開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學美術多媒體教學研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

藝術的生命在于創(chuàng)新，而想象是思維的助手，是進行藝術創(chuàng)造的基礎，多媒體課件能創(chuàng)設出豐富多彩、富于變化的視聽環(huán)境，引導小學生走出課本，走出教室，走出固定的思維模式，為學生的創(chuàng)造性思維插上想象的翅膀，但在課堂上多媒體不當?shù)氖褂?，導致課堂主次混亂、忽略傳統(tǒng)模式等問題逐漸浮現(xiàn)出來。

一、多媒體教學內(nèi)容沒有主次之分

小學生的人生經(jīng)歷與社會經(jīng)驗不足，許多的事物沒有看過，此時多媒體輔助教學就可以增加大量的教學所需信息，如圖片、音樂、視頻等來幫助他們迅速了解教師所講授的內(nèi)容。尤其在美術課堂，教師需要讓學生們在現(xiàn)實的情景的基礎上發(fā)揮自身的想象力，然后創(chuàng)作出好的美術作品。但是教師如果掌握不好信息量的度，無法取其精華，只是一味的給小學生們展示大量圖片信息，很容易導致小學生接收的信息量過多，不知道應該學什么、記什么。比如：教師并沒有具體分析課堂上所播放的圖片在是否為教學目標服務，便向學生展示像“走馬燈”一樣的圖片，小學生們?nèi)鄙倭怂伎家约跋斫獾臅r間與空間。也許學生會一時的對課件內(nèi)容發(fā)出贊嘆并感到好奇，但由于沒有突出本課時的教學重點，有可能造成小學生對授課內(nèi)容感到茫然的同時也掌握不了教師想要傳達的信息。這樣的現(xiàn)象表明教師還沒有真正的處理和認識多媒體內(nèi)容中的信息“量”和“度”之間的關系，錯誤的以為美術課課件的圖片越多、信息量越大小學生就能學得越深刻。相反也代表了舊式的課堂教學留下的“多而雜”“滿堂灌”的授課形式，在信息化的今天依舊影響著我們。所以我們要接受新的信息正確的在課堂上使用，在新的形勢下變種也需要經(jīng)過一個漫長消化的過程。教育心理學研究表明，教師在課堂上過度使用多媒體教學，反而會分散小學生們的注意力。

二、因多媒體教學而忽略傳統(tǒng)教學方式

多媒體輔助教學給美術課堂帶來了時尚新鮮的元素，但在這其中不乏有美術教師受了“常規(guī)教學媒體過時觀”的影響過于熱衷使用多媒體教學，而忽視了傳統(tǒng)媒體教學的范畫、掛圖、課本、手工等在教學中的使用。現(xiàn)代多媒體教學在創(chuàng)設課堂情境、增強小學生學習主動性、鍛煉小學生表達力、拓展視野等方面雖然有一定的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)媒體教學在引導小學生深入了解這一面仍起著不可替代的作用。比如：就像實地去美術館參觀展覽和在電腦上看美術作品的感受是不相同的。在美術教學過程中只有明確的把這兩種教學模式結合起來，才能有效的提高美術課堂的效果。在義務教育第十三冊第四課的《生肖的聯(lián)想》中可以用現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)媒體相結合的方法來教學。首先課堂開始讓學生們從現(xiàn)代多媒體課件中觀看云朵的圖片并回答出這些云朵的形狀像什么動物，引出十二生肖的卡通形象，以此來激發(fā)學生對這節(jié)課的積極性。隨后讓小學生們以一個正方形為基礎展開聯(lián)想，繪出十二生肖中的任何一種動物。講到這里小學生們可能就開始犯難了，拿起筆也不知道怎么畫。這時教師在黑板上做范畫，講授并示范怎么以正方形為基礎展開生肖的聯(lián)想，小學生們也受到了啟示紛紛效仿起來。這次授課過程中就做到了現(xiàn)代多媒體教學和傳統(tǒng)媒體教學的相結合，不僅讓小學生們從現(xiàn)代多媒體教學觀看到了云朵神奇的變化，也讓小學生們從傳統(tǒng)媒體教學中得了啟發(fā)，最后才能達到了理想的課堂教學效果?，F(xiàn)如今在歐洲等發(fā)達的國家中，美術課的教學輔助不是現(xiàn)代多媒體教學，而是采用實地參觀美術館、欣賞美術作品、展示小學生作品這些相對于傳統(tǒng)一點的方式。這些歐美地區(qū)學校的教學設備條件、美術教學環(huán)境也很好，但是無論哪種媒體都有其獨特之處，合理適時地使用就會對教學有一定的幫助。

三、過于依賴多媒體教學

在多媒體教學普及的今天，多媒體教學本身的存在價值是為了輔助教學，只是作為一種教學工具的存在，但往往有的教師混淆了它的概念。過度的依賴使用現(xiàn)代多媒體輔助教學，導致了現(xiàn)代多媒體教學從“輔助”的地位一步步上升為了“主教”。這也是教師對多媒體概念理解不清晰造成的。多媒體教學固然方便有效，但它還是無法代替探討教法、設計教學環(huán)節(jié)、備寫教案等等的這些傳統(tǒng)的常規(guī)的備課過程。有些過度依賴現(xiàn)代多媒體教學的教師把主要精力放在從網(wǎng)絡下載大量的圖片、視頻資源。忽視了教材課本的存在、沒有讓學生在教師的設計中輕松的消化重點與難點。本應該活躍的美術課堂就這樣被一張張圖片改變了模樣。教師成為了被動者不再是課堂的主要引導者，與此同時小學生們也會因無法完全接受太大的信息量，從而失去對美術課的熱情與學習了解美術的機會。雖然這種的教學課堂從外表看似乎很符合“現(xiàn)代化”的要求，但其實內(nèi)在收獲的教學效果卻是與理想背道而馳的。過度依賴多媒體教學的教師甚至在遇到停電、網(wǎng)絡維修、多媒體教學機器故障、操作不當這些問題的時候會耽誤教學進度，長期以往難免會影響到課堂教學。

四、結語

多媒體輔助教學不是萬能的也不是課堂的主體，我們美術教師要有一個正確的認識多媒體教學的觀念，在適當?shù)臅r間適量的用多媒體輔助教學才能真正發(fā)揮出多媒體在課堂中起到的作用。提高小學生的認識能力，拓展了思維。教育思想的改變，才是真正的改變，在美術教學中運用多媒體，一定要依據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學環(huán)境而定，揚長避短、合理運用，才能讓多媒體真正立足于課堂，服務于小學生。

參考文獻：

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[3]鐘玉琢.多媒體技術[M].清華大學出版社，2008年.

作者:崔雯 單位:延邊大學美術學院