開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物教學中模型構建的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

生命科學是自然科學的一個分支，高中生物教學中的模型構建，其目的是讓學生通過建立模型，體驗到生物概念知識的思維過程，領會學習生物知識的方法，并能起到鞏固概念知識的作用。在高中階段的生物課程中，部分學生認為靠死記硬背就能學好生物知識，實際上高中生物要求學生用理性的思維方式去學習、理解和記憶，教師需重視對學生進行思維模式的培養，在教學中滲透建模思想，促使學生樹立起理科意識。

一、高中生物教學模型建構的作用

1.提升學生學習效率。在高中生物課程教學中，模型構建教學是提升學生學習效率的主要方式。打破傳統的單向傳輸式教學，使學生成為課堂教學活動的主體，參與到課堂觀察與實驗中。這種教學方式可充分調動學習的積極性，使學生更加透徹地理解教學內容，同時可幫助學生透過表象看本質，進而掌握其中的概念知識。

2.促進學生全面發展。高中生物課程教學中應用模型建構，可促進學生深入地探究知識。模型構建本身就是一個探究的過程，學生運用自身現有知識的基礎，充分發揮自己的思維，將新舊知識有機整合起來，構建出合理的模型。在此過程中，可使學生的思維更加靈活、富有創造力，還有助于培養學生科學、嚴謹的精神態度。

3.提高教師教學能力。對于教師而言，應用模型建構可以實現教育理念的更新、自身教學能力的提升。前提是需要教師設計出科學、合理的教學計劃，結合教材文本設計出適合的模型建構方式，在此過程中可促進教師教學水平的提升。建構模型增進了師生之間的互動，使得師生關系更加和諧，教學氛圍更加輕松、舒適。

二、高中生物教學模型建構的應用

1.物理模型——表達抽象的生物概念。借助實物或者圖畫等形式直觀表達出認識對象的特征，這就是物理模型。物理模型可細分為靜態的結構模型以及動態的過程模型。細胞結構圖、細胞膜結構的實物模型等，均概括地反應出結構的共同特點。例如細胞的立體結構模型，教師可組織學生認識模型中各種細胞器的概念和意義，以及分布區域，帶給學生直接且強烈的感官刺激，也促進了學生對細胞結構的認識。其二，動態的過程模型，具體體現為某一物質的生理過程。例如，高中生物人教版教材中，不乏通過實驗總結出概念的生物知識，比如讓學生自主動手實踐的減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節的模型等，教師可利用微觀實驗進行物理模型構建，帶領學生從動態的變化過程中掌握生物知識。

2.數學模型——總結概況生物學規律。數學模型就是對某個特定事物為其特定目標，根據特有的內在規律，進行一些必要的簡化、假想以及驗證，在此過程中運用合適的數學工具，提取出數學結構，這可幫助學生更好地學習生物知識。例如。曲線圖的應用，曲線圖是數學模型中重要的分支，任課教師可將曲線圖的思想滲透在教學中，選擇某個知識點建立起函數模型，幫助學生在最短時間內，掌握所學生物知識的內在規律。人教版教材中有很多適合借助曲線圖開展教學的內容，例如酶活性受溫度影響示意圖、葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜變化曲線等，均可應用曲線圖的方式開展教學活動。數學模型的另外一種表達方式是建立數學表達式，如比例表達式的應用，可用于雜交實驗教學中，借助比例關系的表達，帶領學生探索事物雜交所產生的后果、社會影響等。

3.概念模型——構建生物學知識體系。概念模型是對認識對象系統的簡化、定性描述，可用于表達系統組成和相互關系中。構建概念模型的一種形式就是構建起一個以某知識點為中心的概念圖例。高中生物教材中有諸多概念知識和專業術語，用概念圖的形式將這些知識進行歸納和梳理，最終用圖文并茂、生動形象的知識體系予以呈現，可促進學生對生物知識的理解和記憶。例如，在教學“物質跨膜運輸的方式”這一章節中，在教學最后一個環節中，教師可利用幾分鐘的時間，帶領學生共同進行概念模型的構建。教師說出一種跨膜運輸的方式，再由學生舉出幾個實例，以夯實學生對概念知識的理解和記憶。高中生物復習課程中，課程質量主要取決于教師是否能夠對已授課程進行歸納和總結，實際上，高中生物課程主要的目標是，根據知識的內在聯系，對新舊知識進行有機整合，從而達到融會貫通的目的，有利于學生構建起完整的生物知識網絡體系。

三、結語

總之，模型構建已經成為當前高中生物課程的主流教學方式，從某個角度來看，模型構建是幫助學生理解和掌握生物知識，應用所學知識解決實際問題的主要方法，也是高中新課標對學生提出的最新要求。因此，高中生物教師需真正認識到這一點，并在課程教學中有效應用這一方法。

參考文獻：

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作者:余月珠 單位:廣西百色高級中學