開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學物理實驗教學探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

大學物理實驗是理工科大學生必修的一門實驗課程，對于培養大學生的動手能力，提高大學生的綜合素質有非常積極的作用。為了解大學物理實驗的教學現狀，進一步改善實驗教學環境，提高教學效果，設計了實驗教學現狀的調查問卷，對我校部分在讀本科生進行了問卷調查，以期為教師改進實驗教學策略、改善大學物理實驗教學現狀提供借鑒。

１問卷調查的概況

首先，此次調研活動充分利用了網絡工具，采用以網絡答卷為主，紙質答卷為輔的方式，針對我校一二年級正在修讀大學物理實驗的學生進行調查。實際問卷５３０份，有效回收問卷４６１份，其中采用微信答卷的２７９份，紙質版答卷１８２份。答卷的學生來自材料科學與工程學院、電力學院、電子與信息學院、化工與化學學院、機械與汽車工程學院、計算機科學與工程學院、食品科學與工程學院、自動化科學與工程學院等多個學院。調查的范圍足夠廣泛，其結果能全面地反映實際情況。

２現狀分析與探討

通過問卷的統計結果可以看出，大部分參與調查的學生能夠按照課程與老師要求做到課前預習，認真完成實驗，課后及時完成實驗報告，也取得了較好的效果。但是由于歷史原因和其他各種主客觀因素使得大學物理實驗教學存在諸多問題，未能達到預期的教學效果。此次問卷調查所反映的問題主要體現在以下幾個方面：（１）相當一部分學生對物理實驗課沒有足夠的重視，興趣不高。盡管第１題認為物理實驗課不重要與非常不重要的學生只占了不到１０％（非常重要與比較重要的學生約為５４％，一般重要的占了相近４０％），然而超過３０％的學生在交報告前一天才突擊做實驗報告（第９題），這說明盡管學生們意識到了物理實驗課的重要性，但是仍抱著應付教師檢查和充當旁觀者的角色，并沒有在學習過程中給予真正應有的重視。這個原因是多方面的，最主要的兩點，一是在中學階段由于升學壓力，導致物理實驗教學的普遍被忽視，或者由于部分中學受教學資源所限，無法開設物理實驗課程；另一方面也與大學物理實驗課時少，學分少，又是考查課，學生考核容易有關。（２）部分學生對物理實驗課的態度不夠端正。調查表明，１０．８５％的同學修改過實驗數據，６７．９％的學生抄襲過其他同學的實驗數據（第７題），特別是抄襲很多次和每次都抄襲的占了８．０２％。可見這些學生的學習態度極不端正，用這樣的態度進行學習，學習的效果可想而知了。（３）有相當部分學生對物理實驗課的主要任務存在理解誤區。這些同學把精力主要放在了理解實驗原理上，而不是對實驗操作與技能的培養和訓練上。因而覺得實驗原理難以理解，實驗課學了沒有什么用。（４）學生學習物理實驗的積極性主動性不高。由第１０題可以看出超過７０％的學生喜歡的教學方式是“老師詳細講解后示范操作”，而講授與討論相結合、學生自主操作為主，老師輔導為輔、學生分組討論后獨立完成等所占比例遠遠小于前者。說明絕大多數同學不想主動參與到物理實驗中去，不愿意在物理實驗課上花較多的精力與時間。針對這些問題，筆者覺得應該從以下幾個方面進行改進：

（１）加強實驗課的考核方式。實驗課作為考查課，學生只要按部就班的上完實驗課，交了實驗報告，成績就合格了。這在一定程度上影響了學生對實驗課的重視程度。筆者認為實驗成績除了平時上課、實驗報告的成績，實驗課考核還應該增加實驗操作考試、其他創新實驗內容等。

（２）改進教學方法，提高學生自主學習的能力。長期以來，實驗課的主要教學方式是老師詳細講解并示范學生照著做，這種教學方式影響了學生學習的主動性和積極性。在實驗中應該以學生為中心，采用學生自主操作為主，教師輔導為輔，講授與討論相結合等教學方式，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性；減少老師的講解時間，而給學生留出更多的動手與思考時間。

（３）教學中注意培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，當學生有問題求助老師時，不要馬上告訴答案，而應該一步步引導學生找出問題的原因并解決。另外，學生在了解儀器的操作使用要求后，老師要鼓勵學生盡可能大膽的獨立操作儀器和設備，完成實驗內容。

（４）把網絡教學和多媒體技術應用到物理實驗教學中提高教學效果。隨著計算機技術，網絡教學的發展，引入“慕課”與“微課”教學模式，學生不僅可以更好地進行課前預習和課后復習，更重要的是學生可以傾聽到高水平教師對物理實驗課程內容的講解，開闊眼界，增加了大學物理實驗課程的課容量，在一定程度上彌補大學物理實驗課程學時的不足，對提高大學物理實驗的教學效果是很有幫助的?？傊髮W物理是理工科大學生教育一個非常重要組成部分。大學物理實驗教學質量的高低關系不僅關系著大學物理課程教學效果，而且也關系著理工科院校能否培養出適應新形勢要求的高級人才。因此針對當前大學物理實驗教學過程中產生的現象針對學生開展問卷調查，使得我們更全面的了解物理實驗教學現狀和問題產生的原因，從而幫助我們在提出應對策略時有的放矢。從長遠來說，不僅利于學生的綜合素質的提高，而且利于理工科院校教學健康發展。

參考文獻

［１］馮元新．大學物理實驗教學現狀的問卷調查與分析［Ｊ］．浙江科技學院學報，２０１１，（４）．

［２］楊昌權，等．大學與中學物理實驗教學銜接問題研究［Ｊ］．物理通報，２００７，（６）．

［３］成娟．銜接視野下大學物理實驗教學改革的探索［Ｊ］．大學物理實驗，２０１３，（５）．

［５］何志偉，等．應用型本科院校大學物理實驗室建設的探索［Ｊ］．物理通報，２０１７，（３）．

［６］倪燕茹．公共大學物理實驗“慕課”與“微課”模式的探討［Ｊ］．物理實驗，２０１１，（４）．

作者:高亞妮 鐘小麗 張玉霞 單位:華南理工大學應用物理系