發布時間：2022-07-27 10:39:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇青少年心理教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，迫于學業、家庭、社會的壓力，青少年自殺率越來越高，青少年的心里健康越來越受到人們的關心。 國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確地提出：“德育即政治、思想、道德與心理教育。”明確地把心理教育作為德育的一個重要組成部分。所謂心理教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。
從內容來看，心理教育包括兩項基本任務：一項是心理素質教育，主要是教育與培養個體形成各種良好的心理素質，以助其學業、事業成功。另一項是心理健康教育，主要是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展。我們針對青少年心理健康狀況對社區近200名學生做了調查。
在這次調查中我們發現：
1、深受自尊心的影響。青少年自我意識迅速發展，有著強烈的自尊心，很愛“面子”。這有其積極的一面，如要求自己在學習中不甘落后，也可能帶來消極的影響，如在生活中比穿戴、講排場。由于強烈的自尊心，表現在情緒上，一旦自尊心受到威脅或傷害，他們會產生強烈的不安、焦慮或憤怒；表現在意志上，青少年會努力維護自身的形象，對于別人的嘲笑、蔑視反應強烈，對于教師的忽視、壓制、不公平對待非常敏感。
2、心境的歡樂與焦慮交替。由于青少年主客觀矛盾的增多和青春期生理發育，其心境主要有歡樂和焦慮兩種，歡樂源于青春的活力，焦慮主要由于學習負擔所致。
3、意志控制增強，情緒逐漸穩定。青少年的情緒雖然比之成人易生易消，但畢竟比孩童時期有較大的抑揚，并逐漸趨于穩定，表現為意志對情緒的調控能力逐漸提高，情緒逐步帶有文飾、內隱、曲折的性質，以及情緒的傾向性正在定型化。
4、自覺堅韌性品質有所提高。青少年已能把個人目的和社會價值聯系起來，并逐步學會使個人目的自覺服從于社會利益。與此同時，青少年克服困難的毅力隨年級升高而增強，這同青少年責任感的培養和集體輿論的約束有很大關系。但總的說來，青少年的情意品質還不夠成熟，在挫折和失敗面前，還是容易表現出迷茫和動搖，并產生悲觀、畏難等消極情緒。
青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心的發展起了重大的變化。因而形成了青少年時期的特定的基本矛盾，主要有以下四個方面：
1．新的性需要與社會地位的矛盾。
2．性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾。
3．新的獨立性需要與社會地位的矛盾。
4．新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。
因此，從這個角度來看，青少年是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，是一個充滿危機的時期，因此青少年的心理教育工作不容忽視。
由于升學的導向與壓力，學校往往采用了一系列措施強化學習。頻繁的測驗考試，題海戰術，學生分數排位等等，導致競爭意識超前移入，學校內部競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷于緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態之中。
從社會環境方面來看，青少年的成長環境發揮著重要的作用，學生之間的攀比心、家長的嚴加管教，社會上一些不良風氣也不可避免地滋長，給青少年的心理健康造成不良的影響。
綜上所述，我們可以看到，家庭、學校與社會環境方面都出現了一部分促使青少年心理偏離正常狀態的不利的因素，對學生心理產生了一定程度的負面影響，因此，注重加強青少年心理教育不但非常重要，而且非常迫切。
__街道利用寒暑假，在加強青少年心理健康教育方面做到了“三個幫助”即：幫助學生維持正常的心理狀態，避免其出現不利的心理狀態；幫助出現了不利心理狀態的學生及時擺脫這種狀態，恢復正常狀態；幫助心理不健康的學生康復，使之恢復健康狀態，促進青少年的健康成長。
0引言
隨著我國經濟的快速發展，越來越多的農村人口涌入城市，這股潮流使農村留守青少年的數量急劇上升，引發了一系列問題，進而把農村青少年的心理教育問題推入人們的視線中。處于這一階段的青少年由于身心發展的不穩定，比較容易受到內在或環境的影響，部分出現心理上的偏差，導致了多起惡性事件的發生。本文將針對如何加強農村青少年的心理教育的問題展開討論。
1農村青少年心理教育的現狀
在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關注日益增多，許多學校也積極參與到心理教育的工作當中，配備心理健康教師和相應課程，建立心理咨詢的機制，幫助學生解決學習、生活上的困惑，以促進學生的全面發展。然而受多重因素的影響，當前心理教育在農村的受重視程度和落實進度都遠不及其他地區，這使得農村青少年的心理教育問題難以得到解決，從而給農村青少年的健康發展帶來負面影響。
1.1家長縱容，青少年不予重視
如今許多家長采用寵溺、放縱的態度對待孩子，在青少年犯錯時不僅沒有及時指正教導，還加以寬慰，使這些青少年無法認識到自身的錯誤，在認知上出現偏差，滋生心理問題。此外在一些單親（或父母外出務工）的家庭中，父母對青少年缺少關愛，常出現家長對孩子不聞不問，一無所知的現象，由于缺少溝通交流，家長不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉向成熟的過渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應的心理健康指導和知識，因此在遇到心理上的困惑時往往得不到解決。
1.2農村學校師資力量不足
經濟水平決定了一個地區的教育水平，農村地區的經濟水平相對落后于城市，教育水平也不高，主要表現在教育設施和教師資源的匱乏上。大多數農村學校受到辦學條件的限制，并沒有配備專業的心理教師，也沒有開設關于心理教育的課程。部分學校雖然設有心理教師，但多為業余人員，這些人員沒有接受過專業的學習和訓練，雖然他們能夠為學生解決一些簡單的心理問題，但是因水平有限，在遇到較復雜的情況時，無法提出有效的解決方案，幫助學生保持健康的心態；同時，由于不具備系統的專業知識，這些教師不能向學生完整地教授心理知識，不利于學生對心理課程的學習。
1.3心理教育課程實用性不強
這個問題不僅僅存在于農村學校當中，在我國其他地區也是普遍存在的一個問題。受傳統教育模式和應試教育觀念的深刻影響，很多學校對這一課程的態度并無特別之處，而是將其當作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學生在學習這門課程時抱著應對考試的目的而進行學習的情況。把心理教育當作一門考試對待，無法引起學生的興趣；達不到教學目的，這門課程就失去了設置的意義。學生、教師、學校對心理教育課程的認識都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學難以取得預想中的成果。
1.4農村地區對心理教育重視程度不足
雖然人們的思想觀念隨著社會的發展有了明顯的轉變，但在農村地區，受傳統思想禁錮的人比比皆是；他們對新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對心理教育缺乏正確的認識，沒有意識到心理教育在人的成長、發展過程中的重要地位和作用。農村地區的人們同樣會遭遇心理問題的困擾，因各種原因產生心理問題的農村青少年并不在少數，但鮮有人正確對待這些問題并及時采取相應的措施，而是放任其發展，沒有及時求助。
1.5農村地區相關部門工作不到位
人們的思想觀念難以得到轉變，這在一定程度上和各地有 關部門的工作不到位有關系。盡管國家在不斷加強對青少年實施心理教育的力度，但很多地區的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒有開展切實有效的實踐和活動，對學生開展心理教育活動也是空談。心理教育工作得不到當地部門的重視，在落實上遇到困難，無法順利實行，最終導致這項工作沒有取得良好的效果。
2加強農村青少年心理教育的必要性
青少年時期是人生關鍵的轉變和重要的發展時期。心理教育一直是我們關注并熱烈討論的一個焦點，但我們對這個焦點的付出又遠遠不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導，甚至走上歧路；而這一階段也是塑造青少年良好心態以及正確人生觀、世界觀和價值觀的絕佳時期，如果予以青少年正確、積極的指導，能夠促進其日后的良好發展，因此需要人們給予更多的關愛和幫助。加強青少年心理教育是適應了國家和社會需求的表現。青少年是國家的希望，是國家培養的重要對象之一，日后定要參與到一系列的建設工作當中，而要培養出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結合心理教育，給青少年予耐心的引導，使其成長為國家需要的人才。農村地區的青少年不比城市地區的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因為不具備相應的條件，缺少心理上的指導，在一定程度上更容易出現心理問題，且愈演愈烈，因此加強農村青少年的心理教育十分有必要。
3加強農村青少年心理教育的途徑
3.1加強家庭間的溝通和交流
首先，家長在對孩子的態度上要把握合適的度，可以寵愛，但是盡量避免溺愛，溺愛孩子容易使其養成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受；這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關系，也不利于其心理的健康發展。其次，單親家庭或家長外出務工家庭的家長應該經常與孩子保持聯系，盡可能地與孩子產生直接的、面對面的接觸，增加同孩子的親密感，在實在無法會面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達自己的關心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長要注意培養孩子對健康心理的認識能力及對心理問題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導孩子解決問題，排解困難；予其更多的關心，同孩子保持融洽的對話關系。
3.2強化教師隊伍建設
農村地區經濟普遍落后，因此國家在予以農村青少年心理教育工作重視的同時，要加強對農村地區教育事業的投入，進行專門的撥款，并保證款項能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關人員到農村進行支教、指導，幫助農村學校推行心理教育工作。學校自身也可進行款項的申請，或求助于社會，在擁有足夠資本的條件下，完善學校的教學設施，并吸納專業的心理指導教師，完善學校的教師隊伍，為學生提供專業的指導和教學。對于一些農村學校中非專業的任課教師，學校可在能力范圍之內為其提供培訓機會，或提高對教師的要求，進而督促這些教師進行相關知識的學習，提升自己的專業素養。
3.3增強課程的實用性
學校和教師要正確認識心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內容，了解心理教育在青少年成長過程中的重要地位，并向學生準確地描述該課程的內容、教學目的以及作用，促使學生重視心理教育，對該課程形成一個系統且準確的認識。同時，教師要改善教學手段，結合多媒體等教學設施的使用教學，或在學生間展開實踐活動，主動與學生交流，以激發學生的學習興趣、動力，使教學內容滲透到學生的日常生活中，從而提高教學效果。
3.4加大心理教育在農村的宣傳力度
要改變農村地區的落后思想觀念，需要展開大量的宣傳工作，宣傳工作可由學校進行，也可以依靠當地的有關部門來開展。學校方面可通過家長會、出墻報，或給學生發放傳單等方式，向學生和家長宣傳心理教育工作；多與家長進行溝通，借助家長的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關部門要多開展大型的宣傳活動，可采用文藝表演、干部下訪等活動形式，向廣大村民灌輸關于心理教育的知識，以促進人們思想上的改變，發展其接受新事物的能力；社會對青少年的心理會產生影響，這樣做能夠為青少年心理教育工作的進行營造良好的社會氛圍，促使其發展。
3.5各部門要開展實質性的工作
各農村地區的相關部門應該積極響應國家的號召，開展實際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實施，搞形式主義。這些部門的工作開展對象應該更為全面，要包含群眾、青少年和學校這幾個方面。除了前文提到的同學校一起協作開展形式多樣的宣傳活動之外，有關部門還要舉辦相應的具有實踐價值的活動，活動同樣可與學校聯合，邀請青少年參與并與之互動，在實踐活動中完成對青少年的心理教育。此外，為當地的心理教師力所能及地提供一些培訓機會，增強心理教師對專業知識的掌握能力，提高教學水平，使其能夠為學生提供更優質的教學，促進學校心理教育工作的順利進行，緩解學校的壓力。
4結語
青少年時期是人一生中重要的發展階段，為促進青少年心理的健康發展，家庭、學校和社會等都要承擔起相應的責任，為處在迷茫時期的青少年做正確耐心的引導，助其塑造良好的心理狀態，從而獲得長足的進步與發展。農村地區的青少年在心理上的發展要更為緩慢，再加上農村地區心理教育條件的落后，青少年長期缺乏有效的心理教育、指導，因此更需要我們的關懷和幫助；我們應多加重視農村青少年心理的發展，不斷探討和完善實行農村心理教育的方法，為他們創造良好的心理教育環境和條件。
作者：譚震琪 廖雪霏 單位：江西青年職業學院
1農村青少年心理教育的現狀
在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關注日益增多，許多學校也積極參與到心理教育的工作當中，配備心理健康教師和相應課程，建立心理咨詢的機制，幫助學生解決學習、生活上的困惑，以促進學生的全面發展。然而受多重因素的影響，當前心理教育在農村的受重視程度和落實進度都遠不及其他地區，這使得農村青少年的心理教育問題難以得到解決，從而給農村青少年的健康發展帶來負面影響。
1.1家長縱容，青少年不予重視
如今許多家長采用寵溺、放縱的態度對待孩子，在青少年犯錯時不僅沒有及時指正教導，還加以寬慰，使這些青少年無法認識到自身的錯誤，在認知上出現偏差，滋生心理問題。此外在一些單親（或父母外出務工）的家庭中，父母對青少年缺少關愛，常出現家長對孩子不聞不問，一無所知的現象，由于缺少溝通交流，家長不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉向成熟的過渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應的心理健康指導和知識，因此在遇到心理上的困惑時往往得不到解決。
1.2農村學校師資力量不足
經濟水平決定了一個地區的教育水平，農村地區的經濟水平相對落后于城市，教育水平也不高，主要表現在教育設施和教師資源的匱乏上。大多數農村學校受到辦學條件的限制，并沒有配備專業的心理教師，也沒有開設關于心理教育的課程。部分學校雖然設有心理教師，但多為業余人員，這些人員沒有接受過專業的學習和訓練，雖然他們能夠為學生解決一些簡單的心理問題，但是因水平有限，在遇到較復雜的情況時，無法提出有效的解決方案，幫助學生保持健康的心態；同時，由于不具備系統的專業知識，這些教師不能向學生完整地教授心理知識，不利于學生對心理課程的學習。
1.3心理教育課程實用性不強
這個問題不僅僅存在于農村學校當中，在我國其他地區也是普遍存在的一個問題。受傳統教育模式和應試教育觀念的深刻影響，很多學校對這一課程的態度并無特別之處，而是將其當作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學生在學習這門課程時抱著應對考試的目的而進行學習的情況。把心理教育當作一門考試對待，無法引起學生的興趣；達不到教學目的，這門課程就失去了設置的意義。學生、教師、學校對心理教育課程的認識都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學難以取得預想中的成果。
1.4農村地區對心理教育重視程度不足
雖然人們的思想觀念隨著社會的發展有了明顯的轉變，但在農村地區，受傳統思想禁錮的人比比皆是；他們對新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對心理教育缺乏正確的認識，沒有意識到心理教育在人的成長、發展過程中的重要地位和作用。農村地區的人們同樣會遭遇心理問題的困擾，因各種原因產生心理問題的農村青少年并不在少數，但鮮有人正確對待這些問題并及時采取相應的措施，而是放任其發展，沒有及時求助。
1.5農村地區相關部門工作不到位
人們的思想觀念難以得到轉變，這在一定程度上和各地有關部門的工作不到位有關系。盡管國家在不斷加強對青少年實施心理教育的力度，但很多地區的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒有開展切實有效的實踐和活動，對學生開展心理教育活動也是空談。心理教育工作得不到當地部門的重視，在落實上遇到困難，無法順利實行，最終導致這項工作沒有取得良好的效果。
2加強農村青少年心理教育的必要性
青少年時期是人生關鍵的轉變和重要的發展時期。心理教育一直是我們關注并熱烈討論的一個焦點，但我們對這個焦點的付出又遠遠不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導，甚至走上歧路；而這一階段也是塑造青少年良好心態以及正確人生觀、世界觀和價值觀的絕佳時期，如果予以青少年正確、積極的指導，能夠促進其日后的良好發展，因此需要人們給予更多的關愛和幫助。加強青少年心理教育是適應了國家和社會需求的表現。青少年是國家的希望，是國家培養的重要對象之一，日后定要參與到一系列的建設工作當中，而要培養出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結合心理教育，給青少年予耐心的引導，使其成長為國家需要的人才。農村地區的青少年不比城市地區的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因為不具備相應的條件，缺少心理上的指導，在一定程度上更容易出現心理問題，且愈演愈烈，因此加強農村青少年的心理教育十分有必要。
3加強農村青少年心理教育的途徑
3.1加強家庭間的溝通和交流
首先，家長在對孩子的態度上要把握合適的度，可以寵愛，但是盡量避免溺愛，溺愛孩子容易使其養成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受；這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關系，也不利于其心理的健康發展。其次，單親家庭或家長外出務工家庭的家長應該經常與孩子保持聯系，盡可能地與孩子產生直接的、面對面的接觸，增加同孩子的親密感，在實在無法會面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達自己的關心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長要注意培養孩子對健康心理的認識能力及對心理問題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導孩子解決問題，排解困難；予其更多的關心，同孩子保持融洽的對話關系。
3.2強化教師隊伍建設
農村地區經濟普遍落后，因此國家在予以農村青少年心理教育工作重視的同時，要加強對農村地區教育事業的投入，進行專門的撥款，并保證款項能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關人員到農村進行支教、指導，幫助農村學校推行心理教育工作。學校自身也可進行款項的申請，或求助于社會，在擁有足夠資本的條件下，完善學校的教學設施，并吸納專業的心理指導教師，完善學校的教師隊伍，為學生提供專業的指導和教學。對于一些農村學校中非專業的任課教師，學校可在能力范圍之內為其提供培訓機會，或提高對教師的要求，進而督促這些教師進行相關知識的學習，提升自己的專業素養。
3.3增強課程的實用性
學校和教師要正確認識心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內容，了解心理教育在青少年成長過程中的重要地位，并向學生準確地描述該課程的內容、教學目的以及作用，促使學生重視心理教育，對該課程形成一個系統且準確的認識。同時，教師要改善教學手段，結合多媒體等教學設施的使用教學，或在學生間展開實踐活動，主動與學生交流，以激發學生的學習興趣、動力，使教學內容滲透到學生的日常生活中，從而提高教學效果。
3.4加大心理教育在農村的宣傳力度
要改變農村地區的落后思想觀念，需要展開大量的宣傳工作，宣傳工作可由學校進行，也可以依靠當地的有關部門來開展。學校方面可通過家長會、出墻報，或給學生發放傳單等方式，向學生和家長宣傳心理教育工作；多與家長進行溝通，借助家長的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關部門要多開展大型的宣傳活動，可采用文藝表演、干部下訪等活動形式，向廣大村民灌輸關于心理教育的知識，以促進人們思想上的改變，發展其接受新事物的能力；社會對青少年的心理會產生影響，這樣做能夠為青少年心理教育工作的進行營造良好的社會氛圍，促使其發展。
3.5各部門要開展實質性的工作
各農村地區的相關部門應該積極響應國家的號召，開展實際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實施，搞形式主義。這些部門的工作開展對象應該更為全面，要包含群眾、青少年和學校這幾個方面。除了前文提到的同學校一起協作開展形式多樣的宣傳活動之外，有關部門還要舉辦相應的具有實踐價值的活動，活動同樣可與學校聯合，邀請青少年參與并與之互動，在實踐活動中完成對青少年的心理教育。此外，為當地的心理教師力所能及地提供一些培訓機會，增強心理教師對專業知識的掌握能力，提高教學水平，使其能夠為學生提供更優質的教學，促進學校心理教育工作的順利進行，緩解學校的壓力。
4結語
青少年時期是人一生中重要的發展階段，為促進青少年心理的健康發展，家庭、學校和社會等都要承擔起相應的責任，為處在迷茫時期的青少年做正確耐心的引導，助其塑造良好的心理狀態，從而獲得長足的進步與發展。農村地區的青少年在心理上的發展要更為緩慢，再加上農村地區心理教育條件的落后，青少年長期缺乏有效的心理教育、指導，因此更需要我們的關懷和幫助；我們應多加重視農村青少年心理的發展，不斷探討和完善實行農村心理教育的方法，為他們創造良好的心理教育環境和條件。
作者：譚震琪 廖雪霏 單位：江西青年職業學院
摘 要 文章以農村青少年為探討對象，闡述當前在農村開展的青少年心理教育工作的現狀，分析心理教育工作在開展過程中面臨的一些問題，根據這些問題進行探討，從家庭、學校和社會等幾個方面來探究切實可行的心理教育方式，希望通過這些途徑來培養農村青少年的健康心理，增強其心理素質。
關鍵詞 農村青少年 心理教育 教育現狀 對策
0 引言
隨著我國經濟的快速發展，越來越多的農村人口涌入城市，這股潮流使農村留守青少年的數量急劇上升，引發了一系列問題，進而把農村青少年的心理教育問題推入人們的視線中。處于這一階段的青少年由于身心發展的不穩定，比較容易受到內在或環境的影響，部分出現心理上的偏差，導致了多起惡性事件的發生。本文將針對如何加強農村青少年的心理教育的問題展開討論。
1 農村青少年心理教育的現狀
在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關注日益增多，許多學校也積極參與到心理教育的工作當中，配備心理健康教師和相應課程，建立心理咨詢的機制，幫助學生解決學習、生活上的困惑，以促進學生的全面發展。然而受多重因素的影響，當前心理教育在農村的受重視程度和落實進度都遠不及其他地區，這使得農村青少年的心理教育問題難以得到解決，從而給農村青少年的健康發展帶來負面影響。
1.1 家長縱容，青少年不予重視
如今許多家長采用寵溺、放縱的態度對待孩子，在青少年犯錯時不僅沒有及時指正教導，還加以寬慰，使這些青少年無法認識到自身的錯誤，在認知上出現偏差，滋生心理問題。此外在一些單親（或父母外出務工）的家庭中，父母對青少年缺少關愛，常出現家長對孩子不聞不問，一無所知的現象，由于缺少溝通交流，家長不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉向成熟的過渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應的心理健康指導和知識，因此在遇到心理上的困惑時往往得不到解決。
1.2 農村學校師資力量不足
經濟水平決定了一個地區的教育水平，農村地區的經濟水平相對落后于城市，教育水平也不高，主要表現在教育設施和教師資源的匱乏上。大多數農村學校受到辦學條件的限制，并沒有配備專業的心理教師，也沒有開設關于心理教育的課程。部分學校雖然設有心理教師，但多為業余人員，這些人員沒有接受過專業的學習和訓練，雖然他們能夠為學生解決一些簡單的心理問題，但是因水平有限，在遇到較復雜的情況時，無法提出有效的解決方案，幫助學生保持健康的心態;同時，由于不具備系統的專業知識，這些教師不能向學生完整地教授心理知識，不利于學生對心理課程的學習。
1.3 心理教育課程實用性不強
這個問題不僅僅存在于農村學校當中，在我國其他地區也是普遍存在的一個問題。受傳統教育模式和應試教育觀念的深刻影響，很多學校對這一課程的態度并無特別之處，而是將其當作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學生在學習這門課程時抱著應對考試的目的而進行學習的情況。把心理教育當作一門考試對待，無法引起學生的興趣;達不到教學目的，這門課程就失去了設置的意義。學生、教師、學校對心理教育課程的認識都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學難以取得預想中的成果。
1.4 農村地區對心理教育重視程度不足
雖然人們的思想觀念隨著社會的發展有了明顯的轉變，但在農村地區，受傳統思想禁錮的人比比皆是;他們對新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對心理教育缺乏正確的認識，沒有意識到心理教育在人的成長、發展過程中的重要地位和作用。農村地區的人們同樣會遭遇心理問題的困擾，因各種原因產生心理問題的農村青少年并不在少數，但鮮有人正確對待這些問題并及時采取相應的措施，而是放任其發展，沒有及時求助。
1.5 農村地區相關部門工作不到位
人們的思想觀念難以得到轉變，這在一定程度上和各地有關部門的工作不到位有關系。盡管國家在不斷加強對青少年實施心理教育的力度，但很多地區的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒有開展切實有效的實踐和活動，對學生開展心理教育活動也是空談。心理教育工作得不到當地部門的重視，在落實上遇到困難，無法順利實行，最終導致這項工作沒有取得良好的效果。
2 加強農村青少年心理教育的必要性
青少年時期是人生關鍵的轉變和重要的發展時期。心理教育一直是我們關注并熱烈討論的一個焦點，但我們對這個焦點的付出又遠遠不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導，甚至走上歧路;而這一階段也是塑造青少年良好心態以及正確人生觀、世界觀和價值觀的絕佳時期，如果予以青少年正確、積極的指導，能夠促進其日后的良好發展，因此需要人們給予更多的關愛和幫助。
加強青少年心理教育是適應了國家和社會需求的表現。青少年是國家的希望，是國家培養的重要對象之一，日后定要參與到一系列的建設工作當中，而要培養出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結合心理教育，給青少年予耐心的引導，使其成長為國家需要的人才。
農村地區的青少年不比城市地區的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因為不具備相應的條件，缺少心理上的指導，在一定程度上更容易出現心理問題，且愈演愈烈，因此加強農村青少年的心理教育十分有必要。
3 加強農村青少年心理教育的途徑
3.1 加強家庭間的溝通和交流
首先，家長在對孩子的態度上要把握合適的度，可以寵愛，但是盡量避免溺愛，溺愛孩子容易使其養成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受;這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關系，也不利于其心理的健康發展。其次，單親家庭或家長外出務工家庭的家長應該經常與孩子保持聯系，盡可能地與孩子產生直接的、面對面的接觸，增加同孩子的親密感，在實在無法會面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達自己的關心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長要注意培養孩子對健康心理的認識能力及對心理問題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導孩子解決問題，排解困難;予其更多的關心，同孩子保持融洽的對話關系。
3.2 強化教師隊伍建設
農村地區經濟普遍落后，因此國家在予以農村青少年心理教育工作重視的同時，要加強對農村地區教育事業的投入，進行專門的撥款，并保證款項能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關人員到農村進行支教、指導，幫助農村學校推行心理教育工作。學校自身也可進行款項的申請，或求助于社會，在擁有足夠資本的條件下，完善學校的教學設施，并吸納專業的心理指導教師，完善學校的教師隊伍，為學生提供專業的指導和教學。對于一些農村學校中非專業的任課教師，學校可在能力范圍之內為其提供培訓機會，或提高對教師的要求，進而督促這些教師進行相關知識的學習，提升自己的專業素養。
3.3 增強課程的實用性
學校和教師要正確認識心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內容，了解心理教育在青少年成長過程中的重要地位，并向學生準確地描述該課程的內容、教學目的以及作用，促使學生重視心理教育，對該課程形成一個系統且準確的認識。同時，教師要改善教學手段，結合多媒體等教學設施的使用教學，或在學生間展開實踐活動，主動與學生交流，以激發學生的學習興趣、動力，使教學內容滲透到學生的日常生活中，從而提高教學效果。
3.4 加大心理教育在農村的宣傳力度
要改變農村地區的落后思想觀念，需要展開大量的宣傳工作，宣傳工作可由學校進行，也可以依靠當地的有關部門來開展。學校方面可通過家長會、出墻報，或給學生發放傳單等方式，向學生和家長宣傳心理教育工作;多與家長進行溝通，借助家長的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關部門要多開展大型的宣傳活動，可采用文藝表演、干部下訪等活動形式，向廣大村民灌輸關于心理教育的知識，以促進人們思想上的改變，發展其接受新事物的能力;社會對青少年的心理會產生影響，這樣做能夠為青少年心理教育工作的進行營造良好的社會氛圍，促使其發展。
3.5 各部門要開展實質性的工作
各農村地區的相關部門應該積極響應國家的號召，開展實際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實施，搞形式主義。這些部門的工作開展對象應該更為全面，要包含群眾、青少年和學校這幾個方面。除了前文提到的同學校一起協作開展形式多樣的宣傳活動之外，有關部門還要舉辦相應的具有實踐價值的活動，活動同樣可與學校聯合，邀請青少年參與并與之互動，在實踐活動中完成對青少年的心理教育。此外，為當地的心理教師力所能及地提供一些培訓機會，增強心理教師對專業知識的掌握能力，提高教學水平，使其能夠為學生提供更優質的教學，促進學校心理教育工作的順利進行，緩解學校的壓力。
4 結語
青少年時期是人一生中重要的發展階段，為促進青少年心理的健康發展，家庭、學校和社會等都要承擔起相應的責任，為處在迷茫時期的青少年做正確耐心的引導，助其塑造良好的心理狀態，從而獲得長足的進步與發展。農村地區的青少年在心理上的發展要更為緩慢，再加上農村地區心理教育條件的落后，青少年長期缺乏有效的心理教育、指導，因此更需要我們的關懷和幫助;我們應多加重視農村青少年心理的發展，不斷探討和完善實行農村心理教育的方法，為他們創造良好的心理教育環境和條件。
【摘要】我國的心理教育與素質教育源遠流長，從孔孟時代起就產生了許多關于教育心理學思想的記述，素質教育是以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質，能力培養，個性發展，身體健康和心理健康教育。孔子就提出了“不忿不啟，不悱不發”的啟發教學方法。現階段加強心理教育與素質教育研究已成為人們談論的熱點話題，也是學校教育過程中的心理現象急需探討的問題。
【關鍵詞】心理教育 素質教育 發展趨勢
如果說心理學是教育的理論依據之一，那么教育也是促進心理學發展的一種主要的動力來源。
心理學健康教育與素質教育的關系非常密切，教育是教育者創設特定的教育情景和通過師生交往，有計劃，有步驟地把人類積累的有用知識，社會規范轉交給受教育者，并引導他沿著社會所規定的教育目標成長的過程。教育者工作的對象是人，是年輕一代的學生。素質教育過程中“心理健康教育”是素質教育不可缺少的一部分，心理教育也稱心理健康教育，是培養受教育者良好心理素質的教育；是提高教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育；是教育者與受教育者心理的自主構建，相互作用的社會活動過程。
當前學校教育要實現從應試教育向素質教育的轉變，心理健康教育占有重要地位。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態，健全的社會適應能力，既身心健康。因此學校迫切需要心理健康教育。從本質來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方向，是素質教育的具體體現。
目前，影響學生心理健康的眾多因素中，學校教育素質是被列為首位的，學校是否學生心理健康的主要場所。教師應該清楚的意識到自己所承擔的對學生進行心理健康教育的職責，要維護學生心理健康過程中的發揮自己獨特作用。針對心理健康教育，因遵循以下原則：
一、認知性原則
作為教師因真正了解素質教育的含義，指導思想，教育目標，教育目的等，了解青少年心理健康的標準，青少年心理發展的規律：學齡期和青少年期的心理特征，自己所教班級學生的個體差異，家庭和社會環境。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和造成成功的”。
二、整體性與參與原則
面對廣大學生從個體心理差別到全體學生心理發展普遍特征，抓住普遍性的特征因勢利導，對社會大環境進行分析，找到有普遍性的事例與學生討論分析，讓學生都參與心理健康教育的活動，相互成為建議者，咨詢者和教育者。教師首先要做到對社會大環境一個平和積極的心理，這樣才能去影響自己的學生，從積極方面疏導學生思想，以積極的心態面對社會。
三、合作原則
第一，相信你的學生比你更出色。所在班級采取值日班長負責制，每天值日班長要處理班上所有的日常性問題，協調同學間關系，協調教師間關系，觀察一個同學的情緒，然后自己和該同學解決所遇問題。如果在管理過程中遇到挫折必須自己想辦法去解決，并將解決方式作為經驗與全班同學共享，之后老師在來進行指導。第二，使值日班長有效控制自己不足的行為一天，因為你是今天的值日班長，你今天是學生注意的對象。最初學生們剛到校時就是網癮少年，網癮少年心理是很孤獨和煩躁的，他們并不愿意成為網癮的犧牲品，但自控能力又差，加上家庭環境，社會環境和學校環境的無意或有意刺激，使得他們只好用幻想的虛擬的形式來解決問題。那就要相信他們一定可以處理好網絡問題。采用互相討論自控辦法，低目標低起點的互相督促，他們有的辦法的確出乎意料并行之有效。人本主義最優秀的部分就在于對人的信任。相信學生的能力，相信學生自我實現的愿望，相信學生擁有巨大的潛力，把學生看作是有能力做決定的，負責任的人成功的建立起充滿真誠、關愛、尊重、寬容和自由的氣氛。
四、心理發展正常性原則
青少年在發展期就有躁動，不安，恐懼，擔心等，這種“偏態”需要疏導，特別是要注意“常態”下的陰影。因此，正常的心理特征要區別于心理健康中的非線性行為，不要將正常發育中的規律強加上心理不健康的帽子；自己稱之為有瑕疵的正常行為。從埃里克森人格發展的八個階段看（12―20歲）是同一性對角色混亂階段。角色混亂指個體不能正確地選擇適應社會環境的角色，消極同一性指個體形成與社會要求相背離的同一性，如果這一階段的危機得到積極解決，青少年獲得的是積極同一性，就會形成忠誠的美德，如果危機消極解決，就會形成不確定性。因此，關注他們的挫折原因，允許受到挫折而產生的消極心理的存在是解決這一難題的關鍵，教師覺得認識就要站在一定的高度上，采取的教育原則要從個體階段差異性特點出發，了解這些心理發展正常的表征，本著平等尊重，以誠相待的原則，求慢不求快，潛移默化地用自己健康的心理去影響。
與家長溝通，形成教育的合力，家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。做好家長的相應知識文化工作這樣才能從根本上解決問題，促進學業和道德的成功，總之心理健康不僅是促進青少年各種素質發展的重要中介，是青少年必備的一個重要素質，是21世紀現代學校教育所強調的青少年全面發展素質中的一個組成部分，因此，心理健康對青少年素質發展具有雙重意義：作為中介，作為手段，有助于其他各種素質的發展，作為對象，作為目標，它充實于素質體系，豐富了素質的內涵。青少年心理健康的發展需要教師自身素質的提高作為基礎，教師藝術性的指導原則為導向學生相互合作為依存，協調發展，和諧進步，家長――社會――學校環境為支撐才能構建起心理健康平臺，促進學生身心發展，全面推進素質教育，真正的人才應該是全面發展的人才，不僅需要“智商”高，更需要“情商”高。隨著我國身會主義市場經濟體制的確立，社會越來越需要全面發展的高素質人才。傳統教育培養出的人才已經不能適應時代的需求，于是，以培養學生全面素質為目標的素質教育模式在我國應運而生。
