開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學英語教學改革研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

在大學英語學習中，慕課和翻轉課堂成為線上學習的主流方式，這些方式對傳統的大學英語教學課堂帶來機遇和挑戰。因此必須通過新手段和新措施提升課堂教學效率，充分調動學生的學習積極性。

1“互聯網+”對大學英語教學帶來的沖擊

在傳統的大學英語教學中，教師主要使用粉筆、黑板、幻燈片等相對比較固定的授課手段進行授課。但是在時代沖擊下，學生的學習觀念和學習手段都受到影響，改變了學生獲取知識的方式，教師要通過自己對互聯網和學生學習現狀的了解，通過新的措施對學生進行教學，以提高教學質量和教學效率。

1.1對傳統教學方法和手段的沖擊

隨著慕課、網易云課堂等不斷興起，學生可以通過更多的方法和手段吸取知識而不單單通過教師單方面教授。傳統的大學英語課堂是根據書本內容，死板地進行教授，一字一句地翻譯和講解，而隨著時代的發展，這種教學模式明顯不符合要求。學生利用互聯網能夠突破時間和空間的限制，在任何時間、任何空間開展英語學習，也能從多方位獲取資料，從而突破課本學習的內容。因此教師不能僅僅拘泥于傳統的教學模式，要將教師講、學生聽轉換為學生互相合作、教師作為引導的學習模式，如可以給學生采取布置任務、小組探究和合作探究等方式學習課本以外的內容，從而激發學生參與積極性，提升教學效率。教師要充分利用互聯網時代網絡技術的便捷性，使用多種方式的英語教學，緊跟時代步伐，適應新時代學生學習的特點。

1.2對教學理念和學習方式的沖擊

大學英語學習在互聯網高度發展的背景下能夠實現自主學習、合作學習、個性化學習。利用信息技術可以使學生更加方便、快捷地獲取第一手學習資料，使學習不再拘泥于課堂，而是延伸到各個方面。教師要改變教學觀念，使課堂不再是學生學習的場所，而變成學生思辨、答疑、合作探究的場所，既能引導學生自主學習，也能提升學生的學習技能。互聯網技術和教學技術要實現有機結合，學生的學習途徑和學習資源都得到拓寬。學生擁有更加多元化的選擇，例如可以在慕課上聽課，在微課上對某一重要知識點進行了解，也可在課堂上聽取教師的講解。只要有互聯網，學生可以在任何地點、任何時間學習，這既豐富了學生的學習手段，也能減輕教師的負擔，為英語教學成果的提升奠定了有力基礎。

1.3對教師傳統角色的挑戰

傳統中對教師的定義是“傳道受業解惑”，更多的是知識的講解者和傳遞者。而互聯網時代的，教師更多的是作為學生學習的引導者和幫助者，主要作用在于解答疑惑。在需要時，學生能夠通過互聯網與學生不限時間和空間進行交流，在第一時間解決疑惑，幫助和督促學生完成學習任務，因此教師必須提升自身的信息技術使用能力。在新時代背景下，教師不能只會制作簡單的課件或者是簡單操作電腦，而是要具有較高的計算機水平和英語專業水平，也要具有一定的資源整合能力。學生在互聯網上學習時往往不知道哪一種學習方法和學習資料比較適合自己，因此教師應對網絡上海量的學習資源進行整合，對有用的學習資源進行收集和羅列，方便學生學習。教師通過掌握相關技術，能夠制作課堂視頻，在學習平臺上查看學習進度等，保持學生線下線上學習的一致性。

2“互聯網+”時代的教學模式和方法的改革

新時代下的大學英語改革模式，就是要顛覆知識的傳授和鞏固場所，使學生在寢室學習新知識，教師在課堂上對學生提出的問題進行解答，對學生的學習效果和學習程度進行鞏固。因此，教師應該使用線上學習軟件對教學方式的改革和優秀教學資源進行整合，充分、科學、合理地對大學英語教學進行改革。

2.1基于慕課翻轉課堂模式教學

慕課是課程教學和互聯網教學的有機結合，即結合課程教學的逐點、逐句、逐段講解的優點，也采集互聯網隨時隨地學習的特點，使學生能夠在隨時隨地都能良好地學習。慕課學習模式，可以使學習者、教師、學習資源、學習平臺優良結合，將學生作為學習主題，培養其自學能力同時也能調動學習積極性。

2.2基于微課的翻轉課堂模式教學

微課最初被胡鐵生定義為“教學視頻的重要載體，是教師在對知識點的傳授和教學活動的有機結合體”。微課中主要是比較碎片化的知識，通過對某個特殊的知識點進行講解，使學生融會貫通。學生通過微課上的視頻和教案以及測試等教學資源的學習，可以全面了解知識點。微課的教學模式主要分為四個步驟：微視頻制作、課前預習、課中合作研究探索、課后總結反思。微課和慕課教學模式主要區別就是，微課只是對某一個知識點進行全方面講解，整體的學習還是要靠慕課或者是課堂教學，但微課小視頻的資源更加多元，特點鮮明，學生能夠利用碎片化時間觀看，對學習的境況沒有特殊要求。根據研究，學生在前10分鐘內學習效率較高，接受新知識的能力較強，因此教師在制作微視頻時要將時長控制在10分鐘內。在課堂教學中，教師可以對學生進行分組競賽以檢測他們的學習效果，激發學習積極性的同時使其掌握更多的自主學習技巧和能力。在課后總結時要求學生寫反饋，在課堂上學到了什么知識以及什么技巧，以此形成學生間相互督促、互相進步、互相學習的教學氛圍，促使學生主動學習。

2.3構建多元學習方式

大部分高校都使用計算機進行英語教學，但是計算機配套設備相對比較笨重，而且占據的空間比較大，各種配件老化快。教師要通過計算機才能有效進行資源整合和資源管理，學生也只有在固定的電子閱覽室或者教師進行學習，無法隨時隨地學習，因此必須構建多元學習方式。微信是大部分大學生都在使用的社交平臺和學習平臺，在此平臺上進行英語學習有顯著的優點，方便學生操作和學習。學生不需要在固定的空間位置學習，只需要在手機上操作，也只需要無線網就可以下載學習資源。學生和教師在微信上能夠良好互動，學生在學習時碰到的問題可以在第一時間解決，從而達到鞏固知識的目的，能夠快速解決問題，也能提升學生的學習積極性，提高其學習熱情，以提升學習效果。除此之外，構建新型英語教學系統也十分重要。通過建立某個英語教學系統，綜合學習資源、學習信息、教學內容、考試范圍等信息，學生可以在任何時間進行查看學習，實現學生和教師之間、學生和教學資源之間的互動。完善的評價系統也能在一定程度上通過學生的表現和具體成績對學生進行全面評估，實現評估的更加個性化和合理化。

3結語

在“互聯網+”時代，學生的學習方式和教師的教學模式都受到巨大沖擊，因此教師要改變自己的教學模式，來更好地對學生進行教學，通過不斷更新自己的教學手段和相關專業知識，使用新方法和新手段進行教學，以滿足學生個性化要求，同時也能提升學生學習積極性，從而提高教學效果，揭開大學英語教學的新篇章。

參考文獻

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作者:常衛萍