開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校大學(xué)英語(yǔ)課程研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

1新時(shí)代應(yīng)用型高校發(fā)展及需解決的問(wèn)題

新時(shí)代下，隨著高等教育改革的深化，高等教育已全面向大眾化轉(zhuǎn)化，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。2014年，國(guó)家提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，計(jì)劃將600多所地方普通本科院校逐步轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型本科院校是在適應(yīng)中國(guó)特色、區(qū)域發(fā)展等背景下誕生的。相對(duì)于傳統(tǒng)高等教育中研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)的分類，應(yīng)用型本科院校作為一種新的分類，異軍突起，以應(yīng)用與實(shí)踐為特征，成為新時(shí)代高等教育發(fā)展不可或缺的一部分。然而，由于應(yīng)用型本科院校與上述其它高校存在著不可忽視的差異，單一的課程模式復(fù)制是不可取的。對(duì)于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，課程體系的建設(shè)必須考慮到學(xué)校的特殊性。就目前而言，應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生英語(yǔ)水平個(gè)體間差異較大，整體英語(yǔ)水平與英語(yǔ)基礎(chǔ)較研究型高校、教學(xué)研究型高校及教學(xué)型高校相比較為薄弱。（2）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置較為單一，且獨(dú)立學(xué)院普遍沿用母體高校的課程設(shè)置模式，不能有效滿足應(yīng)用型高校學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。（3）在教材選擇上，獨(dú)立學(xué)院通常沿用母體高校的教材，缺乏有針對(duì)性的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材，因此不能從應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，有針對(duì)性地訓(xùn)練其英語(yǔ)實(shí)用技能。（4）評(píng)價(jià)體系終結(jié)性，缺乏形成性評(píng)估，難以內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型高校面臨著學(xué)生教育新形勢(shì)，有必要在全面了解學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)目的的前提下，進(jìn)行科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系教學(xué)體系改革，突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)性和應(yīng)用性特點(diǎn)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用能力，滿足社會(huì)的人才需求，從而達(dá)到新時(shí)代下應(yīng)用型高校的社會(huì)責(zé)任。

2新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)改革趨勢(shì)

在高等教育發(fā)展較為成熟的國(guó)家，應(yīng)用型高校或其它高校的應(yīng)用型教學(xué)改革由來(lái)已久。德國(guó)早在20世紀(jì)60年代中期開(kāi)始，其教育就進(jìn)入大眾化階段，至80年代產(chǎn)生了應(yīng)用型大學(xué)。至今，這類高校的課程設(shè)置都側(cè)重于提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，在外語(yǔ)教學(xué)方面也更重視交流和實(shí)用技能。美國(guó)“康奈爾計(jì)劃”確立了“參與社會(huì)服務(wù)”的辦學(xué)理念。康奈爾大學(xué)通過(guò)設(shè)置應(yīng)用于社會(huì)服務(wù)技能的課程，增加培養(yǎng)人才的實(shí)際應(yīng)用能力和輸送知識(shí)兩條渠道，打破了傳統(tǒng)大學(xué)的封閉狀態(tài)。在法國(guó)，也實(shí)行“大學(xué)校”辦學(xué)模式，即相對(duì)于學(xué)術(shù)類教學(xué)為主的大學(xué)而言，其課程的專業(yè)性更強(qiáng)，課程的專業(yè)性更強(qiáng)，課程的設(shè)置也更重視教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。俄羅斯強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校的運(yùn)作效率，保證學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相一致。日本在大學(xué)英語(yǔ)改革方面更是注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力，提倡個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，應(yīng)用型大學(xué)也成為了高等教育發(fā)展的主流。相比較而言，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校由于建設(shè)起步較晚，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果還嚴(yán)重不足。在具體的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)改革中，常熟理工學(xué)院致力于應(yīng)用英語(yǔ)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并積極進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的融合教學(xué)改革；山東曲阜濟(jì)寧學(xué)院以分級(jí)教學(xué)和拓展類課程建設(shè)為主線，以教師發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，不斷豐富大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)涵；南京師范大學(xué)泰州學(xué)院則結(jié)合全人教育理念，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法、評(píng)估等方面對(duì)本學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革建設(shè)。基于上述教改成果，我們認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呈現(xiàn)出了以下趨勢(shì)。（1）在教學(xué)理念上，學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用型技能已全面獲得重視，分級(jí)教學(xué)、因材施教的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式也得到普遍認(rèn)可。（2）在課程設(shè)置上，必修課一統(tǒng)天下的情況也逐步改變，更多的高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了EGP必修課和ESP選修課，以靈活互補(bǔ)的課程設(shè)置來(lái)適應(yīng)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。（3）在日益開(kāi)放的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境之下，可以預(yù)見(jiàn)，基于傳統(tǒng)課堂、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式會(huì)逐漸取代單一的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂。

3應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)改革實(shí)踐

我們認(rèn)為在新時(shí)代下應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)的教學(xué)改革實(shí)踐迫在眉睫。課程體系建構(gòu)應(yīng)首先著眼于以學(xué)生為優(yōu)秀，即：以面向應(yīng)用型高校學(xué)生實(shí)際水平，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為教學(xué)優(yōu)秀。傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)教學(xué)課堂、機(jī)械沿用母體學(xué)校的課程體系設(shè)置，不能充分體現(xiàn)因材施教的原則，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性喪失、學(xué)習(xí)積極性下降，同時(shí)更造成了重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力難以得到鍛煉。基于二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)化過(guò)程的關(guān)鍵，在于不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，不僅需要向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言、文化的知識(shí)技能，更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。其次，在國(guó)際交流日益頻繁的新時(shí)代，應(yīng)用型高校也應(yīng)建立起國(guó)際化辦學(xué)理念，以培養(yǎng)開(kāi)放環(huán)境下的應(yīng)用型國(guó)際化高質(zhì)量的學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和交流雙重能力并行發(fā)展為突破的課程建構(gòu)體系，綜合有效地提升學(xué)生英語(yǔ)軟實(shí)力。再次，現(xiàn)階段下，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)改革實(shí)踐，應(yīng)從課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)范式和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面全面進(jìn)行。（1）我們認(rèn)為課程設(shè)置改革是所有教學(xué)改革的重點(diǎn)所在，在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)改革中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)；擴(kuò)大語(yǔ)言技能課程，重視實(shí)踐，提高技能；增加專用英語(yǔ)（ESP）課程，結(jié)合學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能，凸顯語(yǔ)言實(shí)用能力；有余力的應(yīng)用型高校可開(kāi)設(shè)文化類課程，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言興趣；全面鋪開(kāi)中高年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)選修課程，為有需要的學(xué)生提供條件，創(chuàng)造再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）如前所述，現(xiàn)行的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教材一般沿用其母體院校教材，在教材建設(shè)方面，未全面考慮到自身學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求。教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為指向，故需建設(shè)符合新時(shí)代特色應(yīng)用型高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的新的多層次、多維度系列教材。（3）借鑒庫(kù)恩的“范式”標(biāo)準(zhǔn)以及“系統(tǒng)耦合”理論，我們主張?jiān)趯W(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革中構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的“教—學(xué)”耦合系統(tǒng)范式，即：教師以“課題＋互聯(lián)網(wǎng)＋多媒體＋自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改變被動(dòng)式教學(xué)，提高教學(xué)成效。在實(shí)踐中，我們將采用開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（電腦端＋手機(jī)端），以微課、翻轉(zhuǎn)課堂為補(bǔ)充，引入任務(wù)型教學(xué)法的理念，幫助學(xué)生在自然語(yǔ)境下，以教師導(dǎo)向、協(xié)同互助的方式，通過(guò)意義的構(gòu)建進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。最后，我們主張改變過(guò)去單一機(jī)械的“期中＋期末”筆試的評(píng)價(jià)體系，主張實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系多元化，即采用“過(guò)程性測(cè)評(píng)＋終結(jié)性測(cè)評(píng)”的多元化測(cè)評(píng)體系。在該體系中，我們認(rèn)為應(yīng)達(dá)到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，考試設(shè)計(jì)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀等輸入性效果進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)與書面表達(dá)的輸出能力考核；不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂、考場(chǎng)測(cè)試，還可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行電腦端、手機(jī)端的多種測(cè)試，尤其是以多個(gè)占時(shí)較短碎片化測(cè)試組成的多階段、形成性測(cè)試體系。在我校已經(jīng)展開(kāi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，我們已針對(duì)2015—2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行了多項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，全面了解了學(xué)生的英語(yǔ)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此外，我們還統(tǒng)計(jì)了近十年來(lái)濱江學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，在相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，制定和完善教改實(shí)踐方案，計(jì)劃在2018級(jí)學(xué)生開(kāi)始全面推進(jìn)新時(shí)代下我校濱江學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革實(shí)踐。該教改實(shí)踐將包含：（1）建構(gòu)多層次教學(xué)下的“立體化”課程設(shè)置，完善課程設(shè)置，突出應(yīng)用性。我們將總結(jié)2017級(jí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致更全面的問(wèn)卷調(diào)查并作對(duì)比分析研究。根據(jù)2018級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)與入學(xué)后摸底測(cè)試成績(jī)相結(jié)合的方式，在第一學(xué)期就展開(kāi)分級(jí)分層次教學(xué)，并在每學(xué)期或?qū)W年根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果調(diào)整學(xué)生層級(jí)。針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)三個(gè)方面完善已有的課程設(shè)置，建設(shè)包括“立體化”模式、“生態(tài)化”模式、“通識(shí)教育”模式、“專用英語(yǔ)（ESP）模式”在內(nèi)的課程設(shè)置，建立靈活的“立體化”課程體系，將必修課與選修課結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生合理選課，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。（2）展開(kāi)“以學(xué)生為優(yōu)秀”的交互式教學(xué)實(shí)踐，深化課堂教學(xué)，構(gòu)建線上平臺(tái)。我們以交互分類理論為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解我校2018級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的期望與建議，展開(kāi)“四點(diǎn)式交互教學(xué)實(shí)踐”，即師生交互、生生交互、教室第一課堂與網(wǎng)絡(luò)第二課堂的交互、學(xué)生應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)培養(yǎng)的交互，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為優(yōu)秀”的教學(xué)理念，使我校濱江學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿著“實(shí)用主義”和“人文主義”雙軌發(fā)展。堅(jiān)持“以學(xué)生為優(yōu)秀”的教學(xué)理念，引入任務(wù)型教學(xué)法幫助學(xué)生在較為自然的語(yǔ)境下，以教師導(dǎo)向、協(xié)同互助的方式，通過(guò)意義的構(gòu)建獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。輔助第二課堂將采用開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在此網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生將從無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展到有意識(shí)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)度到主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終期望達(dá)到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上主動(dòng)與外部環(huán)境建立聯(lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互功能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與輸出。（3）建立“個(gè)性化”的多維評(píng)價(jià)體系，健全現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)向多元能力測(cè)試。評(píng)價(jià)體系改革將面向應(yīng)用型高校國(guó)際交流合作、學(xué)生進(jìn)一步海外深造的需求，改革完善測(cè)評(píng)方式，這至少包括兩方面：第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能測(cè)試；第二，專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用測(cè)試，包括摘要撰寫、英語(yǔ)論文寫作、模擬國(guó)際會(huì)議、英語(yǔ)情景表現(xiàn)等，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將認(rèn)知過(guò)程、情感體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。依據(jù)我們?cè)?017級(jí)大學(xué)英語(yǔ)的初步改革成果，我們將針對(duì)2018級(jí)學(xué)生在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變化，設(shè)計(jì)一整套將基礎(chǔ)課程、應(yīng)用技能型課程、文化素養(yǎng)類課程相結(jié)合的，課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、書面與電腦／手機(jī)端相結(jié)合的“個(gè)性化”多層次多方向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而這一評(píng)價(jià)體系又將更好地為學(xué)生科學(xué)分層分級(jí)教學(xué)服務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)研究思考與教學(xué)實(shí)踐，我們期望提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用技能和對(duì)外深造、交流能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求的互動(dòng)；將課程設(shè)置從單一化導(dǎo)向多元整合，對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行通用英語(yǔ)（EGP）基礎(chǔ)必修課和專門用途英語(yǔ)（ESP）選修課相結(jié)合的課程設(shè)置改革；以“個(gè)性化教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“線上線下課堂互補(bǔ)”等為原則，積極探索基于傳統(tǒng)課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的混合式教學(xué)范式；全面展開(kāi)多層次、多范疇、多終端、以學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)能力綜合評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]程建芳.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)高教研究，2007(8):54-55.

[2]陳鋒.關(guān)于部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的若干問(wèn)題思考[J].中國(guó)高等教育，2014(12):16-20.

[3]李芳，徐明.俄羅斯高校國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃透析[J].東北亞外語(yǔ)研究，2014(3):74-78.

[4]李紅，高亮亮，紀(jì)德鵬.基于系統(tǒng)耦合理論的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017(6):5-9.

[5]劉承波.大學(xué)治理的法律基礎(chǔ)與制度架構(gòu):美國(guó)大學(xué)章程透視[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(5):84-90.

[6]牟宜武.全球化時(shí)代背景下的日本外語(yǔ)教育戰(zhàn)略——培養(yǎng)日本國(guó)民的英語(yǔ)交際能力[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2016(2):54-61.

[7]沈麗麗.大學(xué)校:法國(guó)高等教育多樣化發(fā)展中的精英取向[J].世界教育信息，2007(11):64-66.

[8]趙嵐，譚東峰，寇艷艷.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015(8):64-66

作者:趙嵐 譚東峰 單位:南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院