開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園翻轉課堂教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

 1引言

“幼兒園體育活動指導課程”是面向與高校體育教育專業學生的一門技能實踐課程，在學習過程中，能夠讓學生更好地了解并探究幼兒的身體素質以及心理特征，最終提升學生幼兒體育活動組織能力。但是這門課程存在著內容較多，且有較高的復雜性，這導致在課程的實際開展中，學生對該門課程的學習效果較差，所以在今后的授課過程中，需要采用新的授課方式，以提升授課效果。

2“幼兒園體育活動指導課程”的意義和開展現狀

我國當前已經逐漸重視對幼兒的教育，尤其是對于體育活動開展來說，需要幼兒園中的教師能夠深入了解幼兒體能，據此來合理開發并施行體育活動［1］。而讓高校體育教育專業的學生學習該門課程，能夠讓其提升體育活動的開展質量，從根本上提升幼兒的綜合素質［2］。但是在該門課程當前的教學過程中，主要存在以下問題:(1)課堂應用問題。當前的很多學校在這門課程的開展過程中，由教師進行相關理論講解，這種方式不但導致學生對相關內容的了解程度較為淺薄，同時也在很大程度上壓縮課堂中的實踐時間，最終從多個方面降低了授課效果，讓學生對相關知識的了解程度不足。(2)實踐問題。在當前高校體育教育專業的培養過程中，通常只在畢業前期讓學生進行具體的實踐，平時的學習多集中在各類理論與技能的掌握上。然而學前教育有很高的特殊性，只有保證學生在學習過程中有豐富實踐經驗的基礎上才能夠更好地參與到教學活動中。當前的一些院校已經開始重視對學生實踐能力的培養，但是應用的主要方式為鼓勵學生進行支教，這種實踐方式會打亂學生的學習計劃，使學生無法建成相應了實踐體系。

3對翻轉課堂和實踐教學在授課中的應用研究

3．1翻轉課堂教學方法的研究

翻轉課堂教學方法最早由美國教育學家薩爾曼提出，在該體系中，將通過相關教學資料對學生進行引導，讓學生在課前時間就能夠實現對相關知識的學習和掌握，在授課過程中，課堂內容主要為對這些知識進行展開與深度講解，在這種教學方法的應用中，課前時間是學生的學習重點，這種方法在“幼兒園體育活動指導課程”中能夠解決當前存在的多類教學問題，發揮作用的機制如下:

3．1．1教學效果方面

在“幼兒園體育活動指導課程”中，教師需要能夠讓學生全面掌握該門課程的各類重點知識，以讓學生在今后對幼兒體育活動的組織中，能夠以這些知識為出發點，合理進行安排。傳統的教學方式主要為對課程中的理論知識與技能進行講解，學生基本不具備實踐經驗。而在翻轉課堂教學方法的應用中，由于學生在正式授課前就已經掌握了各類理論知識，在節省了教師對這些理論知識的講解時間，另外在這種授課方法的應用中，能夠讓學生擁有更多的實踐時間，對于學生來說，所以這種教學方式能夠讓學生將各類理論知識用于實踐過程中，提高該門課程的授課效果。

3．1．2知識掌握方面

在具體的學習過程中，學生通常對理論知識的掌握情況較差，原因在于幼兒體育理論知識學習起來較為枯燥，由于傳統授課方式教師更多的關注點為理論知識講解，這種教學方式是引發學生學習質量下降的根本原因。在翻轉課堂授課方式的應用中，教師會向學生提供教學短視頻等資料，通過這種可視化講解加深學生對相關知識的了解程度［3］。另外在授課過程中，教師會將這些知識進行擴展，讓學生獲取更高的知識儲備，同時這種方法還能夠兼顧學生的課后練習過程，讓教師能夠更多地讓學生參與實踐教學

3．1．3授課方式方面

通過對翻轉課堂教學方法概念的研究可以發現，在這種教學方法的應用過程中，教師由傳統的課堂主導者轉變為課堂引導者，在多年的教育實踐中，已經能夠發現傳統的教學活動中，教師的課堂地位并不合理。在翻轉課堂法的應用過程中，教師需要深入到學生群體中，通過與學生的深入討論、共同探究等過程提高教學效率和效果，另外作為一種新穎的教學方法，在具體的應用中能夠去除傳統教學方法中存在的問題，所以這種教學方法有更高的科學性與合理性，能夠幫助教師取得更好的授課效果。

3．2實踐教學的研究

實踐教學法顧名思義，即在理論教學中穿插進大量的實踐教學活動，對于幼兒體育活動來說，通常含有大量的體育技能學習，當學生缺乏實踐能力時，在今后的工作中將無法完美處理各類情況，甚至無法合理的開展各種體育活動，對幼兒的身體造成一定程度上的傷害。而在實踐教學法的應用過程中，將幫助學生掌握各種幼兒體育技能，讓學生能夠后續的工作過程中將這些技能用于實際活動組織過程之中［4］。需要注意的是，在新型教學方法的具體應用過程中，實踐教學屬于翻轉課堂教學方法的輔助部分，所以在相關內容的應用中，需要與翻轉課堂教學方法為出發點，進行教學體系與教學手段進行優化和完善。

4“翻轉課堂+實踐教學”模式在“幼兒園體育活動指導課程”中的應用

4．1課前內容設計

4．1．1教學資料的選擇

在翻轉課堂教學方法的應用過程中，教師需要向學生分發各類教學資料，讓學生能夠對授課中的相關知識有具體了解。對于當代學生來說，通常對各類短視頻的接受情況更好，所以教學資料的選擇主要為涵蓋“幼兒園體育活動指導課程”中相關知識的短視頻。由于該課程中涉及大量的幼兒體育與保育知識，這些知識通過單純的理論講解顯然會降低學生對知識的了解程度，所以教師對視頻的選擇，需要對與課程內容相對接。例如對于課程中的幼兒體操部分，要根據幼兒的身體素質和體質進行制定，當前已經開發出了一系列的理論體系，但是學生往往對這些理論體系沒有深入了解，所以教師選擇的教學資料可以為幼兒體操的視頻，讓學生在預習時進行觀看，讓學生了解當前的體操形式，并在觀看中結合幼兒健康與保育知識，思考如何合理編排幼兒體操，讓學生能夠消化關于幼兒體操的各類理論與技能知識。

4．1．2課堂情景預設

在高校教學中，學生在課堂上的表現往往較為沉悶，這對教師的教學效果產生了負面影響，原因在于教師無法掌握學生對知識的了解程度。另外在各類知識的講解過程中，學生可能對不同知識的興趣有很大不同，可以說在高校教育中，學生的表現對教師的授課過程有很大程度上的影響。對于教師來說，需要在正式授課前對課堂情景進行預設，例如對于隊列方法這一方面的內容，教師的預設場景為課堂氣氛沉悶、課堂反響激烈、學生的興趣度參差不齊等多種情況，針對每種情況都設置相應的授課流程，根據實際的課堂氣氛選擇相應的授課方案，最終讓課堂氣氛保持平衡，讓每個學生都能夠更好地了解相關知識。

4．1．3輔助設施建設

在翻轉課堂教學法的應用中，學校方面也需要針對這種方式建設相關輔助設施，其中最重要為信息化教學系統建設。由于當前的各類院校中都已經建成了校園網及網絡授課系統，對于信息化系統建設來說，需要滿足教師對教學資料的上傳要求，讓學生能夠通過資料下載、在線觀看等方式掌握體育理論與技能。另外學校內部也需要布置無線網絡發射器，讓學生的無線設備在校園的各個角落都能夠接入無線網絡，從而對相關資料進行閱讀與觀看。同時教師可以應用當前存在的各類社交工具，與學生進行一對一或一對多交流，當學生在學習過程中發生困難時，教師要能夠對學生遇到的困難進行講解和解決。

4．2課堂內容設計

在翻轉課堂教學方法的應用過程中，授課過程是整個教學過程中的重點內容，對于學生來說，雖然已經擁有了知識儲備，但是對這些知識的了解深度不足，所以課堂內容的設計過程需要能夠強化學生對相關知識的了解程度，認為要提升課堂教學的質量，可以通過以下措施達成目的:(1)引入實踐過程。在該門課程的教學過程中，對學生的體育實踐能力提出了很高要求，在課堂內容的設計過程中，需要能夠充分融入實踐教學過程，讓學生能夠更好掌握各類專業技能。例如在幼兒體育活動組織中的游戲部分，教師可以讓學生獨立或組隊進行游戲設計，并在課堂上進行展示，在學生的設計過程中，需要能夠融入幼兒體育的相關知識，通過實踐讓學生更好地對相關知識進行掌握。(2)知識擴展過程。在翻轉課堂教學法的應用中，課堂內容的一個重要內容為教師對相關知識進行擴展，讓學生能夠加深對這些知識的掌握程度。例如對于體育活動中的意外情況，教師在授課中與學生進行討論，最終指出在相關幼兒體育活動開展中可能發生的意外，并講解針對這些意外的處理辦法，從而讓學生能夠更好地處理和應對幼兒運動損傷的情況。

4．3課后內容設計

翻轉課堂法能夠涵蓋整個教學過程，對于課后部分，除了要讓學生對后續的知識進行預習，還需要讓學生進行深度實踐，深度實踐包括兩種方法，一種為讓學生進行課題研究，這種實踐方式可以按照學生的學習周期進行，在授課過程中，讓學生按照相關授課內容進行課題研究，同時以論文的形式提交課題研究結果，這類論文字數方面限制可以較少，但不能低于2000字，同時在學期開始時，為每個學生提出一個大型研究課題，在期末進行提交，同時論文成績與期末成績掛鉤。另一種為實習，教師可鼓勵學生參與到當地幼兒園中進行實踐，在該過程中，教師可以要求學生找到相關幼兒園在體育活動開展中存在的不足，對這些不足進行記錄的同時根據課程中的知識找到具體的解決辦法。在解決辦法提出后，先由學生獨自進行優化與完善，以消除在解決辦法中存在的一些問題，在該過程完成后，學生需要與幼兒園任職教師進行聯系與研究，共同探討幼兒園體育活動開展中存在問題的解決對策，從而讓學生的實踐能夠結合實際情況進行開展。

5結論

綜上所述，當前的“幼兒園體育活動指導課程”的授課中，存在學生對知識了解程度不足、實踐能力較低等問題，這些問題充分降低了授課效果。而“翻轉課堂+實踐教學”能夠充分提升教學效果，在具體的應用中，要針對課前、課堂和課后三個過程進行教學設計，以充分提升教學效果。

參考文獻:

［1］董旭．高校體育教育專業建設幼兒體育技能課程研究．體育科技，2015，36(2)，162－164．

［2］趙興龍．翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計．現代遠程教育雜志，2014，14(2)，55－61．

［3］何朝陽．美國大學翻轉課堂教學模式的啟示．高等工程教育研究，2014，12(2)，148－161．

［4］陳支武．完善實踐教學體系，培養應用性創新人才．實驗室研究與探索，2014，31(8)

作者:董旭 郭蜀蓉