發布時間：2022-07-18 03:18:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中美術設計教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要:要把美術設計課教學與現實生活相融合,緊扣新課標的要求,側重“人與生活”美術教學進行探索,對教材的教學內容進行重組與充實,體現到學習生活中去培養學生審美的眼睛和實踐操作能力的鍛煉。
關鍵詞:一個中心 情感認知 激發賞析 拓展思維 個性創意 主動評價
我國九年義務教育初中階段的美術課,是實施美育的重要途徑,它對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生全面發展、培養“四化”建設人才,具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年,原國家教委在基礎教育中強化了全面素質教育,重視美育(即審美教育),學校中的美術教育也得到了迅速地恢復和發展。國家和地方教育行政部門為了加強基礎教育,不斷地改善教學條件,修建了一些新的教學樓,我們學區初中,就是其中之一。它周圍山巒環繞,河流相伴,綠樹成蔭,嶄新的教學大樓被藍天白云襯托,自然景觀十分優美。為促進內涵發展,學校不斷加大力度,精心營造育人環境,在路旁、亭邊、花壇里、操場上,矗立起一塊塊大小不一的石頭,并在上面鐫刻了三十多條(首)引人思考、催人奮進的名言警句、詩詞諺語,如“德,國家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之氣,莫大于和”、“學而不厭,誨人不倦”、“運動,生命的源泉”等,讓每一塊石頭都會說話。“石頭文化”成了學校創建和諧校園的宣傳陣地,通過這些名言警句對學生進行了潛在的、無聲的教育。
一、一個中心
“人與生活”的一個中心即圍繞“學校生活、社會生活”進行美術教學探索與研究。學校生活,是農村初中每個學生最有體會的生活經歷,對學校的學習生活環境、美化寢室的應用設計,是以現有教學環境和生活環境為物質基礎的整合改造,有利于學生在主動學習中培養熱愛生活的情感,提高藝術修養和審美品味;社會生活,是以學生較熟悉的文化生活延伸到將來必將參與的社會經濟生活,有利于學生在主動學習中培養認識生活的心智,提高人文素質和生活品味。整個設計教學的思路是在視覺傳達設計教學中引入商業美術模擬實驗教學的基本的指導思想,同樣也適合設計欣賞教學的建構。
二、五個要素
為了體現以生活為中心的美術課堂教學理念,本人設計了“情感認知——創設生活情境;激發賞析——結合實際生活;拓展思維——探究設計規律;個性創意——憑借生活閱歷;主動評價——合作學習研究”五個基本要素。整個教學模式遵循生活(素材)創作(設計)賞析(作品)的過程步驟,在具體教學操作中,對上述環節運用有所側重,并可以適當地調整與增減。
1、情感認知——創設生活情境
列寧說:“缺乏情感的認識便失去了認識的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時,才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思維。”學習興趣是學習動機重要的心理成分,是帶有情感色彩的認知傾向,是思維活動的起點,沒有學習興趣就不會有智慧和靈感。因為美術作品、藝術家和學生之間存在距離,所以教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2、激發賞析——結合實際生活
結合實際生活既體現了藝術源于生活的創作理念,也體現了人文主義的思想理念。本要素是在師生廣泛搜集生活素材的基礎上開展的以人為本的教學方式,體現學生的主動學習和合作學習過程,針對生活素材進行處理,建立師生素材共享,以及學生之間、師生之間的互動信息庫。
3、拓展思維——探究設計規律
要創設生活問題情境,引發關于藝術與生活的熱點話題,引導學生參與文化的傳承和交流,傾聽學生的獨特見解,并列舉社會生活中的例子,展開辯論、討論,進一步拓展思維。隨著數字化時代的發展,尤其是網絡技術的普及應用,美術設計可以利用特定的電腦軟件來制作,并可以利用多媒體展示,為美術課堂提供了空間,更便于教學。
4、個性創意——憑借生活閱歷
美術設計課應充分調動中學生熱衷于改變自己的生活和好想好動的天性,使學生主動進行創造,設計出符合青少年和時代特征的作品。要依據學生所感知的生活、審美情趣以及學生所理解、掌握的美術知識,提供典型的、與學生生活較貼近的設計師作品,從多角度探究作品成功的原因和規律,找尋設計師創作的靈感來源。
5、主動評價——合作學習研究
教師要充分尊重個體差異,尊重每個學生的個性特點,強調以鼓勵為主的發展性評價,促進學生個性的發展,讓不同的學生有不同程度的發展。在了解每一個學生的基礎上,對每一次作業、每一次活動,應該有多種評價方式并存,小進步小成就,大進步大成就,讓每一個人都體會到成功的快樂。要通過學生談設計思路、表現手法等,把握學生的愿望和索求,結合自評、互評(學生、師生),使評價活動從創新實踐上升為創新思考,使學生獲得帶有深刻情感體驗的獨特理性認識,引導學生課外拓展性的閑暇活動,激發學習興趣和表現欲望,形成基本的設計素養,促進教學過程的最優化和主題的深化。經過幾年的探索實踐,本人的教學觀念得到了更新,科研意識越來越強。以生活為本,以藝術為本,以學生的發展為本,體現了追求人文生活傾向的設計教學理念,學生獲得了進取的力量,分享了合作的和諧,發現了生命的燦爛。在這樣和諧的氛圍里,才能喚醒師生潛能,張揚本真個性,共同創造奇跡!
摘要：要把美術設計課教學與現實生活相融合，緊扣新課標的要求，側重“人與生活”美術教學進行探索，對教材的教學內容進行重組與充實，體現到學習生活中去培養學生審美的眼睛和實踐操作能力的鍛煉。
關鍵詞：一個中心 情感認知 激發賞析 拓展思維 個性創意 主動評價
我國九年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑，它對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生全面發展、培養“四化”建設人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，原國家教委在基礎教育中強化了全面素質教育，重視美育（即審美教育），學校中的美術教育也得到了迅速地恢復和發展。國家和地方教育行政部門為了加強基礎教育，不斷地改善教學條件，修建了一些新的教學樓，我們學區初中，就是其中之一。它周圍山巒環繞，河流相伴，綠樹成蔭，嶄新的教學大樓被藍天白云襯托，自然景觀十分優美。為促進內涵發展，學校不斷加大力度，精心營造育人環境，在路旁、亭邊、花壇里、操場上，矗立起一塊塊大小不一的石頭，并在上面鐫刻了三十多條（首）引人思考、催人奮進的名言警句、詩詞諺語，如“德，國家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之氣，莫大于和”、“學而不厭，誨人不倦”、“運動，生命的源泉”等，讓每一塊石頭都會說話。“石頭文化”成了學校創建和諧校園的宣傳陣地，通過這些名言警句對學生進行了潛在的、無聲的教育。
一、一個中心
“人與生活”的一個中心即圍繞“學校生活、社會生活”進行美術教學探索與研究。學校生活，是農村初中每個學生最有體會的生活經歷，對學校的學習生活環境、美化寢室的應用設計，是以現有教學環境和生活環境為物質基礎的整合改造，有利于學生在主動學習中培養熱愛生活的情感，提高藝術修養和審美品味；社會生活，是以學生較熟悉的文化生活延伸到將來必將參與的社會經濟生活，有利于學生在主動學習中培養認識生活的心智，提高人文素質和生活品味。整個設計教學的思路是在視覺傳達設計教學中引入商業美術模擬實驗教學的基本的指導思想，同樣也適合設計欣賞教學的建構。
二、五個要素
為了體現以生活為中心的美術課堂教學理念，本人設計了“情感認知——創設生活情境；激發賞析——結合實際生活；拓展思維——探究設計規律；個性創意——憑借生活閱歷；主動評價——合作學習研究”五個基本要素。整個教學模式遵循生活（素材）創作（設計）賞析（作品）的過程步驟，在具體教學操作中，對上述環節運用有所側重，并可以適當地調整與增減。
1、情感認知——創設生活情境
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”學習興趣是學習動機重要的心理成分，是帶有情感色彩的認知傾向，是思維活動的起點，沒有學習興趣就不會有智慧和靈感。因為美術作品、藝術家和學生之間存在距離，所以教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2、激發賞析——結合實際生活
結合實際生活既體現了藝術源于生活的創作理念，也體現了人文主義的思想理念。本要素是在師生廣泛搜集生活素材的基礎上開展的以人為本的教學方式，體現學生的主動學習和合作學習過程，針對生活素材進行處理，建立師生素材共享，以及學生之間、師生之間的互動信息庫。
3、拓展思維——探究設計規律
要創設生活問題情境，引發關于藝術與生活的熱點話題，引導學生參與文化的傳承和交流，傾聽學生的獨特見解，并列舉社會生活中的例子，展開辯論、討論，進一步拓展思維。隨著數字化時代的發展，尤其是網絡技術的普及應用，美術設計可以利用特定的電腦軟件來制作，并可以利用多媒體展示，為美術課堂提供了空間，更便于教學。
4、個性創意——憑借生活閱歷
美術設計課應充分調動中學生熱衷于改變自己的生活和好想好動的天性，使學生主動進行創造，設計出符合青少年和時代特征的作品。要依據學生所感知的生活、審美情趣以及學生所理解、掌握的美術知識，提供典型的、與學生生活較貼近的設計師作品，從多角度探究作品成功的原因和規律，找尋設計師創作的靈感來源。
5、主動評價——合作學習研究
教師要充分尊重個體差異，尊重每個學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，促進學生個性的發展，讓不同的學生有不同程度的發展。在了解每一個學生的基礎上，對每一次作業、每一次活動，應該有多種評價方式并存，小進步小成就，大進步大成就，讓每一個人都體會到成功的快樂。要通過學生談設計思路、表現手法等，把握學生的愿望和索求，結合自評、互評（學生、師生），使評價活動從創新實踐上升為創新思考，使學生獲得帶有深刻情感體驗的獨特理性認識，引導學生課外拓展性的閑暇活動，激發學習興趣和表現欲望，形成基本的設計素養，促進教學過程的最優化和主題的深化。經過幾年的探索實踐，本人的教學觀念得到了更新，科研意識越來越強。以生活為本，以藝術為本，以學生的發展為本，體現了追求人文生活傾向的設計教學理念，學生獲得了進取的力量，分享了合作的和諧，發現了生命的燦爛。在這樣和諧的氛圍里，才能喚醒師生潛能，張揚本真個性，共同創造奇跡！
摘 要：社會發展，教育為本。隨著社會政治、經濟、文化等各個方面的不斷進步，和人們生活水平的不斷提高，人們對教育越來越重視，對教學模式的研究也越來越深入，本文主要分析了初中美術設計課程教學模式的現狀，教學模式中存在的問題，以及對初中美術設計課程教學模式的完善。
關鍵詞：初中美術；設計課程；教學模式
當代社會需要的是各方面全面發展的綜合性的高素質人才，素質教育也要求要從德、智、體、美等各方面全面培養學生，因此，對美術課程的教學研究十分重要，由于傳統教育中對美術課程的重視不夠高，而素質教育的歷史又不是很長，因此，初中教育中的美術設計課程教學模式還不完善，需要進一步研究和發展。
一、初中美術設計課程的教學模式現狀
1、對初中美術設計課程不夠重視
我國的藝術發展教育起步比較晚，重視程度也不高，傳統教育只重視所謂的“主科”，將美術、音樂、體育等教育劃分到“副科”之中，沒有規范的教學模式，也沒有明確的考核階段，尤其是在中小學，它們只是作為學生學習之外的娛樂放松課程，因為在正式考試中，美術不作為考試內容，所以，老師、學生和家長對其重視程度都很低，甚至有些家長和老師認為學習美術會耽誤學生的學習，這些不正確的觀念，影響了美術教育的正常發展，很多在美術上很有天賦的學生也失去了學習美術的最佳時間，嚴重阻礙了我國藝術教育的發展。
2、教學方法不完善
傳統的美術教學都是在普通教室進行，設計主題由老師指出，再由老師在前面示范，學生進行模仿和學習，因為美術設計是一個動態的教學過程，普通教室無法體現美術設計教學的這個特點，使得學生在學生的過程中看不到設計的整個過程，感受不到設計的理念。此外，在美術設計教學中，老師比較重視對學生設計技能的培養和理論知識的講授，學生不能從深層次對設計的理念和內涵進行感受，找不到學習的重點，而且只會紙上談兵，真正操作時就會出現各種各樣的問題。
3、教學模式太僵硬
傳統的美術設計課程教學模式是，老師確定主題―老師導入新課―老師課堂示范―學生模仿學習―老師課后評估。從這個模式中可以看出，在整個美術設計教學的過程中，老師始終占主導地位，決定著整個教學的進行，這忽視了學生的主觀能動性，處于初中階段的學生，逆反心理比較強，長期在這種教學模式下學習，會影響學生的學習興趣，由于教學模式比較僵硬，課堂氣氛不夠活躍，也嚴重阻礙了學生的思維拓展和創新能力的培養。
4、評估階段不科學
在對學生的作品進行評價時，老師往往比較注重在技能運用能力、畫面表現力等方面的考察，忽視了學生的思維能力、創新能力，學生為了取得較高的分數，就會完全按照老師的要求來做，這嚴重影響了學生了想象力。美術本身就是一個強調創新和發散思維的學科，強調個性的發展，這種不科學的評估方式嚴重影響了美術課程的正常發展。
二、對初中美術設計課程教學模式的完善
1、以學生為本
新課程改革要求，教學要以學生為本，教師為指導，充分發揮學生的主觀能動性。實現以學生為本，就必須構建符合學生特點的教學模式。初中生處于半成熟半幼稚的心理發展階段，叛逆心理比較嚴重，逐漸變的獨立、自覺，抽象邏輯思維逐漸增強，在對新事物的理解上，主要靠直觀性的事物，因此，在構建教學模式時，要選擇比較直觀的教學手段，保證學生能夠理解。比如在美術設計中學習剪紙設計時，可以拿出實物，讓學生親自動手操作，學生可以自己想象，剪出自己所想，老師可以在一旁指導。
2、構建導入式的教學模式
因為初中階段的學生，抽象邏輯思維能力還不夠高，也沒有很強的自覺性，在學習一個新課程時，老師應該給學生提供一種教學情境，使學生迅速集中注意力，自覺的被吸引其中，這不僅能夠幫助學生更好的理解知識，還能夠提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。比如，當學習服裝設計時，可以給學生看上一段服裝展的視頻，以此導入新課程的學習。
3、構建內容合理的教學模式
初中階段，美術設計的教學重點是培養學生基本的藝術設計思想、設計審美能力、設計創新意識等，最終提高學生的創新能力。初中美術設計強調學生的素質能力培養，而不是專業能力培養，如果沒有選擇正確的教學內容，知識的難度超出了學生的接受能力，會影響學生對美術的學習熱情，讓學生望而止步。此外，初中三個年級的學生處于不同的年齡階段，他們的心理成熟程度，和邏輯思維能力有所差異，在設置教學內容時，要注意教學內容的層次性，知識的難度要隨著年級的增高適當增加，逐漸鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生感受到這種變化，享受學習的成就感。比如，初一階段，重點講理論知識，并附加比較簡單的美術設計；初二將理論與實際設計相結合；初三重點學習實際設計。
4、構建方法豐富的教學模式
設計一類的課程，強調學生的動手能力和創新能力，因此，在教學模式上，不能把學生控制普通教室中，可以在多媒體教室，通過電腦的動態演示，呈現設計的過程，多給學生看一些作品展，可以看圖片、可以看視頻，也可以帶出學校，親身感受作品展，享受美術的魅力，多參加室外活動，觀察實物。對設計課程的檢驗，要通過實踐，鼓勵學生大膽創新、大膽想象。
三、結語
藝術設計與人們的生活密切相關，隨著國家經濟的迅速發展，我國藝術設計的教育面臨著巨大的機遇和挑戰，一定要在美術設計課程的教學模式上不斷研究，不斷完善，是我國的藝術設計實現更好的發展
我國九年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑，它對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生全面發展、培養“四化”建設人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，原國家教委在基礎教育中強化了全面素質教育，重視美育（即審美教育），學校中的美術教育也得到了迅速地恢復和發展。國家和地方教育行政部門為了加強基礎教育，不斷地改善教學條件，修建了一些新的教學樓，我們學區初中，就是其中之一。它周圍山巒環繞，河流相伴，綠樹成蔭，嶄新的教學大樓被藍天白云襯托，自然景觀十分優美。為促進內涵發展，學校不斷加大力度，精心營造育人環境，在路旁、亭邊、花壇里、操場上，矗立起一塊塊大小不一的石頭，并在上面鐫刻了三十多條（首）引人思考、催人奮進的名言警句、詩詞諺語，如“德，國家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之氣，莫大于和”、“學而不厭，誨人不倦”、“運動，生命的源泉”等，讓每一塊石頭都會說話。“石頭文化”成了學校創建和諧校園的宣傳陣地，通過這些名言警句對學生進行了潛在的、無聲的教育。
一、一個中心
“人與生活”的一個中心即圍繞“學校生活、社會生活”進行美術教學探索與研究。學校生活，是農村初中每個學生最有體會的生活經歷，對學校的學習生活環境、美化寢室的應用設計，是以現有教學環境和生活環境為物質基礎的整合改造，有利于學生在主動學習中培養熱愛生活的情感，提高藝術修養和審美品味；社會生活，是以學生較熟悉的文化生活延伸到將來必將參與的社會經濟生活，有利于學生在主動學習中培養認識生活的心智，提高人文素質和生活品味。整個設計教學的思路是在視覺傳達設計教學中引入商業美術模擬實驗教學的基本的指導思想，同樣也適合設計欣賞教學的建構。
二、五個要素
為了體現以生活為中心的美術課堂教學理念，本人設計了“情感認知——創設生活情境；激發賞析——結合實際生活；拓展思維——探究設計規律；個性創意——憑借生活閱歷；主動評價——合作學習研究”五個基本要素。整個教學模式遵循生活（素材）創作（設計）賞析（作品）的過程步驟，在具體教學操作中，對上述環節運用有所側重，并可以適當地調整與增減。
1、情感認知——創設生活情境
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”學習興趣是學習動機重要的心理成分，是帶有情感色彩的認知傾向，是思維活動的起點，沒有學習興趣就不會有智慧和靈感。因為美術作品、藝術家和學生之間存在距離，所以教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2、激發賞析——結合實際生活
結合實際生活既體現了藝術源于生活的創作理念，也體現了人文主義的思想理念。本要素是在師生廣泛搜集生活素材的基礎上開展的以人為本的教學方式，體現學生的主動學習和合作學習過程，針對生活素材進行處理，建立師生素材共享，以及學生之間、師生之間的互動信息庫。
3、拓展思維——探究設計規律
要創設生活問題情境，引發關于藝術與生活的熱點話題，引導學生參與文化的傳承和交流，傾聽學生的獨特見解，并列舉社會生活中的例子，展開辯論、討論，進一步拓展思維。隨著數字化時代的發展，尤其是網絡技術的普及應用，美術設計可以利用特定的電腦軟件來制作，并可以利用多媒體展示，為美術課堂提供了空間，更便于教學。
4、個性創意——憑借生活閱歷
美術設計課應充分調動中學生熱衷于改變自己的生活和好想好動的天性，使學生主動進行創造，設計出符合青少年和時代特征的作品。要依據學生所感知的生活、審美情趣以及學生所理解、掌握的美術知識，提供典型的、與學生生活較貼近的設計師作品，從多角度探究作品成功的原因和規律，找尋設計師創作的靈感來源。
5、主動評價——合作學習研究
教師要充分尊重個體差異，尊重每個學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，促進學生個性的發展，讓不同的學生有不同程度的發展。在了解每一個學生的基礎上，對每一次作業、每一次活動，應該有多種評價方式并存，小進步小成就，大進步大成就，讓每一個人都體會到成功的快樂。要通過學生談設計思路、表現手法等，把握學生的愿望和索求，結合自評、互評（學生、師生），使評價活動從創新實踐上升為創新思考，使學生獲得帶有深刻情感體驗的獨特理性認識，引導學生課外拓展性的閑暇活動，激發學習興趣和表現欲望，形成基本的設計素養，促進教學過程的最優化和主題的深化。經過幾年的探索實踐，本人的教學觀念得到了更新，科研意識越來越強。以生活為本，以藝術為本，以學生的發展為本，體現了追求人文生活傾向的設計教學理念，學生獲得了進取的力量，分享了合作的和諧，發現了生命的燦爛。在這樣和諧的氛圍里，才能喚醒師生潛能，張揚本真個性，共同創造奇跡！
一、設計與應用課教學應注重培養學生的探究意識
新課程倡導實施探究性學習，必須以創造性使用教材為突破口，改編、創編設計新教材，讓學生尋求探究思路和方法。讓學生自己發現問題、進行探究，自己解決問題、總結交流。教師起到組織指導的作用，并貫穿研究性活動全過程。如：結合立體構成課程開設的初二手工課《筆筒的制作》中，筆者首先創設民主的教學氛圍；操作臺上擺放各類工具和一份打印的筆筒操作步驟示意圖，根據示意圖和工具使用視頻請學生說出各種工具的用途和使用過程中的安全事項；再根據示意圖和視頻，請學生預習并找出操作中的重點、難點并提出問題；由能夠率先領悟的學生負責解惑釋疑，充當老師的角色進行講解；最后教師再利用視頻集中回顧和講解重點、難點。
學生在自主探究學習中已經能學習到一般的制作過程，預見到操作過程中的安全注意事項。既培養學生勇于實踐和善于實踐的心理品質，同時也激發了學生的創新精神和技術意識。
二、設計與應用課教學應注重培養學生的團隊意識
新課程提倡團隊合作學習，設計與應用課程是兼以培養團隊合作為目的的，團隊合作有利于學生主體性的發展，有利于學生情感、態度、價值觀的形成。此外，還減輕了學習壓力，有助于學生調節心理狀態，促進學習共同體的健康發展。筆者采取的方法是教會學生如何合作的方法：組員之間相互信任，有問題、有建議都應該盡快地提出來討論以便及時實施正確的決定；幫助不積極的組員明確目的、認識到個人與整體的關系；根據每個人的特點安排適合他的工作；人無完人，有錯就改；每個組員都應該對自己的工作和團隊負責。
讓學生在團隊合作中了解信任、責任的重要性，認識到相互的信任、良性的沖突、明確的目的、強烈的責任感是一個優秀團隊應該具備的基礎和條件，也是今后融入社會應具備的素質。
三、設計與應用課教學應注重多元化的評價機制
新課程所倡導的教育評價是一種發展性評價，在對學生的評價中，評價的主體、內容和方法都要多元化、多樣化。給學生充分發表言論的機會，讓學生的思想能得到充分地展示，個性得到張揚。評價時，不能局限于作品制作優劣，更應注意組員在活動中的表現。細心的教師總能抓住學生身上的某個閃光點進行恰如其分的表揚；讓評價成為一節課的高潮部分。筆者在上初二年級設計與應用課《有趣的墻》時采用這樣的方法：一是讓每組選派學生介紹自己小組作品的設計思路、材料準備、作品制作等形成過程。二是請每個組員談談在整個活動過程中的感受，介紹活動過程中的一些感人故事。三是由教師和學生代表組成“評審委員會”，確定打分標準并點評每組藝術作品的特色和不足，公開打分。四是利用學校的樓梯旁、大廳等場所公開展示學生作品，把制作思路、感人事跡、教師點評等整理成文字資料一并展示。五是對于一些表現突出的同學通報表揚。
多元化評價有助于學生更全面地認識自我，激發了學習興趣。在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，也起到了保護和發展學生個性的作用。
四、設計與應用課教學應注重運用多媒體技術
新課程倡導教學活動與現代教育技術相整合。設計與應用課程需要直觀教學，巧妙運用多媒體教學能起到事半功倍的效果。多媒體的應用使學生在教學過程中能欣賞到更多更美的物象，為其審美素質、思維能力的提高提供了可靠的物質基礎。在設計與應用課程《風箏制作》課上，筆者利用課件插入了姿態各異、五顏六色的風箏造型圖片介紹、利用網絡播放《風箏探源》視頻等，極大地調動了學生的學習興趣，為課程的順利開展奠定了良好的基礎；采用事先拍好的視頻和實物投影儀示范的重點、難點，通過特寫鏡頭，變抽象的說教為形象的演示，有效地激發了學生自主探究的學習熱情。
多媒體課件能充分刺激和調動學生的各種感官，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，能幫助教師達到最優化的教學效果。
總之，美術教師應更新觀念，在授課過程中注重創設民主的學習氛圍，強調學生親身體驗，讓學生真正成為學習的主人。
