。

在一篇論文中，導(dǎo)論、正論和結(jié)論都要有，但卻不一定是三部分三塊。有的論文三部分齊全，導(dǎo)論提出提出問題，正論分幾層進行論證，最后得出結(jié)論；有的論文把結(jié)論提前融進導(dǎo)論，以解決問題導(dǎo)入，正論再一層一層地分析論證，最后沒有結(jié)論，或只有一個結(jié)尾；還有的論文導(dǎo)論提出問題，正論分析問題，得出結(jié)論后，然后提出對策，再寫個結(jié)尾。

本科經(jīng)濟學論文:經(jīng)濟學本科實驗教學改革

【內(nèi)容摘要】高校近年都在進行本科教學改革，探討如何建立起特色人才培養(yǎng)機制，使學生的發(fā)展更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。經(jīng)濟學本科實驗教學改革，旨在以學生為本，通過經(jīng)濟學實驗教學，使理論知識具體化、動態(tài)化、過程化，培養(yǎng)學生的實證思維模式，牢固掌握經(jīng)濟學理論知識，提高分析和解決實際經(jīng)濟問題的綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟專業(yè);本科教育;實驗教學改革

一、經(jīng)濟學實驗在經(jīng)濟學教學改革中的意義

經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實緊密相聯(lián)的對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現(xiàn)實經(jīng)濟活動去驗證。經(jīng)濟學實驗指用仿真方法，創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的一種實驗環(huán)境，以檢驗已有的經(jīng)濟理論及其前提假設(shè)，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經(jīng)濟學專業(yè)是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標是理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐能力并重的復(fù)合型人才，以北京航空航天大學經(jīng)濟學專業(yè)為例，其本科人才培養(yǎng)目標是堅持“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì)，有協(xié)作精神和團隊意識，適應(yīng)社會需要，有著寬厚理論基礎(chǔ)和動手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國家各級經(jīng)濟管理部門、銀行證券等金融機構(gòu)、經(jīng)濟咨詢機構(gòu)、國際貿(mào)易部門等。用人單位對經(jīng)濟類人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)也對學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專業(yè)化的要求。而根據(jù)對近五年學生實習和就業(yè)所做跟蹤調(diào)查得到的信息，和有效專業(yè)教學軟件的實踐教學缺少有關(guān)，學生不懂實務(wù)操作，因此在銀行、證券、商務(wù)貿(mào)易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經(jīng)濟系迫切需要建立獨立的經(jīng)濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經(jīng)濟學的實驗教學方面，同時在主要優(yōu)秀課的專業(yè)方面，如會計實務(wù)、財務(wù)管理、信貸管理、國際結(jié)算、證券投資、市場營銷、國際商務(wù)、計量經(jīng)濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)和實際工作能力，使其畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作需要。經(jīng)濟學本科教學過去是傳統(tǒng)教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導(dǎo)教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后，借助于計算機模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經(jīng)濟學理論的理解，提升對經(jīng)濟學的學習興趣，加深對經(jīng)濟行為現(xiàn)象的感性認識，更好地掌握經(jīng)濟學的基本理論和分析方法。

二、本科實驗經(jīng)濟學教學的主要形式與實驗內(nèi)容

經(jīng)濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創(chuàng)新型實驗等三大類。本科開設(shè)經(jīng)濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經(jīng)濟學理論的理解，掌握經(jīng)濟學理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用，提高他們的實際工作能力。因此經(jīng)濟類本科實驗經(jīng)濟學教學應(yīng)側(cè)重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設(shè)置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結(jié)果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環(huán)節(jié)，主要課程有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等。經(jīng)濟學原理課程包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，是經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)優(yōu)秀課程之一，具有相當重要的地位。經(jīng)濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統(tǒng)教學方式以講授為主，比較枯燥，教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經(jīng)濟學原理為基礎(chǔ)的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經(jīng)濟學的關(guān)鍵知識，并結(jié)合現(xiàn)實案例，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下讓學生完成對經(jīng)濟問題的分析，從而掌握經(jīng)濟學理論知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用。主要實驗包括:

(一)驗證類實驗課。

1．微觀經(jīng)濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產(chǎn)者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。

2．宏觀經(jīng)濟學。經(jīng)濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經(jīng)濟學每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。

3．計量經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學主要是通過統(tǒng)計的方法來驗證數(shù)理經(jīng)濟模型中各種變量的關(guān)系是否和社會現(xiàn)實相一致，實踐性較強。要求學生將經(jīng)濟學知識、計量經(jīng)濟理論與方法以及計量軟件相結(jié)合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經(jīng)濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關(guān)模擬實驗等。

(二)模擬類實驗課。

1．市場營銷。市場營銷綜合實訓(xùn)主要通過傳統(tǒng)營銷管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗、豐富的典型案例訓(xùn)練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環(huán)境中運用所學的營銷學基礎(chǔ)知識，分析和解決企業(yè)營銷實際問題。

2．商業(yè)銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關(guān)銀行系統(tǒng)各個功能模塊的具體操作，使學生深入理解和掌握銀行實務(wù)中所涉及的基本業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的關(guān)鍵要素，掌握最新的銀行實務(wù)操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內(nèi)容，增強學生對各種銀行、證券等業(yè)務(wù)流程和功能特征的進一步了解。

3．國際商務(wù)實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務(wù)整個業(yè)務(wù)流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設(shè)備貿(mào)易等，并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業(yè)務(wù)反饋作出正確的處理。

4．財務(wù)會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應(yīng)收應(yīng)付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務(wù)會計基本理論和方法。

(三)實驗教學理念和多元化經(jīng)濟實驗教學方法。

1．實驗教學理念。為適應(yīng)現(xiàn)實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認為學習是個體自我建構(gòu)的過程，教師從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)學習情境、指導(dǎo)學習方向、與學習者雙向互動、發(fā)現(xiàn)和解決學習疑難為主。在經(jīng)濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進者，充分利用情境、協(xié)作、溝通等學習環(huán)境要素，使教學內(nèi)容更具針對性和實用性，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應(yīng)用他們所學的知識。

2．多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式，主要有協(xié)作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網(wǎng)上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調(diào)查問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協(xié)作法就是實驗過程中的各環(huán)節(jié)由實驗團隊的多名成員協(xié)作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經(jīng)驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯，可以互相激發(fā)、相互學習，師生互動中實現(xiàn)教學相長。專題討論就是以專題主題為導(dǎo)向，設(shè)計真實性任務(wù)，把學習設(shè)置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導(dǎo)。充分利用學校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，將相關(guān)的經(jīng)濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使學生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現(xiàn)超時空的教與學。

三、經(jīng)濟學實驗教學課開設(shè)取得的效果和展望

近兩年經(jīng)濟學實驗課的開設(shè)取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。學生們感受很深，評價頗高。在調(diào)查教學效果學生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進入消費者角色并根據(jù)消費者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結(jié)合，更好地理解了一些經(jīng)濟學原理。由于相對真實地進入了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更高了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經(jīng)濟學的興趣。不得不說，這次的上機實驗十分令人難忘和受教。”“在試驗中，我們對這些經(jīng)濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應(yīng)評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應(yīng)遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了‘經(jīng)濟人’的選擇問題與個人喜好的差異。”“在這次試驗中，我們印象最深刻的應(yīng)該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復(fù)之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎(chǔ)，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經(jīng)濟學理論的真正用處，更加能夠與實踐相聯(lián)系起來。通過做這些實驗，我們對于從課本上獲得的經(jīng)濟學的知識有更深的了解，更加能夠設(shè)身處地地思考經(jīng)濟學問題，將經(jīng)濟學原理融入生活之中。”“雖說經(jīng)濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經(jīng)濟學實驗算得上是課程內(nèi)容的精華之一，因為平時所接受的各種經(jīng)濟變量與經(jīng)濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解，就很難在現(xiàn)實世界應(yīng)用，而經(jīng)濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經(jīng)濟學實驗室所做的宏觀經(jīng)濟學實驗為例，我們進行了經(jīng)濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成，學生、老師和計算機三方互動協(xié)作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結(jié)果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經(jīng)濟決策的過程。而在經(jīng)濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經(jīng)濟運算，更鍛煉了對于經(jīng)濟市場運轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準備金，之后發(fā)放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經(jīng)濟數(shù)據(jù)的結(jié)果，更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié)，影響整個經(jīng)濟的發(fā)展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。”目前已開設(shè)的經(jīng)濟學實驗主要是驗證性實驗、體驗型實驗。還可根據(jù)條件和需要適當開設(shè)研究創(chuàng)新型實驗等。研究型實驗層次是一種研究型人才培養(yǎng)模式的教學模式。利用此實驗室平臺，對少數(shù)拔尖學生強化基礎(chǔ)，注重學生個性的發(fā)展，發(fā)揮其特長，鼓勵學生參與各個級別的大學生競賽。根據(jù)形勢的需要，將開設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練課程，從了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、體驗創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)，循序漸進地培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識和能力，并通過大量實訓(xùn)讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的過程，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)大學生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。同時，根據(jù)學校已有項目資源，將具體建設(shè)學校“馮如杯”、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽指導(dǎo)中心。通過以上教學實踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，有助于鍛煉學生實踐動手能力和創(chuàng)新型思維。同時，實現(xiàn)實驗教學與理論教學一體化，形成整體的課程體系，通過實驗教學補充學生的知識體系。教師要努力探索以科研帶教學，緊跟學術(shù)前沿，利用科學研究成果提升實驗教學質(zhì)量，做到教學科研一體化。總之，近幾年來的經(jīng)濟學專業(yè)的實驗教學改革與實踐使我們深深體會到經(jīng)濟學實驗室是我們教學科研的技術(shù)支撐體系，它對學生鞏固經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)動手能力和實踐創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。

作者：沈映春 黃巖

本科經(jīng)濟學論文:本科計量經(jīng)濟學論文

1計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

1．1教師存在對計量經(jīng)濟學的不合理認識

在本科計量經(jīng)濟學的教學過程中，由于部分經(jīng)濟學教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結(jié)合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應(yīng)用數(shù)學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟學的學習需要數(shù)學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)等數(shù)學基礎(chǔ)知識，很多教師在教學過程中過度強調(diào)數(shù)學推理，使得學生將計量經(jīng)濟學當作一門數(shù)學課進行學習，因此達不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學生認識到計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計量經(jīng)濟學很難被經(jīng)濟學類的學生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學習計量經(jīng)濟學的學生屬于經(jīng)濟學類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學基礎(chǔ)會稍微差一些，對數(shù)學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經(jīng)濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學理論應(yīng)用于實證研究。大部分學生就會認為計量經(jīng)濟學就是統(tǒng)計學或者數(shù)學，對其自身經(jīng)濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。

1．2教學安排不合理

一般情況下，計量經(jīng)濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo)；第二，如果講授計量經(jīng)濟學的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學檢驗，然后使用學到的計量經(jīng)濟學理論估計模型中的待估參數(shù)；估計參數(shù)后，利用模型的估計結(jié)果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預(yù)測等。而計量經(jīng)濟學設(shè)定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學軟件是在實際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓(xùn)練不足，這使得學生在學習計量經(jīng)濟學理論方法后出現(xiàn)不會應(yīng)用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計量經(jīng)濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

1．3教材內(nèi)容分布不合理

現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計量經(jīng)濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經(jīng)濟學時，就會看到大量的公式和數(shù)學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經(jīng)濟學后，學生不知道如何運用計量經(jīng)濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。

2計量經(jīng)濟學教學中存在的問題如何解決

計量經(jīng)濟學是一門方法論的學科，具有應(yīng)用性較強的課程。計量經(jīng)濟學強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了加強學生對計量經(jīng)濟學的了解，知道計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預(yù)定的效果，能夠提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學經(jīng)驗，有下面幾點建議。

2．1教師應(yīng)正確理解計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應(yīng)用并重

首先教師應(yīng)該正確的認識計量經(jīng)濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學雜志中對于經(jīng)濟學數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學簡單地看作是數(shù)學在經(jīng)濟學上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學是一門由統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相互結(jié)合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學看作是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、或者應(yīng)用數(shù)學在經(jīng)濟學上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經(jīng)濟學教學應(yīng)當理論與應(yīng)用并重。計量經(jīng)濟學籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計量經(jīng)濟學兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學的方法為主，以數(shù)學推理為基礎(chǔ)，強調(diào)理論的數(shù)學證明與推導(dǎo)；應(yīng)用計量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計相關(guān)的實例分析教學，使得學生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對計量經(jīng)濟學理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當將計量經(jīng)濟學這門課程作為經(jīng)濟學人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)當堅持應(yīng)用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學理論方法離不開抽象的數(shù)學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數(shù)學推導(dǎo)過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經(jīng)濟學的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么？計量經(jīng)濟學是一門不斷發(fā)展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學教學過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經(jīng)濟學體系的脈絡(luò)。掌握好這個總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學的整體認識。

2．2教學方法和教學手段的合理改革

教師應(yīng)在教學過程中結(jié)合實驗軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應(yīng)當因材施教，根據(jù)學生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實驗教學內(nèi)容，使學生能夠在掌握計量經(jīng)濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價值和意義，學校應(yīng)該在原54課時的基礎(chǔ)上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學軟件的使用。使得同學不僅學完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實際應(yīng)用問題。由于當前的計量經(jīng)濟學教學是計量經(jīng)濟學理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經(jīng)濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。

2．3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應(yīng)該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學生對計量經(jīng)濟學方法的應(yīng)用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學推導(dǎo)過程，也要注重對計量經(jīng)濟學理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

作者：許艷 單位：東北財經(jīng)大學數(shù)學與數(shù)量經(jīng)濟學院

本科經(jīng)濟學論文:應(yīng)用型本科學院政治經(jīng)濟學課程教學改革探索

摘 要：為進一步提升應(yīng)用型本科學院政治經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量，本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的政治經(jīng)濟學課程教學目標為導(dǎo)向，通過深入分析目前應(yīng)用型人才學院該課程的教學現(xiàn)狀，有針對性地分析了當前教學過程中所存在的問題，通過深入思考，進一步地提出了政治經(jīng)濟學課程教學改革的思路、方法和途徑，從而更好地促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；政治經(jīng)濟學；教學；改革

政治經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程，過往的講授更注重理論解析。但隨著我國高等教育逐步建立多層次的培訓(xùn)體系，發(fā)展應(yīng)用型本科教育就成了很多高校的發(fā)展方向和目標，政治經(jīng)濟學課程為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，就必然要在改革的道路上探索出一條新路。

一、應(yīng)用型本科學院政治經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀

1.教材編寫未能推陳出新

目前我國各高校政治經(jīng)濟學教科書編寫比較落后，內(nèi)容以馬克思資本論為主，缺乏新意，更未能緊密聯(lián)系社會發(fā)展實際，與我國改革開放的現(xiàn)實有脫節(jié)，特別是缺乏針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標而編寫的教科書。盡管馬克思主義政治經(jīng)濟學中有很多重要的經(jīng)濟學原理，但編寫人員在教材編寫的過程中未能結(jié)合現(xiàn)實推陳出新，因此，嚴重影響了政治經(jīng)濟學教學工作的有效開展。

2.教學方式、考核方式未能與時俱進

在政治經(jīng)濟學教學過程中，很多教師沒有考慮應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)特點，而仍然照搬過去依靠理論知識講解的滿堂灌的教學方式；有些教師依然采取照本宣科或照屏宣科的老方法。另外，政治經(jīng)濟學的考核方式也沒有因應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的變化而改變，對學生的學習成果沒有相應(yīng)的反饋效果。這樣的教學、考核方式不可能使學生真正掌握政治經(jīng)濟學中思考問題、解決問題的思維方法，更不可能培養(yǎng)出符合我國經(jīng)濟發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

3.教學實踐未能適時應(yīng)務(wù)

大多數(shù)高校特別是應(yīng)用型本科學院，在不斷壓縮理論課時的形勢下，政治經(jīng)濟學的課時不斷減少，有時教師甚至都不能完成正常的課堂理論教學，就更難組織有效的政治經(jīng)濟學課內(nèi)實踐。同時，很多學院因為社會實踐經(jīng)費缺乏，無法滿足大學生進行政治經(jīng)濟學社會考察、調(diào)研等的要求。

二、應(yīng)用型本科學院政治經(jīng)濟學課程的教學改革

1.教材的改革是政治經(jīng)濟學課程改革的基礎(chǔ)

政治經(jīng)濟學教材是教師授課、學生學習的重要工具，對政治經(jīng)濟學教學改革具有重要的促進作用。政治經(jīng)濟學教材必須改革僵化的理論框架，將馬克思資本論的經(jīng)典理論知識與我國改革開放的生動實踐相聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，并融入其學科內(nèi)容體系，使政治經(jīng)濟學理論能夠與時俱進，綻放新的生命。

2.教法的改革是政治經(jīng)濟學課程改革的動力

在政治經(jīng)濟學課程的教學環(huán)節(jié)當中，教師的教學功底是非常重要的。教師的理論功底與教學方法決定了其政治經(jīng)濟學教學效果，因此，要想提高政治經(jīng)濟學的教學質(zhì)量，需要進一步增強授課教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，要通過不斷完善激勵機制，促使教師探索新的教學方法，提高教學水平；通過應(yīng)用教學技巧，提升課堂教學效果。更應(yīng)該從新時代學生視角，采取有針對性的方法提高學生對本課程的學習興趣，以興趣指導(dǎo)學生學習，激發(fā)學生提高學習能動性。

3.實踐與改革是政治經(jīng)濟學課程改革的動力

如果不能進一步增加課時，教師應(yīng)該對課堂教學內(nèi)容進行積極調(diào)整，減少部分理論課程的教學，增加一些諸如課堂討論、觀看視頻、課下調(diào)查與課上辯論等教學形式。在有條件支持的情況下，讓學生能夠帶著自己學習政治經(jīng)濟學課程過程中的一些問題參與社會實踐調(diào)查活動，并運用課堂上學過的理論知識、觀點和方法對實踐中出現(xiàn)的熱點難點問題進行討論，并完成相應(yīng)的調(diào)查報告。通過課堂內(nèi)外實踐活動的指引，能夠讓學生感受到自己所學知識的價值，從而產(chǎn)生一種成就感，更能增強學習積極性。

本科經(jīng)濟學論文:以問題解決為導(dǎo)向的本科階段計量經(jīng)濟學教學改革探討

摘要：本科生階段的計量經(jīng)濟學教學改革仍然面臨著眾多的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生應(yīng)用計量方法解決實際問題的能力是計量經(jīng)濟學教學中的迫切任務(wù)。以問題解決為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學教學能夠使學生明確學習目的、增加學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，進而適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。教學中應(yīng)以調(diào)動學習主動性的專業(yè)問題為引導(dǎo)，以增強學生問題解決能力的實踐教學為主體，以適當深度的理論教學為支撐，建立“問題、實踐和理論”三位一體的教學體系，使學生能夠真正將計量方法創(chuàng)新性地應(yīng)用到實際專業(yè)問題的解決之中。

關(guān)鍵詞：本科階段；問題解決為導(dǎo)向；計量經(jīng)濟學

一、引言

自上個世紀30年代誕生以來，計量經(jīng)濟學無論是在自身的理論體系還是延伸的應(yīng)用領(lǐng)域，都取得了舉世矚目的成就。著名計量經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者克萊因教授指出：“在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程中最權(quán)威的一部分。”上個世紀80年代初，國內(nèi)學者開始了計量經(jīng)濟學的科研和教學工作，經(jīng)過四十余年的歷程，時至今日，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學研究和教學中必不可少的學科，已經(jīng)成為財經(jīng)類院校本科生學習階段的基礎(chǔ)課程。盡管計量經(jīng)濟學的教學在國內(nèi)已經(jīng)取得長足的發(fā)展，但不可否認的是，在計量經(jīng)濟學的教學過程中，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中較為突出的是：重理論，輕實踐；重方法，輕能力。實際問題是計量經(jīng)濟學方法發(fā)展的直接驅(qū)動因素，盡管計量經(jīng)濟學的理論方法已相對成熟，但應(yīng)用計量方法解決實際問題仍是計量經(jīng)濟學的首要任務(wù)。打破本科計量經(jīng)濟學教學中重方法、輕實踐的局面，培養(yǎng)學生應(yīng)用計量方法解決實際問題的能力是計量經(jīng)濟學教學改革中的迫切任務(wù)。

為使計量經(jīng)濟學的教學能夠更符合教育規(guī)律，計量經(jīng)濟學教學的實踐者開展了一系列的嘗試。比如，裴育（2005）從管理體制、教學計劃、課程設(shè)置、硬件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐性教學考核方式等方面，對實踐性教學模式進行了研究。胡新艷等（2006）分析了在計量經(jīng)濟學教學中運用EDP教學模式的可行性，并介紹了EDP模式教學的具體做法。洪永淼和汪壽陽（2007）根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點和中國計量經(jīng)濟學教學與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟學的教學與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟學的教學和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟學與國際主流計量經(jīng)濟學的差距。余國合（2008）從提高學生學習興趣、學習效果和應(yīng)用能力等方面對計量經(jīng)濟學的教學改革提出了建議。馬文成等（2011）在闡述計量經(jīng)濟學教學中實施案例必要性的基礎(chǔ)上，從案例編寫、案例展示、案例分析討論等環(huán)節(jié)詳細探討了案例教學法在《計量經(jīng)濟學》課程教學中的具體應(yīng)用，并指出了案例教學中需要注意的問題。王少平（2012）分析了計量經(jīng)濟學中能力培養(yǎng)的重要性，指出了能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進一步給出了能力培養(yǎng)的策略。樓永（2015）在了同濟大學計量經(jīng)濟學課程實驗教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出進一步完善研究型人才培養(yǎng)方式的思考與建議。本文在借鑒已有的計量經(jīng)濟學教學改革實踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年的教學實踐，指出了本科階段的計量經(jīng)濟學教學應(yīng)以問題解決為導(dǎo)向，并進一步給出了“以調(diào)動學習主動性的專業(yè)問題為引導(dǎo)、以增強學生問題解決能力的案例教學和實驗教學為主體、以適當深度的理論教學為支撐”的三位一體的教學體系，從而對已有的計量經(jīng)濟學教學改革方案提供了補充，為計量經(jīng)濟學教學實踐者提供借鑒。

二、以問題解決為導(dǎo)向計量經(jīng)濟學教學的必要性

1.明確計量經(jīng)濟學的學習目的。實際教學中，學生學習計量經(jīng)濟學的目的并不明確，不知道計量經(jīng)濟學的功能和作用在哪里，盡管在課程的緒論部分通常會對計量經(jīng)濟學的誕生、發(fā)展、內(nèi)容體系等加以介紹，但多數(shù)學生都是知其然不知其所以然。在這種情況下，如果直接拋出一個和現(xiàn)實緊密結(jié)合的可量化問題，針對這一問題提出若干疑問，組織學生討論解決問題的途徑，并給出以計量方法解決此問題的可行性思路，不但可以將計量經(jīng)濟學的作用和學習的目標具象化，而且能夠調(diào)動學生學習計量經(jīng)濟學的興趣。興趣是最好的老師，只有當學生具備了學習計量經(jīng)濟學的興趣后，面對后續(xù)相對較難理解的計量經(jīng)濟學知識點才能夠迎難而上。

2.培養(yǎng)學生解決實際問題的創(chuàng)新思維。實際教學中通常存在這樣的現(xiàn)象：當一學期的計量經(jīng)濟學學習完成后，學生可以很容易地說出計量經(jīng)濟學的方法體系，知道回歸模型可能會產(chǎn)生的問題，以及產(chǎn)生這些問題的補救措施，但是當真正拿出一個具體的現(xiàn)實問題，讓學生建立計量模型加以分析時，往往無從下手。計量理論學習得再好，如果不能夠?qū)⒗碚摳吨T實際，也只能是空中樓閣。以問題解決為導(dǎo)向，能夠使學生在學習計量經(jīng)濟學理論的過程中，知道計量理論適用于哪些實際問題，以及其本身所具有的局限性，最終達到融會貫通，培養(yǎng)起用計量方法解決實際問題的創(chuàng)新性思維。

3.適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。創(chuàng)新已經(jīng)成為國家發(fā)展的基本戰(zhàn)略之一，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，大學作為人才培養(yǎng)的搖籃有義務(wù)承擔起創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任。教學是創(chuàng)新性才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟學作為一門應(yīng)用性較強的學科，在教學過程中更應(yīng)注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生能夠建立起完整的采用計量方法分析問題和解決問題的思維。計量經(jīng)濟學教學應(yīng)強調(diào)實踐與理論的結(jié)合，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立起一套以問題解決為導(dǎo)向，以實踐教學為手段，以理論教學為支撐的科學教學體系，適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。

三、以問題解決為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學教學策略

1.以與學生專業(yè)緊密結(jié)合的實際問題為引導(dǎo)。計量分析方法在許多學科中都已具有廣泛的應(yīng)用。由于不同學科學生的專業(yè)背景并不相同，如果仍然以經(jīng)濟學實例為基礎(chǔ)講授計量經(jīng)濟學，對于經(jīng)濟學科外的其他學生來說，理解起來具有一定的困難。這就要求計量經(jīng)濟學教學中起引導(dǎo)作用的問題要與學生的專業(yè)緊密結(jié)合，是學生能夠理解的專業(yè)問題，這不僅能夠使學生更容易理解計量經(jīng)濟學的方法體系，而且能夠調(diào)動學生學習計量分析方法的主動性，真真切切感受到計量分析方法的魅力。實際教學中，起引導(dǎo)作用的問題應(yīng)該在計量經(jīng)濟學的首次課程中提出，并且問題要具有綜合性，問題的解決方法要盡可能囊括計量經(jīng)濟學中較多的知識點，比如應(yīng)該包含多元回歸、函數(shù)形式的設(shè)定、虛擬變量、異方差或自相關(guān)性等，通過這一問題的解決能夠使學生達到掌握計量分析基本方法的目的。

2.以案例教學和實驗教學兩種實踐教學方法為主體。實踐教學是本科生學習計量經(jīng)濟學中的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學中，實踐教學可以采用案例教學和實驗教學兩種方法。案例能夠幫助學生更好地理解計量經(jīng)濟學中的具體知識點，比如在回歸分析中估計、假設(shè)檢驗、多重共線性、異方差、自相關(guān)等每個章節(jié)的教學中，案例都是必不可少的內(nèi)容。恰當?shù)陌咐軌蚴褂嬃拷?jīng)濟學的教學起到事半功倍的作用。教學中，應(yīng)鼓勵學生對案例進行分析討論，教師對學生的不同意見暫不做評論，將學生在討論中產(chǎn)生的疑問帶到知識點的學習中，通過學習修正案例討論中產(chǎn)生的偏差。實驗教學是計量經(jīng)濟學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用學校的實驗室資源，通過上機實踐、自主學習、教師講授與小組討論相結(jié)合的方式來熟悉計量軟件的操作，使學生能夠針對計量經(jīng)濟學的知識點完成相應(yīng)的操作，最終達到采用計量軟件完成數(shù)據(jù)分析的目的。此外，通過案例教學和實驗教學能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，計量經(jīng)濟學的教材中有大量的數(shù)學推導(dǎo)，如果只是枯燥地講授這些內(nèi)容，學生學習的積極性和主動性無法得到發(fā)揮。在教學中通過恰當?shù)陌咐治雠c討論，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)對案例進行實際的軟件操作，使學生在學習中進行充分的思考，釋放學生學習的主動性，通過這樣的學習過程，學生對計量經(jīng)濟學知識點的理解將會更加深刻。

3.以適當深度的理論教學為支撐。計量經(jīng)濟學經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)建立起了完整的理論體系，無論是經(jīng)典線性回歸模型假定下的最小二乘估計方法，還是微觀計量、時間序列等非經(jīng)典建模方法，其理論體系都已日漸完善。計量理論的推導(dǎo)需要數(shù)學、統(tǒng)計學等前導(dǎo)知識，對于非數(shù)學專業(yè)本科生來說能夠準確理解計量理論的推導(dǎo)并不容易，任何一本計量經(jīng)濟學教材都充滿了各式各樣的數(shù)學符號，也正因如此，提到計量經(jīng)濟學，學生普遍認為是較難學習的一門課程。盡管實踐教學是本科階段計量經(jīng)濟學教學的主體，但這并不意味著理論就可以忽視，恰恰相反，為能夠理解好計量經(jīng)濟學的知識點，適當?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必不可少的，理論的講解是學習計量經(jīng)濟學的支撐，只有將理論理解得透徹，才能恰當?shù)亟鉀Q實際問題分析中遇到的各類問題，才能更好地理解建模過程中所出現(xiàn)的異方差、自相關(guān)以及內(nèi)生性等現(xiàn)象。然而，計量經(jīng)濟學與單純的數(shù)學推導(dǎo)又不相同，計量經(jīng)濟學中所涉及到的公式都具有較強的現(xiàn)實含義，如何讓學生更好地理解計量經(jīng)濟學的結(jié)論是計量經(jīng)濟學教學中的重點問題。在實際的本科教學中，要把握計量理論講解的深度，重點在于介紹理論的前提假設(shè)和所得到的結(jié)論，不要陷入理論的煩瑣推導(dǎo)之中。

本科經(jīng)濟學論文:應(yīng)用型本科計量經(jīng)濟學課程教學改革

摘要：計量經(jīng)濟學是經(jīng)管類本科生重要的必修課之一。在應(yīng)用型本科院校中，計量經(jīng)濟學的教學存在“重視理論教學、忽視理論聯(lián)系實際，實驗教學環(huán)節(jié)薄弱、效果欠佳，教材難度太大、不適合本科生以及課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理”的問題，根據(jù)存在的問題，提出“改進理論教學、培養(yǎng)應(yīng)用能力，重視實驗教學、改進實驗條件，教學方式多樣化、合理安排課程課時”等教學改革對策，來提升應(yīng)用型本科院校學生的實際應(yīng)用能力，加強計量經(jīng)濟學的教學效果。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學改革；實驗教學

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，是揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學科。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者相結(jié)合的一門綜合性學科，在經(jīng)濟學科中占據(jù)極其重要的地位。“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代――薩繆爾森”。

從1982年我國開始進行計量經(jīng)濟學的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設(shè)計量經(jīng)濟學課程。1998年7月，教育部教學指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟類八門優(yōu)秀課程之一。計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟實證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。計量經(jīng)濟學學習對于掌握經(jīng)濟理論與方法、深入分析經(jīng)濟等問題至關(guān)重要。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。

一、計量經(jīng)濟學課堂教學現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學在開設(shè)過程中，存在著一些問題。

首先，計量經(jīng)濟學是由數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學結(jié)合而成的交叉學科，也是數(shù)理經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學為先修課程，因此計量經(jīng)濟學內(nèi)容豐富。其次，計量經(jīng)濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學生來講，大部分為文科生，數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經(jīng)濟學課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

二、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

（一）重視理論教學，忽視理論聯(lián)系實際

經(jīng)濟學各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學生學完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟學的實際意義。

（二）實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2～3個班的100～150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學生實驗難以起到良好的效果。

（三）教材難度太大，不適合本科生

縱觀計量經(jīng)濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數(shù)學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。

（四）課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理

目前計量經(jīng)濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學效果欠佳，教學任務(wù)難以完成。

三、計量經(jīng)濟學課程教學改革

（一）改進理論教學，培養(yǎng)應(yīng)用能力

目前的計量經(jīng)濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學的論文，并指導(dǎo)學生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標的含義，并進行相關(guān)分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視實驗教學，改進實驗條件

由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學課程而非數(shù)學課程，因此教學過程應(yīng)當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決，應(yīng)當加強計量經(jīng)濟學的實際應(yīng)用。在教學中加強演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，引導(dǎo)學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

現(xiàn)在很多課程都是2～3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導(dǎo)，更有利于學生實際操作能力的提高。

教師針對計量經(jīng)濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應(yīng)當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。

（三）教學方式多樣化

根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓(xùn)練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排課程課時

學校應(yīng)當根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內(nèi)容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學生學習的積極性。