發(fā)布時間：2022-05-03 04:26:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學(xué)教師教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:文章從對于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)、對于教學(xué)方法的設(shè)計運(yùn)用、對于自我教學(xué)風(fēng)格的把握等四個維度來考察中學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r，可以在分別按照每一個維度的基礎(chǔ)上綜合評價教學(xué)能力的整體發(fā)展水平，有利于中學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的全面提高。此外，以這四個維度來評價中學(xué)教師課堂教學(xué)能力也是對教育理論的探索創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:中學(xué)教師教學(xué)能力教學(xué)能力的四個維度
新課改以來，課堂教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化。中學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，尤其是探究、發(fā)現(xiàn)能力。但是，在很多課堂上都不同程度地存在著由于教學(xué)效率不高而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的情況。究其原因，恰是因為教師注重了教學(xué)的形式，而忽略了教學(xué)的內(nèi)涵，忽視了對教學(xué)基本功的自我培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為，在新課改背景下完全有必要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展的全面性和階段性要求，為教師的自我成長提供參考和幫助。下面，試為成長中的教師提供一份自我發(fā)展的參照。
一、考察教學(xué)能力的四個維度
1.對于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本目的是使全班的同學(xué)能夠高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)必須的文化知識，達(dá)成目的的基本方法是教師針對不同學(xué)生的不同情況設(shè)計、實施不同的教學(xué)過程來引導(dǎo)、幫助個體學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)過程。所以，上課前了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理是至關(guān)重要的。
2對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)相同。教師有了高度熟練地掌握、運(yùn)川這些知識的能力，才有可能把它們完美地呈現(xiàn)給每一個學(xué)生。
3.對于教學(xué)方法的設(shè)計、運(yùn)用
人們常說“教學(xué)有法但無定法”教學(xué)有法是指總要有把知識呈現(xiàn)給學(xué)生的方法，對于不同學(xué)生總能找到最適合于他當(dāng)前學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;但無定法是指對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，而教師應(yīng)該盡可能多地掌,...各種教學(xué)方法。
4.對于自我教學(xué)風(fēng)格的把握
教學(xué)風(fēng)格是指每一位教師都具有的某種教學(xué)特色，比如，有的教師善于講解，有的善于演示，有的善于組織學(xué)生討論等等。一位教師一旦形成了其教學(xué)風(fēng)格，就總會不自覺地表現(xiàn)出來。
二、教學(xué)能力四個維度的發(fā)展階段
1.學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握
對于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理的把握司劣為四個階段。首先，剛剛成為教師時，總是把土大學(xué)時(或者考取教師資格證之前)從書本上所了解、掌握的學(xué)生心理特征作為基本依據(jù)。難免主觀臆斷和單調(diào)片面。其次，工作二年至三年之后，知道通過作業(yè)的完成情況和課堂發(fā)言情況來了解個別同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況更為直接、可靠。必要時與學(xué)生面對面直接交流來了解情況。第三，工作五年至六年之后，有上進(jìn)心的教師還會通過其他教師、其他同學(xué)、學(xué)生家長等渠道來進(jìn)一步了解某些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。現(xiàn)在，有的教師還通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流才;一解情況、溝通思想。第四，通常在工作十年之后.有的教師就已經(jīng)知道該用什么樣的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這樣的教師為數(shù)不多。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)可分為四個階段。首先，剛剛成為教師時，總是把上大學(xué)時在知識上的不足補(bǔ)起來，并嘗試從教的角度去重新組織知識，找出更為深刻的知識結(jié)構(gòu)。其次，工作五年之后，往往對于所教內(nèi)容比較熟悉，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并有適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是使學(xué)生快速進(jìn)步的最佳方式。第三，工作十年之后，有的中學(xué)教師還能使用大學(xué)的知識解決比較復(fù)雜的問題，善于幫助一些學(xué)有余力的同學(xué)更加深刻地掌握所學(xué)知識體系，為國家培養(yǎng)一些特殊人才。比如，有些特級、高級教師在培養(yǎng)少數(shù)中學(xué)生參加奧林匹克競賽方面就卓有成效。第四，通常在工作十五年之后，有的教師就已經(jīng)知道用什么樣的方法使絕大多數(shù)的學(xué)生都能獲得比較滿意的學(xué)習(xí)效果。他們善于把復(fù)雜的問題簡單化，善于把“啟發(fā)式的問題”轉(zhuǎn)化為“算法式的問題”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和鉆研精神。這樣的教師具備了教育專家的某些特質(zhì)。
3.教學(xué)方法的設(shè)計、運(yùn)用
對于教學(xué)方法的設(shè)計、運(yùn)用可分為三個階段。首先，剛剛成為教師時，總是把教學(xué)法類教材上介紹的各種教法加以運(yùn)用，從中找出使用便利并比較有效的兒種方法廣為應(yīng)用。當(dāng)然，其中總是少不了講授法。其次，工作三年至五年之后，往往形成一些習(xí)慣，比如某些知識總是采用某些教法。如果某位教師缺乏工作熱情和教改勇氣，那么，他的教學(xué)就可能不斷地重復(fù)下去。習(xí)慣進(jìn)一步加強(qiáng)了。第三，工作十年之后，有的中學(xué)教師在熟練掌握各種教法的基礎(chǔ)上積極探究針對不同的學(xué)情、不同的教學(xué)任務(wù)采用不同的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效力，使全體學(xué)生在各個方而都能得到長足的發(fā)展。
4.自我教學(xué)風(fēng)格的把握
對于自我教學(xué)風(fēng)格的把握可分為三個階段。首先，剛剛成為教師時，基木上沒有教學(xué)風(fēng)格的意識，只是下意識地去發(fā)揚(yáng)學(xué)生喜歡、同事贊賞的教學(xué)方式，盡量避免去做大家都不喜歡的事情。其次，工作六年至七年之后，往往形成一些好的教學(xué)特色。比如有的教師擅長探究式教學(xué)，把問題設(shè)計得系統(tǒng)完整、由淺人深、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，使學(xué)生如同科學(xué)家一般，經(jīng)歷一番艱難困苦而最終撥云見日、豁然開朗。有的擅長講解式教學(xué)，教師口若懸河，滔滔不絕，忽而如溪流涂涂，忽而如劈云飛瀑，使人屏心靜氣、洗耳恭聽、如醉如癡。第三，工作十幾年之后，有的中學(xué)教師完全形成了自己的極具藝術(shù)性的教學(xué)風(fēng)格。需要講解時則條理清晰，絲絲人扣，寓情寓景，活靈活現(xiàn)，使聽者如身臨其境，大徹大悟;需要探究時則由一個問題進(jìn)人主題，草灰蛇線，綿延不斷，解一問而通全篇。一堂課需要講解則詳略恰當(dāng)，需要探究則追索發(fā)現(xiàn)，需要討論則隨時辯答，不拘一種教學(xué)方式，只要效果完好即佳。隨時而動，隨機(jī)應(yīng)變，隨心所欲，鬼斧神工，渾然天成。此謂教學(xué)與藝術(shù)的高度統(tǒng)一，達(dá)此境界者不知凡幾。
三、教學(xué)能力發(fā)展的三個層次
1.把四因素初步結(jié)合，側(cè)重知識傳授
許多教師都可達(dá)到這一層面。他們基本上能夠勝任教師工作，但是缺乏創(chuàng)造性和改革熱情，易于墨守成規(guī)和不思進(jìn)取。
2.把四因素有機(jī)結(jié)合，側(cè)重能力培養(yǎng)
少數(shù)教師把上訴四因素結(jié)合得比較好，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，他們勇于教改，注重自身培養(yǎng)，積極探索好的、新的教學(xué)方式，按照學(xué)生的自身特點有針對性地培養(yǎng)。
3.把四因素完美結(jié)合，側(cè)重個性發(fā)展
極少數(shù)教師把上訴四因素結(jié)合得非常好，教學(xué)中采用多元化的評價方式，側(cè)重學(xué)生的個性發(fā)展，盡量使每一個學(xué)生獲得最大進(jìn)步。同時，他們的教學(xué)完全就是藝術(shù)的享受，學(xué)生在最佳的環(huán)境里以最好的方式獲得最大的效益。
摘 要：教師即是研究者這個概念提出已久，物理教學(xué)始終走在這個理論的最前沿，但是真正落實卻微乎其微，在實踐研究領(lǐng)域中卻相當(dāng)薄弱，為了更好地了解教師即是研究者這一理論，需要從了解物理教學(xué)的發(fā)展特點論述。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；教師；物理教學(xué)；發(fā)展特點
一、“教師即研究者”的由來
“教師即研究者”于1908年第一次提出，20世紀(jì)初葉，教師己經(jīng)被認(rèn)為是發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題的人。國外研究早已成熟，英國課程論專家斯坦豪斯早在1975年提出“教師是實踐的領(lǐng)導(dǎo)者和倡導(dǎo)者”，1996年英國教育家貝克漢姆提出，“教師只有不斷推陳出新教學(xué)研究方法才能使工作獲得生命力。”在國內(nèi)我國專家也有一定的研究，寧虹在2000年提出了“教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢”；陸有銼在2002年提出“時代呼喚研究型教師”。這也正是我國對教師這個行業(yè)提出的要求。
二、物理教學(xué)中發(fā)展的特點
物理教學(xué)和其他教學(xué)不一樣，是一種非常注重實驗，同時也需要教師良好的引導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。目前中學(xué)物理的教學(xué)發(fā)展特點還是一片空白，教學(xué)和教學(xué)研究息息相關(guān)、相互依存、相互作用，主要從系統(tǒng)論的角度強(qiáng)調(diào)了物理教學(xué)科研與物理教學(xué)、物理教學(xué)實踐以及物理教學(xué)質(zhì)量間的聯(lián)系。萬勇曾經(jīng)在《物理教育研究方法》中提到過這樣的論述，“從本質(zhì)上講，物理教育研究也是一種科學(xué)研究，是一種假設(shè)檢驗的過程”，物理教學(xué)科研的特點主要表現(xiàn)在四個方：（1）復(fù)雜性、綜合性與系統(tǒng)性。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，具有高度的抽象性、概括性、客觀性和精確性，以數(shù)學(xué)為工具，以觀察、實驗和推理為基本研究方法。（2）非精確性。盡管物理學(xué)是一門定量化的精確科學(xué)，但由于物理教育涉及的因素很多，且多數(shù)屬于社會性和心理性因素，對它們很難達(dá)到自然科學(xué)那樣的精確、完全控制。（3）經(jīng)驗性和主觀性。（4）發(fā)展性與差異性。由于人具有心理和生理兩方面的發(fā)展性，在物理教育的縱向研究中，就要尤其重視成熟因素的作用。
三、中學(xué)物理教學(xué)的研究步驟
物理教學(xué)研究總共包括五個步驟，分別是：研究課題、制訂研究方案、實施研究計劃、分析研究結(jié)果和撰寫研究報告。（1）研究課題主要是從平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，研究課題對當(dāng)前的中學(xué)物理教育是否有針對性，是否聯(lián)系了當(dāng)前的教學(xué)實際，對當(dāng)前的教學(xué)改革是否具有現(xiàn)實意義和實用價值；（2）研究課題是否具有獨創(chuàng)性，是否是在別人或前人沒有解決或尚未完全解決的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所發(fā)展；（3）研究課題在教育理論上是否有依據(jù)，在事實上是否有根據(jù)；（4）研究課題的目標(biāo)是否具體、明確。撰寫研究報告或研究論文是課題研究的又一重要環(huán)節(jié)，也是完成一項研究的成果和標(biāo)志。
中學(xué)教師物理教學(xué)科研的發(fā)展特點分析。這一研究是論文的優(yōu)秀內(nèi)容，主要通過對不同研究時段教師教學(xué)科研論文的研究內(nèi)容、研究方法的分析比較來反映教師物理教學(xué)科研的發(fā)展變化特點。
摘要：采用由學(xué)生完成的教師有效教學(xué)風(fēng)格形容詞評定問卷，對上海市和江蘇南通市的984名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）從總體上看，教師在教學(xué)過程中有效的教學(xué)風(fēng)格以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型為主，其次為創(chuàng)新探索型和關(guān)愛分享型，而最少表現(xiàn)是幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格；（2）相對于高中階段教師，初中階段教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格，而在其他三種教學(xué)風(fēng)格類型上，初中和高中階段教師的表現(xiàn)不存在顯著差異。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；教師；教學(xué)風(fēng)格
一、引言
教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法[1]。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等方面均能產(chǎn)生影響[2][3]，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出預(yù)測[4]，是影響教學(xué)效果的重要變量，因而教育心理學(xué)界開始關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格。
教育心理學(xué)家從教學(xué)風(fēng)格的定義、分類，以及教學(xué)風(fēng)格的影響因素等方面深入探討教師的教學(xué)風(fēng)格，最終的目的是要了解教師所具有的教學(xué)風(fēng)格有哪些，怎么樣的教學(xué)風(fēng)格有助于學(xué)生的發(fā)展。而如何對教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評定，成了另一個關(guān)鍵問題。關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的測量工具，國內(nèi)外最常采用的是Grigorenko和Sternberg編制的教學(xué)風(fēng)格評定量表[5]。根據(jù)Sternberg提出的心理自我控制理論[3]，Grigorenko和Sternberg將教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類，分別為立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型，并根據(jù)此類劃分方式，研制了一套測量教師教學(xué)風(fēng)格的工具――教學(xué)風(fēng)格評定量表。該量表是一個教師的自陳量表，共有49個項目，教師根據(jù)每個項目從完全不適合到非常適合進(jìn)行7點評分。
研究發(fā)現(xiàn)，在Grigorenko和Sternberg提出的七種教學(xué)風(fēng)格中，執(zhí)行型、局部型和保守型是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學(xué)風(fēng)格，而立法型、評判型、激進(jìn)型是相對復(fù)雜、有創(chuàng)造性、效率更高的教學(xué)風(fēng)格[6][7]。然而Grigorenko和Sternberg的教學(xué)風(fēng)格評定量表主要從教師的角度對其自身所具有的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評價，這種評價方式過多地重視教學(xué)活動中的認(rèn)知特征，忽略了情感方面的特點[8]。另外，教師的自我評價會受到社會期許的影響，在一定程度上會存在偏向。因此，本研究采用賀雯等人編制的有效教學(xué)風(fēng)格形容詞評定問卷[8]，從學(xué)生的角度對教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評價。研究通過探索性因素分析和驗證性因素分析，提出教師有效的教學(xué)風(fēng)格是一個多維結(jié)構(gòu)，包括幽默活躍型、關(guān)愛分享型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型和創(chuàng)新探索型四個維度。其中幽默活躍型和關(guān)愛分享型屬于情感因素，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型和創(chuàng)新探索型屬于認(rèn)知因素，四個維度的有效教學(xué)風(fēng)格是基于教師原有心理品質(zhì)的全面反映。教師有效教學(xué)風(fēng)格問卷編制的主要目的是了解學(xué)生心目中理想的教師教學(xué)風(fēng)格，為更加全面和客觀地了解教師的教學(xué)風(fēng)格，以及為培養(yǎng)教師的有效教學(xué)風(fēng)格提供依據(jù)。
二、研究方法
（一）被試
本研究選取江蘇南通市某中學(xué)初中部初一、初二、初三年級，高中部高一、高二年級和上海市某中學(xué)初一、初二、初三年級共計1150名學(xué)生進(jìn)行施測。共發(fā)放問卷1150份，回收1150份，有效問卷984份，有效率為85.6%，其中初一201人、初二188人、初三233人、高一193人、高二169人，男生共480人，女生共504人。
（二）研究工具
本研究選用由賀雯等人[8]編制的有效教學(xué)風(fēng)格形容詞評定問卷。該量表共18個項目，分四個維度，即幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型、創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格，量表采用利克特7點計分，要求學(xué)生對形容詞從最不符合到最符合來評價教師教學(xué)過程中表現(xiàn)出的個性化特點。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.913，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.737～0.836，信度水平理想，同時具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。
（三）數(shù)據(jù)處理
將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)錄入spss11.5，進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的總體特點
對收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算學(xué)生在四種教學(xué)風(fēng)格類型上的總分，獲得四種教學(xué)風(fēng)格的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，再根據(jù)項目數(shù)量，確定高低排序。
表1 教師教學(xué)風(fēng)格的總體情況教學(xué)風(fēng)格項目數(shù)M±SD位次嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型530.65±10.4301幽默活躍型627.95±8.2014關(guān)愛分享型421.31±6.5983創(chuàng)新探索型316.07±4.7882
結(jié)果（見表1）發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型教學(xué)風(fēng)格排在第一位，其次是創(chuàng)新探索型、關(guān)愛分享型，最后是幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格。說明在學(xué)生的眼中，教師最常表現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格是嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型，相比而言，關(guān)愛分享型、幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格較少地表現(xiàn)。
（二）不同學(xué)段教師的教學(xué)風(fēng)格的差異比較
研究中將初中和高中劃分為兩個學(xué)段，為了比較不同學(xué)段教師所表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格是否存在差異，采用獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。
表2 不同學(xué)段教師教學(xué)風(fēng)格的差異比較嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型幽默活躍型關(guān)愛分享型創(chuàng)新探索型M±SDM±SDM±SDM±SD初中30.61±10.70228.19±8.20221.75±6.14916.65±4.113高中31.70±9.95927.54±8.19421.66±6.04515.81±4.520t-0.1251.212-0.5901.994* 注：*p
由上表可知，不同學(xué)段教師教學(xué)風(fēng)格在創(chuàng)新探索型維度上存在顯著差異，其中初中階段顯著高于高中階段，在其他三種教學(xué)風(fēng)格類型上均不存在顯著差異。說明相比于高中教師，初中教師在教學(xué)中表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)新探索，而在嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、幽默活躍型、關(guān)愛分享型教學(xué)風(fēng)格中的表現(xiàn)，兩個階段的教師沒有區(qū)別。
四、討論
以往對教師教學(xué)風(fēng)格的研究中，大多使用教師自陳量表，考察教師對自己教學(xué)風(fēng)格的評價。而本研究從學(xué)生的角度出發(fā)，對教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行考察，從而能夠更加全面地了解教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格。
從總體上看，四種教學(xué)風(fēng)格中，占主要地位的是嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型，而教師最少表現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格是幽默活躍型。這一現(xiàn)狀可能與我國中學(xué)教育比較注重文化課的教育，形成了以課本教育為主的教學(xué)模式有很大關(guān)系。教師的課堂教學(xué)主要依據(jù)課本中設(shè)定好的框架體系進(jìn)行，教師不需要對教學(xué)方法的新穎、教學(xué)手段的多樣以及教學(xué)方式的創(chuàng)新花心思。同時對教師的教學(xué)要求也比較強(qiáng)調(diào)其教學(xué)過程的條理性和邏輯性，因此形成了教師的教學(xué)風(fēng)格普遍以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型為主，以其他類型為輔的特點。
關(guān)愛分享型、幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生認(rèn)為可以提高其學(xué)習(xí)效果的有效教學(xué)風(fēng)格之一[8]，但研究卻發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中較少表現(xiàn)出關(guān)愛分享、幽默活躍這些特質(zhì)。比如國外研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生來說，教師關(guān)懷更多地與學(xué)生適應(yīng)相關(guān)。Croninger和Lee測量了教師與學(xué)生輟學(xué)率之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)與教師關(guān)系良好、教師關(guān)懷程度較高的學(xué)生不容易輟學(xué)[9]。Crosnoe和Elder也檢測到教師對于學(xué)生出軌行為的影響，例如復(fù)讀、休學(xué)、開除[10]。 Ryan和Patrick發(fā)現(xiàn)教師的關(guān)懷和尊重，能夠預(yù)測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)自我效能感[11]。Marchant、Paulson和Rothlisberg的研究證明了教師的關(guān)懷與學(xué)生的能力和動機(jī)之間的關(guān)系[12]。這對我們在教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)上給予了一定的啟示，不僅要注重認(rèn)知上的嚴(yán)謹(jǐn)，還需培養(yǎng)教師的關(guān)愛感、幽默感，以活躍課堂氣氛，更好地吸引學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。
在教師教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)研究中，以往的研究者對不同性別、不同教齡、不同學(xué)科和不同教學(xué)能力的教師進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)相比新教師的教學(xué)風(fēng)格，教齡較長的教師更傾向于保守型[13][14]。另外，對于不同學(xué)科教師的比較，有研究發(fā)現(xiàn)理科教師更傾向于局部型教學(xué)風(fēng)格，文科教師更傾向于激進(jìn)型的教學(xué)風(fēng)格[13]，也有研究發(fā)現(xiàn)相對于文科教師，理科教師更傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格[14]。不管研究結(jié)論如何，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的，會因為教學(xué)時間的長短、教學(xué)科目差異等因素而發(fā)生變化。
本研究對初中和高中階段教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)初中和高中階段的教師在創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格上存在顯著的差異，相對于高中教師，初中教師表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新和探索，而在其他三種教學(xué)風(fēng)格上都不存在差異。一方面，初中和高中階段都面臨升學(xué)的壓力，教學(xué)目標(biāo)明確，因而都比較重視教學(xué)的邏輯性，以取得滿意的教學(xué)效果；另一方面，初中、高中的教學(xué)內(nèi)容及其難易程度、課程任務(wù)有比較大的差異，相比于高中階段，初中階段的學(xué)習(xí)難度相對較低，課程任務(wù)也相對簡單，因而初中階段教師有更多的機(jī)會表現(xiàn)出創(chuàng)新探索型的教學(xué)風(fēng)格。
五、結(jié)論
（一）從總體上看，教師在教學(xué)過程中以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型教學(xué)風(fēng)格為主，其他教學(xué)風(fēng)格為輔，其中教師在教學(xué)中最少表現(xiàn)的風(fēng)格是幽默活躍型教學(xué)風(fēng)格。
（二）在學(xué)生看來，相對于高中階段教師，初中階段教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格，而在其他三種教學(xué)風(fēng)格類型上，初中和高中階段教師的表現(xiàn)不存在顯著差異。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重視教師的教學(xué)反思，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為教師善于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，對自己教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析、審視，形成自我反思意識和自我監(jiān)控能力，有利于提升教師教學(xué)能力，逐步完善教學(xué)技藝，從而實現(xiàn)教師自我價值與社會價值的統(tǒng)一。現(xiàn)將我教學(xué)過程中的反思性教學(xué)策略進(jìn)行探討。
一、克服教學(xué)心理障礙，積極開展教學(xué)反思
思想政治課教學(xué)的成敗與很多因素有關(guān)，其中與教師、學(xué)生的心理狀態(tài)有密切關(guān)系。師生存在一定的心理障礙，往往會影響思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，存在的心理障礙有：
1.逆反心理
教師的逆反心理主要表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，對教材理論與實際差距的茫然等。學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為對教材枯燥內(nèi)容的乏味，對題海戰(zhàn)術(shù)的厭倦，對教師說教式教學(xué)的失落等。面對現(xiàn)狀，我們要反思，要轉(zhuǎn)變心理：一方面教師要不斷反省、思考自己存在的心理障礙，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，排除心理障礙。另一方面，不斷反思自己的教學(xué)行為，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。以精準(zhǔn)的政治理論說服學(xué)生，以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，以良好的師德感染學(xué)生。讓學(xué)生對思想政治課有興趣、有收獲，從而縮短學(xué)生與思想政治教師、與思想政治課的距離，消除學(xué)生的抵觸心理，保證思想政治課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.冷漠心理
這種心理主要受應(yīng)試教育的影響，教師為了應(yīng)試不得不采用多年不變的授課方式，一灌到底，沒有給予學(xué)生應(yīng)有的活動，教師的“一言堂”抹殺了學(xué)生獨立思考的機(jī)會。學(xué)生對思想政治課教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情與愉悅，學(xué)習(xí)欲望低落，表現(xiàn)為情感的“冷漠”。造成這種情況的原因很多，但關(guān)鍵還在于教師，教師自身對教學(xué)缺乏熱情，以及對政治課教學(xué)技巧的掌握駕馭水平不能牽動學(xué)生的情感。所以，作為思想政治課教師，應(yīng)反思我們的教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方法，以積極飽滿的熱情投入到思想政治課教學(xué)中去。
二、教學(xué)反思要堅持“突出主體，因材施教”
“突出主體”，就是在教學(xué)中樹立“以學(xué)生為主體”的教育觀。蘇霍姆林斯基說：“每一個學(xué)生都是獨一無二的。”每一個學(xué)生都有自己的特點，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷思考如何根據(jù)學(xué)生的個性特長因材施教。充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，讓性格各異的學(xué)生都有施展才華的機(jī)會。因為教育活動的最大使命就是尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造性地發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)反思是否重視學(xué)生在心理、智力、體能等發(fā)面的發(fā)展?jié)摿Γ欠褡鹬貙W(xué)生的個體差異。反思之后應(yīng)恰當(dāng)采取各種方式，幫助學(xué)生釋疑解惑。因為教學(xué)活動最大使命就是尊重學(xué)生的個性，盡可能地創(chuàng)造更多條件促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、教學(xué)反思對象要具體，做到有的放矢
在教學(xué)反思時，我們應(yīng)該以課堂教學(xué)活動為反思對象，一般針對兩個問題進(jìn)行反思，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。第一，對教師教的反思包括：教學(xué)方法是否科學(xué)合理；教學(xué)理念是否具有創(chuàng)新性；教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理；探究的問題是否有針對性等。第二，對學(xué)生學(xué)的反思包括：學(xué)生是否有參與教學(xué)活動的積極性；學(xué)生是否通過課堂教學(xué)有所收獲等，教學(xué)反思需要具體，做到有的放矢。因為只有教學(xué)反思目標(biāo)明確，教師的反思性教學(xué)才能落到實處，才能在反思之后有所收獲。
四、要在集體備課中反思，做到互促互進(jìn)
哲學(xué)中聯(lián)系的觀點告訴我們，世界上的事物都是處在一定聯(lián)系之中的，任何人在這個社會中都不是孤立存在的，都會和社會群體發(fā)生聯(lián)系。俗語說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”在教學(xué)活動中也不例外，自己要融入到教育教學(xué)的群體中去，要經(jīng)常與同學(xué)科教師進(jìn)行與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的討論，汲取他人之長以補(bǔ)自己不足。教學(xué)反思案例可以與教師們分享，通過集體分析，讓其提出新的建設(shè)性建議。比較自己教學(xué)過程中存在的問題加以改進(jìn)，通過長期合作，互促互進(jìn)，在反思中共同成長。
五、要在教學(xué)實踐中做到多次循環(huán)反思
在教學(xué)中我們不僅要及時記錄課后反思，更重要的是在反思之后進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)下一輪的教學(xué)實踐。讓反思產(chǎn)生的新教學(xué)方法在新一輪的教學(xué)中得到檢驗。對“檢驗”過的教學(xué)再進(jìn)行反思，通過比照、分析、歸納形成有效結(jié)論。這樣循環(huán)反思，教師的教學(xué)水平就在“實踐――反思――調(diào)整――新的實踐――再反思”中得到不斷提高和發(fā)展。
總之，教師應(yīng)該用心去反思自己的教學(xué)實踐，積極主動地反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時記錄自己的所感所想，逐漸形成系統(tǒng)的概念和結(jié)論。只有這樣我們的反思才有實效性，我們的課堂教學(xué)才有質(zhì)量，我們的教學(xué)技藝才能提高。反思性教學(xué)不僅促進(jìn)教師個人成長，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有指導(dǎo)作用。教師通過教學(xué)實踐的反思，不斷調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生通過感受教師的教學(xué)行為獲得有益的體驗，更明確自己學(xué)習(xí)活動的意義，進(jìn)而自覺、主動地投入到學(xué)習(xí)中。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自我完善、自我發(fā)展的目的。反思性教學(xué)搭起了教師與學(xué)生協(xié)作的橋梁，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，共同提高，共同發(fā)展。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。同時，反思也是教師自我發(fā)展、提高專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。
當(dāng)前，新課程改革正向前推進(jìn)，但由于教師對新課改教學(xué)的實質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)水平差異，新課程在推進(jìn)的過程中或多或少地存在著偏差。教學(xué)中容易出現(xiàn)過分夸大學(xué)生主體而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大教學(xué)過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大情感態(tài)度目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)重量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講實效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，公開課中作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我就如何提高課堂教學(xué)的實效性作簡要探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)一直以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)中處于被動狀態(tài)。在長期的教學(xué)中忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生智力的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的師生對話、師生互動的良好氛圍。傳統(tǒng)的獨白式教學(xué)不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，教師要轉(zhuǎn)變角色。由“傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，通過情境教學(xué)、案例教學(xué)等使學(xué)生感到有探索新知的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)之功貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)的優(yōu)秀是學(xué)習(xí)方法和思維方法的啟發(fā)。而教師的引導(dǎo)必須拿捏好分寸，給學(xué)生留下足夠的思維空間，才能對智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極作用。
二、建立良好的師生關(guān)系
蘇霍姆林斯基說過：“上課這種勞動的成功首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的。”古語說：“親其師，信其道。”教師熱愛、尊重和理解學(xué)生，學(xué)生才會愛老師，從而愛老師所教的學(xué)科。師生之間的交流機(jī)會最多的還是在課堂之上，作為教師要在課堂上樹立和藹可親的形象，必須從點滴小事做起。例如：上課時應(yīng)多走進(jìn)學(xué)生中間，避免與學(xué)生有距離感。對于課上做小動作的同學(xué)，不要停下課專門進(jìn)行批評。
改善師生關(guān)系，需要做到以下幾點：第一，教師要真心對待學(xué)生，關(guān)心呵護(hù)他們。不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他們的生活和心理活動。第二，教師要不斷提高自身素質(zhì)，展現(xiàn)教學(xué)魅力，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。
三、做好課前準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課
課堂教學(xué)實效性的提高主要是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最大的發(fā)展，為了讓學(xué)生在45分鐘課堂教學(xué)中有最大收獲，教師就要在課前做好充分準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動叫做“備課”，現(xiàn)在發(fā)展成為“教學(xué)設(shè)計”。備課和教學(xué)設(shè)計緊密相連，只有在備好課的基礎(chǔ)上才能有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，才能上好一節(jié)課。因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化備課組建設(shè)，做到提前備課、集體研討、形成教案、教師在此基礎(chǔ)上形成個性化教案。備課要注重以下幾點：第一，備教材：深入研究教材邏輯結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點。只有這樣教師才能領(lǐng)會教材理念，準(zhǔn)確地通過課堂教學(xué)將知識傳授給學(xué)生。第二，備教法：能否上好一節(jié)課，關(guān)鍵是看教師能否吸引學(xué)生的關(guān)注，而讓學(xué)生對這節(jié)課感興趣，取決于教學(xué)設(shè)計是否靈活，教法是否新穎。第三，備學(xué)生：課堂是教師和學(xué)生的雙向互動，因此，教師在備課時應(yīng)考慮學(xué)生的特點、興趣、愛好，用他們感興趣的事物或話題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。
四、運(yùn)用好課堂教學(xué)評價的激勵手段
教師在教學(xué)活動中的評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)、恰當(dāng)、具體地評價有助于學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，使他們踏上主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的道路。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的反饋，教師要及時給予“公正判決”，從而使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個準(zhǔn)確判斷。教師的評價要防止簡單化、片面性地否定評價，這樣的評價沒有實效性，不能給學(xué)生準(zhǔn)確、正面地影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對這門課的反感。
五、依靠現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段提高課堂教學(xué)實效性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多以說教式為主，使教學(xué)活動變得枯燥乏味，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而采用多媒體教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的生動性，通過動態(tài)畫面的呈現(xiàn)，使抽象的概念具體化、形象化。大量的視頻圖像能夠幫助學(xué)生理解理論知識，誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時，將大量的有效信息傳遞給學(xué)生。現(xiàn)代社會處在信息時代，誰能掌握更多的信息誰就能在競爭中占據(jù)有利位置。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生掌握的知識越多，知識面越廣，對學(xué)習(xí)的提高越快。教師要在實踐中不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)手段為教學(xué)活動服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實效性。
課堂教學(xué)實效性的研究必須和課堂教學(xué)改革結(jié)合起來，因為課堂教學(xué)實效性的研究關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。教學(xué)中不注重實效，或者沒有實效，會使課堂教學(xué)改革事倍功半，甚至不能完成素質(zhì)教育的任務(wù)。如何進(jìn)一步通過課堂教學(xué)改革達(dá)到提高課堂教學(xué)實效性的研究，已經(jīng)在我國全面展開。在實際教學(xué)過程中，有的只從考試上看課堂教學(xué)，有的從課堂教學(xué)花哨的形式上看效果。評價教學(xué)效果時把素質(zhì)教育與考試對立起來，甚至出現(xiàn)不管課堂教學(xué)效果，只播種不去收獲的現(xiàn)象。衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)是教學(xué)活動的結(jié)果是否能與學(xué)生個人發(fā)展需要相適應(yīng)。良好的課堂教學(xué)是師生雙向互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)實效性的研究有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
摘 要：對于中學(xué)教師，從教師的專業(yè)發(fā)展來看，教學(xué)能力無疑是教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀能力與重點研究內(nèi)容，而信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師應(yīng)具備的能力。關(guān)注了教師這一能力的發(fā)展，從不同角度對提高教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了闡述，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息化；教育培訓(xùn)；教學(xué)能力
一、領(lǐng)導(dǎo)必須重視信息化建設(shè)
教師信息化教學(xué)能力是一項綜合性的能力，是有組織的技術(shù)、管理互相結(jié)合的能力，它的整體性和協(xié)調(diào)性是非常重要的。信息化教學(xué)能力的形成牽涉到方方面面，需要有人力、物力、財力的支持，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)檢查落實，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視與參與就無法落實。因此，中學(xué)教師信息化能力建設(shè)必須堅持自上而下、統(tǒng)籌規(guī)劃，必須要有一個全面的系統(tǒng)規(guī)劃，并建立教師信息發(fā)展的流程。具體來說，則是要調(diào)整現(xiàn)有的管理體制，使之適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和新課改的要求；制定有利于建設(shè)的政策，以確保該項工作支持力度等。在信息化建設(shè)過程中，學(xué)校各部門都應(yīng)根據(jù)自己部門的情況，提出合理的建議和計劃，然后由學(xué)校信息中心人員參與，共同進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要熟悉信息化建設(shè)的業(yè)務(wù)流程、組織模式，還要了解信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，高度重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。
二、教師應(yīng)具有現(xiàn)代化教育觀念
教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。對于教學(xué)來說，尤其是不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，不能把文本作為學(xué)習(xí)的唯一，教師要積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有效資料，經(jīng)常交流現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用方法，提高信息化教學(xué)水平，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)理論和理念，同時具備信息化教學(xué)能力所需的一些教學(xué)技術(shù)知識，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)思想帶入工作中，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
三、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)
無論是職前還是職后，發(fā)展可持續(xù)的教師信息化教學(xué)情意，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和直接成長動力，有效開展面向未來的、職前教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，已刻不容緩。教師信息化能力的發(fā)展具有層進(jìn)性，需要在教師發(fā)展的每一個階段及時引導(dǎo)和補(bǔ)充，從而使教師的信息化教學(xué)能力向更高層次邁進(jìn)。要按照教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》的要求，把信息技術(shù)教育作為中學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，如果教師能夠在課堂教學(xué)中有效地利用技術(shù)，將技術(shù)與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，將實用技術(shù)的觀念和方法帶給學(xué)生，那么，將極大地提高教與學(xué)的效率、提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校教師信息化能力的提高，其優(yōu)秀就是計算機(jī)的使用，中小學(xué)校的教師，大多較少接觸計算機(jī)，對計算機(jī)的了解知之甚少，對計算機(jī)的使用基本摸不著門。而信息化建設(shè)的要求又決定了教師必須掌握計算機(jī)的一般操作技能。所以，要推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先必須讓每一位教師學(xué)會使用計算機(jī)，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，教師的計算機(jī)水平是一個關(guān)鍵因素。
信息化不僅是教師教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，而且也是促進(jìn)教師繼續(xù)教育管理和實施教育現(xiàn)代化的重要途徑。中小學(xué)教師需要終身學(xué)習(xí)，應(yīng)建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制和激勵措施，確保培訓(xùn)發(fā)揮實效；加大培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)由骨干培訓(xùn)轉(zhuǎn)向全員培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使全體教師都具備基本的計算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力；豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容，增加培訓(xùn)數(shù)量，考核培訓(xùn)效果；要積極開展“請進(jìn)來，走出去”的活動，讓大部分教師開闊眼界，增長知識，更新觀念，幫助教師提升信息化教學(xué)能力。
四、加大硬件建設(shè)投資力度
學(xué)校的信息化建設(shè)，離不開一定的硬件基礎(chǔ)，只有在學(xué)校配備了較為完備的計算機(jī)設(shè)備后，學(xué)校的信息化建設(shè)才有了其存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)校的信息化建設(shè)中，“硬件”建設(shè)必須過關(guān)。否則，學(xué)校的信息化建設(shè)就只能是空談。而學(xué)校的設(shè)備配置需要相當(dāng)數(shù)量的資金，設(shè)備配置一步到位很難。所以，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，在設(shè)備配置上采取“上面配一點、自己籌一點”的方案，逐步配齊設(shè)備。先組建一間計算機(jī)教室，然后組建多媒體教室，最后建成校園網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)建設(shè)，讓教師能夠游刃有余地搜索資料，下載資源并進(jìn)行資源整合。所以，“硬件”配置是提高學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的一個重要因素。
教師信息化教學(xué)能力已成為教師進(jìn)行教學(xué)，提高教育質(zhì)量的一個基本構(gòu)成要素，所以只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，加大學(xué)校硬件建設(shè)并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，才能促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，不斷提高教師的信息化教學(xué)能力。
（作者單位 甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中學(xué)）
摘要：本研究主要探討中學(xué)教師對教師教學(xué)知識各因素的重要性的認(rèn)識。利用SPSS13.0和RAMONA統(tǒng)計軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析。研究對象主要是參加2012年國培計劃的中學(xué)骨干教師。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是量表排序、隸屬度函數(shù)排序，還是重要性指數(shù)排序，教師均認(rèn)為教育實踐知識中最重要的是“學(xué)科教學(xué)法知識”，而最不重要的為“一般教學(xué)法知識”；教學(xué)知識可以劃分為學(xué)科知識和教育知識，學(xué)科知識包含：課程知識、內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識；教育知識包含：教育情境知識、學(xué)生知識、一般教學(xué)法知識、教育目標(biāo)與價值知識。
關(guān)鍵詞：教師教學(xué)知識；中學(xué)教師；排序
一、問題的提出
在新中國成立以來的第八次課改實踐過程中，有識之士達(dá)成的共識是“教師是課改成敗的關(guān)鍵”。那么教師應(yīng)該具有什么樣的素養(yǎng)才有利于課改理念的落實呢？盡管在諸多視角下，“仁者見仁，智者見智”，但國內(nèi)外關(guān)于優(yōu)秀教師職業(yè)素養(yǎng)的探討大體上一直是圍繞著教師的教學(xué)知識展開的。
舒爾曼把教師的教學(xué)知識分為七類：1）學(xué)科內(nèi)容知識；2）一般教學(xué)法知識，指超出學(xué)科內(nèi)容之外的關(guān)于課堂組織和管理的主要原則和策略；3）課程知識，指掌握適用于教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序；4）學(xué)科教學(xué)法知識（PCK），指教學(xué)內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物；5）學(xué)生的知識；6）教育情境知識，包括班級或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費分配、社區(qū)和文化的特征等；7）教育目標(biāo)與價值知識。[1]中學(xué)教師對教師教學(xué)知識的認(rèn)識，在一定程度上反映了教師的教學(xué)觀和對教學(xué)的信念，而且也深刻影響教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因而，教師的教學(xué)知識是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，教師掌握豐富的教學(xué)知識有利于教育創(chuàng)新，有利于素質(zhì)教育的開展。
本研究調(diào)查中學(xué)教師對于教師教學(xué)知識的認(rèn)識，了解中學(xué)教師對于教師教學(xué)知識各因素的重要性的排序，目的在于探索如何更加有效地開展教師培訓(xùn)工作。
二、研究方法
1.被試
被試為參加2012年貴州省“國培計劃”的中學(xué)各科“骨干教師”178名。
2.研究工具
本研究首先查明中學(xué)教師對教師教學(xué)知識重要性的認(rèn)識。依據(jù)舒爾曼的分類方法，把教師教學(xué)知識分為內(nèi)容知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識等七類來加以研究，問卷經(jīng)專家和教育一線教師共同研制，經(jīng)預(yù)測后證明能夠保持較高的效度和信度。其中每個因素依其重要程度從高到低依次賦分5、4、3、2、1。
3.數(shù)據(jù)處理
本研究主要利用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)加以處理，以及利用RAMONA統(tǒng)計軟件來加以驗證。
三、研究結(jié)果
本研究首先讓中學(xué)教師對量表中各選項的重要性進(jìn)行打分，然后對打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，最后進(jìn)行兩兩t檢驗，目的是了解中學(xué)教師對教師教學(xué)知識各因素重要性的認(rèn)識是否有顯著差異。
1.量表排序
由表1可知，中學(xué)骨干教師對教師教學(xué)知識各因素的認(rèn)識存在顯著性差異，“學(xué)科教學(xué)法知識”最重要，具體可表述為：學(xué)科教學(xué)法知識>內(nèi)容知識>教育情境知識>學(xué)生知識>課程知識>教育目標(biāo)與價值知識>一般教學(xué)法知識。
2.隸屬度函數(shù)排序
筆者請中學(xué)教師將內(nèi)容知識、課程知識、一般教學(xué)法知識、教育情境知識、學(xué)生知識、教育目標(biāo)與價值知識、學(xué)科教學(xué)法知識等依其重要性程度從高到低依次填入7、6、5、4、3、2、1。目的在于將模糊理論中隸屬度函數(shù)的相關(guān)分析方法與里克特的量表研究方法進(jìn)行比較，考察中學(xué)教師對于教師教學(xué)知識各因素的重要性的認(rèn)識是否一致。
研究以“相對次數(shù)（百分比）”來表示中學(xué)教師對教學(xué)實踐知識中各因素的重要性的認(rèn)識，并研究其重要程度，然后按照各因素重要程度的排序來定義其隸屬度。例如，利用相對次數(shù)來表示“內(nèi)容知識”這個因素的隸屬度，如表2所示：
根據(jù)模糊數(shù)學(xué)理論，中學(xué)教師認(rèn)為內(nèi)容知識的重要性在第五位置上次數(shù)最多（39人次，相對次數(shù)0.22），排序第五，故其隸屬度I5。利用同樣的方法，可以將其他知識的重要程度表示出來。結(jié)果見表3。
由表3可知，若以重要性程度的最高項作為隸屬度衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，研究結(jié)果可表示為：學(xué)科教學(xué)法知識>學(xué)生知識>教育情境知識>內(nèi)容知識=課程知識>教育目標(biāo)與價值知識>一般教學(xué)法知識。
由表3也可看出，除了學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識等在相應(yīng)的隸屬度上聚焦度較高以外，在其他因素上，則具有較大的離散性。如“內(nèi)容知識”，結(jié)合表2可以看出，其在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性位列第五，但是，相對人次只有22%，中學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)有其他選項的人次仍不低于百分之十。因而，教師對于教學(xué)知識重要性的認(rèn)識仍具有較大的離散性。
3.重要性指數(shù)排序
由以上分析可知，對于“內(nèi)容知識”這個重要因素來說，其隸屬度函數(shù)可以寫成同理，教師教學(xué)知識中各因素的重要性可以分別求出。結(jié)果統(tǒng)計如表4：
可以看出：學(xué)科教學(xué)法知識>教育情境知識>學(xué)生知識>課程知識>內(nèi)容知識>教育目標(biāo)與價值知識>一般教學(xué)法知識
我們將上述兩項研究結(jié)果與通過t檢驗所得出的排列順序做了比較，結(jié)果見表5。
上述研究表明，教師教學(xué)知識中各因素?zé)o論哪種排序，都存在部分一致的地方。即中學(xué)教師認(rèn)為，最重要的知識均為“學(xué)科教學(xué)法知識”，最不重要的知識為“一般教學(xué)法知識”，在“學(xué)科教學(xué)法知識”與“一般教學(xué)法知識”之間的各因素排序有一定的變化，但在整體上排序位置相對變化不大。
四、重要性因素模式探討
筆者首先以“試探性因素分析”來探尋中學(xué)教師對教師教學(xué)知識各因素的認(rèn)識。目的主要有兩個：一是能否利用更少的變量來解釋這七個因素；二是筆者嘗試以“驗證性因素分析”來檢驗數(shù)據(jù)，探索其是否與找出來的共同因素模式吻合。
1.試探性因素分析
筆者的目的是探索這七個因素是否可以由因素分析的方法來抽取共同因素，進(jìn)而試圖解釋這些重要因素的共同點。筆者以因素分析法來比較模糊語意量表與傳統(tǒng)量表的因素結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過主成分法分析，再經(jīng)斜交轉(zhuǎn)軸，結(jié)果如表6。
由表6可知，量表累積解釋變異量為67.26%。通過對表6中的資料進(jìn)行比較分析，筆者認(rèn)為教師教學(xué)知識可以劃分為學(xué)科知識和教育知識。其中，學(xué)科知識包含內(nèi)容知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識；教育知識包含一般教學(xué)法知識、教育情境知識、學(xué)生知識、教育目標(biāo)和價值知識。
2.驗證性因素分析
所謂“驗證性因素分析”，即利用結(jié)構(gòu)模式分析（SEM）的多變量統(tǒng)計技術(shù)，來探討變量與變量之間的因果關(guān)系，本研究利用RAMONA統(tǒng)計軟件對量表進(jìn)行統(tǒng)計分析，以驗證整個模式的適合度。
研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計量χ2值為12.09，自由度（df）為7，χ2/df=1.77，p=0.386，因此接受H0，故量表模式與數(shù)據(jù)吻合。本研究進(jìn)一步檢驗量表部分模式與數(shù)據(jù)是否吻合。研究表明，在量表部分，p=.097>.05。這表明，量表模式與資料吻合程度較好。
五、結(jié)論
本研究利用里克特量表、隸屬度函數(shù)、重要性指數(shù)等方法對教師教學(xué)知識進(jìn)行重要性排序。研究發(fā)現(xiàn)，在教師教學(xué)知識中，教師認(rèn)為最重要的因素均為“學(xué)科教學(xué)法知識”，而“一般教學(xué)法知識”最不受中學(xué)教師重視，在“學(xué)科教學(xué)法知識”與“一般教學(xué)法知識”兩者之間的重要性排序結(jié)果雖然不盡相同，但整體上排序的相對位置變化不大。其中，關(guān)于“內(nèi)容知識”，中學(xué)教師認(rèn)為其重要性的排序一直在3–4之間，而Dunkin和Biddle認(rèn)為內(nèi)容知識和學(xué)生的成績之間不存在統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)性。[2]教師的教學(xué)知識是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的？其影響的程度又如何？這些尚需進(jìn)一步研究。本研究也驗證了教師教學(xué)知識可以劃分為兩類：教育知識和學(xué)科知識。
研究表明，在整體上，中學(xué)教師在教學(xué)知識對自身專業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識確實存在一定的排序。這種排序并非說明教學(xué)知識在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中誰更重要，因為知識本身是價值中立的，各種教學(xué)知識相互作用，有機(jī)統(tǒng)一，共同作用于教師的專業(yè)發(fā)展。但這種排序在本質(zhì)上反映中學(xué)教師在實踐中對教學(xué)知識的價值取向，即教師具有學(xué)生立場。這種價值取向表現(xiàn)為教師對于教學(xué)知識本身“內(nèi)含的教育價值是否被發(fā)現(xiàn)和開發(fā)”[3]。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)科教學(xué)法、教育情境、學(xué)生的知識等始終排序靠前，一般教學(xué)法始終排序靠后。可能的原因在于，隨著課程改革的深入，“以生為本”的理念已深入人心，且教師在實踐中對其需要尚存在一定的迫切性，而當(dāng)前的教師培訓(xùn)對此關(guān)注不夠，不能夠深入其中，沒能滿足教師的現(xiàn)實需求。另一方面，通過重要性指數(shù)排序，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對教學(xué)知識各因素的重要性的認(rèn)識還存在較大的離散性。即教師個體由于其自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗等方面的差異和教學(xué)對象的不同，對教學(xué)知識各因素重要性的認(rèn)識確實存在一定的差異。這就需要我們在師資培訓(xùn)中，進(jìn)一步加強(qiáng)“頂層設(shè)計”，進(jìn)行分類培訓(xùn)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性。
摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格，是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人格塑造有著至關(guān)重要的作用。教師不僅要在各自學(xué)科知識領(lǐng)域里下工夫，還應(yīng)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和自身品質(zhì)的修養(yǎng)，不斷改善教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)全面發(fā)展的、對社會有用的人。
關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)習(xí)慣 策略
新課程對教師的角色進(jìn)行了重新的定位，教師是一個引導(dǎo)者、組織者，影響著學(xué)生的一生。教師是教育的主體力量，學(xué)生是教育的對象，靈活駕馭教學(xué)風(fēng)格的教師，其課程帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受，受之于教學(xué)，猶如光彩之于金玉。形成教學(xué)風(fēng)格的途徑雖有多種，但每位教師對待教學(xué)和學(xué)生的不同態(tài)度是形成獨特教學(xué)風(fēng)格的心理基礎(chǔ)，是起著決定性作用的因素。
一、中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
（一）理智型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
理智型教學(xué)風(fēng)格的教師能使學(xué)生形成做事負(fù)責(zé)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生通過聽講，不僅學(xué)到了知識，受到了思維訓(xùn)練，還會被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所熏陶和感染，學(xué)會冷靜、獨立地思考問題。教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）情感型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。”情感型教學(xué)風(fēng)格的教師培養(yǎng)學(xué)生流暢講話的習(xí)慣，可以使學(xué)生和教師達(dá)到情感上的共鳴，從而吸引學(xué)生的注意力，消除了緊張的氣氛，營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣教師的引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。這種教學(xué)風(fēng)格有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于交流的習(xí)慣，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中，理解知識，掌握知識。
（三）幽默型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
幽默型教學(xué)風(fēng)格的教師通常有敢想敢說的習(xí)慣，在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得了人生的啟迪，獲得了心智的訓(xùn)練，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會，主動思考。另外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率，課堂輕松愉快、活躍，給那些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生提供了各種各樣的機(jī)會和平臺。學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動參與，主動思考、主動練習(xí)、主動交流，從而激起了思維的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，并形成了“主動參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）技巧型教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響
技巧型教師能使學(xué)生養(yǎng)成明辨是非的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們的思維趨于周密從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、崇尚理性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)扼要講述的習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，并與教師的主導(dǎo)作用默契配合以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)層次清晰、條理分明，促使學(xué)生形成記筆記的好習(xí)慣，有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生集中全部的注意力。這既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，又能讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)和借鑒教師以及其他同學(xué)的思路。
二、中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的建議
（一）為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境對習(xí)慣的養(yǎng)成有著巨大的影響。只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣遵照一定的方向發(fā)展，才會收到良好的效果。在考慮學(xué)生特點時，教師的視點必須是全方位的。教師應(yīng)具備過硬的知識修養(yǎng)，知識點的講解要正確。教師具有藝術(shù)性的課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入金碧輝煌的科學(xué)殿堂，促進(jìn)學(xué)生積極調(diào)動自己的各種心理活動，從而使他們達(dá)到最活躍的狀態(tài)。鮮明風(fēng)格的教師也是心理專家，他能較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生并完善自我。
（二）靈活運(yùn)用教學(xué)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成
教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個性特征在教學(xué)上的全面反映，而教學(xué)活動直接影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要不斷提高自己的素質(zhì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正感到幸福。從某種意義上講，學(xué)習(xí)是人從自然人到社會人的中介。可以說，教師對學(xué)生的成長進(jìn)步是非常關(guān)鍵的，甚至能影響到學(xué)生人生觀和理想的形成。鮮明風(fēng)格的教師在教學(xué)過程中能始終吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而學(xué)習(xí)注意力集中，對形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有意義的。
（三）提高自身對學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求
如今中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，很多學(xué)生只重視課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，而忽視了課前預(yù)習(xí)，其中最主要的原因是沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。如果教師引導(dǎo)學(xué)生能自覺地要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。教師可以利用教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對剛學(xué)過的知識應(yīng)及時復(fù)習(xí)，要及時“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間也可以逐漸加長。另外，教師還要注重培養(yǎng)中學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，只有親自面對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，才會引發(fā)學(xué)生積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識得到了應(yīng)用，而且還得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中得到迅速的提高。
（四）充分發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的作用
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美好的語言是塑造青少年的心靈的最巧妙的手段。沒有高超的語言素質(zhì)，就培養(yǎng)不出青少年內(nèi)心的細(xì)膩感情和崇高的道德情感。”教師的語言修養(yǎng)是教師充分表現(xiàn)自己的學(xué)識、才能、情操和意志的關(guān)鍵條件。中學(xué)生往往具有明顯的向師心理，模仿力強(qiáng)，可塑性很大，一個優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格會對他們產(chǎn)生直接、全面的影響。教師應(yīng)盡可能地采用多種思路、多種角度分析問題，根據(jù)同時或者繼時匹配教學(xué)策略，還可以輔以學(xué)生提問、自學(xué)討論、小組合作學(xué)習(xí)等形式，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時能夠探討交流、取長補(bǔ)短。
綜上所述，教師利用教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；反之，則對學(xué)生的學(xué)習(xí)有害，從長遠(yuǎn)來看，也會對學(xué)生終生事業(yè)的成敗產(chǎn)生重要影響。
作者簡介：
王杰（1975- ），男，漢，甘肅甘州，中學(xué)一級教師、教研組長，從事政史學(xué)科教學(xué)、中學(xué)生德育研究。 （責(zé)編 張敬亞）
從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因來看，教師自我的主動更新是教師成長的根本，農(nóng)村中學(xué)教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量是否可以得到有效提高、課程價值是否能夠?qū)崿F(xiàn)所必須優(yōu)先解決的問題。從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在一定的問題，教師專業(yè)發(fā)展處于被動發(fā)展的狀態(tài)，專業(yè)發(fā)展被片面理解成學(xué)歷提升和進(jìn)修培訓(xùn)，專業(yè)化發(fā)展存在“功利化、形式化”傾向。教師專業(yè)發(fā)展需要反思，這是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展理論的重要觀點。
一、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)反思的引入
1 教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思，指的是在一定的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視、回顧，從正反兩個方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。美國心理學(xué)家波斯納提出一個教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”，教學(xué)反思體現(xiàn)在教師對自身教學(xué)活動不足的批判性發(fā)展上，既有教師教的反思，也有學(xué)生學(xué)的反思，最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、教師學(xué)會教學(xué)。
2 傳統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修方法在農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中面臨的困難
要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展有許多方法和渠道：培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)反思、行動研究、在線學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)和專家引領(lǐng)等。分析農(nóng)村中學(xué)的實際情況，其中和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容密切相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)修方法是傳統(tǒng)方法，組織方便。但這種方法正如華東師大顧小清所說的：“大多數(shù)情況下，這種培訓(xùn)的方法被抬高到一個不應(yīng)有的程度，成為教師專業(yè)發(fā)展的唯一范式。而實際上，許多領(lǐng)域中這種方法是難以發(fā)揮作用的。”在農(nóng)村中學(xué)，這一種專業(yè)發(fā)展方法存在較大的困難：
①目前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)任務(wù)重，只能采用短期（比如3－7天）集中培訓(xùn)，但這種培訓(xùn)因時間短對專業(yè)發(fā)展效果不佳；②大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)離市區(qū)較遠(yuǎn)，如果進(jìn)行周末或者寒暑假培訓(xùn)，集中在市區(qū)，一則成本較大，二則影響教師休假教師積極性不高；③脫產(chǎn)培訓(xùn)則因農(nóng)村中學(xué)師資普遍比較緊張，學(xué)校難于騰出教師脫產(chǎn)參加。
3 教學(xué)反思的引入
教學(xué)反思對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師是十分有效的專業(yè)發(fā)展途徑。它體現(xiàn)了“變被動發(fā)展為主動發(fā)展”的思路，它可以增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和認(rèn)同感，使教師的專業(yè)發(fā)展始終能夠保持“自我更新”取向。因此立足于“自我更新”的教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長、教師隊伍的穩(wěn)定具有意義重大。
二、教學(xué)反思對農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用
1 教學(xué)反思有助于教師發(fā)展成為研究型教師。在廣大農(nóng)村中學(xué)，不少學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)意識淡薄，因此農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展更為緊迫，而在專業(yè)化發(fā)展中，教師內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與主體的積極參與意識對教師專業(yè)發(fā)展的意義非常重大。教學(xué)反思符合“外在價值引導(dǎo)下的自主完善”的特征。
2 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展中實踐性知識獲得的主渠道，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師實踐性知識主要通過教師對自身教學(xué)實踐的反思獲得。
3 教學(xué)反思推動教師不斷去完善具有個性的教學(xué)法體系。人們常說“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)法知識既有外來的理論學(xué)習(xí)積淀，還來自于自身不斷的教學(xué)反思。
4 教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從外部主導(dǎo)式培訓(xùn)向?qū)I(yè)自主成長范式轉(zhuǎn)換，基于教學(xué)反思的專業(yè)發(fā)展范式更強(qiáng)調(diào)通過有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思來使教師創(chuàng)造包含新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計在內(nèi)的知識并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，以增加教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
三、學(xué)校及各級教育部門積極構(gòu)建反思管理及促進(jìn)機(jī)制，為教師開展教學(xué)反思搭建平臺
1 探索教學(xué)反思促進(jìn)機(jī)制，制定切實可行的實施方案
各級教育部門應(yīng)該積極探索教學(xué)反思促進(jìn)機(jī)制，各個農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身實際制定《實施和促進(jìn)教師教學(xué)反思工作方案》，應(yīng)該努力構(gòu)建教學(xué)反思的研討、交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師通過積極的、持之以恒的教學(xué)反思來促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提高。還有，在課堂教學(xué)評價中要增加教師教學(xué)反思效果和水平的考核項目，使得教學(xué)反思在學(xué)校以制度的形式出現(xiàn)。
2 制定教學(xué)反思的評價機(jī)制，把教學(xué)反思納入教學(xué)督查內(nèi)容
教師的教學(xué)反思是教學(xué)管理過程中的重要一環(huán)，目前教育行政部門和各農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)檢查和教學(xué)評價中沒有體現(xiàn)對教學(xué)反思的重視，今后應(yīng)該制定教學(xué)反思的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思制度，對教師進(jìn)行教學(xué)反思評價。
3 通過形式多樣的校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師科學(xué)教學(xué)反思的能力
教學(xué)反思是一門科學(xué)，掌握科學(xué)的反思方法是目前農(nóng)村中學(xué)教師急需提高的素質(zhì)之一，教育行政部門和農(nóng)村中學(xué)必須高度重視，把提高教師的教學(xué)反思能力作為今后培訓(xùn)、進(jìn)修的重點，并以校本培訓(xùn)為主，而不要集中在市區(qū)培訓(xùn)，貼近教師實際需要，切忌走過場。
4 營造濃厚的反思氛圍和習(xí)慣
濃厚的反思氛圍和習(xí)慣能在教師工作、學(xué)習(xí)中顯示巨大的滲透性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，學(xué)校要積極營造良好的反思氛圍，適當(dāng)減輕農(nóng)村中學(xué)教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，給予教師反思的時間和平臺，教學(xué)反思的形式按反思參與人數(shù)分為個體反思和集體反思兩種方式，其基本方法則包括反思日記、案例研究、課堂觀察、課后小結(jié)和反思論文等。應(yīng)該讓教學(xué)反思成為學(xué)校教研的重點，濃厚反思氛圍，激發(fā)反思熱情。通過各種措施來促進(jìn)良好反思氛圍在農(nóng)村中學(xué)的形成。
四、結(jié)束語
在農(nóng)村中學(xué)，不僅教師個人要高度重視教學(xué)反思，同時教育管理部門及學(xué)校也應(yīng)該高度重視反思管理并形成機(jī)制。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的反思氛圍，提高教師科學(xué)反思的能力，充分調(diào)動教師反思的積極性，鼓勵教師在不斷的教學(xué)反思中超越自我，發(fā)展自我，通過教學(xué)反思促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、問題的提出
長期以來，人們習(xí)慣將中學(xué)教師單純視為“教書匠”，特別注重對教師教學(xué)技巧的培養(yǎng)。一些地方教育主管部門推出的“教壇新秀、教學(xué)能手”工程，其主要的評價標(biāo)準(zhǔn)也是圍繞教學(xué)技巧和教學(xué)方式展開。但在當(dāng)前提出新課程改革的大背景下，要實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的突破，教育主管部門和教師自身都要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的學(xué)校教育研究機(jī)制是由上級行政部門推動，在學(xué)校中開展教育教學(xué)研究工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種機(jī)制在啟動統(tǒng)一的大規(guī)模教學(xué)變革和解決普遍性的“面”上的教學(xué)問題卓有成效，但對解決各個學(xué)校的“點”的教學(xué)問題上則未必有效。對于教師而言，傳統(tǒng)的教師教育中，“培訓(xùn)的內(nèi)容大多是教育教學(xué)理論，與教師的教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)不大”。據(jù)此，教育主管部門要將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，從“動作規(guī)定者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠幼鞅O(jiān)督者”，構(gòu)建起自下而上、凸顯教師主體地位的新型管理模式。要充分尊重教師的個性、個人理論、個人話語權(quán)，培養(yǎng)教師的自主創(chuàng)新精神，將傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛焙汀皩W(xué)者型教師”。
因此，建立校本教學(xué)研究，將不但會提升教學(xué)的活力，而且會顯著提升教學(xué)質(zhì)量。因為從教學(xué)理論的角度來看，“科學(xué)的教育理論對教育決策有指導(dǎo)作用，對教育實踐有規(guī)范和促進(jìn)作用。”據(jù)中學(xué)教學(xué)的實際，所謂校本教學(xué)研究，就是以學(xué)校為教學(xué)研究主攻基地，以授課教師為教學(xué)研究主體，敏銳發(fā)現(xiàn)和積極解決學(xué)校教學(xué)過程中發(fā)生的各種教學(xué)問題，從而實現(xiàn)“以教促研，以研促教”的目的。為此，急需厘清中學(xué)教師校本教學(xué)科研中面臨的突出問題和挑戰(zhàn)，并提出破解策略，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、教師校本教學(xué)科研面臨的挑戰(zhàn)
在上級教育主管部門政策推動、社會規(guī)劃辦項目帶動下，許多中學(xué)教師發(fā)揮主體作用，已在日常的教學(xué)活動中展開了校本教學(xué)研究活動，取得了較為豐碩的成果。但總體而言，仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。
1.部分學(xué)校“一把手”對校本教學(xué)研究重視不夠，自身教學(xué)研究能力不佳，從而在總體上影響了教師校本教學(xué)研究能力的提升。在我國現(xiàn)行的“壓力型體制”下，校長作為一所學(xué)校的最高行政首長和總負(fù)責(zé)人，不僅要有強(qiáng)有力的行政威信，而且要有榜樣力量的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)識。前者可以依靠權(quán)力獲得，是所謂的“剛性”威信，很容易獲取；后者則基于高深的學(xué)識和超強(qiáng)的研究能力獲得，是所謂的“柔性”威信，是極難獲得的。但部分學(xué)校的“一把手”一味埋頭抓升學(xué)率，內(nèi)心深處對校本教學(xué)研究不夠重視，即使迫于上級壓力，也只是表面應(yīng)付，在學(xué)校的績效考核、資金安排、人員配備等方面都沒有給予校本教學(xué)足夠的支持，從而削弱了教師鉆研校本教學(xué)研究內(nèi)在動力。有學(xué)者提出了校本教學(xué)研究的“五要素”：校長領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，自我反思是根本，專業(yè)引領(lǐng)是途徑，同伴互助是方式，研教同行是目標(biāo)。因為校本教學(xué)研究在學(xué)校中，基于學(xué)校，為了學(xué)校，如果沒有校長的支持，開展有效的校本教學(xué)研究是不可思議的。
2.部分教師對校本教學(xué)研究的認(rèn)識錯位，在教師群體中難以形成濃厚的教研氛圍。多數(shù)中學(xué)教師認(rèn)為，“教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務(wù)”“只要把書教好就行了，校本教學(xué)研究可有可無”。有些教師認(rèn)為，校本教學(xué)研究在教師日常的教學(xué)績效評估中并不占重要權(quán)重，費時費力做了校本教學(xué)研究，但在報酬、職稱、評優(yōu)方面并不能得到對稱體現(xiàn)，于是寧肯去鉆研具體的教學(xué)工作和對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)試訓(xùn)練，也不愿花費精力和實踐去從事校本教學(xué)研究。也有教師只對課程進(jìn)行機(jī)械式講解，不愿對教學(xué)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)。美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。長此下去，難以在教師群體形成較為濃厚的校本教學(xué)研究的興趣。
3.校本教學(xué)研究缺乏“問題意識”，存在華而不實和形式主義問題。校本教學(xué)研究不是裝點門面的飾品，也非頭腦的憑空想象。曾經(jīng)就理論與實踐的關(guān)系作過精辟論述，“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來”。有些教師對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題不善于反思和總結(jié)，對社會中出現(xiàn)的新觀點、新現(xiàn)象不及時進(jìn)行吸收和觀察，從而在校本教學(xué)研究中要么感覺無“事”可研，要么提出一堆嚴(yán)重脫離實踐的所謂“問題”和“現(xiàn)象”，雖然也寫出了文章，但也是無病呻吟，華而不實，脆而不堅。正如有的教師總結(jié)：“當(dāng)下的校本教學(xué)研究很少有真正的問題意識，普遍存在著為活動而活動，為上公開課而上公開課的現(xiàn)象，至于要解決哪些關(guān)鍵性問題，達(dá)到什么樣的目的，大多說不清楚。或貼上一個時髦的主題標(biāo)簽，東一榔頭西一棒，敲到哪兒就哪兒”。
4.申請課題不積極或純粹沒有課題，沒有形成項目帶動效應(yīng)。教師從事校本教學(xué)研究的目的不是單純?yōu)閷懳恼禄蚰谜n題，而是通過申請、支持和完成科研項目，解決校本教學(xué)中存在的問題，從而對教學(xué)形成強(qiáng)大的支撐作用，形成項目帶動教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研的良性互動局面。但一些教師對校本教學(xué)研究興趣不大或申請的積極性不高。原因概括起來有：一是認(rèn)為課題研究是專家、學(xué)者的事，與教師關(guān)系不大；二是對課題研究中的選題、研究方法、資料收集、成果表述都不甚了解；三是對課題研究的過程有畏難情緒，認(rèn)為耗費時間長，沒有時間和毅力完成。
三、提升教師校本教學(xué)研究的基本策略
1.發(fā)揮校長在校本教學(xué)研究中的統(tǒng)帥和靈魂作用。首先，校長要通過進(jìn)修、專研和自學(xué)等方式，提升自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，積極參與校本教學(xué)研究，迅速成長為校本教學(xué)研究的一面旗幟，從而起到表率作用。其次，要在校本教學(xué)研究中形成校長引領(lǐng)教師的制度，要引導(dǎo)教師參與校本教學(xué)研究，參與校本教學(xué)研究的起草和修訂制度，參與校本教學(xué)研究的落實制度。要積極修訂學(xué)校績效考核制度，強(qiáng)化校本教學(xué)研究的權(quán)重，提高教師從事校本教學(xué)研究的積極性。積極創(chuàng)造條件，鼓勵和支持教師參與校本教學(xué)研究項目的申請，特別是增加有影響的課題申報。從而正確處理校本教學(xué)研究、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展三者之間的辯證關(guān)系。
2.教師要樹立正確的校本教學(xué)研究理念，營造良好的校本教學(xué)研究氛圍。教師要轉(zhuǎn)變理念，要充分認(rèn)識校本教學(xué)研究是全面促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的有效方法。當(dāng)然，對于一線教師來說，校本教學(xué)研究的主要目的在于掌握教育規(guī)律，自覺按教育規(guī)律辦事，搞好教育教學(xué)工作。因為校本教學(xué)研究的重點是教學(xué)實踐問題而非高深的教學(xué)理論。教師要在校本教學(xué)研究中培養(yǎng)反思意識和自覺思考的習(xí)慣，自覺運(yùn)用科學(xué)理論、科學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。
3.建立“問題驅(qū)動式”的校本教學(xué)研究模式。校本教學(xué)研究要強(qiáng)調(diào)以問題研究為優(yōu)秀，校本教學(xué)研究貴在崇“真”：校本教學(xué)研究應(yīng)聚焦“真問題”；校本教學(xué)研究應(yīng)立足“真實踐”；校本教學(xué)研究應(yīng)崇尚“真研究”。按照“選點（選取問題研究點）——尋線（尋找研究行進(jìn)線）——入面（進(jìn)入研究實踐面）——拓路（拓寬展示交流路）——搭架（搭建引領(lǐng)提升架）”的五環(huán)節(jié)模式開展校內(nèi)教研活動，可以取得一定的實效。用一個校本教學(xué)研究者的體會來說，就是要讓校本教學(xué)研究真正“校本”起來，就要關(guān)注在研究中生成的“真問題”，關(guān)注問題背后的價值內(nèi)涵。
4.以學(xué)校教學(xué)為中心，建立“教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良性互動局面。以學(xué)校教學(xué)為中心，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高學(xué)校辦學(xué)水平、提升學(xué)校社會影響力的有效途徑。學(xué)校要組建專門機(jī)構(gòu)，抽出專門管理人員，抓好教科研課題的管理。在學(xué)校缺乏科研課題的情況下，抓好科研GDP，即不斷提高科研立項的數(shù)量。在科研數(shù)量已達(dá)一定數(shù)量的情況下，要抓好校本科研項目的質(zhì)量建設(shè)。要特別重視課題的立項、實施、結(jié)題、推廣工作，提高課題研究的質(zhì)量和效益。要組織學(xué)校中的高級教師或特級教師，對教師的科研進(jìn)行指導(dǎo)，在選題上強(qiáng)調(diào)小、精、實，做好微觀研究，弱化高深的理論研究，將研究與教師各自的教學(xué)實踐密切結(jié)合。最終讓教師做到在工作時遇到的困難與問題中來發(fā)掘課題，在提高工作的質(zhì)量上發(fā)掘課題，在教育發(fā)展、改革與實踐的碰撞中發(fā)掘課題。
（作者單位:廣東廣州市白云區(qū)三元里中學(xué)）
摘要：實踐證明，中小學(xué)教師參加教育科研不僅必要，而且可行。建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是學(xué)校開展教育科學(xué)研究的前提，抓好學(xué)校科研隊伍建設(shè)，各級領(lǐng)導(dǎo)重視是保障,搞好培訓(xùn)是基礎(chǔ)，科學(xué)合理的組織與管理是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：教師 科研隊伍 建設(shè)
從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主流看，不論是育人環(huán)境的改善和德育工作的加強(qiáng)，還是教育內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)，其關(guān)鍵都在于教師隊伍的建設(shè)。無論是在教育觀念、教師內(nèi)容的變革中，還是在教育方法和技術(shù)手段的改革中，教師都是中心環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，使廣大教師成為專家型和學(xué)者型教師，鼓勵和引導(dǎo)教師參加科研是必不可少的途徑。所以說，教師參加科研、建立學(xué)校群眾性的科研隊伍，是學(xué)校進(jìn)行教育改革的基礎(chǔ)；學(xué)校教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，必須依靠廣大教師參與的群眾性的教育科研活動的廣泛開展。
一、認(rèn)識教師參與教育科研的必要性和可行性
（一）提高教育理論水平，更好地從事教育工作。中小學(xué)教師投身教育科研，首先要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，參與教育科研使中小學(xué)教師有更多的機(jī)會對照自己的教育實踐，做到理論聯(lián)系實際，因此，一旦中小學(xué)教師親自參加到科研活動中來，就能親身體驗到科學(xué)研究所揭示的教育客觀規(guī)律，進(jìn)而把它運(yùn)用到實際工作中去，提高教育質(zhì)量。
（二）當(dāng)好教改骨干與先鋒，為深化教育改革服務(wù)。教育科學(xué)研究是教育改革的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。具有教育改革性質(zhì)的科學(xué)研究，既能使參與的中小學(xué)教師把對教改實驗的認(rèn)識由感性上升到理性，又能使他們將一定的理論知識帶回到教改實踐中去指導(dǎo)實踐，從而使他們不僅能夠掌握教育改革的主動權(quán)，而且也在教育改革中不斷地提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高教改的質(zhì)量。
（三）能夠提高教師的教育科研意識，實現(xiàn)教師自身的多方面價值。中小學(xué)教師通過實地調(diào)查、實驗研究、篩選經(jīng)驗、科學(xué)論證等科研活動，能使教育工作科學(xué)化程度逐步提高。與此同時，這些教師的教育教學(xué)模式也就由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身的角色模式也由“教書型”轉(zhuǎn)向“專家型”與“學(xué)者型”。于是，教師不僅成為教育教學(xué)的骨干，使教育教學(xué)更具有開拓性，而且教師本身也具有了一定的教育科學(xué)研究能力，能夠自覺運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育實踐，使教育教學(xué)工作逐步走向規(guī)范化和科學(xué)化。
（四）中小學(xué)教師對教育科研抱有濃厚興趣和參與愿望。經(jīng)過改革開放二十多年的發(fā)展，教育改革日益得到全國各界的重視，特別是得到教育的實踐者——教師的重視。教師參與教育科研的過程，使他們從對教育科研感到陌生到覺得并非高不可攀；從初步嘗試，到積極投入；從摸索前行，到較系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范地研究；從“星星之火”到群眾性的科研活動在學(xué)校普遍開展。正如林崇德教授說的那樣：“這正是十一屆三中全會以來教育改革的一大成功：中小學(xué)教師走上了科研的道路”。
（五）中小學(xué)教師有較為深厚的本專業(yè)知識和相關(guān)知識。中小學(xué)教師雖然沒有系統(tǒng)地學(xué)過教育科學(xué)專業(yè)理論知識，但他們擁有較為豐富的學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)知識及實踐經(jīng)驗，有深厚的知識儲備和學(xué)習(xí)新知識的能力。因此，經(jīng)過短期培訓(xùn)和實踐，他們會很快掌握中小教育科研的基本理論和操作技能，成為中小學(xué)科研的骨干力量。
（六）在行動中研究，在教育教學(xué)實踐中探索。中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是教師，研究的客體是學(xué)生和教育教學(xué)過程，研究的課題就是教師在實踐中遇到的各種問題。因此，中小學(xué)教師參與科研活動具有得天獨厚的條件。他們把教學(xué)實踐中的問題上升為研究的課題，又把成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，在實踐中豐富自己的科研知識，在研究過程中提高自己的科研能力和水平。
二、逐步形成和建立一支群眾性的科研骨干隊伍
一項課題的研究，僅有優(yōu)秀的選題、周密的設(shè)計方案、科學(xué)的研究過程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有一支素質(zhì)較高、有一定科研能力的教師科研隊伍來從事研究，沒有教師的積極參與是得不出研究成果的。因此，建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是學(xué)校開展教育科學(xué)研究的前提。
（一）各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。建立一支群眾性的科研骨干隊伍，是各級領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的問題，也是各級領(lǐng)導(dǎo)工作的職責(zé)。中小學(xué)教師是在繁重的教育教學(xué)之余擠時間從事科研活動的。由于研究能力較低和科研專業(yè)知識的匱乏，他們迫切需要培訓(xùn)、進(jìn)修或外出參加各種學(xué)術(shù)會議，廣大教師在教育教學(xué)中迫切感到教育科研的重要性，他們通過教育科研解決了教育教學(xué)中遇到的問題；通過教育科研，使自己的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識水平和研究能力得到提高；通過教育科研，又使自己成為了教學(xué)骨干力量，這些對于自身的職稱評定、晉級提拔也具有積極的作用；從事教育科研活動，使教師在多方面嘗到了甜頭。因此，廣大教師的科研積極性空前高漲。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極給廣大教師提供力所能及的培訓(xùn)、進(jìn)修和提高的機(jī)會；另一方面，也要積極引導(dǎo)和保護(hù)教師的積極性，鼓勵他們參與教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校教育改革方面的教育科學(xué)研究工作，把這作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和方法。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，教師的積極性才能發(fā)揮出來，學(xué)校教育科研工作才會具有群眾基礎(chǔ)，教師科研隊伍也才能逐漸形成并建立起來。
（二）做好中小學(xué)教師的科研培訓(xùn)工作。學(xué)校群眾性教師科研隊伍的建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)重視是基礎(chǔ)，抓好培訓(xùn)工作是關(guān)鍵。
1.以老帶新，形成科研骨干隊伍。學(xué)校教育科研的性質(zhì)和特點決定了學(xué)校科研必須集體協(xié)作、分工實施、共同研討、集中智慧、合作攻關(guān)。在學(xué)校從事課題研究的群體中，必須由有科研經(jīng)驗的教師帶動沒有經(jīng)驗的或剛?cè)腴T的年輕教師。科研不分先后，一些剛走出校門的年輕教師在接受新知識、掌握新的研究技術(shù)方面（如計算機(jī)、新的信息）可能優(yōu)于年長的教師，而年長的教師在教育教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識方面又有優(yōu)勢，實行課題研究以老帶新，可以使教師群體間優(yōu)勢互補(bǔ)，可以促進(jìn)科研新手盡快入門和成熟，進(jìn)而擔(dān)當(dāng)難度較大的課題，解決更關(guān)鍵的教育問題。科研骨干隊伍將在以老帶新和“老”與“新”的交替中，在學(xué)校科研比學(xué)趕幫超的氣氛中逐漸形成。
2.針對學(xué)校科研工作遇到的問題請專家講學(xué)，向?qū)＜艺埥獭Ｖ行W(xué)教師不是專業(yè)的教育研究工作者，由于沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們在科研工作中，難免會存在這樣或那樣的不足或遇到自己難以解決的問題，向?qū)＜液蛯W(xué)術(shù)權(quán)威請教，借助外援來解決學(xué)校科研中遇到的問題，是一種較為迅速、較為有效的辦法 。另外，把專家請到學(xué)校來，通過專家的講學(xué)和實際操作，廣大教師還可以學(xué)到書本上學(xué)不到的東西，會很快地掌握科研的基本方法和步驟，在科研路上小走彎路，縮短由門外漢成為行家里手的時間。
【摘要】 目的 了解中學(xué)教師的工作壓力、教學(xué)效能感與工作倦怠的關(guān)系。方法 采用教師教學(xué)效能感、工作倦怠和工作壓力問卷對728名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 工作壓力與工作倦怠存在正相關(guān)關(guān)系，不同來源的工作壓力對工作倦怠各維度的影響不同；教學(xué)效能感與工作倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，情緒衰竭和疏離感主要與一般教學(xué)效能感有關(guān)，低成就感主要與個人教學(xué)效能感有關(guān)。結(jié)論 工作壓力越大，教學(xué)效能感越低，教師的工作倦怠越嚴(yán)重。
【關(guān)鍵詞】 工作壓力；教學(xué)效能感；工作倦怠
1 引 言
工作倦怠是個體由于長期處于工作壓力狀態(tài)下而出現(xiàn)的一種身心消耗過度、精力衰竭的綜合癥狀，包括情緒衰竭、疏離感和成就感低落。產(chǎn)生工作倦怠的教師會對教學(xué)產(chǎn)生了厭倦，對學(xué)生缺乏熱情，態(tài)度冷漠，工作敷衍塞責(zé)，得過且過，工作滿足感下降。有研究表明[1]，我國教師已呈現(xiàn)出明顯的工作倦怠癥狀，有些已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)，這是我們緊缺的教育資源的一種嚴(yán)重浪費。因此，教師的工作壓力和工作倦怠已成為教師研究的熱點。
目前，國外對工作倦怠研究的比較多，我國近年來才開展這方面的研究，并且主要是理論探討多，對于教師工作倦怠的產(chǎn)生、影響因素實證研究少。本文擬對教師的工作壓力、教學(xué)效能感和工作倦怠的關(guān)系進(jìn)行研究，探討工作壓力、教學(xué)效能感對工作倦怠的影響，一方面可以豐富工作倦怠的理論，另一方面可以對教師工作倦怠進(jìn)行有效干預(yù)提供建議。
2 對象與方法
2.1 研究對象 以參加茂名市中學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)班的學(xué)員作為被試，參加培訓(xùn)的教師來自全市各級各類中學(xué)，代表性好，共發(fā)放問卷1000份，有效問卷728份。其中，男351名，女377名。
2.2 研究工具
2.2.1 《教師教學(xué)效能感問卷》 采用由辛濤等人修訂的《教師教學(xué)效能感問卷》[2]，問卷由個人效能感和一般效能感2個分量表組成，有27個項目，采用7分等級記分。問卷各因子及整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.84、0.81、0.84。
2.2.2 《工作倦怠問卷》 采用由時勘[3]等人修訂成中的MBI-GS，問卷由情緒衰竭、疏離感和成就感低落3個分量表組成，有16個項目，采用7分等級記分，問卷各因子及整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.82、0.85、0.71、0.81。
2.2.3 自編《教師工作壓力》問卷 參考有關(guān)教師職業(yè)壓力的調(diào)查和研究，編制出含有21個項目的問卷，包括人際關(guān)系壓力、學(xué)生壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、考試壓力和工作負(fù)荷壓力5個因子，采用7分等級記分，問卷各因子及整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.79、0.776、0.77、0.77、0.72、0.86。
2.3 數(shù)據(jù)收集與處理 研究者在培訓(xùn)時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，被試填完問卷之后當(dāng)場回收。全部數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，主要采用信度分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。
3 結(jié) 果
3.1 相關(guān)分析結(jié)果 見表1。
表1結(jié)果表明，工作壓力的5個方面分別與情緒衰竭、疏離感呈顯著正相關(guān)，人際關(guān)系壓力、學(xué)生壓力與低成就感呈顯著正相關(guān)。一般效能感、個人效能感與情緒衰竭和疏離感呈顯著負(fù)相關(guān)，個人效能感與低成就感呈顯著負(fù)相關(guān)。
3.2 工作壓力對工作倦怠的回歸分析 見表2。
從表2可知，工作負(fù)荷、考試壓力、職業(yè)發(fā)展壓力和學(xué)生壓力對情緒衰竭有非常顯著的正向預(yù)測作用，其中工作負(fù)荷能解釋其變異的21.0％。工作負(fù)荷、人際關(guān)系和職業(yè)發(fā)展壓力對疏離感有正向的預(yù)測作用，這些變量的聯(lián)合解釋率為14％。人際關(guān)系和職業(yè)發(fā)展壓力進(jìn)入對成就感低的回歸方程，差異非常顯著，但二者的聯(lián)合解釋率僅為4％。
3.3 教學(xué)效能感對工作倦怠的回歸分析 見表3。
從表3可知，一般效能感對情緒衰竭有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，能解釋其變異的8％。一般效能感和個人效能感對疏離感有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，其中一般效能感能解釋其變異的13％。一般效能感和個人效能感對成就感低有顯著的預(yù)測作用，其中個人效能感能解釋其變異的35％。
4 討 論
4.1 工作壓力和工作倦怠的關(guān)系 相關(guān)分析結(jié)果表明，工作壓力與工作倦怠存在正相關(guān)關(guān)系，說明工作壓力越大，教師的工作倦怠就越嚴(yán)重，并且主要影響工作倦怠中的情緒衰竭和疏離感。這是因為工作倦怠的產(chǎn)生是一個遞進(jìn)的反應(yīng)過程，情緒衰竭往往是工作倦怠過程中最先出現(xiàn)的階段，長期面對較高的工作壓力，個體感到精力耗竭，對人對事冷漠、缺乏熱情，即出現(xiàn)情緒衰竭和疏離感現(xiàn)象。
回歸分析表明，不同來源的工作壓力對工作倦怠的不同方面產(chǎn)生影響，其中，工作負(fù)荷能解釋情緒衰竭變異的21％，說明目前教師的工作倦怠主要是由于長期超負(fù)荷工作所引起的。由于應(yīng)試教育的影響，教師的教育教學(xué)任務(wù)非常繁重，而且學(xué)生的考試成績、升學(xué)率與教師的工資獎金、職稱評定、升職聘用等直接利益掛鉤，迫使教師要投入更多的時間和精力，這種超負(fù)荷的工作狀態(tài)極易引起心理和情緒上的過度疲勞，出現(xiàn)情緒衰竭現(xiàn)象。
本研究還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展壓力與工作倦怠的3個維度都密切相關(guān)，對其都有顯著的預(yù)測作用，這值得我們關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，許多新的教育理念不斷涌現(xiàn)，這就需要教師更新知識，提高學(xué)歷，才能勝任教育教學(xué)方面的變化。但教師往往很難得到真正有助于其發(fā)展的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，面對新時期的教育要求和學(xué)生特點，往往會力不從心，工作忙忙碌碌卻效果一般，體會不到成就感和滿足感，工作的熱情和奉獻(xiàn)精神逐漸消失，最終導(dǎo)致倦怠。
因此，要緩解和消除教師的工作倦怠，一方面要努力為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，改革不合理的評價考核方式，減少教師不必要的負(fù)擔(dān)，特別是心理上的負(fù)擔(dān)；另一方面，要加大對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的綜合素質(zhì)。當(dāng)教師的能力提高并適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求時，他們就會變得更加自信，心理壓力就自然減輕，體驗到更多的成就感和幸福感。
4.2 教學(xué)效能感和工作倦怠的關(guān)系 已有研究[4]表明，教學(xué)效能感越低，工作倦怠就越嚴(yán)重。本研究的結(jié)果進(jìn)一步證實了這一點，而且結(jié)果還顯示，中學(xué)教師更傾向于把工作倦怠的原因看作是一般教學(xué)效能感的影響。這可能是教師的自我防衛(wèi)心理的表現(xiàn)，即教師對教育的失敗是傾向做外部歸因的，這樣可以降低內(nèi)在的焦慮和受挫感，但是教師對教育影響力的失望心態(tài)必然會影響到教師的工作熱情，做也白做那不如不做，因此對待工作消極、被動，對待學(xué)生冷漠、疏遠(yuǎn)，即出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。
個人教學(xué)效能感能解釋成就感低變異的34％。個人教學(xué)效能感是教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、能否教好學(xué)生的主觀知覺和信念。根據(jù)班杜拉的效能理論，自我效能感會影響人們對活動的選擇及影響人們在困難面前的態(tài)度和對該活動的堅持性。個人教學(xué)效能感低的教師，由于對自己的教育能力評價不高，成就動機(jī)水平低，對于有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，他們傾向于回避、放棄，或者選擇容易的，低水平的行動目標(biāo)，由于目標(biāo)定的比較低，即使完成了也體驗不到很多的工作成就感，久而久之，對自己的工作能力評價越來越低，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作，即成就感低落嚴(yán)重。
編者按
在當(dāng)代,重視學(xué)生主體地位的呼聲越來越強(qiáng)烈,但同時,教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。尤其是薄弱中學(xué),其辦學(xué)條件、教育質(zhì)量及社會信譽(yù)等都與學(xué)生、家長的期望值有一定差距,生源素質(zhì)也相對較差。由此,加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的掌控力度,真正發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用,對于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、對于薄弱中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)就有了極大的現(xiàn)實意義。
本文作者在實際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,獲得了大量有關(guān)薄弱中學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料,并通過分析教師的知識能力、職業(yè)道德、班級管理、教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系及時間與精力的協(xié)調(diào)等因素對教學(xué)質(zhì)量的影響,提出應(yīng)加強(qiáng)教師的教學(xué)意識建設(shè)、改變教學(xué)思路,以突出教學(xué)實質(zhì),突顯教師能力,從而推進(jìn)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
編者認(rèn)為,在目前教學(xué)質(zhì)量發(fā)展失衡的情況下,展開對薄弱中學(xué)的調(diào)查,研究改進(jìn)教學(xué)的方法,提高教師的教學(xué)能力,對落實教育公平有一定的促進(jìn)作用。
【摘要】教學(xué)是教育最直接的體現(xiàn),因而受到了很高的關(guān)注。薄弱中學(xué)的教學(xué)問題更為明顯和突出,因此,改變薄弱中學(xué)的現(xiàn)狀,改造教學(xué)的重要性和必要性是不言而喻的。通過調(diào)查研究,筆者針對薄弱中學(xué)教師教學(xué)中存在的問題,尋找原因,提出應(yīng)加強(qiáng)教師六種教學(xué)意識建設(shè),以改變教學(xué)思路,促進(jìn)薄弱中學(xué)教師教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】薄弱中學(xué) 教學(xué)改造 教學(xué)意識
一、引言
什么是薄弱中學(xué)呢?薄弱中學(xué),即是某一特定區(qū)域內(nèi)辦學(xué)條件相對較差、教育質(zhì)量相對低、社會信譽(yù)不高的學(xué)校。我們在如何提高薄弱中學(xué)教師的教學(xué)能力方面,尋找突破口,希望能通過教師教學(xué)能力的提高來促進(jìn)薄弱中學(xué)的整體改進(jìn)。主要以教師提高自身能力的意識為基點,促進(jìn)教師主動精神的培養(yǎng),并堅持能力的發(fā)展,以自身的努力和進(jìn)步,持續(xù)推進(jìn)薄弱中學(xué)教學(xué)的改進(jìn)。
教學(xué)是復(fù)雜的藝術(shù),拿最基本的教學(xué)相長來說,可以理解為以教促學(xué),也可以是以學(xué)助教。然而在實際中,它卻被視為兩個相分離的概念。什么是教,什么是學(xué),什么是教學(xué),為什么教學(xué),教師們似乎從來沒有仔細(xì)探究或認(rèn)為根本沒有必要去想自己的教學(xué)理念應(yīng)是什么。因此,在這些思考的基礎(chǔ)上,教師還要真正認(rèn)識教學(xué),認(rèn)識如何教學(xué)。
二、薄弱中學(xué)的教學(xué)研究與分析
筆者選擇了云南省某中學(xué)作為調(diào)查的對象,在通過設(shè)計開放問題調(diào)查影響教學(xué)的主要因素中,全校80名教職工,共發(fā)放50份問卷,收回50份答案,回收率百分之百。通過分類統(tǒng)計,主要有十大類:其中42人提到教師自身因素,學(xué)生自身因素31人,家庭因素24人,領(lǐng)導(dǎo)管理因素18人,生源因素10人,學(xué)校環(huán)境14人,社會環(huán)境因素21人,學(xué)生負(fù)擔(dān)因素1人,教學(xué)資源因素6人,團(tuán)結(jié)協(xié)作因素5人。(見表1)
從上表可以看出,教師自身因素是影響教學(xué)的最主要方面。由此可見,提高教師自身能力,可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。那么,具體應(yīng)從哪些方面入手來提高教師的教學(xué)能力呢?
1.調(diào)查分析。薄弱中學(xué)的教師在教學(xué)中存在的問題有很多,那么,應(yīng)如何從這些問題中找到突破口呢?筆者通過問卷調(diào)查,從回收的問卷中,對影響教學(xué)的教師自身能力因素進(jìn)行了進(jìn)一步的整理和分析,分類統(tǒng)計如下:
從統(tǒng)計可知:首先,知識能力是最重要的因素。教師是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè),因此,教師必須在學(xué)習(xí)中不斷完善自我。其次,教師的職業(yè)道德要求愛教育,愛教師,愛學(xué)生。再次,教師應(yīng)如何管理班級和課堂,也一直是一個熱點問題。第四,在教學(xué)理念上主要是要讓教師樹立一個正確的教學(xué)思路,認(rèn)識到為誰而教,為什么而教。第五,教學(xué)方法是最能體現(xiàn)教學(xué)特點的一個方面。在對教師的調(diào)查中,有41.9%的老師認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法對促進(jìn)教學(xué)有很大作用,55.8%的老師認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法對促進(jìn)教學(xué)有一定的作用。第六,師生關(guān)系是教師課堂管理的一個重要層面,但往往是最易被忽視的環(huán)節(jié)。長久的教師主導(dǎo)地位,使教師自然而然地成為了領(lǐng)導(dǎo)者,這個局面一直沒有得到根本性的改變。第七,多數(shù)教師認(rèn)為自己時間不夠,沒有多余精力作其他努力,因此,如何安排時間與精力也是薄弱中學(xué)教師的一大難題。
2.案例解讀。
(1)政治科的戚老師,她認(rèn)為自己已經(jīng)非常努力了,但學(xué)生成績并不理想。學(xué)校多以學(xué)生分?jǐn)?shù)來評價老師,她也感覺壓力很大。另外,在教學(xué)中遇到的困難和問題,也因自己能力不足,不能很好地解決。在談到成績不好的學(xué)生時,她說:“我沒有什么好的解決辦法,基本上是差的學(xué)生,就一直差下去,直到畢業(yè)。”
(2)歷史科楊老師,他說作為山區(qū)學(xué)校,學(xué)校培訓(xùn),只針對少數(shù)教研組長,普通老師很少有機(jī)會參加。參加培訓(xùn)的老師也沒有回來給大家講一講,因此信息相當(dāng)閉塞。另外,學(xué)校的多媒體教室不夠,做的歷史課件都用不上。關(guān)于教學(xué)方法,他覺得很困惑,不清楚到底應(yīng)該做點什么。以前上課大部分都是老師講,現(xiàn)在不讓老師多講了,覺得很不適應(yīng)。他認(rèn)為歷史課和政治課這樣需要大量記憶的文科,如果教師不多講,效果就不會很好。
從上表可以知:首先,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師統(tǒng)治課堂,教學(xué)照搬教材,學(xué)生不能真正理解教學(xué)內(nèi)容;教師僅憑多年的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué),有時甚至本末倒置;不能真正發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,也沒有積極探索答案的熱情;意識不到教學(xué)中的不合理情況。第二,對教師職業(yè)認(rèn)識不清,認(rèn)為老師只要教書就行了。一些教師有想提高自己的愿望,但也僅限于提高學(xué)生成績。學(xué)校評價主要看成績,長期忽視教師的基本職業(yè)道德。因此,出現(xiàn)了一個嚴(yán)重的問題――漠視差生。第三,對教學(xué)方法的認(rèn)識過于單一、僵化。教學(xué)方法因所教科目和任課教師的不同而不同,如要求整齊劃一是不科學(xué)的,而應(yīng)批判接收,合理運(yùn)用。第四,等、靠思想嚴(yán)重。教師們一直在說這有問題,那有問題,但都沒有積極尋找解決方法,久之,就會成為一種抱怨,其后果將是不堪設(shè)想的。第五,培訓(xùn)走馬看花。學(xué)校培訓(xùn)少是一方面的事實,但是參加培訓(xùn)的老師,在培訓(xùn)時沒有認(rèn)真做記錄,沒有進(jìn)行總結(jié),更沒有進(jìn)行反思是主要原因。
三、改造薄弱中學(xué)教師的教學(xué)意識
改造薄弱中學(xué)的教學(xué),就是要以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。一般而言,改造教師教學(xué)就是要突出重點,確定目標(biāo),并作好充分的準(zhǔn)備。而教學(xué)策略的多樣性是客觀存在的,而且還表現(xiàn)出了多種形式。因此,依據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者提出薄弱中學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)如下教學(xué)意識:
1.學(xué)習(xí)意識。作為一名教師,每天面對同樣的學(xué)生、同樣的教材、同樣的環(huán)境,日復(fù)一日,年復(fù)一年,難免會心生倦怠;以分?jǐn)?shù)論英雄的單一評價機(jī)制,會造成教師拼時間、拼體力的惡性競爭,常常使教師倍感身心疲憊,知識透支嚴(yán)重,教學(xué)底氣不足,思維滯后。因此,教師應(yīng)樹立學(xué)習(xí)意識,以學(xué)促教,以教促學(xué),從而不斷完善自我。
薄弱學(xué)校的教師不是沒有教學(xué)經(jīng)驗,而是缺乏總結(jié)或不善于總結(jié)。這是一位校長說的話,說得很實在,他在肯定了教師的基礎(chǔ)上,也指出了不足。大部分老師教學(xué),只是靠多年的從教經(jīng)驗。他們不是沒有水平,而是因為沒有總結(jié)的意識和習(xí)慣。因此,教師應(yīng)將在教學(xué)工作中的問題、經(jīng)驗、難題和感想,都盡可能地總結(jié)下來,從而在長期的積累中促進(jìn)自身提高和教學(xué)進(jìn)步。
2.責(zé)任意識。教師應(yīng)該知道“我們是誰”,還要理解教師職業(yè)的內(nèi)涵,從思想到行動都應(yīng)認(rèn)識到責(zé)任的意義。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè),增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,是教學(xué)的第一步,也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。公平對于薄弱中學(xué)尤其重要。多數(shù)薄弱中學(xué)都在資源上受限,如果再不能公平地對待每一個學(xué)生,那就會造成新一輪的不公平。因此,教師決不能只重視成績好的學(xué)生,而無視學(xué)困生和后進(jìn)生。
教師人格魅力的靈魂是一個“愛”字。愛事業(yè),愛學(xué)生,愛所有的學(xué)生:聰明的,抑或是遲鈍的;漂亮的,抑或是難看的;家庭富有的,抑或是貧寒的。對成績差的學(xué)生,不能歧視,要認(rèn)真分析他們的問題所在,并有針對性地加以指導(dǎo)。同時,還要找出他們學(xué)習(xí)困難的原因,采取能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施,要認(rèn)識到愛也是一種能力。
3.參與意識。只有教師的教而沒有學(xué)生的學(xué),或是教與學(xué)分離,都不能稱其為教學(xué)。教學(xué)就是參與,然而缺乏參與的教學(xué)不在少數(shù)。如果教師沒有參與意識,學(xué)生就會成為被動地裝知識的容器,教學(xué)也就變成了一種折磨。據(jù)統(tǒng)計,該學(xué)校54%的學(xué)生都認(rèn)為優(yōu)秀的老師應(yīng)善于與學(xué)生溝通,這也說明了教師與學(xué)生建立對話關(guān)系的重要性。
教學(xué)以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目的,只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),而沒有真正教會學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,這是絕對錯誤的。教學(xué)是一種人的活動,從教師的角度來說,是一種知識與情感的交流,從學(xué)生的角度來說,是一種從老師那里學(xué)習(xí)的過程,都說明教學(xué)本身離不開人。從人的角度看教學(xué),從教學(xué)的視角看人,不能把教學(xué)當(dāng)作是一種僵化的、物化的東西。教學(xué)要求教師教學(xué)生成人,成材,因此以人為本是最關(guān)鍵的因素之一。
4.方法意識。不同的內(nèi)容用不同的方法,不同的方法適用不同的內(nèi)容或科目。所謂不同的方法,其實就是在不同的處理材料和內(nèi)容方式的比較中形成的。事實上,任何方法與內(nèi)容都是同一活動中的兩個不可分割的方面。
如果認(rèn)為某個教師的方法好,就把它當(dāng)萬靈藥,這是相當(dāng)盲目卻又多見的。教學(xué)是復(fù)雜的,也是多樣的。在某一處適用的、有特色的東西,未必就適用于這個科目,這個老師,這些學(xué)生,這個學(xué)校。這是教學(xué)的難題,也是教學(xué)的魅力所在。因此,教學(xué)應(yīng)該多元,教學(xué)也要求多元,沒有什么拿來主義。
5.問題意識。在教學(xué)中,教師往往被壓力、負(fù)擔(dān)和條框限制了,或者說是放棄了自己發(fā)現(xiàn)的樂趣,而按所謂的標(biāo)準(zhǔn)化去教學(xué),不去思考為什么,也不去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的深層意義,這就導(dǎo)致教學(xué)成為了一種機(jī)械行為,一種麻木的工作。
教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并在與老師的探討中解決問題,即成為“有問題”的人。因此,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中,在自己發(fā)現(xiàn)問題后,向?qū)W生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生思考問題。
大部分老師常犯的毛病是,對學(xué)生的問題不理、鄙視、冷淡、忽略。這種情況的原因有幾種:自己不知道答案怕學(xué)生笑話;認(rèn)為學(xué)生的問題很可笑,不值得回答;認(rèn)為學(xué)生是在故意搗亂,等等。久而久之,學(xué)生就沒有了提問熱情,教出了聽話的孩子,制造了安靜的課堂,但是這種無聲才是最大的可悲。實踐證明,重視學(xué)生問題,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加他們的信心,還能使教師在問題和回答中,啟發(fā)不一樣的思考,激勵教師更好、更廣、更深地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)。
6.過程意識。教學(xué)從來都是過程,是一個教的過程,同時也是一個學(xué)的過程。教學(xué)評價單一化,把教學(xué)當(dāng)結(jié)果看,是目前教學(xué)中最大的弊端。教師是教學(xué)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者,所以必須樹立起過程意識,如果教師都不重視教學(xué)過程,那么教學(xué)也就成了一句空話。
認(rèn)真搞好過程的每個步驟,結(jié)果就不會有大的問題。重視過程,就是重視質(zhì)量,因此,不能過分追求進(jìn)度,還要保質(zhì)保量,讓質(zhì)和量貫穿整個課堂教學(xué)。我們在一堂課的教學(xué)中,要關(guān)注這節(jié)課的教學(xué)要求是否變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動力,是否使學(xué)生在不斷思考中真正獲得了發(fā)展和深化。
四、結(jié)語
薄弱中學(xué)教師的教學(xué)改造,不是要否定教師個人的教學(xué)風(fēng)格,而是要突出教學(xué)的意義,突顯教師的自我能力,要樹立獨立的觀念,努力做到我學(xué)習(xí),我嘗試,我發(fā)現(xiàn),我分享,我進(jìn)步,我堅持。別人能做到的,“我”也能;要真正從“我”做起,努力增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。
薄弱中學(xué)的教師有進(jìn)取心,知道自己有不足,有提高思想的愿望。只是沒有找到改進(jìn)的方法,或者不知道該如何改變,所以仍處在困惑中。其實,他們只需要一點指引,就會朝著正確的方向前進(jìn)。當(dāng)然,薄弱中學(xué)的教學(xué)改造,要從教師自身做起,推進(jìn)整體改善是一個長期的過程,不能操之過急,而應(yīng)循序漸進(jìn)。因此,在推進(jìn)薄弱中學(xué)的教學(xué)改進(jìn)中,應(yīng)該給予教師充分的信任,并作好長期的準(zhǔn)備,要堅持與薄弱中學(xué)的教師一起努力,以推進(jìn)薄弱中學(xué)的教學(xué)持續(xù)發(fā)展。
【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,教師的專業(yè)成長與發(fā)展已成為了教育界關(guān)注的焦點。許多教師都將教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的重要途徑,并在教學(xué)中進(jìn)行實踐。筆者在實踐、調(diào)研后,發(fā)現(xiàn)目前教師教學(xué)反思中存在若干問題,如教師缺少反思的意識,缺少反思的方法,缺少反思的氛圍,缺少反思的機(jī)會等,并就反思型教師形成的前提、關(guān)鍵、途徑、保證四個方面提出了相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師專業(yè)發(fā)展 反思型教師
一、案例介紹
為了解當(dāng)前中學(xué)教師反思能力的情況,筆者曾針對教學(xué)反思的目的、教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的方式、教學(xué)反思的影響因素等,在200多位中學(xué)各學(xué)科教師中進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過分析回饋的信息,發(fā)現(xiàn)教師在反思上存在一些誤區(qū)。
對于教學(xué)反思的目的,一些老師深有感觸:每天7:30上班,下午5:00回家,6:30輔導(dǎo)孩子、做家務(wù),直到9:00才有屬于自己的時間。這時,除了要備課外,還要完成學(xué)校規(guī)定的每課反思。教師只能硬著頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語,往往東拼西湊,敷衍了事。與此相反,也有一些教師積極性高漲,片面追求反思的數(shù)量,把教學(xué)反思當(dāng)作積極表現(xiàn)的工具。調(diào)查結(jié)果表明,教師還沒有真正認(rèn)識到教學(xué)反思的價值所在。這種流于形式的反思是影響教師有意識地進(jìn)行教學(xué)反思的最重要的原因。
對于教學(xué)反思的內(nèi)容,絕大多數(shù)教師反思的著眼點都集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)效果等“教師怎樣教”的層面,而弱化了對“學(xué)生如何學(xué)”層面的反思。因此,在反思的案例中也出現(xiàn)了格式基本一致的狀況。有些教師還將教學(xué)反思的形式總結(jié)概括為“先寫不足之處,然后寫獲得啟示,最后寫怎樣運(yùn)用”,何其精辟、凝練!這種“八股”格式的套用無疑是十分錯誤和有害的,它忽視了對學(xué)生的分析和思考,也削弱了反思的意義和價值。
對于教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要方式,目前,主要還是集中使用撰寫日記和制定教學(xué)問題清單的方法進(jìn)行反思,依賴于自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價來進(jìn)行,很少能在與同事的交流中進(jìn)行反思,具有一定的封閉性和局限性。
影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有教師認(rèn)識等主觀方面的因素,也有時間不足、學(xué)校管理不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。其中,對教學(xué)反思重要性認(rèn)識不足占了35.0%,同時還有30%的教師不知道反思的有效途徑,有22.0%的教師不清楚應(yīng)該反思哪些內(nèi)容。客觀方面的原因也是很重要的:13%的教師認(rèn)為學(xué)校管理、評價等方面的原因影響了他們的反思。從結(jié)果中可以看出,教師自身對教學(xué)反思的重要性認(rèn)識不足成為了影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時,學(xué)校未能創(chuàng)設(shè)一個良好的反思氛圍也是教師不能進(jìn)行有效反思的一個不可忽視的因素。
二、分析研究
從案例中,我們了解到目前教學(xué)反思中存在的若干問題,這些問題在一定程度上影響了反思型教師的養(yǎng)成。主要可以歸結(jié)為以下幾點:
1.缺少反思的意識。從目前的狀況來看,很多教師對反思價值和作用的認(rèn)識都只停留在任務(wù)層面,缺乏對教師教學(xué)反思價值的深層探討,不視其為促進(jìn)自我成長的一種專業(yè)生活方式。其結(jié)果勢必會影響教師對教學(xué)反思的相關(guān)概念,如教學(xué)反思的定義、內(nèi)容、方式方法等,達(dá)不到有效的教學(xué)反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗,不能及時總結(jié)提煉。究其原因,在于“為什么這樣教”、“好在什么地方”、“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識薄弱。
教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長的有效手段,也是教師自覺地對已有教學(xué)事件進(jìn)行的審視和梳理。如果教師進(jìn)行教學(xué)反思的意識不強(qiáng),就會把反思當(dāng)成外界強(qiáng)加給自己的任務(wù),被動地應(yīng)付差事。這種有反思之名卻無反思之實的假反思,不僅無法準(zhǔn)確查找教學(xué)瑕疵,吸取成功經(jīng)驗,總結(jié)失敗教訓(xùn),而且還會耗費教師的時間和精力,磨滅教師的激情和靈感。
2.缺少反思的方法。缺少反思方法的主要表現(xiàn):想寫教學(xué)反思,但不知怎樣去寫;雖然寫了,但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低;寫作形式單一,千人一面;只關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象描述,而缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足、反思能力欠缺引起的。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象,是由于教師缺乏對教育教學(xué)理論認(rèn)識的學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識技能,還應(yīng)具有教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等寬厚的理論功底。否則,反思實踐就只能處于淺層次的階段,難以有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析,但多憑個人的感覺進(jìn)行,經(jīng)驗性的認(rèn)識較多,主觀認(rèn)知成分占了很大比例,沒有達(dá)到真正反思意義的水平。同時,教學(xué)反思還需要結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容,回歸到具體學(xué)生和特定情境,尋找特有的情感體驗;要善于細(xì)描情境中的獨特體驗和感悟,進(jìn)一步尋問“為什么會發(fā)生”、“這件事的意義是什么”,再有意識地尋求相關(guān)理論作支撐。
3.缺少反思的氛圍。學(xué)校開始普遍意識到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性,但在對教師教學(xué)反思的管理與評價方面仍有誤導(dǎo)傾向。有的學(xué)校搞教研做秀,將教育科研作為學(xué)校的主打內(nèi)容,強(qiáng)行規(guī)定教師教學(xué)反思的字?jǐn)?shù),并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法,不可能形成鼓勵教師反思的氛圍,教師也不能正確對待教學(xué)反思。有的教師在學(xué)校管理模式下保持了沉默,他們獨自地進(jìn)行備課、上課,在反思中獨來獨往,冥思苦想,相互間缺少深入的交流和真正的合作,強(qiáng)化了教師的孤立感,泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動。事實上,“獨學(xué)無友,則孤陋寡聞”對于反思同樣具有重大意義。通過對話交流,思想就有可能豁然開朗、茅塞頓開;通過對話交流,有利于教師自我優(yōu)化,避免陷入“獨思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。
4.缺少反思的機(jī)會。一線教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄,還有班級管理、家長訪談,日復(fù)一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里,忙于應(yīng)付各種檢查、公開課、觀摩課等,工作量比較重,耗費了他們大量的時間和精力,難以騰出時間去反思。同時,由于教師缺乏學(xué)習(xí)的時間,不熟悉教育科研方法,缺少研討手段和形式,也就很少有反思實踐的機(jī)會。
三、啟示建議
教學(xué)反思被認(rèn)為是能使教師取得教學(xué)實效和更加主動地發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑,它要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的背景知識,提出解決問題的假設(shè),并在實踐中檢驗假設(shè),周而復(fù)始。這一反思的過程能幫助教師在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上,將專家的理論與自身的實踐融會貫通,從而使教師完善富有個性的教學(xué)知識體系,成為反思型教師。教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)得到普遍認(rèn)同,大家已經(jīng)意識到培養(yǎng)“反思型教師”的重要性和緊迫性。因此,如何針對反思型教師的要求及當(dāng)前教師的反思狀況,構(gòu)建反思型教師培養(yǎng)方式就成為了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
1.增強(qiáng)反思的意識――成為反思型教師的前提。教師的反思意識,首先來自于強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。教師必須時刻提醒自己,把服務(wù)于學(xué)生成長的需要作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點;把“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”作為教學(xué)研究的重點;把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民,過積極健康、有意義的生活作為義不容辭的責(zé)任。唯有具備這樣的責(zé)任感和道德感,才能促使教師主動地去進(jìn)行教學(xué)反思。
在學(xué)校管理中,應(yīng)采用多樣化的激勵機(jī)制,增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感,使之從工作中尋找快樂和提升自身價值。除此之外,學(xué)校還應(yīng)改進(jìn)對教師的評價系統(tǒng),要更多地關(guān)注教師在教育教學(xué)活動中對遇到的問題的認(rèn)識和建構(gòu)。這包括從不同的角度看待問題的能力、對問題進(jìn)行多樣化解釋的能力以及運(yùn)用論據(jù)支持或評價問題情境與決策的能力等,從外部增強(qiáng)教師自我反思的動力。
2.掌握反思的策略――成為反思型教師的關(guān)鍵。反思產(chǎn)生于問題,問題來自于日常教學(xué)行為之中,可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn),由學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn),由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專家指點發(fā)現(xiàn)。問題的關(guān)注點不僅可以是教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處,也可以是成功的教學(xué)感悟、巧妙的教學(xué)設(shè)計。發(fā)現(xiàn)問題后,僅靠自我反思不能有效解決時,還需要通過同事間備課、聽課、評課等活動進(jìn)行合作反思。有時候甚至需要專家的指點,才能更有效地解決問題。個人提高策略的主要過程為:個人備課―個人聽課―調(diào)整教案―個人上課―學(xué)生評課―課后記的模式;互助提高策略的主要過程為:個人備課―組內(nèi)說課―集體備課―上課聽課―教師、專家評課―課后記的模式。
3.豐富反思的方式――成為反思型教師的途徑。通過豐富反思的方式,促進(jìn)教師的反思能力,具體可從以下五個方面來實現(xiàn):①撰寫教學(xué)日志。從教學(xué)日志再現(xiàn)教學(xué)工作中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成長和自己學(xué)習(xí)的點滴歡樂與憂慮的事件,促使教師不斷認(rèn)識自身教育觀念與教學(xué)方式的成功與不足,進(jìn)而揚(yáng)長避短,促進(jìn)今后教學(xué)工作的改進(jìn)。②建立教師成長檔案袋。成長檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過程,是對自己成長的記錄過程,也是對自身教育教學(xué)進(jìn)行反思的過程。③觀看錄像反思教學(xué)。通過錄像再現(xiàn)教師的教學(xué)過程,讓教師在自我分析與他人評價相結(jié)合的過程中反思自己的教學(xué)過程,包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估,對教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析等,這樣可以找出在語言和體態(tài)上的一些問題。④學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的經(jīng)驗。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天,要成為反思型教師,只有不斷地豐富自己的知識儲備,掌握先進(jìn)的教育理念,用新的視角去審視自己、審視學(xué)生、審視課程,才能不斷地更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實現(xiàn)教師的成長。⑤加強(qiáng)交流合作。教師在專業(yè)成長的路上,必須學(xué)會與專家、同事、學(xué)生交流,并在此過程中進(jìn)行反思,使自己的認(rèn)識得以不斷提高。
除了自身的努力外,學(xué)校還應(yīng)該向教師提供和展現(xiàn)形式多樣的研究性反思的途徑與方法,讓廣大教師認(rèn)識到可以針對不同的內(nèi)容、不同的對象,在不同的情形下,多角度、多層面地分析思考,以豐富反思的方式。
4.營造反思的氛圍――成為反思型教師的保證。學(xué)校應(yīng)切實減輕教師的工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),給教師自我反思的時間和機(jī)會,以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。比如,可以將教師的反思在同事間傳閱,鼓勵教師寫聽課后的反思,讓教師公開袒露自己的想法,等等。只有在這樣寬松的氛圍中,教師才能大膽地交流各自真實的想法,實現(xiàn)相互溝通、質(zhì)疑、探討,并進(jìn)行有質(zhì)量的反思活動。
總之,教學(xué)反思的有效開展和切實落實既有賴于教師自身的努力,同時也依賴于學(xué)校、教育主管部門等相關(guān)單位的切實支持和保障。只有這樣,才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價值和作用,為培養(yǎng)反思型教師奠定扎實的基礎(chǔ)。
摘 要: 職業(yè)學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境,在教育教學(xué)過程中,學(xué)生的素質(zhì)各異、心態(tài)各異,給職業(yè)教育教師教學(xué)帶來了許多問題和困難。因此,職教教師教學(xué)觀念應(yīng)與時懼進(jìn),調(diào)整教學(xué)觀,提高教學(xué)質(zhì)量,并不斷提高自身素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 職業(yè)中學(xué) 教學(xué)觀念 與時俱進(jìn)
在許多家長與學(xué)生眼中,職業(yè)中學(xué)的社會地位低,學(xué)習(xí)上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”在現(xiàn)階段職校生中占了相當(dāng)大的比例。然而同時還存在這樣一種現(xiàn)象,一些從職業(yè)中學(xué)畢業(yè)出來的,在校期間調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,現(xiàn)在工作比較好,待遇也比較高,甚至還有些開起公司,做起老板,“混”得挺好。這就給我們提供了新的啟示,人的潛能是無限的,人是可以發(fā)展的,現(xiàn)代教育工作者應(yīng)堅持以人為本,以全面、協(xié)調(diào)、與時俱進(jìn)的發(fā)展觀來對待每一位學(xué)生。
一、教學(xué)觀念要與時俱進(jìn),要樹立正確的學(xué)生觀、教育觀
目前職校的生源主要是初中階段的學(xué)習(xí)成績中下生,他們的學(xué)習(xí)成績確實差,但我們絕不能因為這個原因就看不起他們。我們應(yīng)因勢利導(dǎo),以“學(xué)做人,求發(fā)展”的理念為優(yōu)秀,教學(xué)觀念要與時俱進(jìn),樹立正確的學(xué)生觀、教育觀。我們正處在一個急劇變化的時代,價值觀教育已成為教育的首要問題,學(xué)會做人,學(xué)會辨別是非善惡,比學(xué)習(xí)專業(yè)知識顯得更為重要。對于職校生應(yīng)以基礎(chǔ)道德教育為主線,加強(qiáng)道德觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育,培養(yǎng)學(xué)生成為有堅定的政治信念、高尚的道德情操、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)、自覺的紀(jì)律觀念、良好的心理素質(zhì)、完善的人格品質(zhì)、文明的言行習(xí)慣和扎實的文化基礎(chǔ)的現(xiàn)代青年。
在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)堅持平等與民主的原則,相互尊重、信任。教師不應(yīng)以權(quán)威自居,更不應(yīng)該以家長作風(fēng)與專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對服從自己的意志;學(xué)生也不應(yīng)唯命是從,因為學(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想,有權(quán)向教師要求自己所希望所需要的東西,有權(quán)對問題進(jìn)行自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo),使他們更上一層樓;對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵,并充分發(fā)揮他們其他方面的長處,而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。
在智能發(fā)展上,要讓學(xué)生自主和獨立。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體,就必須充分發(fā)揮自己的自主性和能動性,主動參與教學(xué)活動,自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育,充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能;教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)展,不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致,使每個學(xué)生都能學(xué)有所得,實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關(guān)系中,教師是矛盾的主要方面,師生關(guān)系如何關(guān)鍵取決于教師。因此,教師應(yīng)當(dāng)主動地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說,必須放棄陳舊的教學(xué)觀念,放棄教師權(quán)威的思想,與時俱進(jìn)地完善自身的教育觀念,做學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。
二、以正確的教育觀為指導(dǎo),多方面促進(jìn)職校生的發(fā)展
1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性,努力培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說:“頭腦不是一個要填滿的容器,而是一個需要燃燒的火炬。”美國教育家布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點出發(fā),重視學(xué)生思維能力,特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。教育工作者在現(xiàn)實的學(xué)校教育中,可以通過開設(shè)活動課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。活動課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分;選修課課程設(shè)置靈活多樣,內(nèi)容更新周期較短,有利于因材施教,改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu),發(fā)展個性特長,提高整體素質(zhì)。此外,因考試具有教育性,具有促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的功能,所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。可以說,學(xué)校就是要通過各種方式,開展研究性學(xué)習(xí)活動,強(qiáng)化學(xué)生實踐能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象,從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。
2.更多地注重職業(yè)學(xué)校中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養(yǎng)和品位。長期以來職業(yè)學(xué)校存在的一些問題造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷,畢業(yè)生走上社會以后,沒有文化上的厚重感,缺少積極的人生進(jìn)取精神。有鑒于此,職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),一是堅持將教育學(xué)生做人列為教師的首要職責(zé)的傳統(tǒng);二是加強(qiáng)教師個人道德修養(yǎng),在教學(xué)中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會的和諧發(fā)展。面對社會轉(zhuǎn)型時期各種利益主體關(guān)系的變化,只有教師不斷加強(qiáng)和提高個人道德修養(yǎng),才能正確對待社會中出現(xiàn)的新情況、新問題,并找出正確的解決方法,有效地幫助學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態(tài)。
3.做名副其實的實踐指導(dǎo)老師,促進(jìn)職業(yè)中學(xué)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。
職教教師,尤其是專業(yè)課教師,對所教專業(yè)的生產(chǎn)實際過程一無所知或知之甚少是無法擔(dān)當(dāng)起實踐指導(dǎo)教師的重任的。職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會,服務(wù)社會,創(chuàng)造財富和賴以生存的自我本錢;也是職教中最具特色和優(yōu)勢的閃光點。因此,在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生加強(qiáng)動手能力的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握實實在在的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分,也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。
三、不斷完善教育觀念,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,使之可持續(xù)發(fā)展
1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。
職業(yè)中學(xué)學(xué)生中有相當(dāng)部分富于個性,聰明伶俐,喜歡獨立思考,不愿盲從,有其閃光點。我以前所教學(xué)生中有位男同學(xué)非常“活躍”,據(jù)了解該生在初中時曾被處分過兩次。但在開學(xué)不久學(xué)校舉行的軍訓(xùn)中,無意中我發(fā)現(xiàn)他喊的口號很標(biāo)準(zhǔn),并且動作做得很規(guī)范。我馬上找他談話,表揚(yáng)了他一番,并且決定讓他當(dāng)我班的臨時體育委員。他聽后非常興奮,因為從小學(xué)到初中,還沒有一位老師能如此正眼對待他。在我的期待目光中,這位同學(xué)從開學(xué)到現(xiàn)在,一直表現(xiàn)很好,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),家長連連反映孩子變乖了,轉(zhuǎn)變了許多。可見這種成功內(nèi)驅(qū)力是不可估量的,重要的是如何激發(fā)它。
2.培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
職校生求新求奇思想較重,對周圍世界十分敏感好奇,他們喜歡觀察事物,凡是覺得新鮮的就想了解,凡是自己喜好的就會去做。我校推行的“先做后學(xué)”的做法就是讓學(xué)生在實踐操作中探究其規(guī)律,培養(yǎng)認(rèn)知能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)鉗工教學(xué)基本是“先學(xué)后做”,首先進(jìn)行理論講授,然后通過實踐操作,當(dāng)然也能收到一定的效果。而我們現(xiàn)在采用“先做后學(xué)”,先讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作,學(xué)生在操作過程中會碰到各種問題,為了解決這些問題,他們就會主動查閱相關(guān)資料,探究相關(guān)情況,進(jìn)行嘗試、歸納、總結(jié),在頭腦中形成感性認(rèn)識。然后教師組織課堂教學(xué),將實踐內(nèi)容引入到理論學(xué)習(xí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不但可以解決操作中發(fā)現(xiàn)的問題,同時還可將理論與實踐相聯(lián)系,最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實習(xí),進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識,達(dá)到理論、實踐的縱向、橫向貫通。
隨著時代的發(fā)展,職業(yè)中學(xué)學(xué)生的生理、心理也隨之在不斷變化發(fā)展。教育工作者應(yīng)迎合時代及教育對象的變化發(fā)展,與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教育觀念,真心實意、全心全意地去教育每一位學(xué)生。這樣,我們的教育才會更有成效,才能讓每一位學(xué)生多方面地發(fā)展,成為社會有用之才。
