發布時間：2022-07-31 02:54:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學地理教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、對青少年進行可持續發展教育的意義
可持續發展是一項全民戰略。全民參與的程度，將直接決定持續發展所能達到的實現程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設者，是推動可持續發展的重要力量。沒有廣大青少年的廣泛參與，要實現可持續發展是不可能的。因此對青少年進行可持續發展教育，具有很強的歷史意義。當前，我國正加速改革開放和社會主義市場經濟建設，以滿足全國各族人民物質、文化生活需要，促進國民經濟持續穩定發展。對青少年進行可持續發展教育，具有鮮明的現實性。因此，必須從現在開始，對青少年進行可持續發展教育，以適立當前及未來社會發展的需要。
2、可持續發展是中學地理教育的主旋律
可持續發展是一個涉及眾多學科，具有復雜層次的巨大工程。其優秀是協調人口、資源、環境與社會經濟發展之間的關系，即人地關系。其主要內容不外乎：人口可持續發展、資源可持續發展、環境可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展、區域可持續發展。地理學是研究人類賴以生存的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。它同時以自然環境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學科。細觀可持續發展的優秀和主要內容，正好是地理科學的研究主題，也是中學地理教育的主要內容。實現可持續發展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環境問題、發展問題，只有落實到具體的區域才能得到合理解決。這又正是地理學研究的傳統思路和方法。由此可見，地理學與持續發展關系極為密切。以人地關系為主線的中學地理教育，比其它任何一門學科都更具備可持續發展教育的資格。所以，培養學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀，就成為中學地理教育的主旋律。
中學地理教育要義不容辭的把可持續發展作為自己的主要內容。教育學生在發展社會經濟的同時，協調好人類與環境的關系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當代的需求，還要照顧后代的生存與發展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續發展觀點。使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質，自覺地保護人類賴以生存的環境；協調社會經濟發展與生態穩定的關系。不再以犧牲環境為代價來取得經濟效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續發展之路。
3、中學地理進行可持續發展教育的主要內容
中學地理進行可持續發展教育的內容十分廣泛，但要以中學地理教學大綱和中學地理教材為依據。現行中學地理教學大綱和教材中，就蘊含著豐富的可持續發展的內容。而新的高中地理教學大綱（供試驗用）中，可持續發展的內容更豐富具體、更系統完整。下面以新高中地理教學大綱中高中一年級必修課程為例，談談中學地理進行可持續發展教育的內容。
（1）資源可持續發展、環境可持續發展。新大綱第一至四單元，分別講授以人類為中心的宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境。著重揭示人與自然環境的關系，培養學生形成正確的資源可持續發展、環境可持續發展觀點。
（2）經濟可持續發展、社會可持續發展。新大綱第五至八單元，講述人類生產活動與地理環境、人類居住地、人類活動的地域聯系、人類的旅游活動等。討論人類活動（第一、二、三產業的發展）與環境的關系，探討經濟可持續發展和社會可持續發展問題。
（3）人類面臨的全球問題。新大綱第九單元，通過介紹全球性及我國面臨的人口、糧食、資源、環境等問題及其嚴重后果，提高學生對于環境問題的危機感、緊迫感和責任感。使他們懂得由于人類片面追求經濟發展，產生了上述問題，造成了不可持續發展。
（4）可持續發展專題研究。第十單元可持續發展問題。專題研究人地關系思想的歷史發展及可持續發展的概念、原則和實施策略。使得學生對可持續發展的認識上升到理論的高度，既是對前九個單元的歸納和總結，又可以喚起他們乃至全球人們的共同努力，為實現可持續發展作出貢獻。
[摘要]教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學地理教學加強學生的環境地理教育,如何實現這一目標,為目前中學地理教學獻上微薄之力。
[關鍵詞]中學地理 環境地理 教學
教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發,用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發。在中學地理教學中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸,是提高學生素質的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學生的素質發展著眼,著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發展。
一、環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置
有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分,是培養學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在:資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點,但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標——樹立科學的資源觀,有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中,使學生在明確資源有限的基礎上,能夠進一步認識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應有償使用。
從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看,對于自然價值內容的體現,其著力點還是在自然的經濟價值(或資源價值)上,雖然在自然的生態價值上有所體現,但力度還有待加強,尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足,亟待充實與完善。基于此,中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容,具體內容包括:自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內在價值;自然除具有經濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中,有關自然權利的內容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。
二、注重討論,培養學生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯系我國的現實狀況就會發現,巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區工農業生產發展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析,使學生認識到現代工業考慮專業協作需要,應盡可能把專業部門和企業配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市,在工業達到一定的密度和規模后,會出現“飽和狀態”,出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此,同一條經濟原理、布局原則,對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注
在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感,因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學質疑(此時教師的作用在于把學生的學習引向深入)。經過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設——地理模型,而我們現在要解決的是實際地球表面的問題,怎么辦?同學們根據先前研究的經驗,想到了把地理模型還原成實際大陸,即把先前的假設推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同,所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。
在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴謹的科學態度,更重要的提高了學生對于環境地理的培養。
論文摘要：知識經濟已經叩響新世紀的門環，創新成為通向富裕文明社會的金鑰匙。從來沒有一個時代像知識社會這樣對創新有著如此迫切的需要，從來沒有一個時代對創造力的培養有如此急切的呼喚。
傳統的地理教育將其功能定位在“知識的傳播上”。知識社會無重量經濟的飛速發展正以摧枯拉朽之勢沖刷著傳統的地理教育觀，培養創新力作為地理教育的真諦在大浪淘沙后真容初顯。個性是滋生和培育創造力的豐厚肥沃的土壤。人的個性化的充分發展。必然會提供個體更為強烈的創造欲望，更為豐富的創造機會。更為廣闊的創造空間，更富激情的創造活力。創新呼喚人的個性化的發展，人的個性化發展呼喚個性化的地理教育。
一、個性化地理教育詮釋
1．個性化教育
個性結構是多層次、多側面的，是由復雜的心理特征獨特組合構成的整體。它包括四個方面的基本特征①完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；②心理活動的動力特征，即氣質；③完成活動任務的態度和行為方面的特征，即性格；④活動傾向方面的特征。如動機、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯綜復雜交互聯系，有機結合成一個整體，對人的行為進行著調節和控制。
回眸傳統的地理教育，受前蘇聯模式的影響，學校按國家下達的地理課程規格要求培養學生。過于集中統一的地理教育模式，嚴重地影響了學生的個性發展，使個性特征難以彰顯。
創新與個性是孿生兄弟。僵化、一統的地理教育行為，產生的往往是刻板、缺乏活力的個體行為模式。因此，要實現將創新力培養作為地理教育的優秀功能，就必須實現地理教育的個性化。即把富有個性、創造性的人才作為地理教育的培養規格標準，注重地理教育的多樣性、個性化，使得地理教育適合學生個體發展的需要。
其實，我們通常強調地理教育在促進學生全面發展中的功能．將個性發展和全面發展的關系置于矛盾的境地。實際上，個性化地理教育觀與全面發展并不矛盾，在一定程度上可以說是對全面發展教育觀中個性成份的進一步張揚，是指通過地理教育使受教育者個性在廣度和深度上的和諧發展，是個性的全面、充分和健康的發展。因此。個性化地理教育觀與全面發展觀不是相互替代而是相互補充的關系。
2．個性化地理教育的價值功能
個性化地理教育的價值功能集中體現在對受教育者的創新能力培養上，并因知識社會的逐漸來臨。日益顯示出更為強大的生命力和新的意義。從哲學淵源上來說，個性作為個體的能力、氣質、性格及興趣差異的總和，它是客觀存在的，這種差異為個性化地理教育的存在提供了哲學基礎；從文化學的角度來認識。實施個性化地理教育，為文化多樣性的發展提供了豐厚的土壤，而文化多樣性則是人類文明進步的階梯；從教育學的角度看，個性化地理教育能促進人的個性的全面充分和健康的發展，能最大限度地開發人的潛能，張揚相對于本人個性中其它成分或他人個性中相同成分占據優勢的個性成分并以此為基礎，形成具有個人價值和社會價值的創造力。
實施個性化教育體現著地理教育對受教育者的深厚的人文關懷，是對我國傳統的地理教育觀念和行為的一次重要變革，是地理教育向人本教育的回歸，蘊涵著對人的個體獨特性價值的尊重。更為重要的是，地理教育復興的機遇可能就蘊藏在其中。
二、中學地理教育中的個性化教育策略
以創新力培養與個性化教育的因果關系作為邏輯起點來認識地理教育，其根本目的之一是促進中學生個性的全面充分和健康發展。因此，在進行中學地理教育的過程中實現個性化教育，對中學生創造力的培養有著不可替代的價值和功能。進而言之，學生個性的全面充分和健康發展將對中學生整個生命過程產生極強的示范、遷移和輻射作用，對社會發展和人類文明進步產生持久的貢獻。在地理教育中實施個性化教育的主要策略有：
1．課程設誼多元化
課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和。長期以來，中學地理課程仍承襲傳統的單一、一統的課程模式。從國家到地方都十分注重制定統一的課程方案，并通過行政的力量加以推行。如此的課程模式不僅難以適應全國教育人文社會背景的區域差異，更無從談起在中學地理教育過程中針對巾學生的個體特征實行個性化教育。因此，中學地理課程模式必須革新，要順應當今個性化教育潮流，以增加學生對所接受地理教育的選擇權和自由度作為出發點和歸宿，著重在下列四個方面進行改革。
(1)課程多樣化其中重要的有兩個方面，一是加強微型課程的開發，以一系列獨立或半獨立的地理專題構成若干門微型課程，形成課程菜單以供中學生按需選擇；二是重視隱性課程的開發，學校的組織、環境及師生交互作用顯示出來的教育價值都屬隱性課程的范疇。
(2)課程個性化為適應個體的能力和傾向，發展中學生的興趣、特長，建立個性化的地理課程是一項基礎性的工作．通過個性化的地理課程實現中學生的個別化和自由化學習。在這一領域，我們可采取的行動策略是減少必修課，更多地從中學生的興趣和特長出發．設置地理選修課和活動課，給予中學生更多的課程選擇自由度。
(3)課程鄉土化中學地理課程可以在全國統一的課程計劃指導下，根據本區域地理環境特點和學生特點，構建地方性課程和校本課程；或者在全國統一安排的課程中，留出一定的比例安排地方課程和校本課程。課程鄉土化和校本化可以從另一種途徑來加強地理課程的個性化。
(4)課程綜合化現代學科發展的綜合化趨勢日益顯現。課程綜合化是實現中學生個性全面、充分和健康發展的重要保證。在這一領域，應十分強調人文地理與自然地理的交叉和融合，注重地理知識的綜合運用。例如，可通過設置以地理問題為中心的“超越學科的學習單元”課程，構建綜合化的活動課程。課程綜合化是對課程個性化的強化和補充。
2．教學策略個性化
中學地理教育的優秀環節是教學過程。因此，教學策略個性化乃是實現個性化教育的主陣地。教學策略個性化主要下列三方面內容構成：
(1)班級規模小型化一般而言，小班制的教學法比大班制教學更有利于個性化教育的實現。1978年，洛拉斯等人對以往有關班級規模與教育效果的調查進行統計分析，得出結論：學生的平均成績隨著班級規模的縮小而提高，而且當班級規模達到15人以下時．其效果迅速提高。我們在中學調研過程中發現。小班化教學最受中學生歡迎。小班化教學可充分實現師生交流，發揮學員主體性，這其中蘊含著中學生個性的充分發展。
(2)教學空間設計靈活化不同的教學行為和組織形式需要不同的教學物理環境，尤其是在要實現個性化教育的情況下，借助教學空間的物理設計，可把教育意圖滲透在安排好的環境中，間接地對中學生的學習發生影響。這是非常重要而又是過去我們在地理教育中所忽視的。應該把地理教室布置成一間充實的學習中心，為師生的交往、學習、研討和活動提供一個良好的空間氛圍。在設計教室時，主要考慮座位排列、走道、工作區域、設備、教具和教學材料等方面的合理安排和布置。避免以往通常采用的秧田式座位方式，代之以模塊形、方形、圓形和馬蹄形的布景，給中學生提供民主的自由的學習空間。
(3)教學行為主體化主體化的教學行為策略，是指在教學過程中，教師要充分發揮中學生的主體化．采取啟發性探索式的教學方法，避免知識的被動接受、繁瑣的練習和盲目的記憶，將中學生置于課堂活動的中心。通過設疑、提問、研討實現課堂教學的雙向和多向交流，使中學生的個性發展有廣闊空間，使之有充足的心力和機會按照自己的興趣和特長去謀求獨特的定向發展。教學行為主體化的前提是教學活動的民主化，教師要尊重中學生與眾不同的疑問和標新立異的觀念，讓課堂成為智慧撞擊和個性交融的場所。在地理教學評價上，要改變將知識掌握的數量和精確度作為唯一的標準，代之以促進中學生個性的全面充分和健康發展的作用程度作為教學評價標準。
總之，在中學地理教育中實現個性化教育，是學生創新力培養的前提和手段，是中學地理教育改革和發展的必然，是中學地理教育迎接知識社會所應作出的應答。在中學地理教育過程中，應創設個性化地理教育的環境，提供個性化的地理課程，采用個性化的教學策略．使中學生個性獲得進一步全面、充分和縫康發展的機會惟有如此．方可使中學地理教育的發展輸入生生不息的動力．昂揚地迎接新世紀的到來。
摘 要 地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，努力追求“教是為了不教”的最高境界。
關鍵詞 中學地理 情感教育
為了使中學地理素質教育落實到課堂中，我緊緊以新大綱要求的基礎知識、能力培養和思想教育為基準，從培養社會主義合格公民，提高民族素質的需要出發，以環境--資源--人類活動為線索，正確闡述人地關系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地圖、圖表和景觀圖等學習資料，激發學生的情感。
一、在地理教學中進行情感教育的必要性
一個受過情感教育的人，一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。從心理學看，在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，才能給學生創造一個友愛，融洽的人際關系，激發學生的學習興趣，講究教學藝術，使學生在樂意的，心平氣和的，心情愉快的情況下進行練習，才能提高地理教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質。而且國家義務教育法規定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統的師生關系觀念，建立新型的師生關系。
二、情感教育在地理課堂上的運用策略
1、樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展。
作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學生具有求知欲強，充滿好奇心的心理特點，教師的素質尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹的教學態度、兢兢業業、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質的形成，樹立良好的師表形象。
作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動底參與地理課堂教學，達到教學教學相長。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。
2、建立融洽的、民主的師生關系，以情激情。
建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。
3、教學語言應該飽含感情，以情動人
世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。
4、精心組織教學，創設情境，激情起趣
正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產生共鳴，那么觀眾就會被感動了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕輕松松中就能獲取知識，增長見識，發展
思維，提高學習效率。
5、兼顧其他學科，發揮詩詞，歌曲、趣聞的激興、怡情作用
要增加一堂課的趣味色彩，就應兼顧其它學科，將語文中優美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學生發出由衷的微笑。
如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地現牛羊。”由詩句結合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發了他們探究地理奧秘的欲望。
此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發學生的思考能力。
再如，講到南極企鵝時，可以描述一下企鵝憨態可掬的形象，然后介紹一些企鵝奇特的生活習性，如企鵝的紳士風度、搖搖擺擺的獨特的走路姿勢，并不是它故意裝出來的，而是它的本能反應，是無意識的。
一言以蔽之，利用詩詞、歌曲、趣聞確能起到激興、怡情作用，但切忌喧賓奪主，要做到收放自如，恰到好處。
三、結語
教學，教學，既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性，對培養學生的愛國主義思想教育尤為重要。
摘要：隨著中學課程改革的深入發展，大力發展素質教育，促進學生全面發展成為學科教學的重要目標，其中特別強調的是要把知識學習和德育教育滲透到學科教學中去，地理學科作為中學課程體系中一門重要的學科也承擔著這樣的使命。需要在教學中多方面對學生進行德育教育，提高學生的德育素養。
關鍵詞：德育教育；農村中學地理教學；滲透；方法
中學地理學科是中學課程體系中的一門重要課程，它是一門綜合了社會科學和自然科學的課程，被稱為“文科中的理科”。隨著新課程改革在中學教學中的深入發展，對于像地理學科這樣長期被稱為是“副科”的學科重視程度在不斷地加強，對于中學地理教學要求也越來越高，要切實本著素質教育的標準，認真貫徹教學的三維目標，因此，在中學地理教學中不僅僅要關注知識和方法的傳授，更要重視對于學生思想教育的引導，因而在中學地理教學中滲透德育教育就成為當前中學教學的一項重要的要求。我國廣大的農村地區教學條件較城市地區相對比較落后，教學資源比較匱乏，很多教師還是受傳統的教學思想的影響，教學改革勢在必行。那么，在當前新課改的新要求下，在農村中學地理教學中如何來更好地滲透德育教育呢？結合教學實踐，筆者談一談自己的一些認識。
一、更新教育理念，重視德育教育
現代社會的發展對于人才的標準要求越來越高，落實到學校教育教學中，就是要結合當前素質教育的要求，深入落實新課改的新要求，把知識學習和德育培養結合起來，促進學生的全面成長和綜合發展。對于農村地區的廣大中學來說，因為教學條件相對落后，教學資源相對于城市地區也比較匱乏，很多教師在教學過程中理念陳舊、方法單一，再加上思想的閉塞，導致舊有的教學思想在教學中還有著巨大的影響，教學中教師還是優秀，對于學生主體地位不夠關注；教學中還是僅僅關注知識的傳授，在方法引導、思想教育方法上關注不夠。這與新課改下的新要求是背離的，所以要想在中學地理教學中滲透德育教育必須要更新教師的教育理念，切實發揮教師在課堂教學中的主導地位，使教師成為學生學習的引導者、合作者、促進者，把學科知識的學習和能力的培養、德育的教育滲透其中，為學生全面發展打下堅實的基礎。
二、結合學科內容，滲透德育教育
中學地理學科被認為是兼具社會科學和自然科學的雙重特點，其教學內容豐富、實用性很強，可以較為容易地以學習內容為切入點來滲透德育教育。例如，在學習中國地理的相關內容過程中，我們在引導學生了解我國的地理狀況、民族分布、資源儲備、人口狀況等重要問題后，引導學生去了解我們的國情，關注國家的發展，清楚自己的責任和使命，從而來培養學生的愛國主義情懷；在了解了我國的資源儲備狀況，如林業發展、農村土地保有量等問題后，提醒學生要有節約資源、保護資源的意識，學生在學習、了解了具體的知識后，才能夠切實體會到責任和意識，能夠達到對于學生德育教育“潤物細無聲”的良好效果。
三、靈活教學來優化德育教育
新課改下的教學三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀這三個目標之間的關系不是孤立的、割裂的，而是一個統一的整體，因此，在教學過程中特別是在地理學科具體的知識學習的過程中應該是在同時落實德育教育的基本要求，這樣就能夠在潛移默化中優化德育教育的目標。地理學科的很多知識不僅僅需要通過文字來呈現給學生，而且能夠通過最常用的地圖來直觀地給學生呈現；當然也可以通過漫畫、直觀的圖片和視頻資料來多元化地呈現所學內容，尤其是現在多媒體教學手段在農村地區中學的普及大大彌補了我們單純地依靠課本來單一給學生傳遞信息的不足，這樣不僅僅能夠豐富教學內容，使學生學習、理解起來更容易，也能夠激發學生的學習興趣，同時感染學生，進而觸及他們的心靈，實現對于學生的思想教育。例如，在學生學習氣象災害和地震災害的知識時，可以把我國的九八年抗洪搶險救災和汶川地震的相關資料呈現給學生，使他們體會到自然災害給人民生命財產帶來的危害，提高保護環境、防災減災的意識；另一方面也能夠讓學生樹立面對困難、互相幫助的良好精神品質。
四、聯系生活來進行德育教育
相對于城市地區的中學來說，農村地區的中學雖然在很多方面存在著不足，但也有其優勢的地方，從地理學科的角度來說，農村地區的學生可能對于生活中的事物接觸得更多，更接近大自然，這不僅僅可以輔助我們進行學科知識教學，也能夠聯系學生了解的生活進行德育教育。例如，近幾年來我國的霧霾污染問題幾乎成為了全面之痛，它不僅影響到了現在人們的正常的生產和生活，更威脅到了人們的身體健康，農村地區目前也深受其害。對于農村地區來說，小作坊式的落后生產模式、生活燃煤、農作物秸稈的焚燒已成為重要的污染源。通過引導學生了解身邊的問題，使學生樹立保護環境、健康生活的意識；同時也要清楚環境保護人人有責，培養學生的責任意識。
五、用學生實踐來滲透德育教育
學生實踐也是學生收獲知識、學習知識的重要途徑，在此過程中也能夠滲透德育教育。農村中學地理教育要充分意識到實踐活動的重要性，規范組織來落實德育教育。例如，在進行“人口”內容教學中，結合教學內容，選定“泗洪農村家庭人口構成”的主題，組織學生對本轄區（村）部分家庭人口構成進行統計，如人口數量、年齡結構、外出務工情況等方面進行調查，認識家鄉人口現狀，發現家鄉人口存在的問題，既培養學生獨立觀察、思維的能力，又培養學生的團隊合作能力和語言溝通能力。總之，地理教師對農村地理教學滲透德育要有充分、深刻的認識，并形成一種職業習慣，落實到自己的日常教學中來。要時時留心，見縫插針。在思想認識上的高度重視，要做到有心，在當前情況下，特別要正確理解應試教育與素質教育的關系，擺正高考分數與育人的關系。把知識學習、德育教育、能力培養有機地結合起來，促進學生的全面發展，為學生未來的學習、成長打下堅實的基礎。
作者:呂福平 單位:甘肅省定西市安定區寧遠中學
