發(fā)布時間：2022-07-19 09:34:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物小班化教學研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：如今，我國已進入信息化時代，人們生活的各個方面都發(fā)生了諸多變化，教學領域亦是如此。以往強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，已不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，如今課程教育改革的趨勢是倡導自主學習、合作學習、探索學習，使得大班化教學開始面臨諸多問題，如該如何面向全體學生，該如何因材施教等等，于是，小班化教學便應運而生。以高中生物為例，結合教學實踐，對高中生物小班化教學做一番詳細的分析與研究。
關鍵詞：高中生物；小班化教學；學習小組；分層式教學；多元化評價
小班化教學，即人數(shù)較少的班級教學，這樣教師就比較容易關注到班里每一位學生的學習特點與個性，而且它能使以往教師對學生進行單一講解的方式得到轉變，從而使生生之間、師生之間的交流與互動變得更加充分。因此，實施小班化教學，無論是對學生自身的發(fā)展還是教學效率的提高，都有著極大的促進作用。下面，筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，嘗試從以下幾方面對高中生物小班化教學進行說明和論述。
一、組建學習小組，優(yōu)化課堂教學環(huán)境
小組合作是小班化教學的一種有效方式，而且，小班教學的一個優(yōu)勢就是人數(shù)較少，便于我們將學生進行分組。所以，在高中生物課堂上，我們就可依據(jù)不同學生的不同學習情況，將他們進行分組，讓他們以小組的方式對生物知識進行學習和探索，從而達到優(yōu)化學習環(huán)境、激發(fā)學生學習意識的良好目的。
比如，在教學必修一中“細胞呼吸”第二課時“探究酵母菌細胞的呼吸方式”時，首先，我?guī)ьI學生一起對細胞呼吸的有關內(nèi)容進行了了解，然后將班里學生進行分組，在他們掌握了探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗原理之后，給他們提供了實驗材料用具，讓他們以小組形式對這一實驗進行探究。對于實驗裝置，讓他們思考以下兩個問題：B瓶應封口放置一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，為什么？用氣泵鼓氣間斷而持續(xù)地通入三個錐形瓶約50 min，目的是什么？在實驗結束后，各個小組共同對實驗現(xiàn)象、實驗結論、注意事項等問題進行商討和交流，如此，我們便能使學生對這一探究實驗有深入理解和認識。
二、針對不同學生的不同差異，實施分層式教學
傳統(tǒng)的大班制教學，由于人數(shù)較多，教師無法對每位學生自身存在的各種學習狀況有清楚的認識和了解，因此就常常忽略學生之間的差異性。而小班化教學，人數(shù)較少，教師可以關注到班里的每一位學生，能夠把握班里每一位學生的學習狀況，并依據(jù)不同學生的不同差異，實施分層式教學。
比如，在學習有關“減數(shù)分裂”的內(nèi)容時，我就按照不同學生的智力因素和非智力因素等，將他們進行了分組，即按照各方面能力的高低，分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，然后為這三個層次的學生設定了不同的學習目標：A層次學生要講解出動物細胞減數(shù)分裂和有絲分裂各個時期的不同的變化異同點以及如何識別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像；B層次學生要能概括出減數(shù)分裂過程中細胞在間期、前期、中期、后期、末期的細胞結構變化特點和圖像；C層次學生簡單講述出動物細胞減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律和DNA的變化規(guī)律。這樣便能使不同層次的學生都通過自己努力獲得相應的生物知識，進而促使他們在原有層次上逐步提高。
三、進行多元化教學評價，調(diào)動學生的學習熱情
對學生進行教學評價，一方面是為了促進學生學習成績和學習素質(zhì)的提升，另一方面是為了幫助我們改進自身的教學行為。而小班化教學，其規(guī)模的優(yōu)勢決定了我們能夠更好地對學生進行評價，所以在一節(jié)課的學習結束時，我們要對班里學生進行多元化的教學評價，從而達到以評促教、以評促學的良好目的。
比如，在評價主體上，我們可以以學生個人、小組等為主體；評價方式上，可以將教師評價、學生互評、學生自評、小組評價等方式結合；在評價內(nèi)容上，不可以學生的學業(yè)成績?yōu)閱我辉u價內(nèi)容，而是將學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、努力程度、學習能力等都列入評價范圍，從而使評價變得更為客觀和具體。同時，我們要注重評價的導向和激勵功能，即評價時多對學生說肯定性和贊美性的話語，讓學生體驗到生物學習給自己帶來的成功感和愉悅感，進而迸發(fā)出更為高漲的學習熱情，向著更高的學習目標邁進！
綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要進行堅持不懈的努力與探索，從而總結、研究出符合班級班情的小班化教學策略，進而使高中生物教學的有效性與實效性在小班教學的推動下獲得最大限度的提高！
【摘 要】高中生物小班化教學探究是改變當前生物教學低效的需要，也是新課程改革與時展的需要。本文通過優(yōu)化學習環(huán)境、實施因生施教、優(yōu)化教學策略、實施多元評價等探索小班化教學，旨在提升高中生物課堂效率與學生生物科學素質(zhì)。
【關鍵詞】高中生物；小班化；優(yōu)勢；教學實踐
一、前言
傳統(tǒng)的大班級制授課在今天的高中生物教學實踐中越來越顯示出它的不足。“要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標，就需要小班化教育！”開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求，也是高中新課程改革與時展的要求。新課程改革要求我們積極轉變教學理念，在教學過程中，做到以人為本，關注學生個體發(fā)展的差異，挖掘?qū)W生潛能，努力培養(yǎng)出適應時展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。
二、小班化教學優(yōu)勢分析
“小班化教學強調(diào)讓每個學生受到充分的教育，強調(diào)因材施教和發(fā)展學生的個性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。”小班化教學更好的貫徹新課程教學理念，關注每一個學生的發(fā)展；它考慮學生個體之間發(fā)展的差異性，并針對學生的差異性進行因材施教；小班化教學學生人數(shù)相對較少，學生能夠占有最優(yōu)學習空間與時間，享受最優(yōu)教育資源，有效改善受教育條件，發(fā)揮自身主觀能動性；小班化教學能夠有效促進課堂師生、生生互動，形成和諧的課堂氛圍；能夠有效綜合各種教育因素，激發(fā)每一位學生潛能，增強體驗，有效提升高中學生的生物科學素質(zhì)。
三、高中生物小班化教學實踐
1.優(yōu)化學習環(huán)境，激發(fā)學習意識
在高中生物教學實踐中，我認識到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動學生學習生物的主動意識，“創(chuàng)設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環(huán)境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生情感，轉變教師觀念，有著不可估量的積極作用。”首先，我根據(jù)高中生物小班教學師生互動的需要，優(yōu)化課桌椅排列設計，優(yōu)化生物實驗室布置，便于學生進行合作學習，便于師生課堂互動，打破空間隔離感，拉近心理距離，激發(fā)學習需求；其次，我為學生提供最優(yōu)學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的學科，需要我們借助現(xiàn)代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下，運用錄放機、投影、計算機、校園網(wǎng)絡等設備來改善學習條件，增強生物課堂趣味性，擴大學生視野，激發(fā)生物課程魅力等；第三，我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學實施過程中，我注意融洽師生關系，激發(fā)學生學習心理；加強課堂語言藝術研究，課堂用語多一些尊重，多一些幽默，多一些激勵；巧妙運用好體態(tài)語言，表達我的關愛、我的肯定等。
2.針對學生差異，實施因生施教
反思傳統(tǒng)大班制教學，我發(fā)現(xiàn)大班制教學學生人數(shù)多，教師往往容易忽略學生發(fā)展的差異性，導致一部分好學生學有余力，一部分基礎薄弱學生學習力不從心等，嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規(guī)模小，教師精力集中，便于我們了解與把握每個學生的生物學習情況，針對不同的學生實施教學。首先，我針對學生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對學生進行分類，根據(jù)學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊，我主要設計了知識回顧、預習新知、預習質(zhì)疑、預習自測等幾個板塊，幫助每一個學生梳理已有知識，預習新知并進行自我問題發(fā)現(xiàn)；其次，我采取恰當?shù)恼n堂教學形式，成立探究問題組，引導學生進行課堂學習與生物實驗，并優(yōu)化教學策略，根據(jù)不同學生的課堂學習實際給予指導；第三，依據(jù)學生生物學習能力類別，分層進行作業(yè)設計。通過為每一個學生設計生物學習方案，組織生物教學，使他們都能在生物學習中，學有所得，獲得學習成就感。
3.優(yōu)化教學策略，提升教學效率
在長期生物教學實踐中，我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼，它的本質(zhì)應該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略，在高中生物教學實踐中，我注意優(yōu)化教學策略來提升生物課堂效率：小組教學法，對學生進行合理分組，充分發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)學生競爭意識；分層教學法，針對不同個體生物科學素質(zhì)不同，有針對性的進行因材施教；游戲教學法，根據(jù)教學內(nèi)容巧妙的穿插游戲，增強直觀感受與課堂教學的趣味性；情境教學法，生物課程操作性強，在教學過程中模擬生物科學情境，引導學生進行情境體驗，增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內(nèi)容特點，要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質(zhì)。
4.實施多元評價，調(diào)整學生學習
任何一種教學評價都是為了更好的調(diào)整教學行為，促進學生的學習與素質(zhì)的提升，所以小班化教學要實施多元化學生評價，以評促教，以評促學。在生物課程評價主體上，我綜合教師、學生、小組等主體，將師評、互評、自評、組評相結合，使評價更全面客觀；在評價內(nèi)容方面，除了評價生物基礎知識外，還評價學生的課堂表現(xiàn)，小組合作探究能力，生物實驗操作能力，創(chuàng)新能力等；在階段上，綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等，合理安排分值比例。努力打造動態(tài)、多元、立體化生物課程評價，同時考慮學生評價的導向性與激勵性。
四、結語
高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作，只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心，在生物教學實踐中不斷加強探索，精心設計每一節(jié)課，一定能夠推動高中生物小班化教學，提升每一位學生的生物科學素質(zhì)。
（作者單位：山東省青島市第二中學分校）
小班化教學，即人數(shù)較少的班級教學，這樣教師就比較容易關注到班里每一位學生的學習特點與個性，而且它能使以往教師對學生進行單一講解的方式得到轉變，從而使生生之間、師生之間的交流與互動變得更加充分。因此，實施小班化教學，無論是對學生自身的發(fā)展還是教學效率的提高，都有著極大的促進作用。下面，筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，嘗試從以下幾方面對高中生物小班化教學進行說明和論述。
一、組建學習小組，優(yōu)化課堂教學環(huán)境
小組合作是小班化教學的一種有效方式，而且，小班教學的一個優(yōu)勢就是人數(shù)較少，便于我們將學生進行分組。所以，在高中生物課堂上，我們就可依據(jù)不同學生的不同學習情況，將他們進行分組，讓他們以小組的方式對生物知識進行學習和探索，從而達到優(yōu)化學習環(huán)境、激發(fā)學生學習意識的良好目的。比如，在教學必修一中“細胞呼吸”第二課時“探究酵母菌細胞的呼吸方式”時，首先，我?guī)ьI學生一起對細胞呼吸的有關內(nèi)容進行了了解，然后將班里學生進行分組，在他們掌握了探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗原理之后，給他們提供了實驗材料用具，讓他們以小組形式對這一實驗進行探究。對于實驗裝置，讓他們思考以下兩個問題：B瓶應封口放置一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，為什么？用氣泵鼓氣間斷而持續(xù)地通入三個錐形瓶約50min，目的是什么？在實驗結束后，各個小組共同對實驗現(xiàn)象、實驗結論、注意事項等問題進行商討和交流，如此，我們便能使學生對這一探究實驗有深入理解和認識。
二、針對不同學生的不同差異，實施分層式教學
傳統(tǒng)的大班制教學，由于人數(shù)較多，教師無法對每位學生自身存在的各種學習狀況有清楚的認識和了解，因此就常常忽略學生之間的差異性。而小班化教學，人數(shù)較少，教師可以關注到班里的每一位學生，能夠把握班里每一位學生的學習狀況，并依據(jù)不同學生的不同差異，實施分層式教學。比如，在學習有關“減數(shù)分裂”的內(nèi)容時，我就按照不同學生的智力因素和非智力因素等，將他們進行了分組，即按照各方面能力的高低，分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，然后為這三個層次的學生設定了不同的學習目標：A層次學生要講解出動物細胞減數(shù)分裂和有絲分裂各個時期的不同的變化異同點以及如何識別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像；B層次學生要能概括出減數(shù)分裂過程中細胞在間期、前期、中期、后期、末期的細胞結構變化特點和圖像；C層次學生簡單講述出動物細胞減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律和DNA的變化規(guī)律。這樣便能使不同層次的學生都通過自己努力獲得相應的生物知識，進而促使他們在原有層次上逐步提高。
三、進行多元化教學評價，調(diào)動學生的學習熱情
對學生進行教學評價，一方面是為了促進學生學習成績和學習素質(zhì)的提升，另一方面是為了幫助我們改進自身的教學行為。而小班化教學，其規(guī)模的優(yōu)勢決定了我們能夠更好地對學生進行評價，所以在一節(jié)課的學習結束時，我們要對班里學生進行多元化的教學評價，從而達到以評促教、以評促學的良好目的。比如，在評價主體上，我們可以以學生個人、小組等為主體；評價方式上，可以將教師評價、學生互評、學生自評、小組評價等方式結合；在評價內(nèi)容上，不可以學生的學業(yè)成績?yōu)閱我辉u價內(nèi)容，而是將學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、努力程度、學習能力等都列入評價范圍，從而使評價變得更為客觀和具體。同時，我們要注重評價的導向和激勵功能，即評價時多對學生說肯定性和贊美性的話語，讓學生體驗到生物學習給自己帶來的成功感和愉悅感，進而迸發(fā)出更為高漲的學習熱情，向著更高的學習目標邁進！綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要進行堅持不懈的努力與探索，從而總結、研究出符合班級班情的小班化教學策略，進而使高中生物教學的有效性與實效性在小班教學的推動下獲得最大限度的提高！
作者：郭珍珍 單位：浙江省諸暨榮懷學校
一、前言
傳統(tǒng)的大班級制授課在今天的高中生物教學實踐中越來越顯示出它的不足。“要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標,就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求,也是高中新課程改革與時展的要求。新課程改革要求我們積極轉變教學理念,在教學過程中,做到以人為本,關注學生個體發(fā)展的差異,挖掘?qū)W生潛能,努力培養(yǎng)出適應時展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。
二、小班化教學優(yōu)勢分析
“小班化教學強調(diào)讓每個學生受到充分的教育,強調(diào)因材施教和發(fā)展學生的個性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。”小班化教學更好的貫徹新課程教學理念,關注每一個學生的發(fā)展;它考慮學生個體之間發(fā)展的差異性,并針對學生的差異性進行因材施教;小班化教學學生人數(shù)相對較少,學生能夠占有最優(yōu)學習空間與時間,享受最優(yōu)教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動性;小班化教學能夠有效促進課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學生潛能,增強體驗,有效提升高中學生的生物科學素質(zhì)。
三、高中生物小班化教學實踐
1.優(yōu)化學習環(huán)境,激發(fā)學習意識
在高中生物教學實踐中,我認識到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動學生學習生物的主動意識,“創(chuàng)設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環(huán)境,對于陶冶學生的情操,激活學生的思維,融合師生情感,轉變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先,我根據(jù)高中生物小班教學師生互動的需要,優(yōu)化課桌椅排列設計,優(yōu)化生物實驗室布置,便于學生進行合作學習,便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理距離,激發(fā)學習需求;其次,我為學生提供最優(yōu)學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的學科,需要我們借助現(xiàn)代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下,運用錄放機、投影、計算機、校園網(wǎng)絡等設備來改善學習條件,增強生物課堂趣味性,擴大學生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學實施過程中,我注意融洽師生關系,激發(fā)學生學習心理;加強課堂語言藝術研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵;巧妙運用好體態(tài)語言,表達我的關愛、我的肯定等。
2.針對學生差異,實施因生施教
反思傳統(tǒng)大班制教學,我發(fā)現(xiàn)大班制教學學生人數(shù)多,教師往往容易忽略學生發(fā)展的差異性,導致一部分好學生學有余力,一部分基礎薄弱學生學習力不從心等,嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規(guī)模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個學生的生物學習情況,針對不同的學生實施教學。首先,我針對學生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對學生進行分類,根據(jù)學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊,我主要設計了知識回顧、預習新知、預習質(zhì)疑、預習自測等幾個板塊,幫助每一個學生梳理已有知識,預習新知并進行自我問題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當?shù)恼n堂教學形式,成立探究問題組,引導學生進行課堂學習與生物實驗,并優(yōu)化教學策略,根據(jù)不同學生的課堂學習實際給予指導;第三,依據(jù)學生生物學習能力類別,分層進行作業(yè)設計。通過為每一個學生設計生物學習方案,組織生物教學,使他們都能在生物學習中,學有所得,獲得學習成就感。
3.優(yōu)化教學策略,提升教學效率
在長期生物教學實踐中,我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質(zhì)應該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略,在高中生物教學實踐中,我注意優(yōu)化教學策略來提升生物課堂效率:小組教學法,對學生進行合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學生競爭意識;分層教學法,針對不同個體生物科學素質(zhì)不同,有針對性的進行因材施教;游戲教學法,根據(jù)教學內(nèi)容巧妙的穿插游戲,增強直觀感受與課堂教學的趣味性;情境教學法,生物課程操作性強,在教學過程中模擬生物科學情境,引導學生進行情境體驗,增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內(nèi)容特點,要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質(zhì)。
4.實施多元評價,調(diào)整學生學習
任何一種教學評價都是為了更好的調(diào)整教學行為,促進學生的學習與素質(zhì)的提升,所以小班化教學要實施多元化學生評價,以評促教,以評促學。在生物課程評價主體上,我綜合教師、學生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結合,使評價更全面客觀;在評價內(nèi)容方面,除了評價生物基礎知識外,還評價學生的課堂表現(xiàn),小組合作探究能力,生物實驗操作能力,創(chuàng)新能力等;在階段上,綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態(tài)、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學生評價的導向性與激勵性。
四、結語
高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學實踐中不斷加強探索,精心設計每一節(jié)課,一定能夠推動高中生物小班化教學,提升每一位學生的生物科學素質(zhì)。
