發布時間：2022-08-03 03:47:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學數學課堂教學優化策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學教材是數學教師構筑數學課堂的藍本，數學教師應深入鉆研教材的特點，并要重視數學教材的深層次的挖掘，使之更好地服務于數學教學活動。
一、知識產生背景的挖掘
數學知識的產生都有其深刻的背景。學生不了解知識產生的背景，就不知道為什么要學習這一知識，學習目的性不明確，就失去了學習的興趣和動力，也就無法真正理解這一知識，當然更談不上靈活運用這一知識。因此，教師在鉆研教材時，應認真挖掘知識產生的背景。例如“：面積單位”這一概念的引入，其背景是什么呢？教材中未講清楚。其實，在社會生產和日常生活中，經常要比較物體面積的大小，通常有以下幾種方法：①面積大小差異很大時，通過觀察就能直接比較它們的大小；②面積大小相近時，采用重疊的方法來比較它們的大小；③不能采用以上方法時，還可以把它們劃分成若干大小相同的方格，看哪個包含的方格多，哪個面積就大。但是，在把一個物體劃分成方格時，有的把方格畫得大一些，有的把方格畫得小一些，不僅麻煩，而且很不容易比較，因此，要準確比較面積大小，就要制訂一個統一的標準“方格”，而這個統一的標準“方格”就是“面積單位”。這樣，既很自然地引出了“面積單位”這一概念，揭示了“面積單位”的作用，又介紹了直接度量面積的方法，為以后用面積單位去度量長方形面積，推導計算公式作了鋪墊。
二、知識形成過程的挖掘
數學教學的本質是思維活動過程的教學。數學教學不僅要讓學生獲得知識，更重要的是通過知識發展學生的能力。因而，知識形成過程的教學，無論對于學生掌握知識，還是發展學生思維能力都具有重要作用。我們在鉆研教材時，應認真挖掘知識的形成過程。例如“：體積”概念的教學，就應緊扣概念的產生、發展、形成和應用的有序思維過程來精心設計：①讓學生觀察一塊黑板和一張桌面，比較一下哪個大點，再拿出兩個棱長為8厘米和4厘米的方塊來比較它們哪個大？通過對比，學生就可以初步獲得對體積大小的感性認識。②拿出兩個盛有一樣多紅色水的并且大小相同的燒杯，讓學生分別向燒杯中放入大小不同的石塊，觀察水位上升程度，讓學生從這一現象中感悟對物體占有空間的感性認識。③引導學生分析燒杯里的水位升高的現象，加入的石塊越大，水位上升得越高，直至水從燒杯里溢出。通過學生的分析、討論、總結，就能比較自然地推導出：“物體所占空間的大小叫做體積”這一概念。④接著我們再讓學生舉出其他與體積有關的例子，或用體積概念解釋有關現象，使體積慨念在應用中得到鞏固，提高學生的學習興趣，加深學生對新概念的理解。因而“，體積”概念的得出是通過觀察、比較、分析、抽象概括等過程，體現了學生在教師的引導下，主動參與“表象達到認識”的思維過程，學生在知識的形成過程中，認識并掌握了數學概念，學到知識的同時又學到了方法。
三、數學思想方法的挖掘
數學思想方法是對數學知識的本質反映，也是知識轉化為能力的紐帶，它蘊含于數學概念、規律中。要培養學生的思維能力，提高數學素質，就得重視培養學生掌握數學基本思想方法。因此，要挖掘所教知識蘊含的數學思想方法。在中小學數學中，基本數學思想方法有：對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想方法是優秀，其內容豐富，包括數形轉化、未知向已知轉化、動靜轉化、幾何形體中的等積轉化等，是學習數學知識的重要策略。如，在學生已掌握了“分數乘法”的基礎上，教學“分數除法法則”，分數乘法與分數除法是一對互逆的運算，它們是互相對立的，是矛盾著的兩個方面，但引進了“倒數”后，除法就可以轉化為用分數乘法來計算。也就是說，在引進了倒數的條件下，分數乘、除法這對矛盾就統一了起來。又如，教學平行四邊形面積的計算時，挖掘并滲透平移、等移思想，從平行四邊形左邊剪下一個直角三角形，把它平移到原平行四邊形的右邊拼成一個等底（長）、等高（寬）的長方形，就可以利用長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式。通過挖掘和滲透這些數學思想，使學生初步體會到幾何圖形的位置交換和轉化是有規律的，為將來學習圖形的變換積累一些感性經驗，增強學生的空間觀念。
四、知識中智力因素的挖掘
新課標要求小學數學教育開發學生的智力，發展學生的數學能力，優秀是發展思維能力。而思考問題的方法和能力，并不隨著數學知識的增長而自然增長，而是需要通過培養和訓練獲得。因此，每上一節數學課，都要認真地挖掘知識中培養學生智力和思維能力的潛在因素，使學生的思維能力在知識傳播的過程中得到提高。。總之，在小學數學的實踐和探索中，只要老師選好切入點，做好數學教材的深層次的挖掘，就能很好地促進數學學科知識的學習，培養學生創新學習能力，為學生的全面發展起到積極推動作用，從根本上促進課堂效率的提高。
作者:羅招華 單位:江西省吉安縣北源小學
摘要：課堂是學校教育的主陣地，教學目標和任務都必須在課堂中完成，其教學成功與否直接影響著學生的知識掌握情況和能力培養。因此，教師要想方設法提高課堂教學效率。該文對如何提高小學數學課堂教學效率進行了探究，以供廣大教師參考。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；效率
新課程改革背景下，提高小學數學課堂教學效率是教師必須關注的問題。但現階段的小學數學課堂教學整體情況卻并不理想，由于長期受應試教育的影響，教師未能及時轉變教學理念，仍在采用灌輸式的教學方式，呆板機械地進行教學，以至于課堂教學效率一直提高不上去。面對這種情況，小學數學教師不僅要改變以往的教學觀念，與學生互換位置，站在學生的立場考慮問題，還要及時更新教學方法和手段，充分調動學生的學習積極性和主動性，實施有效教學。下面筆者談談自己的做法。
一、激發學生的學習興趣
興趣是一種積極的心理因素，是學生學習的強大動力。有了興趣，學生就愿意學習，會主動探究、分析和解決問題。反之，缺乏興趣，他們就提不起一點學習的動力，甚至會產生厭學情緒。因此，教師要重視學生學習興趣的激發。具體來說，小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣可采取以下方法。
（一）巧設導入，激發興趣
成功的課堂導入是上好一節課的良好開端，能迅速激發學生的學習興趣，使他們產生迫切的求知欲望，進入最佳的學習狀態。小學數學課堂教學中導入的方式有很多，如利用問題設疑導入，聯系新舊知識導入，利用數學故事導入等，只要教師根據教學需要，合理選用，就一定能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們自覺主動地投入到課堂學習中去。
（二）創設情境，激發興趣
創設情境，讓學生在具體的情境中學習，能夠解決學生對數學學習興趣不高的問題。具體來說，教師在創設情境時必須充分考慮不同年級學生的興趣點不同，所創設的情境一定要符合學生的心理特征和認識規律，并貼近學生的生活實際。如針對小學低、中年級的學生，教師可以創設游戲情境、生活情境等；針對小學高年級的學生，教師可以創設操作性情境、設障質疑情境等。只有這樣，符合學生年齡特點的情境，才能更好地激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性。
（三）組織競賽，激發興趣
每個人都有好勝心，小學生尤其強烈，這種好勝心能促使小學生更積極努力地去學習。數學教師應把握好小學生的這一心理特點，在課堂教學中引入競爭機制，根據教學內容組織一些競賽活動，把枯燥的數學知識與有趣的競賽活動結合起來，激發學生的好勝心，調動他們的學習積極性，最終使他們在你追我趕中增長知識，提升能力。
二、建立和諧、民主、平等的師生關系
傳統教學中，教師牢牢占據著主體位置，完全不給學生自由討論的時間和發表見解的機會，師生之間的關系一直處于緊張狀態，課堂教學自然不可能取得好的效果。為了改變這一現狀，提高課堂教學效率，我們必須改變以往的教學觀念，轉變自己的角色，建立和諧、民主、平等的師生關系。首先，教師要與學生平等相處，由課堂控制者變為學生學習的啟發者和引導者。師生關系緊張的主要原因是教師完全控制著課堂，師生之間的地位不平等。實際上，在學習面前，人人都是平等的，教師應把自己當作一個學習者，并放到與學生同等的位置，成為學生學習的啟發者和引導者，與學生共同討論、分析、解決問題。其次，教師要關心、愛護學生，及時發現學生的點滴進步。師愛是教育的靈魂，是教師在教育實踐中凝聚成的一種高尚的教育情操。教師要懷著滿腔熱情，真誠地對待學生，在日常生活和學習中多關心和愛護學生，及時發現學生的點滴進步，用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語等鼓勵學生，點燃學生心中的希望，消除學生的心理障礙，培養學生學習的自信心。再次，教師要尊重、信任學生，不放棄任何一個學生。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。教師必須丟掉高高在上的“架子”，改變以往威脅或懲罰學生的做法，將尊重、信任給予學生，把每一個學生都看成是獨特而有價值的人，尊重他們的意見，相信他們能夠改善自己的行為，尤其是學困生，更要以平等、寬容的態度對待他們，給予他們完全的信任，鼓勵和引導他們積極參與到學習中去。只有做到以上幾點，師生之間互相關心、尊重、信任，就一定能建立和諧、民主、平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍，取得好的教學效果。
三、合理運用多媒體教學手段
由于長期受應試教育的影響，教師習慣于占據課堂主體的位置，按部就班地進行灌輸式教學，這種教學方式單一、枯燥，影響了學生的學習興趣，阻礙了學生思維的發展，課堂教學效果自然不可能好。新課程改革倡導多媒體教學，這是一種新型教學方式，集聲、文、圖、像于一體，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，能夠化抽象為具體、化難為易，解決以往課堂教學單一、枯燥的問題。因此，教師在小學數學教學中要充分發揮多媒體教學的優勢，根據教學內容，科學合理地運用多媒體輔助教學，將枯燥、抽象的數學知識變為生動、具體的內容，讓學生更好地理解和掌握所學知識。如在教學《線段、射線、直線》時，我利用多媒體對線段、射線、直線的形成進行了演示，并根據學生的需求，反復進行了回放，從而讓學生對線段、射線、直線的特性有了一個直觀的理解，得出了結論：有兩個端點，不可延長，可測量的是線段；有一個端點，可以向一邊無限延長,不可測量的是射線；無端點，可以兩邊無限延長，不可測量的是直線。需要注意的是，不是每節課都需要用到多媒體，也不是整堂課都必須使用多媒體，教師一定要根據教學需要和學生實際，選準時機，適時切入，合理運用，以充分發揮多媒體教學的優勢，提高課堂教學效率。
四、結語
小學數學課堂教學是一門極深的學問，教師只有不斷學習和研究，及時更新自己的教學理念，采取新的教學方法和手段，優化課堂教學，構建高效課堂，才能提高課堂教學效率，開創小學數學教學的美好未來。
作者:馮瑋 單位:河北省秦皇島市海港區教師發展中心
摘要：隨著新課改的進行，小學教育的形式與內容在一定程度上也得到了繼承和發展。數學作為小學基礎教學的重要組成部分，其教學形式與教學內容也得到不斷的豐富與革新。但是，在實際教學中，仍舊存在一些問題，基于此，本文從小學數學教學的形式、內容等方面展開分析、歸納，探究有效的教學策略，為提高教學效率做好充分準備。
關鍵詞：小學數學；教學現狀；對策分析
探究課堂教學的狀及問題，針對這些問題對癥下藥，對順利推動素質教育的開展，減輕學生的課業負擔方面發揮著重要作用。盡管素質教育滲透的主要途徑是課堂，但是，仍然有很多問題需要解決，這些問題顯然是和素質教育的要求不符的。因此，本文就這些問題，展開有效策略，目的在于推動教學進程。
1常見的課堂教學現狀
1．1忽略學生綜合能力的培養：在課堂教學中，很多數學教師只重視課堂知識的講解以及學生的解題能力，但是卻忽略了學生綜合能力的培養。只是通過大量的習題讓學生鞏固和掌握學習的知識，但是，并沒有讓學生自主學習，獨立思考，學生的創新思維也沒有得到有效鍛煉。這樣教學顯然是違背了素質教育的教學要求的。
1．2課堂情境設計流于形式，缺乏針對性：情境教學可以說是新課標教學中非常重要的一項教學形式，通過情境教學為學生營造良好的教學氛圍，提高學生的思維活性與參與積極性。但是，現階段的教師在引入情境教學的過程中，仍舊存在一定的認識誤區，造成為了情境而設計情景的教學局面。在設計教學情境時，很多教師盲目地開展活動，制造一些和數學知識不相關的情境，盡管這樣的教學能提高學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，但是，并不能將教學情境和數學學習有機結合起來，導致了課堂資源的浪費，這樣的教學也不能取得預期的教學效果。
1．3自主學習變成了放任自流：新課改要求培養學生自主學習的能力，但是并不是要求教師在教學的過程中放任學生自己。但是，很多教師對自主學習的認識過于片面，認為自主學習就是學生自己的事情，教師只要組織了豐富的自主學習的形式，讓學生自己進行探究學習就行了，實際上，教師在這個過程中，并沒有給學生制定出一定要求和必要的指導，自主學習活動也過于敷衍，目的性不強，學習目標不明確，這樣的教學不僅不能達到自主學習的目的，有時候還浪費了課堂寶貴的時間，降低了課堂的教學效果。
2針對現狀對癥下藥
2．1從簡教學，不給學生造成學習難的壓力：作為教師的我們首先要把課本“吃透”。所謂“吃透”，既要熟悉相關的知識點，而且還能用學生普遍都能接受的方式表達出來使學生輕松接受。對于課下作業，要遵循著少而精的原則，不能一味地采用多做題的手段來使學生強化記憶。教師也要多聯系學生家長，共同談論學生的學習存在的問題與困惑。和家長配合好，不要讓家長一味給學生報補習班增大學生壓力。在學習方法，學習空間與學習理念上盡可能保持一致，傳授給學生一些科學的學習方法，盡量少給他們增添心理上的學習負擔。
2．2轉變教學觀念：數學是一門與實際生活聯系密切的學科，最終服務于生活，高效率課堂教學模式的建立首要條件是轉變教學觀念，要建立以學生為主體的學習模式，引導學生想學、會學、善學。小學生不能單純地對數學學習和教學活動進行模擬，更不能依賴教師講解和習題模擬，在新課改理念背景的引導下，應提倡小學生要動手實踐、自主探索以及合作交流，教師要帶領學生走出課堂，使學生感受到數學和生活的聯系，用數學思維觀察周圍的實物，提高學生的學習能力。此外，教師還也將具有實際生活意義的教學方式引入到課堂教學當中，目的是為了培養學生的發散性思維，促進學生的全面發展服務的。
2．3更新教育理念，明確教學目標：時代的快速發展要求學校以培養創新型的素質人才為目標，教育系統、學校、教師都應該深化素質教育的理念。每一位教師首先都要明白自己的責任，在教學的過程中也要主動使用正確的知識結構，在教授專業知識的同時注重對學生全方位的培養。例如，在實際教學過程中，教師要注意對學生的情感引導，注重激發他們的創新能力，為增強學生的學習自信心打下堅實的基礎。
2．4豐富課堂活動，強化學生能力培養：教師在教學過程中也要把握住講課的時間、節奏，嚴防教學中出現機械的講解，讓學生感到枯燥，被動接受知識的灌輸等現象的發生。要主動將新教學模式帶進課堂教學中，結合實際課堂教學目標匹配出恰當的教學形式，這樣，既能提高學生的學習興趣，同時還不會偏離原有的教學目標，有助于提高課堂的教學效果。此外，也能幫助學生提高學生的積極動手能力，讓學生都有激情主動探究知識，不至于因為乏味而上課不認真、開小差。
2．5實施合作學習：合作學習可以將學生聯系在一起，每個小組在完成任務中，小組成員之間也要相互探討，彼此分析。在這種環境下，學生的創新思維與獨立思考問題的能力很大程度上都能得到鍛煉，團隊合作意識也會得到有效發展。合作學習的有效開展還能促使學生參與到活動中來，有利于培養他們的自主學習意識，提高學習成績。綜上所述，數學教師在指導教學中，必須具備完備的數學學科知識以及豐富的教學手段，與時俱進，及時吸收新的教學理念，掌握新的教學思想和方法，不斷提高教學水平，結合現狀，對癥下藥，為促進小學生綜合素質的全面發展做好準備。
作者:朱雪松 單位:河北省滄州市鹽山縣實驗小學
論文關鍵詞：小學數學新課程理念教學方式
論文摘要：在新課程理念的指引下不斷解放思想，更新觀念，轉變原有的教學方式，成為學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者。讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生對數學的認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。讓學生通過我們的課堂教學，學有價值的數學。
隨著新課程改革的深人，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學方式，學生的學習方式都發生了可喜變化，但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學數學教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷地思考—新課程理念下該如何進行數學教學?下面結合自身近年來的教學實踐，淺談幾點感受。
一、更新觀念，轉變教師角色是根本
《數學課程標準》的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，面對新課程改革，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在課堂上，我們應激發學生積極回答老師問題的欲望，給他們充分發表自己真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。
以前研究教材，我是從教師的角度出發，考慮怎樣把教材上的知識點教會學生。現在，我完全站在學生的角度去分析每個知識點，考慮的是學生該怎樣學?學生怎樣帶著興趣去學?
這些方法的出現的確是我沒有想到的。我適時、適度地加以引導與點撥，使學生由迷惑變成了理解，從混亂走向了有序，最終得出只有10x6=60(平方厘米)才是正確的題解。
二、創設情境，激發學生興趣是前提
《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”。讓學生主動參與到學習活動中來，需要教師設計好情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，同時掌握相應的基本知識和基本技能。
要讓情境有效的為教學服務，首先，情境的創設不在于外在的形式，創設情境一定要緊扣所要教的數學內容，要突出數學的實質，要讓學習內容本身吸引學生，要有數學味，否則再新的形式，也只是換湯不換藥。其次，情境的創設一定要合乎學生的實際，貼近學生的現實，讓學生在熟悉的生活中去探尋、去發現，感受到數學的親切。
三、自主探索、培養創新精神是重點
新課程標準中明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”新課程要求數學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論、評價、傾聽、激勵，在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。
為了更好的培養學生自主探索、合作交流的能力，教師應該堅持做到3個“不”：學生能自己說出來的，教師不說;學生能自己學會的，教師不講;學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。
四、回歸生活，體驗應用價值是關鍵
學生在學習中抽象出數學知識、理解數學思想，僅僅是學習目的的一個方面，而把這些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題，這是數學學習的另一個重要方面。因此，教師要根據教材內容，用新大綱的新理念，創造性地用好教材，練習的設計既要重視雙基的訓練，又要體現創新意識和實踐能力的培養。公務員之家:
例如，教學實踐活動課“量一量”，我將量滲透到生活實際中，要求學生量出自己的一柞、一步、一度，還要到籃球場去量，以小組為單位形成瀏量方案，嘗試用不同的方法進行測量。學生興趣很高，使課堂上所學的知識充分體現在生活中，學生們深深感到：學數學，真有用!
綜上所述，我認為面對新課程，我們要認真學習課標理念，更新教育觀念，轉變教師角色，創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養創新實踐精神，回歸生活實際，靈活使用教材，讓學生體驗學習數學的樂趣與價值。只有這樣與時俱進，才能使新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能讓我們的教育教學與新課程共成長。
1．小學數學課堂教學評價存在的問題
1．1小學數學課堂教學評價標準不合理
小學數學教學目標是實現學生共性與個性的共同發展，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質量，個性是指教師在提高數學教學質量的同時，要關注學生的個性發展，針對學生對數學的興趣愛好有效的制定教學方案和教學計劃。但是，我國小學教育普遍存在數學教學課堂評價標準不合理的現象，對教師教學的評價標準單一，這樣導致教師教學積極性不高，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統的教學方法，機械的完成教學任務，不僅不能實現教學目標，而且不能激發學生學習數學的積極性。所以，建立完善的小學數學課堂評價標準，促進小學教師教學的積極性，提高教學質量對小學數學教育至關重要。
1．2對數學課堂教學內容評價關注不夠
小學數學課堂教學評價最為重要的就是對教學內容的評價，教學內容不僅涉及到教學對教材的理解，而且涉及到教學方法以及在課堂教學中的態度和對學生學習積極性的調動等方面情況。但是，我國對小學數學課堂教學內容評價關注度不夠，對教師課堂教學的評價主要是以學生學習的考試成績為主，對教師其他方面的課堂教學評價則是缺乏關注，這樣會導致教師只會關注學生學習成績，忽視對學生素質教育。因此，建立有效的小學數學課堂教學評價，制定合理的評價內容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學策略和方法，激發學生學習數學的積極性，這樣不僅能夠激發學生之間的學習競爭，提高學生學習數學的欲望。而且可以不斷提高學生對數學的認知，積極參與數學學習中，提高學習效果。
1．3數學課堂教學評價方法
目前，我國小學數學課堂評價標準主要是采取二次量化評價方法，也就是說在一級指標的基礎之上建立二級指標評價體系。一級指標評價體系主要包括教學內容、教學過程和教學效果等方面的評價，二級指標主要是在一級指標體系基礎上建立的若干指標。從評價方法看起來比較合理，客觀、公正。但是，這樣的評價標準和方法不能促進教師教學質量的提高，也不能提高學生學習的積極性。特別是新課程標準實施之后，對小學數學教育提出了新的教學目標和要求，那么教學課堂也要采取相應評價體系和方法。因此，小學數學教學課堂評價體系要在新課程標準的基礎上，建立定量和定性互相結合的方法。
2．提高小學數學課堂教學評價的策略
2．1制定評價標準
針對我國小學數學課堂教學評價體系和標準存在的問題，小學數學教育要建立完善的評價體系。學校要根據教學的實際要求數學組認真研讀課程標準，在新課程標準的指導下，建立完善的小學數學課堂評價體系和標準。比如教學策略與方法。在教學過程中教師能夠根據學生的需要，機智運用教學策略;選取教學策略和方法時，能夠考慮到學生原有的知識基礎，結合實際生活進行教學，并且考率個體差異;有敏銳、快速地捕捉各種信息和恰當地處理課堂偶發事件的能力。在教學內容方面，以提高教學質量和推行素質教育為主要發展目標，對課堂教學也應該采取多元化的評價主體為主，這樣才能夠有效的實施小學數學課堂評價，提高小學數學教學質量。
2．2教師評價和學生評價相結合
小學數學課堂教學是由教師教學與學生學習共同完成的，是學生主體認知與參與的統一。學生作為學習的主體，對于他們的學習意識方面的培養，是小學教師當前數學教育工作中的重中之重。所以，小學數學課堂教學評價要采取教師評價和學生評價相互結合的評價標準。教師之間的教學評價能夠提高教師之間的互動交流，實現資源信息共享，提高小學教學質量。因此，課堂教學中的教師評價是課堂教學不可或缺的。但是，學生在課堂中的自我評價也很重要，學生通過對自己學習數學的評價，能夠指出問題的針對性，也體現了數學課堂教學的民主性和開放性，能夠激發學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的信心。
2．3對課堂教學進行科學合理的評價
從心理學的角度來講，學生在學習數學中希望被得到認可和尊重，小學學生尤其如此。教師在對課堂教學評價過程中不能忽視對學生學習合理的評價，要對學生采取積極的評價。關注學生學習過程中的情感態度，通過合理的評價提高學生學習數學的積極性和主動性。在評價過程中既不能過度的表揚學生，這樣會引起學生的不滿，也不能對學生采取批評的態度，這樣會影響學生學習的積極性。
3.結語
小學數學課堂教學的有效性評價在小學數學教學中具有非常重要的作用。教師在對課堂教學評價過程中既要關注學生學習的情感態度也要關注學生學習的技巧。對教師的評價要采取多元的評價主體，這樣能夠體現教學評價的科學性。對學生的評價要以鼓勵為主，培養學生學習數學的積極性和主動性。只有形成完善的小學數學課堂教學評價，才能夠提高小學數學教學質量。
作者:張允輝 單位:啟東市香格小學
