開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學英語寫作教學方法研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

教學是一門藝術，而不是一門科學。盡管通常可以用統計原理來解釋人類在大群體中的行為，但是，把科學的方法應用于人類個體身上是非常危險的。教學的對象是活生生的人。因此，教學涉及情感和人的價值觀。只要教與學的執行者是活生生的教師和學生，教學就不是一門科學，而是一門藝術，就像繪畫或音樂創作一樣[1]。因此，教師應該傾注全力，全身心投入教學這項工作，吃透教材，了解學生，完善知識結構，改進方法，提高教學能力。這就意味著教師要比常人付出更多的時間，動更多的腦筋，思考更多的事，才能擔當得起作為學生與社會之間的橋梁作用。教學是一門藝術，藝術需要創造。創造需要創新，創新需要創意。創意需要教師的教學藝術創造能力。英語寫作課堂教學充滿著無限的創造空間，為教師提供了一個發揮想象力和創造力的平臺。充滿創造性的英語寫作課堂要求教師創造性地進行課堂教學創意設計，以達到預期的教學效果。英語寫作是高校英語專業學生面臨的普遍問題。究其原因主要是漢語與英語的語言表達習慣和語言思維不同，中西文化有較大差異，中西方思想體系、價值觀念、生活方式以及風俗習慣不同。就語言表達方式而言，中國人講究婉轉和含蓄，而西方人往往直截了當。中國學生寫作一般很難擺脫中國人的語言習慣、思維模式和漢語寫作方式。因此，寫出來的東西是中式的英語作文，不符合英語語言思維，英美人看起來不知所云，一頭霧水。在英語寫作課堂教學中，教師應該有一定的針對性，在英語語言思維和表達方式上側重培養，對學生的英語寫作特征和技巧進行培訓和提高。寫作過程本身就是創造的過程。英語寫作課堂教學更具有無限的創造創新空間。創新是教師進步的靈魂。課堂教學創新能力是優秀教師職業素養的體現。教師的教學藝術創造能力是實現課堂教學創意設計的主要因素。如何在英語寫作課堂教學中創造性地設計，有效地落實，達到預期教學目的是每一位任課教師需要認真思考的問題。

1傳統教學法與創意教學法的異同

傳統的外語課堂教學是以教師為中心，是“填鴨式”應試教育。教師為了完成規定的教學任務，常常實行滿堂灌的教學方法，沒有留給學生任何互動交流的余地。學生常年被動地聽講，記筆記，背重點，懂技巧，拿高分。創意教學法強調外語學習主體的主觀能動性、交際性、互動性、趣味性等[2]。學生在輕松的外語學習氛圍中學到了知識，提高了交際能力，培養了團隊精神，身心健康得到了發展。教師身份由“原先的包辦一切的角色，成為學生活動的向導、顧問和裁判”[3]。就英語寫作課堂教學而言，傳統的方法通常是以范文講解分析模仿為主。教師通過對不同題材和體裁范文的主題、論點、論據、結構、邏輯等特點進行分析，幫助學生了解英語范文寫作的基本要素、方法和技巧，然后要求學生模仿類似寫作方法。盡管這一方法比較直接，易懂易學，可以了解一些寫作技巧和策略，但模仿寫作法單一乏味，對學生沒有太大觸動。學生被動地模仿范文，缺乏創造性，沒有獨立創造創新能力，就掌握寫作技能角度而言，只屬于“授之于魚”層次。那么寫作課教師如何做到“授之以漁”呢？這就要求教師本身要有創新意識，教學設計要有創造性。教學理念、教學模式、教學方法等都要打破傳統的模式和方法。主要表現為：一是教學理念和模式的改變。英語寫作教學工作中，教師應該打破應試教育“以知識為本”的傳統理念，強調“以人為本”的理念，要調動學生的學習主動性和積極性，發揮學生在課堂上的主體作用；二是教師角色的轉換。教師應該大膽的打破陳規，由原先的獨角表演者轉換為組織者、導演者和參與者；三是教學方法的創意設計。教師通過靈活多樣的課堂教學設計，精心組織課堂教學，充分發揮學生的能動性，解放學生的思想，放飛學生的想象力，把課堂絕大部分的時間留給學生，把傳統的單邊活動轉變為新型的雙邊活動，使得教與學真正形成交往互動，使師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充和相互進步[3]。教學是一門藝術。英語寫作課堂教學為教師提供了展示自己專業素養魅力和創造創新的平臺，為學生提供了發揮自己創造力的無限空間。每一位教師的教學藝術創造能力參差不齊，教學方法也是百花齊放，百家爭鳴。

2英語寫作新型教學法創意設計及其特征

教學這門藝術對教師教學藝術創造能力的要求是非常高的。教師的綜合素養及各方面能力是成功教學的關鍵。每一次成功的課堂教學都傾注了教師的汗水和艱辛，是教師勤于思考，精心設計的結果。而諸多因素決定著教師教學成敗與否。從教師的工作態度到工作熱情，從專業水平到表達能力，從教學理念到教學能力，從興趣愛好到教學風格，從教學經驗到教學設計，無不影響著教師教學的成敗[4]99。只有工作態度認真、責任心強、專業基礎扎實、語言表達能力強、興趣愛好廣泛、教學理念開放、勇于探索的教師才會自覺加強專業知識，完善知識結構，積累教學經驗，培養興趣愛好，提高教學能力，提升綜合素養，傾注所有心血，潛心研究教材，吃透教學內容，精心設計教學，將每一次課作為一次藝術創作，創造性地完成每一次課堂教學任務，讓自己享受艱辛汗水澆灌的成果，讓學生享受成功教學的魅力。

2.1實物描寫法

寫作內容常常涉及對事物或人物的描寫。談及事物描寫時，教師可以采用實物教學法，充分利用教室里的實物，如桌椅、書包、筆或校園建筑、花草等，作為教具或描寫對象，要求學生對物體進行描寫。教師可以先做示范，再由學生自己描述任一事物。比如，拿出一支筆，讓學生對其外貌特征及用途描述一番，或者在校園內拔來一棵草，讓學生感嘆一番等。同時，要求學生在描述過程中，注意用詞的簡潔性、精確性及有效性。這一方法一是非常簡易、直觀、接地氣，學生容易接受；二是能培養學生觀察能力和想象力；三是教會學生如何捕捉創作靈感。

2.2真人客串法

當涉及人物描寫時，教師可以臨時現場邀請一位學生作為描寫主體或者教師本人主動作為學生描寫的對象，先由學生對描寫對象的外貌及性格特征進行觀察、討論、口頭描述，然后在教師的帶領下，將口頭描述轉為筆頭描述，寫在黑板上，為學生作一個人物描寫的范文。最后，讓學生自己描寫一個人，描寫對象可以是自己的家人、朋友、老師、偶像等。這一方法的優勢在于教師與學生、學生與學生之間得到充分互動，現場發揮學生想象力，現場描述主體對象，課堂氣氛活躍，學生注意力高度集中，教學達到比較理想的效果。客串教學法還可以用于其它的寫作內容或話題，比如談到一個人的理想時，可以邀請校內外學習楷模、優秀校友、甚至外籍教師、外國留學生等到課堂上參與教學，分享學習經驗、工作成就，傳播正能量，以達到立德樹人的教學目的。

2.3情境表演法

寫作是一門實踐性、創造性很強的課程，要求學生將所見所聞寫出來。情境表演法是通過課堂教學設計，由學生以某一主題為內容，課前自編自導，課上表演，然后，要求全體學生對表演內容進行描述，或者由教師自己設計一個單人情景劇進行表演，要求學生按照劇情內容描寫出來。比如，教師可以設計一出《道別》的戲，背景是一位教師要退休，要離開學校，離開學生，對學校戀戀不舍。一天，他邁著沉重的步伐，來到自己經常上課的教室，里面空蕩蕩的。他緩緩地走到門邊，輕輕地撫摸著門框，慢慢地走上講臺，深情地凝視著空無一人的桌椅，幸福地回憶著自己的教學生涯。他仿佛聽到同學們朗朗的讀書聲，看到同學們激烈的討論，聽到同學們歡快的笑聲。然后，他走下講臺，帶著微笑，來到同學們中間，摸一摸李明的頭，拉一拉楊梅的衣襟，看看王明的作業……突然，他回到了現實，激動地流下離別的淚水，依依不舍地離開了教室。教師非常入戲地表演完后，要求學生分組討論，將看到的表演用英文描述出來，然后各組推薦一位代表把各自的作文拿出來與大家分享。教師對學生的觀察能力、想象能力給予肯定。對學生作文中的語法錯誤進行修改更正。這一方法的優點一是師生共同參與，學生觀眾注意力集中，課堂氣氛活躍；二是在提高英語寫作能力的同時，還加強了英語口語表達能力；三是學生通過合作編導情境表演，提高學生的交際能力、組織能力和領導能力；四是情境作文，可以培養學生的想象力、觀察力。

2.4文化輸入法

語言是文化的一部分，它反映一個民族的歷史和文化[5]。要用英語準確地描述英美國家的人和事，必須了解他們的人生觀、價值觀和世界觀，了解他們的生活方式和思維方式。“文藝復興時期，如果一位教師擔任法語課的教學任務，他不會把法語當做語言課來上，他還會談論法國的風俗習慣、歷史、地理、文學以及他認為重要的其它內容。與其說他在教法語，不如說他在教與法國的一切。這就意味著他必須具有知識的淵博，而且隨時準備面對學生的提問。”[1]192在寫作教學過程中，文化輸入是一種重要且有效的教學方法。通過運用相關的實物、圖片、視頻等對中西文化差異進行比較，分析中西文化差異的原因，了解中西文化沖突的根源，然后要求學生根據中西文化差異用對比手法進行寫作。這一方法的優點在于學生不僅能學到英語比較句型語法知識的運用，掌握對比寫作技法，更重要的是學生還能了解中西文化背景知識和文化差異，對學生英語閱讀、聽說、跨文化交際等能力的提高具有積極的促進作用。比如，教師通過展示美國高校大學生課堂教學、課外學習、社團活動、勤工儉學等圖片或視頻，介紹相關背景后，要求學生分組討論，對比中美大學生教學模式、學習方式、校園生活以及人生觀、世界觀的差異。然后，要求學生用英語對比寫作手法闡述中美大學生的不同，側重兩國學生的優點，放大兩國學生亮點，從而達到激勵學生，教書育人的教學目的。這一方法的優勢一是拓寬學生國際視野，擴大學生知識面；二是增強學生國際化意識，提高學生跨文化交際能力；三是幫助學生了解中西方文化差異，培養學生判斷分析能力；三是幫助學生鞏固和提高對比手法和寫作技能。

2.5美文賞析法

任何一門課程所使用的教材都不可能十全十美，不可能完全滿足師生的要求。因此，在實際教學過程中，教師應該對教材內容進行篩選和取舍，不能照本宣科，不能為了所謂的“完成教學任務”，而把每一個單元每一個細節一個不漏地覆蓋講解。反之，教師應該“選擇有實際意義的教學內容，讓學生有成就感；設計有趣的、新奇的練習，寓教于樂，提供感受成功、個性化學習和自我評價的機會。”[4]257美文賞析法就是遵循這一原則，要求學生通過課外閱讀、網絡、微信、博客等渠道和平臺，收集各類英語美文，每次課前安排幾分鐘開展美文分享活動。由學生主動自愿地與全體同學分享，教師從內容及結構角度對美文信息做點評分析，幫助學生學會如何欣賞好的作品。實際上，學生課外收集和課前分享的信息不僅僅限于美文，還可以鼓勵學生收集和分享一些正能量的圖片、視頻、音樂、詩歌等，盡量拓寬獲取信息的渠道，創造性地探索分享形式，力求分享內容多元化、形式多樣化。這一方法一是可以培養學生課外自主學習能力；二是培養學生主觀能動性，增強學生自信心；三是通過美文分享，傳播正能量，達到教書育人目的；四是提高學生判斷能力、分析能力、創新能力和欣賞能力。

2.6視頻呈示法

教師通過收集正能量視頻作為教學輔助資料，以直觀的方式，向學生呈示相關教學內容，然后要求學生就觀看到的內容進行寫作。比如，談到未來理想的話題時，就可以播放一段網絡熱門視頻。內容是在特朗普競選總統期間，美國一位11歲小學生接受媒體采訪，對美國總統競選話題侃侃而談，并頭頭是道地分析為什么支持特朗普的理由。她說，從來沒有任何一個政治家像特朗普一樣務實，果斷提出解決美墨邊境問題及移民問題的辦法。她還對美國教育問題提出自己的見解。當記者問她將來的打算時，她說，先上大學，再從軍5年，然后當警察、警探或法官，把埃及神學和天文學作為業余愛好，最后可能的話，競選總統。看完視頻后，要求學生進行討論，描述這位美國小學生年紀輕輕，卻非常有主見，有遠見，有抱負。最后，要求學生寫一篇以“我的理想”為題的作文，并在下一次課與全班同學分享。通過這個視頻教學，一是要求學生作為祖國未來棟梁、國家發展的希望，要經常洞察國際形勢，留心國內外時事，關心國家大事，關注社會問題；二是鼓勵年輕學生要有理想，有抱負，有遠見，為實現自己的夢想而努力學習。這一方法不僅培養學生獨立思考能力，還幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，從而達到教書育人的教學目的。

2.7互動糾錯法

此方法要求學生將自己寫的作文與同桌進行互換，交叉修改，找出同桌作文里出現的句型、時態、語態、主謂一致、單復數、標點符號、拼寫等方面的錯誤，進行修改。如有異議，可以相互討論，找出問題，共同糾錯，相互學習。同時，教師也在教室內巡視，指導學生修改作文。此方法通過相互修改作文，一是加強和鞏固學生對英語寫作知識和技能的掌握；二是增強學生責任意識和主人翁意識；三是通過互動交流，討論溝通，提高學生交際能力，培養學生團隊精神。

3結語

教學這門藝術是充滿創造性的。課堂教學創意設計的空間是無限的。要上好一門課需要每一位教師不斷積累經驗，善于觀察，勇于探索，勤于思考，靈于捕捉，巧于創意，大膽創新，不斷提高教師教學藝術創造能力。通過了解英語寫作課堂教學的前沿理論和原則，采用靈活多樣的精心設計的教學方法，融知識性、創新性、趣味性、實用性于一體，啟發學生能動性，培養學生探索精神，提高學生交際能力，增強學生創新能力，培養學生樂觀態度，提升學生寫作能力，達到預期教學目的。

參考文獻：

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學理論實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2001：176-178.

[3]謝貴華.外語課堂游戲設計與應用[M].廣州：中山大學出版社，2006：7.

[5]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：147.

作者:馬懷忠 趙勇 單位:文山學院