開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文閱讀教學思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

小學語文閱讀教學是培養學生語文閱讀興趣的好時機。教師要牢牢把握住這個時機，在閱讀過程中，與學生進行深度交流與溝通，通過與學生的互動，不斷提高學生的閱讀積極性，使學生能夠更加充分地理解文章的精髓和文章的主旨內容，把握文章寫作的方法和技巧。因此，小學語文教師要根據學生的特點去不斷轉換自己的教學模式，使閱讀課堂變得更加靈活生動。

一、借助情景課堂，優化閱讀教學

情景課堂的創建對于理解閱讀文章而言是尤為重要的。因此，教師可以通過創建情景課堂，在情景課堂中與學生進行互動，幫助學生去更好地理解文章的發展脈絡，掌握文章所表達的主旨內容和作者所要表達的情感。例如，教師在講解《一株紫丁香》這篇詩歌閱讀的時候，可以讓學生聯系實際，聯想自己與老師之間發生的事情，在課堂上發表自己對于教師的看法，可以讓學生敘述一下自己與老師之間發生的比較感人的事情，在課堂閱讀教學開始的時候，為學生創造一個與教師相關的情景課堂，有助于學生帶著對教師本身的尊敬與愛戴之情去閱讀課本，幫助學生去更好地理解詩歌中所表達的對老師的尊敬與熱愛之情。值得教師注意的是，在學生發表自己的想法與觀念的時候，教師要積極鼓勵學生自由發揮想象力，與學生真正地互動起來。在情景教學課堂中，教師可以根據特定的情景向學生提出一些具體的問題，讓學生在解決問題中找到學習閱讀的精髓。通過情景課堂的互動，讓學生你可以從情景課堂說提高學習積極性，又可以讓學生在閱讀過程中結合現實情境，聯系現實去合理地分析文章內容。在情景教學課堂中的師生互動，可以促進教師與學生之間的交流與溝通，拉近教師與學生的距離，拉近學生與書本知識的距離，讓學生真正地走入所學的文章中去，梳理文章的發展脈絡以及文章所表達的真實情感。通過互動，教師可以有效地活躍起課堂氛圍，讓整個課堂變得生機有活力，不像一灘死水一樣。

二、多媒體技術導入，強化互動趣味

隨著網絡技術不斷的發展，多媒體技術的應用在語文教學中越發頻繁。同樣在小學語文閱讀教學中，教師也要善于利用多媒體技術去創設導入課堂，讓學生的閱讀課堂變得更加生動有趣。通過多媒體技術，教師與學生之間的互動將會變得更加豐富多彩。有一些文章中難以理解的片段，或者是段落，通過多媒體動畫的展示，學生可以更加輕松明白地理解文章段落的大意，從而幫助學生去掌握文章整篇主旨。例如，我在講解《揠苗助長》這則寓言故事的時候，會給學生在正式上課之前播放一段有關揠苗助長的動畫視頻，讓學生隨著動畫里的人物角色去了解動畫人物的行為，明白揠苗助長所講的故事情節，在動畫播放完畢后，我會向學生提問一個與有關動畫的問題，如為什么動畫里的農民想要通過把禾苗拔高來讓禾苗快速的增長或者是故事結尾講的是什么內容，農民這種做法究竟取沒取得成功？讓學生積極開動自己的大腦，聯系剛剛播放完的動畫內容，在一般情況下，我會給予學生五到十分鐘的時間去思考這個問題。思考問題的時間結束后，我會隨機挑選出三至五名學生，詢問他們的觀點，與他們進行了一個課堂上的互動。在聽學生回答問題的時候，教師要注意的是除了關注正在回答問題的學生，也要積極帶動其他正在聽講的學生的積極性，讓每一個學生都能夠積極地參與到課堂互動中來。通過多媒體機數，讓整個課堂互動變得更加豐富多彩，讓回答問題的環節也變得更加生動有趣。多媒體動畫導入，強化互動趣味。針對小學生好奇心強的心理，教師利用多媒體技術可以吸引學生的注意力，為接下來的師生互動環節奠定好良好的基礎。

三、學生分組互動，取人長補己短

在小學語文閱讀教學的過程中，互動不僅僅局限于教師與學生之間，同時還可以延伸到學生與學生之間，讓每一個人和每一個人都能夠互動起來，交流自己的觀點和看法。因此，在教學過程中，教師要善于讓學生去分組討論，讓學生與學生之間增強交流溝通能力，通過給每個小組規定一定的主題或者一定的學習任務，讓小組內成員去積極地開動自己的思維，去探索解決問題的方法和途徑。促使學生通過與別人的交流溝通發現自己的不足，學習借鑒別人的長處來彌補和完善自己。例如，教師在講解《丑小鴨》這一篇童話故事的時候，可以提前給學生分好小組，根據每個學生不同的特點以及學習能力差異，進行合理分配小組，分配小組完成了后，教師可以為學生布置在下節課要展示的小組作業，如可以讓學生在組內進行分角色扮演，表演丑小鴨這一節的故事內容或者是可以提出幾個問題，讓學生在課下去自主預習，通過組內成員的深度討論，集思廣益，把最好的答案整理出來，在課堂上進行展示分享。教師在課堂上的任務是評價學生組內討論的情況，鼓勵學生積極參與組內任務。通過學生與學生之間的互動交流，可以增進學生之間的情感交流。通過他們之間的互動交流，可以實現他們在思維方式的和思維角度的互補，促進學生思維的全面發展，增強學生借鑒能力，促使學生不斷提升自我，掌握更多的閱讀技巧，從而增強學生的閱讀水平和閱讀能力。

四、平等對待學生，推進良性互動

在互動過程中，教師應該注意的是要學會平等對待每一個學生，不能因為學生成績的優劣或者性格的差異而對學生區別看待。因此小學語文教師要樹立正確的職業道德觀，平等對待每一位學生，關心愛護每一位學生，真正地以師德之心去幫助學生實現他們的夢想。不能因為成績優秀而過分關注于某個學生或某一些學生的發展，因此，教師要在課堂上學會合理分配自己的精力，去洞察每一個學生的情緒和心理狀態，學會把握他們的學習狀態，從而更好地引導他們積極地參加課堂活動。在合適的時間段內提出合理的問題去引發學生思考，吸引學生注意力，讓學生在思考問題中開發自己的思維，不斷提升自己的閱讀能力，掌握作者一定的寫作技巧。在平等對待每一個學生的基礎下，建立起良性的互動氛圍，促使學生在良性的學習氛圍中學到更多的知識，獲得一定的課堂參與感和歸屬感。讓學習成績優秀的學生在課堂上收獲到更多的知識，增強他們的文化底蘊，讓學習困難的學生收獲到一定的認同感，增強他們的自信心，促使他們不斷提升自己的學習能力和學習水平。因此，平等對待學生，推進良性互動，是每一個小學語文教師應該所具有的基本道德準則。在這個道德條件的約束下，教師努力為學生打造出一個良好、有趣、生動的閱讀課堂。教師要掌握一定的互動藝術，要善于抓準時機去合理地引導學生。在小學語文閱讀教學中，互動是一門藝術，教師要善于牢牢把握住互動藝術的精髓，學會利用先進的教學資源和精進的教學工具去幫助自己創造更好的互動課堂。通過教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，讓閱讀課堂變得更加豐富多彩，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，增強他們的閱讀綜合素質，為學生以后未來的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［１］黃小英．把精彩留給學生———談小學語文閱讀教學中的互動藝術［Ｊ］．讀與寫，２０１６，（０９）：１８６．

［２］姜曉伏．淺析小學語文閱讀教學創新目標的達成［Ｊ］．學周刊，２０１８，（１９）：１４３．

［３］白錦紅．小學語文閱讀教學中的“互動”藝術［Ｊ］．新課程導學，２０１７，（０９）：８５．

作者:朱曉潔 單位:深圳市大鵬新區大鵬第二小學