發布時間：2022-07-12 11:17:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中物理復習教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
復習課基本教學模式：重現――疏通――發展――歸納。具體程序為：
一、重現課型――引導學生重讀課本
學生在復習階段學習的第一個任務就是對已學知識進行再認，鞏固已學知識。因而教師在復習階段的第一個任務就是采用適當的方法，通過一定的途徑向學生重現已遺忘的知識，引導學生對所學知識進行全面的再認，較為清楚地理解概念及規律，溝通知識間的縱橫聯系及上下關系，增強學生對知識的記憶力。
為避免簡單的重復學習，提高學生在知識再認中的主動性與獨立性，最為有效的途徑是引導學生重讀課本。形成體系從而提高記憶力的效率。一般說來，高中物理每章（或每單元）的知識有如下構成體系。
知識體系：基本概念、基本性質、基本原理、定理、定律
思維方法：基本概念的引入方法，重要定理、定律的導出方法，應用定理、定律的一般解題方法
典型例題：有典型思想方法的例題、習題，體現物理知識間內在聯系的例題、習題
物理語言：概念、定理、定律的文字敘述與變換敘述概念、定理、定律的數學式表達、圖象表達
重現課型中的教學活動是以學生閱讀教材為主的自學活動，但教師也必須安排一定的時間進行簡明扼要的講解。一是講解教材中的重點知識與難點知識，二是講解的本章知識構成，整體框架和基本脈絡，知識各部分之間的關系，三是糾正學生在重讀課本活動中普遍存在的問題。
二、疏通課型――促進學生深刻理解概念與規律
學生在復習階段學習的第二個任務特點是：對概念、規律的認識尚欠深刻的理性認識，學習過程是是由不完善不確切的知到比較完善比較確切的知的過程，因此教師在總復習階段的第二個任務是促進學生深刻理解概念與規律。物理概念是物理大廈的建筑材料，是人類對物理世界進行分析與綜合、分化與整合的精細化、準確化的產物，又是高層次的物理思維工具，準確地把握物理概念是學好物理的關鍵。由于前階段的新授課教學，不可能把概念立刻放到較大范圍內去考察，因此學生也不可能十分準確地把握概念內涵及外延，深刻理解其意義。重現復習課中教師雖對概念進行了扼要的講解，但由于對其內涵及外延未做深刻的挖掘，學生對概念的理解仍處于一知半解階段，在分析與解決實際問題時往往因此而“卡殼”，為消除概念應用中的“卡殼”，教師必須進行釋疑排難的疏通教學。
三、發展課型――培養學生的能力
學生在復習階段學習的第三個任務特點是運用物理概念、規律去分析與解決實際物理問題，教師的第三個任務是培養學生的能力。發展型復習課是以發展學生能力如思維能力、解決實際問題能力等為目的的復習課。每堂發展型復習課，可著重圍繞某一問題模型來組織教學，也有人稱之為專題課。
鞏固基礎知識，培養學生的能力的主要途徑是引導學生分析具體的物理問題，通過問題的剖析、展開、改造，可使學生的認知系統和能力得到和諧的發展。復習的問題模型教學中，教師除引導學生探索一題多解外，更主要的是對典型問題進行不同角度地改造，變換物理模型，拓寬物理情景，從而誘發學生的求知欲，培養學生的能力。具體做法為：
1、相近性變拓。所謂相近性變拓，就是在問題求解模式相同或相近的前提下，變換問題的情景，拓寬問題設問形式，其目的在于提高學生的類化能力。
2、階梯性變拓。所謂階梯性變拓，就是在某一較為基本的物理情景基礎上，改造出物理情景呈階梯性變化的問題，提高物理情景、過程的復雜性或迷惑性。在分析具體的物理問題或過程時，教師可引導學生從思維的某一基點出發，逐步擴大思維的視覺和空間，從而將知識的應用、能力的發展推向新的高度。
3、對比性變拓。在相似事物的對比中，可啟發學生的比較性思維，提高對問題的鑒別能力與抗干擾本領，同時提高學生的知識遷移能力。今后，當它遇到類似問題時，便能捷足先登，提高解題的效率及準確率。
4、反向性變拓。反向性變拓就是將物理問題的某些條件及設問進行巧妙的隱性反轉，而在分析求解過程中培養與發展學生的逆向思維能力。
四、歸納課型――教會學生專題小結
復習階段學生學習的第四個任務特點就是使知識條理化、系統化，在分析與解決實際物理問題方面形成熟練的技能與技巧。要使學生形成熟練的技能與技巧，就必須使學生首先能正確辨別各類問題模型，準確地把握其內涵及外延，其次是牢固掌握各類問題模型的分析方法與解題思路。雖然在發展型復習課中教師通過問題模型的變拓來幫助學生形成一定的方法與技能，然而在對相關問題模型沒有整理、分類、概括、歸納的情況下，學生只是對已解答過的這一孤立的問題模型形成了一定的方法與技能，但是對同類問題模型的內涵及外延缺乏深刻的認識。往往有這樣的情況，將某些非常熟悉的問題模型適當變拓，學生則感到無從適從。因而在復習階段教師應教會學生整理問題模型信息，通過分類、概括、歸納后，再從新的角度去認識問題模型的范疇，比較問題模型的異同點，把握其實質，使已形成的技能、方法上升到更高一級的層次。
進行專題小結是整理問題模型信息的科學方法，要使學生學會專題小結，教師應從如下兩個方面進行指導。
一是指導學生對與本章（本單元）有牽涉的諸多具體的問題模型進行分類。分類的方法一般有如下幾種：①根據問題模型的結構裝置相同或相似分類。②根據問題模型具有相同或相似的解題原則與方法分類。③根據問題模型中隱含某種相同或相似的特征分類。④根據在不同情形下求算某一物理量或某一物理概念在不同情景中的具體化。⑤根據物理過程的特點進行分類。
二是指導學生對各類問題模型的結構、特點、不同情景問題的內在聯系、解題基本思路及關鍵點進行分析與比較、綜合與歸納，簡要寫出專題小結。具體方法與步驟為：①從有關習題中找出屬于本類問題模型的習題，根據問題結構或題型特點再進行適當的分類；②分析本類問題模型不同題型的異同點及內在聯系；③選解本類中典型模型問題習題；④分析比較它們的解題思路、方法及關鍵點，若解題中出現錯誤，認真分析錯解原因；⑤按題型特點、解題的基本方法與思路、典型題解三層意思寫出專題小結。
摘 要：在高中物理復習過程中，把握好物理復習教學的重點，鞏固與提升學習效果，是高中物理復習取得顯著效果的重要前提條件。在復習教學過程中，要注重教學方法的改革與創新，只有這樣才能夠做到輕松應戰，切實有效提高高中物理復習效果。為了上好高中物理復習課，在總結以往課堂教學經驗的基礎上，提出了具體的物理復習策略，以解決復習課堂上的難題。
關鍵詞：高中物理；復習教學；策略
一、把握復習教學的重點
高中物理教學中的復習階段是最重要的知識歸納、總結與提升階段，是對于所學知識進行查漏補缺、提升的階段，并且在這一階段的學習過程中，學生的學習興趣也能夠得到很大程度的提升。因而，教師要不失時機地把握課堂重點，提高復習效率。（1）教師要明確復習教學目標。認真研究考試大綱，把握學科重點，依據考試要求與指標，制訂該階段的課堂教學目標。同時，也要向學生講解清楚這一階段的學習目標，依據目標制訂學習計劃，才能夠消除不利因素的影響，收到事半功倍的效果。（2）要把握復習重點。這一階段的復習，新知識、新問題已經相當少，所存在的是學生學習過程中遺留的難解問題，因而，教師可以緊緊結合課堂教學重點與難點，作系統性的、概括性的串講，尤其是一些基本的定理、公式、概念，要作重點講解，讓學生掌握其實際應用范圍。
二、加強學習效果的鞏固
學生學習的一個重要組成部分就是鞏固與提升學習效果，這也是課堂教學所要達到的重要目的。對學生的學習情況進行及時的了解與掌握，把握學習效果，是教師所要做到的。（1）要加強學生練習的鞏固。為了找出課堂教學過程中所存在的問題，增強學生將所學知識轉化為實際應用能力，必須加強練習的鞏固。要適當地布置作業、練習題，根據教學內容，適當配備練習，促使學生將理論知識應用于實際操練。（2）要對學生學習效果進行定期檢測。課堂教學過程中，受制于學習環境、學習指導教師及學習技巧等多種因素的影響，難以保證學生收到最佳的學習效果，因而，要對學生的學習效果做定期的檢測，及時發現學生存在的問題。對于電阻知識學習效果的檢測，可以設置如下問題：
例：圖中a、b直線分別代表由同種材料所構成的兩條粗細均勻、長度相同的電阻絲的伏安特性曲線。關于這兩段電阻絲，以下判斷正確的是（ ）
A.電阻絲a較細
B.電阻絲b較細
C.若將電阻絲a、b串聯在一起接入電路，則b兩端的電壓較大
D.若將電阻絲a、b并聯在一起接入電路，則b消耗的電功率較大
總之，高中物理復習課程是學生學業水平測試的重要環節，對于知識點的查漏補缺、梳理與歸納有著重要作用。所以，在高中物理復習教學中，教師應該明確復習課堂教學目標，把握復習重點，加強學生練習的鞏固，這樣才能提高復習效果，為高考打下堅實的基礎。
（作者單位 重慶市開縣陳家中學）
摘 要：素質教育背景下，在高三物理復習過程中，應該落實好探究性學習策略，讓學生在和諧的學習氛圍中形成良好的解題能力。特別是在習題課教學中，和諧的學習氛圍，再加上教師的引導和鼓勵，學生能夠從不同的角度去分析和思考問題，采用不同的思維方法探究解題的方法，進而在解題的過程中學會自我分析、體會、歸納和概括，提高復習效果。本文主要分析了高三物理復習課程中的探究性學習的實施。
關鍵詞：高三物理復習；探究性學習
新課程標準下，學生是學習的主體，教師是課堂教學的引導者，在高三物理復習課中也應該得到充分體現。為學生營造好良好的學習探究氛圍，培養學生的探究能力和思維能力，鼓勵學生去分析、歸納知識，再對知識進行再擴展和延伸，有利于學生的思維向多角度展開，靈活運用規律來解決物理問題。因此，高三物理復習課中引入探究性學習尤為重要。筆者結合高三物理復習經驗，分析了高三物理復習探究性學習實施策略和注意事項。
一、高三物理復習中探究性學習的實施策略
1.分析教材，確定探究必要性
高三學生的學習時間緊，任務重，在實施高三物理復習過程中只有注重問題探究的必要性，才能防止探究性學習影響學生的復習效率。在物理復習中，教師應該針對具體的復習內容，確定復習重點和難點，把握復習要點，注重學生的能力提高。特別是在第一輪復習過程中，教師要注重學生對教學大綱基礎知識的講解和把握，防止學生在高考基礎題和中檔題中丟分。例如，在學習電磁場問題的時候，可以從電場和磁場的基礎知識開始分析起，進而確定帶電粒子在電場磁場中的應用問題為探究性問題，并設立探究專題。
2.目標定位，注重教學統一
當教師對教材內容作了分析之后，確定了某一專題的研究必要性，就應該積極設立研究的目的，并將教學統一起來，促進課復習效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運動問題，應該從問題的研究目的、意義、深度、時間、效果等進行定位，通過有計劃有層次地進行探究提升探究的有效性，讓學生掌握與電磁場相關的知識，提高解決有關電磁場知識的能力。此外，在課堂復習過程中，教師應該注重教學統一，讓多樣的教學方法和學生的自主學習統一起來，促進學生的學習積極性得到激發，課堂熱情得到高漲，課堂復習效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運動問題，可以從自主學習、合作探究和學生展示和教師總結來實現。
3.創設問題情境，提出問題
探究性學習離不開問題情境的創設，讓學生融入到問題情境中去，能夠調動學生的主觀能動性，讓學生通過自主思考、合作探究，實現對問題的解決。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師營造問題情境，提出問題的對于學生的問題意識、問題能力培養更為重要。因此，創設什么樣的情境，問題在什么樣的情況下提出，問題以什么樣的方式提出，是否能激發起學生的好奇心和求知欲等等，都是高三物理教師應該思考的問題。例如，帶電粒子在電磁場中運動中的問題探究，可以以多媒體的方式引入，展示例題和分析例題，對于復習的有效性具有重要的意義。此外，在提出問題的時候，應該注重問題的開放性，讓問題具有一定的探究價值，例如在物理情景設置和相關問題的提出可以由學生自己來完成，這樣大大提高了學生的學習積極性，促進了學生的探究能力。
4.分組合作，討論探究
探究性學習應該發揮團隊的力量，充分發揮每一個學生的學習特長和優勢，促進學生在分組合作中增強體驗，獲得知識和技能。在和諧的問題情境創設中，問題的開放性給問題本身帶來了一定的復雜性和綜合性，再加上答案具有多樣性，單憑一個學生的力量是很難思考全面的，因此需要引入小組合作探究的模式。在復習的過程中引入小組合作探究，首先應該先將學生進行分組，給學生一定的時間進行自由討論。因為問題的多樣化嚴重，難易程度不同，一開始問題比較簡單，課堂氣氛是熱火朝天的，到了探究的最后階段因為研究難度的提高，學生就已經進入了研究階段了，學習氣氛也就調動起來了。
5.體驗過程，體驗成功
探究性學習活動是一種探究性極強的學習活動，強調的是學習過程中的體驗和感知，注重學生的探究能力和探究意識的提高，讓學生學會思考、合作和學習。新課程標準中指出，教學目標的三個維度是知識技能、過程方法和態度情感價值觀。在高三物理復習過程的探究性學習中注重探究過程，正是響應了教學目標的要求。因此，在探究式復習過程中，讓學生親自參與到實驗、討論、思考和學習中去，體驗到知識的形成過程和知識的由簡單到困難，對于學生的學習能力的提高具有重要意義。
6.綜合分析，總結提升
在高三物理的復習過程中，強調的是知識的習得和解決問題能力的提升，因此合作學習之后的總結提升，構建知識框架尤為重要。合作學習中的過程體驗和感知之后，教師應該加強結果的分析和提升，注重問題得到有效地解決，實現探究性學習效果的繼續優化。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運動，教師可以在學生合作探究之后，讓學生根據本組的結論進行總結，并派一名代表在班級面前進行結果展示，分享合作結果。最后，再由教師進行綜合分析，總結提升，構建起知識模型，提升合作學習的效果。
三、高三物理復習探究性學習模式中的注意事項
首先，高三物理課堂復習應該堅持以學生的知識水平作為基礎，促進復習有效性得以體現。設計好一門復習課，應該先掌握學生的知識水平和理解能力，從學生的實際情況出發精心設計復習課堂流程，為學生搭建符合學生認知規律的思維水平的問題情境，并思考出在課堂中可能發生的不確定因素和應對策略，促進課堂有效性。
其次，高三物理課堂復習應該堅持以學生為本的原則，為學生提供一些自主活動空間，讓學生感受到知識的形成過程，充分滿足自己的求欲望和表現欲，突出學生的個性，從而發展提高自己的創新能力。在課堂探究性氛圍中，只有平等和諧民主的教學環境才能讓學生充分發揮主人翁的作用，讓教師發揮組織者、設計者的作用，真正體現每一個學生的真實水平。
第三，高三物理課堂復習應該堅持啟發學生的總結提升能力。因為問題的開放性和復雜性，很多問題只有通過集體才能實現解決，因此教師要注重學生的總結提升能力的培養，讓學生自己構建模型，實現對問題的解決，進而達到舉一反三的目的。
總之，探究性學習模式不僅在課堂教學中可以運用，在復習課堂中也可以得到運用。引入探究性學習模式，激發學生的探究意識，提高學生的探究能力，可以讓學生在高三復習過程中發揮主動學習的作用，提高復習效果。
（作者單位：江蘇省盱眙中學）
[摘要]復習教學，教師應把“功課”做在前面。教師要精心地挑選習題創設探究情境；通過學生“說題”和教師“談題”，探究和暴露物理解題思維過程，培養學生良好的審題解題習慣；指導學生進行題后反思，比較“同中有異”“異中有同”，歸納解題的方法、技巧，分析追成錯誤的原因，提高學生的思維能力；站在整個高中物理的高度來歸類整合知識網絡，形成學生自己對物理知識特有的認識和感受。
[關鍵詞]探究 反思 整合 高中物理 復習教學
物理教學的目的是為了“授之以漁”，而非“授之以魚”，所以在復習教學活動中，教師更應該成為組織者、引導者、促進者和參與者。教師應該徹底拋棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，而采用探究式反思教學方法，引導學生對物理學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等探究分析整合，使之積極主動地學習。
1.師生互動，探究物理思維過程。
1.1學生“說”題，診斷學生思維過程。
按照說題的難易程度，分三個層次：1）對題意的理解。在閱讀題目后，學生講自己了解到的已知與未知的物理量，有的題目還要講清楚物理情境狀態、物體的運動狀態等。2）對題目突破口的把握。例如運動學中的勻速、勻加速、圓周運動的最高點等特征性分析。3）闡述解題的清晰過程。一般情況下，學習困難生完成第一層次，力求第二層次；成績中等的學生完成第二、第三層次。適當的時候，成績較好的學生完成第三層次給其他學生做示范。
1.2教師“談”題，暴露教師的思維過程。
教師談題的優秀在于充分暴露自己的思維過程。體現的環節有：看題的方法――遇到的阻礙――解決問題的方法――解題的規范。特別要談明白：怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而“作圖”直觀有效地描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠比列出物理方程完成解題任務更重要的東西。實踐說明在復習時學生已有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。
2.指導反思，培養物理思維能力。
2.1引導學生反思語言表述
學生知識的獲得是經過他自身的建構而得到的，語言的表達能夠從另一個側面反映出學生對知識的掌握程度。
1）讓學生用自己的語言來表述課本中重要的概念和規律，要讓學生知道課本中的概念和規律當中的每一個字都是經過編者字斟句酌的，不能隨便更改，更不能任意刪減。
2）讓學生反思解題中文字表達是否滿足“簡潔、準確、規范”。逐步讓學生養成縝密、條理性強的思維方式。
2.2建立“錯題集”，加強反思后反思。
糾錯，事實上是一個“自我否定”的過程，一般不可能靠一、二次的訂正就能在認識上真正得以糾正。因此，許多優秀生給自己準備了一本錯題本，精選有價值、典型的錯題記下來，并且經常反復研究自己的錯誤，發現自己知識結構的薄弱之處和思維方法的偏執不周全的地方，警鐘長鳴。良好的思維能力正是在反思總結培養起來的。對較為典型的題目要求學生反思后，建立錯題集，抄出錯誤原型，寫上經反思得出的錯題原因（重點是分析知識缺陷和方法誤區）及訂正方法，每過一段時間對錯題進行反思。
3.歸類整合，提高物理能力。
3.1歸類對比，提高綜合分析能力。
實踐證明，將研究問題的對象、過程進行歸類比較整合，使其模型化是實現轉化、高效解題的有效方法。
3.1.1物理模型歸類比較，提高識別模型的能力。
歸類：物理模型的建立通常分為兩類：（1）研究對象的理想化，如質點、輕繩、輕桿、輕彈簧、單擺、點電荷、理想變壓器等；（2）運動形式的理想化，如天體運動、拋體運動、簡諧運動等；
對比：如質點模型和點電荷模型，可以從相同的理想條件來比較認識。輕繩、輕桿、輕彈簧模型可以從張力變化過程、承受壓力拉力的情況、兩端連接物的速度關系等幾個方面歸類比較。
3.1.2物理過程歸類比較，掌握通用思想和方法。
歸類：原始模型如平衡問題、追擊問題、人船問題、碰撞問題、帶電粒子在復合場中的加速、偏轉問題等，把物理過程與原始模型合理聯系起來，形成通解通法。例如，凡是受到一個與初速度方向相反的恒力作用的運動過程，都可以歸結為類豎直上拋運動。
對比：例如帶電粒子在電場、磁場中的運動，可從受力情況、做功情況、運動情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區別，加深對這兩個物理過程的認識。并且要小結本類型問題如何來“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問題等等。這樣復習，既鞏固對相關基礎知識的理解，又能讓學生“站得更高，望得更遠?！?
3.2掌握基本思想方法，提高解題效率。
重視對各種物理思想方法的進一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識的復習不相關，其實這才是一項更高層次、有更高效率的復習方法。例如解靜力學、動力學問題常用的隔離法、整體法；處理復雜運動常用的運動合成法；追溯解題出發點的逆向分析法；簡單明了的圖像法；以易代難的等效代換法等等，均為中學物理中基本的思維方法。當然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。但更應該重視這些基本的常用的思想方法的靈活運用。
摘要 按照新課程標準的要求，高考對物理科應著重考查五種能力；理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力以及實驗分析能力。高中物理復習，如何設計科學的復習思路和優化實施方案，更好適應高考的要求，值得研究。
關鍵詞 高中物理復習教學
一、抓好雙基教學，形成知識點之間縱橫聯系，是形成五種能力和適應高考的內在基礎要求。
物理學科及高考試題的特點決定在教學過程中，首先重視理解能力的培養和考查。因此在復習教學中要著重分析得出物理概念和物理規律的過程和得到新的定理和結論的過程，而且還要適時總結其中的物理學方法和歸納這一思維方法在高中階段的體現，做實學生物理學習方法和物理思維方法的基礎。如果這一基礎薄弱，理解能力和綜合能力也就沒有“物質”基礎。在這一階段復習中要以教材的順序和章節為線索，以《課程標準》和《考試大綱》覆蓋的知識為重點系統的復習。在復習概念規律時，要求學生不僅知道它們的確切含義，還要知道前因后果、適用條件以及相關概念之間的縱向聯系與區別。這樣可以復習和訓練構建完整的知識體系，使知識系統化。同時在教學過程中加強科學方法訓練，考慮各種科學方法所要求的思維深度和學生的實際能力水平，選擇合適的教學途徑。高三的復習只有打好雙基，才能達到全面提高物理復習質量和效率的目的，其他更高的能力才會自然的形成。
二、教學的方案的實施要遵循從自學開始，以質疑展開，以導練作為強化的手段，以強化訓練作為反饋檢查的方法。
自學就是學生遵循教師設計的方案自我去回顧知識，理清物理概念和規律的內涵和外延，重點理解概念和規律的本質，并通過相應的練習從更高的層次和更大的范圍去深化概念和規律的理解。質疑階段就是讓學生提出問題以及自己對問題的理解，在討論中去分析和辨別。實踐證明質疑往往會巧妙地激活學生的思維，讓學生對問題的認識突然達到一個更高的層次。教師在這一階段要善于設置不同性質的問題，做好引導。導練就是教師精講階段，導的階段要加強物理過程的教學，在實踐中體會到“導”要做到啟迪性、適度性、適時性和靈活性，注意知識的遷移應用和學生謬誤的暴露，著力體現數學方法在物理學中的應用。學生思維受阻大多數在不能正確地分析物理過程，一旦掌握分析物理過程的方法，學生的解題能力將有極大的飛躍，幫助學生進入理性思辨的高級階段。最后強化就是對學生思維成果的鞏固和發展，應當精選練習，讓學生的思維得到延伸。
三、加強規范化的訓練，形成良好的解題行為和心里素質，是取得理想成績的有力保證。
在實際教學中我們發現，許多不該錯的地方錯了。解題不規范是重要的原因。物理學科的規范，不僅包括解題過程的規范性，而且還包括物理用語的規范，物理符合的書寫與使用的規范。我認為解題不規范就是間接反映思維的混亂和思路的不清晰。采取的措施如下：（1）教會學生分析物理過程，快速建立物理模型。通過典型問題的分析，比如三種碰撞模型，天體問題和波爾模型的對比等等，使學生分析物理問題做到模型化。（2）養成學生良好的讀題和審題習慣，逐步建立審題的敏感性，基本思路是尋找等量關系。往往關鍵的條件是一個狀態、一個過程、一個隱含或者臨界條件對應一個方程，對解決問題有關鍵的作用。
四、教會學生善于反思，利用討論反饋的方式提高學生分析與解決問題的能力。
反思是學生走出題海的有效途徑，是提高學生分析與解決問題能力的有效手段。我在實際教學中做法是，一是課后反思，就是課后仔細分析各個知識點直接的聯系，每個規律的側重點是什么，應用類比的方法使知識系統化，能否形成知識網絡。二是解題后的反思。就是經過解題對有關概念、規律以及自己思維水平有那些方面的提高，又豐富自己什么解題思路，有什么收獲，在本題的基礎上可以怎么樣變化等等。三是事后反思。自己在數學工具應用方面有什么欠缺，怎么樣在審題能力上進一步提高，仔細統計一下那些是由于智力因素引起的錯誤，那些是非智力因素的失誤。特別是非智力因素的失誤怎么樣做才能有效避免，怎么樣才能得到高分等等。四是教師本身示范。教師通過對學生作業以及典型例題的點評，給學生做好反思的示范。然后讓學生模仿練習或者學生直接的討論，讓學生自己去感悟。通過反思使學生達到提高效率的目的。實踐證明高考成績優秀的學生與自己善于反思密切相關。
五、注重實驗教學，重點放在實驗原理、基本操作、數據分析及實驗設計能力的教學。
近幾年高考對物理實驗考點發生明顯的變化。從過去對實驗知識和操作技能的考查轉向對實驗思想、設計實驗、創新能力等物理實驗素質的考查上來。應用數學知識分析實驗數據、探究與設計、在實驗中發現提出問題以及探究改進實驗將是今后高考的側重點。我的做法是把原有實驗按實驗原理重新組合，分成打點計時器類、彈簧類、電路的分析與設計類、平拋類等等。復習實驗主要強調從原理的角度分析器材選用與裝配，控制條件、電路設計與改進等等。從數據處理的角度主要強調基本數據處理方法、應用圖像處理數據、以及如何從結果得到結論等等。實驗部分復習的基本指導思想是培養學生物理實驗基本素養，針對高考的要求和特點做到有的放矢，真正做到以不變應萬變。
六、強化定時訓練，按照高考的要求全方位模擬高考，是取得好成績的有效措施。
定時練習它貫穿于復習工作的各個階段。它有兩個階段一是定時練習，二是學生自我反饋。側重點放在學生自評階段。對照詳細的答案以及評分標準想答卷時的失誤、想知識的不足和自己應當采取的措施，然后在自己錯題集上默寫一遍解題過程。教師講評思路是詳略得當、點中要害、把握關鍵。我的做法是學生首先對批改后的試卷自我分析，這樣大部分錯誤得到解決。這樣做有助于學生對知識的掌握。然后學生提問，重點是自己的疑點和思路卡在什么地方了。學生對一個題目不是都不會，而是問題就出在個別對方，學生能提出問題，往往意味問題也就解決了。最后是其他學生補充和教師點評。教師點評重點放在題目本身的外延上。通過變化一個問題的時空條件實現一題多變，培養學生分析解決問題的能力。
