發布時間：2022-07-31 03:27:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學語文閱讀教育探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文關鍵詞】閱讀能力 教育
【論文摘要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。本文從學生的閱讀興趣的培養、掌握閱讀的技能和方法、閱讀態度等方面進行探究。
語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。無論你是學生還是成人都需要閱讀。由此可見閱讀能力教育是多么的重要，可以說閱讀能力教育是我們中小學語文教學中重要的一部分。接下來我就談談對閱讀能力教育的幾點淺顯看法：
閱讀能力教育首先要培養的就是學生的閱讀興趣。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣可以讓學生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。讀書百遍，其義自見。閱讀首先要有量的積累，而支撐學生堅持下去的因素，除了頑強的意志之外，更好更有效的方法還是興趣。那么作為一個語文老師，我個人認為我們可以立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。也可以通過設立多種形式的閱讀課、舉辦閱讀競賽等形式來激發提高學生的閱讀興趣。在條件好的情況下還可以在教室里設立一個圖書角，讓同學們把自己的一些書或是把學校的書借出來選擇有益于學生成長學習的書籍放在其中，讓大家可以有書看有書讀，從而形成人人愛好閱讀的好氛圍。
其次是要教育引導學生掌握閱讀的技能和方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。隨著社會的快速發展，信息傳播的速度也越來越快。面對琳瑯滿目的書籍，我們該如何選擇呢？其實閱讀最簡要的方式有三種：精讀、泛讀、瀏覽。精讀即仔細地詳細解釋，深入細致地研讀，也就是逐字逐句地讀；泛讀即學會大體了解所讀文章的寫作思路，大略了解文章的思想內容，也就是大略地泛泛地讀；瀏覽即在比較短的時間里將要讀的東西掃視一遍，掌握大體的內容，也就是“一目十行”地讀。例如：對一些重點課文或者優秀的作品，就要學生字斟句酌，仔細品味；而有些報刊雜志就可以采取泛讀的方式，只要能抓住大概意思就可以。新課標規定，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。對閱讀價值不高的讀物，就可以隨便翻翻，看看重點句子或者標題。
另外閱讀切忌過過眼癮，讀完就丟一邊的態度。朱熹在《朱子家訓》中有一名句：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、口到、眼到。”閱讀要養成積累的習慣，對一些重點的字詞句篇章，要記在讀書筆記或者閱讀卡片上；對一些難點就要圈點勾畫，利用工具書，及時解決。
再次是引導學生理解、感悟所閱讀的作品。閱讀作品的過程就是跟作者交流情感的過程。閱讀一篇課文，首先要感悟課文的大概內容，也就是能夠基本知道課文的結構，寫作思路。重點段落是一篇作品的優秀，也是作者要寫的主旨所在。抓住重點段落，揣摩重點詞句是讀通文章的鑰匙。很多優秀的作品都能引起讀者的共鳴。激發學生的情感，啟迪學生的思路，讓學生把自身的生活體驗同閱讀結合起來，可以增進學生對作品的理解。
最后是好的閱讀習慣同樣也不容忽視。圣賢孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀要勤動腦，善思考。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時要摘錄要點，可以是段落，也可以是優美的句子，好的詞語等。“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”顏真卿《勸學》這首詩里面，告訴我們閱讀要把握時間，持之以恒，堅持不懈。
閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。而閱讀能力教育自然也就是一項非同一般的教學工作，是一項比較艱巨的教育教學工作，它需要我們師生的共同努力。
摘 要：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，這句話被世人說了很久，愛讀書，愛閱讀，是國家對于現代中小學語文教育新的要求；隨著我國科學技術的發展和現代化技術的提高，電子技術普遍利弊共存，電子雖然在很大程度上方便了人們的日常生活甚至教育等各個領域，但是在另一方面則減少了中小學生對于書本的閱讀量，減少了學生的閱讀能力，降低了學校的課堂教學效率，所以教師應該對于中小學生的閱讀能力進行重視。
關鍵詞：中小學語文；閱讀能力；教育
我們在進行語文閱讀課的教學時可以發現，學生在閱讀課的時候，學習興致不高，通常對于老師留下來的閱讀內容，泛泛了事，并不認真做題，其實對于學生這樣的學習狀態，老師是有一定體會的，閱讀的文章內容很長，對于中小學生來說，他們可能不能完全把心思和注意力集中到所要閱讀的文章上面，所以對于學生的閱讀能力和閱讀水平，我們要調整教育方法，提高他們的學習能力，本文對中小學閱讀能力的教育有幾點建議。
一、培養學生對閱讀的興趣
老師在教學中兢兢業業，在課堂上慷慨激昂，但是學生坐在下面注意力不集中，上課說話，這種狀況都是閱讀課上出現過的情況。作為老師，我們都希望學生通過學習，無論是在成績上還是對于教材的理解上都能夠有所提高，所以我們要掌握正確的教學方法，這樣的理論同樣適用于中小學語文閱讀教育的理解。在語文閱讀方面，學生對于文章的理解能力還存在很多不足，對如何進行閱讀也很模糊，在這樣的現象下，學生對于閱讀的興趣自然很低，對于學習閱讀的熱情也很低，所以，作為老師，我們應該培養學生對于閱讀的興趣；興趣是最好的老師，興趣可以教會學生很多東西。想讓學生愛上閱讀，對閱讀進行主動學習，首先要讓學生對于閱讀感興趣，閱讀是一個由淺入深的過程，作為老師，我們可以給學生推薦一些有興趣的書去閱讀，也可以讓學生把他們喜歡看的書帶到學校來，在課堂上與他們共同了解他們感興趣的內容，先讓學生愛上讀書，對讀書感興趣，再慢慢地幫他們從書中學習閱讀技巧和方法，從泛讀到精讀，這樣的方法就像一個人只有對他自己喜歡的東西感興趣，他才會想要主動地深入研究它，培養學生對于讀書的興趣，再讓他們主動去了解閱讀，這樣既減輕了老師的負擔，又可以加強學生的閱讀效率，讓他們更愛學習。
二、讓學生養成善于思考的習慣
語文學科中，不管是作為考試內容，還是作為對寫作的培養，閱讀都是很重要的一部分。喜歡閱讀的人會覺得閱讀是一件很快樂的事情，還可以學到知識，但是對于不喜歡閱讀的人來說，就會覺得閱讀很枯燥，很浪費時間，還很難。這是因為有些學生在閱讀的時候，只會死讀書，但是缺乏思考的精神和習慣，對于一篇閱讀文章，作者可能會提出很多的問題來問我們，但是有時候我們常常讀完了整篇文章還是找不到答案，面對這種情況的時候，我們就要換一種方式，我們可能是沒有把自己想象成當事人，所以對于文章的理解可能會有偏差，那我們就可以多多思考，作者為什么要這么寫，他這個問題是想要讓我們理解什么樣的思想，文章的主旨可以從哪些方面來考慮。我們應該常常在做閱讀的時候進行思考，一篇文章我們不理解，其實有很多解決方法，可以換一個思維方式，換一種思路，也可以找人進行幫助，但是我們還要學會讓學生自己多思考，在做閱讀的時候，要培養學生善于思考的習慣，慢慢通過自己的理解了解文章大意，這樣的方法，不但可以讓學生養成自主閱讀的習慣，也可以通過閱讀自己善于思考，提高閱讀效率，提高閱讀能力。
總之，閱讀是語文教學的優秀，作為教育者我們要想辦法通過對各種教學方法的探討和研究提高學生的全面素質，提高學生的整體教育水平，中小學閱讀能力的教育仍需要我們共同努力。
【摘要】本文從傳統文化的角度出發，提出了傳統文化是建構中小學語文閱讀教學的基點；中小學語文閱讀教學是實施傳統文化教育的主陣地的觀點。闡述中小學語文閱讀教學中滲透傳統文化教育的策略。
【關鍵詞】中小學語文；閱讀教學；傳統文化；教育
二十一世紀是一個多元文化的時代，如何面對外來文化與民族傳統文化，這是值得我們思考的問題。在新課程改革背景下如何處理好既要傳授知識和技能，又要對學生進行情感、態度和價值觀的教育，這更是我們要思考的問題。當代中小學生的文化素質令人擔憂，他們缺少應有的語文素養、人生的價值追求和信仰，在他們的口語、日記和作文中充斥著大量的諸如“BB”“GG”“SM”“MM”等不倫不類的詞語，這與民族的傳統語言格格不入。因此，如何在中小學語文閱讀教學中滲透傳統文化教育，非常重要。
1、傳統文化在中小學語文閱讀教學中的現狀
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，通過語文讓學生“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”但是，傳統文化在中小學語文閱讀教學中的現狀令人擔憂。
當前的學生們普遍缺乏一種人文的滋養，他們的語言文化水平正在不斷滑坡，文學素養整體下降，這已是不爭的事實。近幾年的語文高考就明顯地暴露出這一點：考生的語文基本功、語言規范性方面出現大量的問題，錯別字、網絡用語泛濫，民族文化知識匱乏。
當前的閱讀教學，忽視了吟詠誦讀、缺少了感悟體會，使傳統文化教育變成了靜態的文化知識學習，未發揮熏陶感染作用，更沒有得到突破和創新。
出現學生讀不懂、怕讀、不讀古詩文的現象，原因是多方面的，既有小學教育的缺失，又有中學教育定位的偏向。如何讓幾千年的優秀民族傳統文化重放光彩是中小學教育的當務之急和應有追求。
2、傳統文化是建構中小學語文閱讀教學的基點，中小學語文閱讀教學是實施傳統文化教育的主陣地
中小學語文閱讀教學的建構過程中，傳統文化與我們民族的語言一起融注在我們的血液中，成為無形的力量，滲透在閱讀教學的目標確立、內容選擇、實施過程與評價之中。
正如：曹明海教授在《語文教育文化學》一書所言：語文教育并非只是“知識獲得的過程”，也是一個培養人的“情感、態度和價值觀”的文化過程，是生命成長、精神建構的過程。《全日義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》均指出：語文教育必須引導學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“把語文教育作為體認民族文化的過程”。
語文教材中蘊含的大量傳統文化現象不僅開闊了學生的眼界，幫助學生獲得各種文化知識，更為重要的是讓學生感受和體驗到各種文化現象背后所蘊藏的深層的文化精神、文化情感。語文教材中文質兼美的選文是中華幾千年的文章中的精品，完美的形式中蘊含的是最優秀的民族文化精神。學生閱讀的過程就是與民族傳統文化進行精神對話的過程，就是暢游在民族文化寶庫中接受傳統文化洗禮的過程。我們對中華民族以仁為本、舍生取義的價值取向，自強不息、矢志愛國的精神，敬老愛幼、誠心待人的美德，尊師重教的傳統，注重慎獨自愛的個人修養等文化傳統的了解大都是從語文課本的閱讀中開始的。
由此可見，中小學語文越來越關注傳統文化的教育，已經為開展傳統文化教育提供了廣闊的平臺。
3、中小學語文閱讀教學中實施傳統文化教育的策略
3.1 轉變教育觀念，增強傳統文化意識：教師是文化的承載者，更應當是文化的自覺傳播者。在新課程所倡導的文化語文的大環境下，教師要積極轉變觀念，豐富和提高自身的傳統文化素養，在課堂教學中，通過與學生、文本間平等對話的方式向受教者傳授民族的優秀傳統文化，使其從不自覺到自覺地重視傳統文化，學習傳統文化。
中小學語文教材所選詩、詞、文、賦、戲曲、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐富而深厚的中華民族優秀的傳統文化。《離騷》、《登高》洋溢著愛國主義的思想感情，表現為積極處世的價值取向；《山居秋螟》、《歸園田居》則蘊涵了寧靜淡泊的隱士情懷，代表了舊時代一部分知識分子的精神追求；《過秦論》體現了注重仁義、強調德化的古代政治文化；《魯提轄拳打鎮關西》反映出古代勞動人民的道德價值判斷和對英雄的審美認識；《師說》闡釋了尊師重道這一優良傳統；《崤之戰》涉及到古代中國的禮儀文化……這就要求教師要更新教學觀念，在傳授語言文字知識，進行語文文化教育的同時，要認真分析挖掘教材中的傳統文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生。例如在教學郁達夫《故都的秋》一文時，我們可以認為本文的主題是宣揚一種傳統的悲秋文化。因為郁達夫自小好讀詩書，國學功底很深，傳統文化中文士悲秋的情結深深根植于他的靈魂，他為之沉醉，為之傾倒。課文的后半部分，有一段關于秋的議論，他列舉了古今中外的賞秋文字，甚至不無得意地宣稱“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起沉思，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”可見他對這種傳統文化的贊同和心儀。因此，從某種意義上說，作者所追求的古都的秋，乃是經過了歲月淘洗的深沉，清、靜、悲涼，是中國傳統文化的象征。當然，我們也可以認為本文反映的是作者深深的憂國情懷。郁達夫一生愛國，本文表面上看是作者醉心于清、靜、悲涼的秋，其實，作者是為古都的滄桑與頹廢而憂傷。國運不濟，山河破碎，輝煌一時的華夏文明已衰落；身世飄零，作為一個弱小的子民，只有病態的感傷。“九一八”事變后，日寇步步緊逼，此文作后三年，北平就陷落了。敏感的作者，為一座歷史名城唱了一曲哀傷的挽歌。通過這樣的分析，換一個思考問題的角度，既傳授了知識，又能進行情感態度和價值觀的教育，讓學生真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地去接受優秀的傳統文化。
3.2 吟詠誦讀，參悟體認：誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調誦讀的重要，且提出了嚴格的要求
對于中小學語文教材中的詩詞文賦，教學中首先要反復的吟詠誦讀，教師對誦讀要多加指導，讓學生讀得得法。起初，要語音準確，句讀準確，字正腔圓。然后，訓練學生掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學生在抑揚頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學生在反復誦讀達到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學生便耳熟能詳，目閉可誦，產生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術感受，不知不覺間就和作者心意相通了。
興趣是最好的老師。但在當前的語文教學中，滿堂灌和題海戰術所取代了學生的參悟體認。學生在課堂中只能被動接受老師的灌輸，自己缺少參與和思考。根據課程標準要求培養學生的問題意識這一理念，我們可以以“問題”串聯課堂教學，課前先讓學生吟詠誦讀，形成對文本的整體感知，然后讓學生提出問題，教師確定“價值問題”，接著通過自主、合作和探究的方式讓學生先自行解決，教師進行引導和點拔，最后老師作簡要的分析與總結即可。應該讓學生帶著問題上課，帶著問題下課。如果課堂上學生好像什么都知道，那么這樣的課堂教學有何意義？這樣的課堂學生能收獲多少東西呢？只有讓學生吟詠誦讀、參悟體認，才能激發學習興趣，培養和提高語文素養。
3.3 立足文本，拓展延伸：文本是教學的重要資源，是開展對話的主要依據。中小學語文教材中積淀著豐富的傳統文化因素。從漢語文化角度來說，教材中所選的課文從上古到當今，時間跨度在三千多年。這些是古代文學遺產、文化遺產中的精華。其中也蘊含著深厚的中華民族的優秀傳統文化。涉及到禮儀、道德、風俗、審美、建筑、音樂、軍事、經濟等等，有傳統的人生觀、價值觀、審美觀，有中華民族傳統的性格、精神和意志品質。中小語文課本中精選的歷代作品多為不朽之作，是我國文化的精髓，富有濃厚的民族文化氣息，閃爍出民族文化的光芒。在教學中我們要從具體的篇章人手，和學生一道去領略它們的文化精神內涵。學生的文化根底牢固了，語文素質也就不會在淺層次上漂浮，而能夠得到真正的提高。因此，在教學中首先要引導學生立足文本，感受民族文化的精髓。但“教材無非是個例子”，傳統文化的傳承和弘揚不能只局限于教材文本。優秀傳統文化之所以在今天仍有鮮活的生命價值，就因為它們在傳承過程中，無論是從傳承的對象、傳承的范圍，還是從傳承的途徑、傳承的方式來看，它們所棲居的范圍決不僅僅局限在教材這一方領地里，而是滲透到了當今生活的很多領域里。閱讀不能僅僅局限于課內，應是“得法于課內，得益于課外”，語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。課程標準在“教學建議”部分指出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”這就要求我們在立足文本的同時，要盡可能利用廣闊的語文教育資源，進行拓展延伸。如學習完《林黛玉進賈府》，可讓學生去瀏覽《紅樓夢》，學習完《氓》、《采薇》可讓學生去研讀《詩經》中的其他名篇。
4、結語
語文是人的一種生命活動形式，是人類文化的重要組成部分。可以說，人就是在語文文化中生存、生活與發展的，正如海德格爾所說：“語言是存在的家園”。本文通過對中小學語文閱讀教學與傳統文化關系的探求，以此來喚醒人們的文化意識，使閱讀教學的過程成為學習繼承和弘揚民族優秀傳統文化的過程，使閱讀教學成為同傳統文化對話和構建的活動，使閱讀教學成為陶冶人性、促進生命個體總體生成的文化過程。總之，中小學語文閱讀教學應固傳統文化之“根”，求新文化之“源”，立足學生語文素養的全面提高。
【摘 要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。本文從學生的閱讀興趣的培養、掌握閱讀的技能和方法、閱讀態度等方面進行探究。
【關鍵詞】閱讀能力；教育
語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。無論你是學生還是成人都需要閱讀。由此可見閱讀能力教育是多么的重要，可以說閱讀能力教育是我們中小學語文教學中重要的一部分。接下來我就談談對閱讀能力教育的幾點淺顯看法：
閱讀能力教育首先要培養的就是學生的閱讀興趣。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣可以讓學生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。讀書百遍，其義自見。閱讀首先要有量的積累，而支撐學生堅持下去的因素，除了頑強的意志之外，更好更有效的方法還是興趣。那么作為一個語文老師，我個人認為我們可以立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。也可以通過設立多種形式的閱讀課、舉辦閱讀競賽等形式來激發提高學生的閱讀興趣。在條件好的情況下還可以在教室里設立一個圖書角，讓同學們把自己的一些書或是把學校的書借出來選擇有益于學生成長學習的書籍放在其中，讓大家可以有書看有書讀，從而形成人人愛好閱讀的好氛圍。
其次是要教育引導學生掌握閱讀的技能和方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。隨著社會的快速發展，信息傳播的速度也越來越快。面對琳瑯滿目的書籍，我們該如何選擇呢？其實閱讀最簡要的方式有三種：精讀、泛讀、瀏覽。精讀即仔細地詳細解釋，深入細致地研讀，也就是逐字逐句地讀；泛讀即學會大體了解所讀文章的寫作思路，大略了解文章的思想內容，也就是大略地泛泛地讀；瀏覽即在比較短的時間里將要讀的東西掃視一遍，掌握大體的內容，也就是“一目十行”地讀。例如：對一些重點課文或者優秀的作品，就要學生字斟句酌，仔細品味；而有些報刊雜志就可以采取泛讀的方式，只要能抓住大概意思就可以。新課標規定，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。對閱讀價值不高的讀物，就可以隨便翻翻，看看重點句子或者標題。
另外閱讀切忌過過眼癮，讀完就丟一邊的態度。朱熹在《朱子家訓》中有一名句：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、口到、眼到。”閱讀要養成積累的習慣，對一些重點的字詞句篇章，要記在讀書筆記或者閱讀卡片上；對一些難點就要圈點勾畫，利用工具書，及時解決。
再次是引導學生理解、感悟所閱讀的作品。閱讀作品的過程就是跟作者交流情感的過程。閱讀一篇課文，首先要感悟課文的大概內容，也就是能夠基本知道課文的結構，寫作思路。重點段落是一篇作品的優秀，也是作者要寫的主旨所在。抓住重點段落，揣摩重點詞句是讀通文章的鑰匙。很多優秀的作品都能引起讀者的共鳴。激發學生的情感，啟迪學生的思路，讓學生把自身的生活體驗同閱讀結合起來，可以增進學生對作品的理解。
最后是好的閱讀習慣同樣也不容忽視。圣賢孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀要勤動腦，善思考。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時要摘錄要點，可以是段落，也可以是優美的句子，好的詞語等。“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”顏真卿《勸學》這首詩里面，告訴我們閱讀要把握時間，持之以恒，堅持不懈。
閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。而閱讀能力教育自然也就是一項非同一般的教學工作，是一項比較艱巨的教育教學工作，它需要我們師生的共同努力。
【摘 要】 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。本文從學生的閱讀興趣的培養、掌握閱讀的技能和方法、閱讀態度等方面進行探究。
【關鍵詞】 閱讀能力 教育 小學語文
語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。無論你是學生還是成人都需要閱讀。由此可見閱讀能力教育是多么的重要，可以說閱讀能力教育是我們中小學語文教學中重要的一部分。接下來我就談談對閱讀能力教育的幾點淺顯看法：
閱讀能力教育首先要培養的就是學生的閱讀興趣。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣可以讓學生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。讀書百遍，其義自見。
首先要有量的積累，而支撐學生堅持下去的因素，除了頑強的意志之外，更好更有效的方法還是興趣。那么作為一個語文老師，我個人認為我們可以立足于課堂，應用自己的學識、思想和人格魅力影響學生，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。也可以通過設立多種形式的閱讀課、舉辦閱讀競賽等形式來激發提高學生的閱讀興趣。在條件好的情況下還可以在教室里設立一個圖書角，讓同學們把自己的一些書或是把學校的書借出來選擇有益于學生成長學習的書籍放在其中，讓大家可以有書看有書讀，從而形成人人愛好閱讀的好氛圍。
其次是要教育引導學生掌握閱讀的技能和方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。隨著社會的快速發展，信息傳播的速度也越來越快。面對琳瑯滿目的書籍，我們該如何選擇呢？其實閱讀最簡要的方式有三種：精讀、泛讀、瀏覽。精讀即仔細地詳細解釋，深入細致地研讀，也就是逐字逐句地讀；泛讀即學會大體了解所讀文章的寫作思路，大略了解文章的思想內容，也就是大略地泛泛地讀；瀏覽即在比較短的時間里將要讀的東西掃視一遍，掌握大體的內容，也就是“一目十行”地讀。例如：對一些重點課文或者優秀的作品，就要學生字斟句酌，仔細品味；而有些報刊雜志就可以采取泛讀的方式，只要能抓住大概意思就可以。新課標規定，閱讀一般的文每分鐘不少于500字。對閱讀價值不高的讀物，就可以隨便翻翻，看看重點句子或者標題。
另外閱讀切忌過過眼癮，讀完就丟一邊的態度。朱熹在《朱子家訓》中有一名句：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、口到、眼到。”閱讀要養成積累的習慣，對一些重點的字詞句篇章，要記在讀書筆記或者閱讀卡片上；對一些難點就要圈點勾畫，利用工具書，及時解決。
再次是引導學生理解、感悟所閱讀的作品。閱讀作品的過程就是跟作者交流情感的過程。閱讀一篇課文，首先要感悟課文的大概內容，也就是能夠基本知道課文的結構，寫作思路。重點段落是一篇作品的優秀，也是作者要寫的主旨所在。抓住重點段落，揣摩重點詞句是讀通文章的鑰匙。很多優秀的作品都能引起讀者的共鳴。激發學生的情感，啟迪學生的思路，讓學生把自身的生活體驗同閱讀結合起來，可以增進學生對作品的理解。
最后是好的閱讀習慣同樣也不容忽視。圣賢孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀要勤動腦，善思考。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時要摘錄要點，可以是段落，也可以是優美的句子，好的詞語等。“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”顏真卿《勸學》這首詩里面，告訴我們閱讀要把握時間，持之以恒，堅持不懈。
總之，閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。而閱讀能力教育自然也就是一項非同一般的教學工作，是一項比較艱巨的教育教學工作，它需要我們師生的共同努力。
