開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村小學生態式校本研修研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

近年來，隨著教育投入逐漸向農村傾斜，農村學校的硬件設施已經得到了改善和解決。因此，如何加強師資隊伍建設、提高教師專業素養是農村學校亟須解決的問題。學校創造良好的校本研修生態環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展是解決這一問題的最佳切入點。

一、農村小學校本研修存在的主要問題

第一，教學觀念陳舊，缺乏內驅力。教師是校本研修的主體，而大多數農村學校教師的教學觀念陳舊，教師缺乏自我審視，缺乏積極主動參與校本研修的主動性和內驅力。第二，校本研修缺少“領頭羊”。由于多種原因，農村學校缺少具有專業引領能力的學科骨干教師，校本研修便缺乏帶領團隊提升的領軍人物。第三，校本研修實效性不高。校本研修雖然形式上有保證，但內容和過程缺乏系統性、科學性及有效性。同時，校本研修還缺少分工與準備，主題不明確，有時教師聚在一起竟變成了“訴苦大會”。

二、生態式校本研修的內涵與特點

生態式校本研修是依據自然生態原理，意在回歸教育的“根”，基于解決學校的實際問題，把提高教師專業素質與構建高效課堂及整合社會資源有機結合，充分體現校本研修內容上的自由、形式上的開放、參與者思維的碰撞、解決問題方式的靈活，從而達到提高教師專業化素質，提高教學質量，提升辦學品味的目的。生態式校本研修具有靈活性、開放性、實效性、因地制宜性的特點。生態式校本研修能發揮教師主動性，能激勵教師積極向上，讓學校充滿研究氛圍；能針對教師遇到的實際問題，找到解決問題的方法。

三、開展生態式校本研修的策略

（一）自主探究，激發教師參與校本研修的內驅力

教師是一個個相對獨立的個體，只有激發教師參與校本研修的內驅力，才能真正提升校本研修的實效性。因此，校本研修一定要以解決教師遇到的現實問題為切入點，立足滿足每個教師的自主需求，調動教師的主觀能動性，把校本研修活動變成教師的自覺、自主的活動。校本研修的自主性是在活動組織者（外因）的調控下，通過教師自身的需求動力（內因）而達成。朱小蔓教授和笪佐領教授提出了“培養自主成長型教師”的教育人才培養新理念，他們認為：“新世紀的教師應該是自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的教師。”由此可見，教師自主研修，是其專業成長與發展的重要途徑。我校作為一所農村中心小學，教師的能力水平遠不如城區學校的同行。教師的專業素質已成為阻礙學校發展，影響學生成長的主要因素之一。為了盡快提高教師的專業素質，我校開展了“勤于精、成于思”的專題校本研修活動，以構建高效課堂為著眼點，把反思作為自主研修的突破口。學校邀請有關專家，針對如何進行教育教學反思做了專題培訓。在此基礎上，學校定期開展“每課一思、每周一得、每月一交流”的展示活動。一篇篇反思凝聚著教師教育教學實踐智慧，一次次交流迸發出思維的共鳴。教師普遍認為，反思是一種有益的思維活動和再學習活動，可以回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行。教師的反思紛紛在相互分享中得到大家的稱贊，在市區論文征集中獲獎，甚至發表在有關刊物上。通過研修，教師逐漸摒棄了“成長＝時間+汗水”的舊思想，真正感受到“成長=經驗+反思”給自己工作帶來的成功與快樂。

（二）互助共贏，激發教師參與校本研修的活力

農村學校的校本研修需要通過教師間的互助來展開。教師互助合作，可以共同提高，實現共贏。我們根據學校平行班級少，任教同一學科教師人數少的實際情況，采取定期跨年級、跨學科的校本研修模式。以二年級數學組為例，我們在開展本年級組的校本研修活動的時候，還與一年級、三年級的數學教師，甚至和高年段數學教師一起組成數學學科研修團隊，針對某一節課的設計，紛紛提出自己的看法與見解。這種研修形式，讓教師在專業上切磋教法，體現出教師的教學個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經驗、共同成長的目的。同時，學校每學期都會選定若干研修主題，教師根據主題內容，自愿形成校本研修小組，結合學科特點展開主題探究活動。我校還實行了“1+3+3”的團隊研修模式，即一名教導主任帶三名學科骨干教師、骨干教師再帶三名普通教師的機制。這樣不僅促進了教師個體素質的發展，也有效提升了教師群體研修能力；個體素質的提高反過來也推動了教師群體素質的提升。我校還借力于區域間的校級聯動、跨校合作、分片教研等研修形式，向本區的同行學習。通過這些舉措，有效提高了農村學校校本研修的活力，有力促進了教學質量的提升。

（三）學科融合，提高教師參與校本研修的能力

每年11月份西伯利亞白鸛都會飛到雙島灣海域滯留過冬，次年3月飛走。根據這一獨有的現象，學生從科學老師的講解中認識了白鸛，了解它們的生活習性；數學老師則用統計的教學內容教會學生進行有關數據統計與分析；語文課以“白鸛”為題進行作文教學；音樂老師創編了《飛翔吧，小鳥》的集體舞；美術老師和孩子們一起用筆間把一只只白鸛留在畫中。這種主題式的團隊研修活動，不僅有效地促進了學科的滲透與融合，還提高了教師參與校本研修的能力。

（四）教師培訓，提高教師參與校本研修的效力

學校把外出培訓學習作為開闊教師眼界的有效舉措，也把外出培訓學習當作獎勵教師的福利。我校每學年盡量保證每位教師都能出市、出省學習一次。對于一所只有40名教師的農村學校來說，投入了如此多的人力和財力讓教師參加培訓，我們確實享受到了投入的回報，教師的教育理念和教學方式有了很大的轉變。如果說“走出去”是為了讓教師學習更多的先進理念，那么“請進來”則是為了給教師的課堂教學“把脈診斷”。我校定期邀請北京吳正憲團隊的專家親臨學校進行現場教學指導，采用“集體一次備課———專家點評———集體二次備課———再次展示”的研修方式，并取得了很好的效果。總之，實踐使我們認識到，生態式校本研修是提高農村小學教師素養的有效途徑，也是提升農村學校課堂教學質量的有力抓手。我校在開展生態式校本研究的過程中實現了新的突破，滿足了教師群體和個體的需求，為教師的專業成長搭建更快、更好、更高的平臺。

作者:王冬雪 單位:大連市旅順口區雙島灣中心小學