開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村小學生課堂表述能力培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

《語文課程標準》對義務教育階段學生的表述能力提出了明確的要求。提高農村小學生的課堂表述能力，是當前的重要課題之一。筆者結合教學實踐，進行深入探究。

一、打造新穎獨特的授課方法，激發學生表述的意愿

（一）課前創設精彩的導入方法激趣

不同體裁、題材的課文教師應采用不同的導入方法。常用的有謎語導入法、古詩誦讀導入法、影視素材導入法。如四年級“方寸世界”一單元，教師可用有關郵票的謎語導入。另外，教師還可以采用名言導入、音樂導入、談話導入等多種方式。借助新穎的導入方式，有效激發學生的表述愿望。

（二）創設靈活豐富的呈現方法促情

圖片動畫看一看。如《詹天佑》一課中的“人”字形線路圖展示、開鑿隧道不同方法圖示、兩個火車頭推拉過程演示動畫，教師可以通過多媒體直接呈現出來。師生動筆畫一畫。如學習《這兒，原來是一座村莊》時，教師可以讓學生說一說平房和樓房、小道與馬路的差別，提升課堂趣味性。播放音樂聽一聽。教師可根據需要選擇貼合教學內容的音樂引起學生的情感共鳴，如學習《飛奪瀘定橋》，在“奪”的段落高潮時，播放《國歌》，讓學生聽完后說說自己的感受。

（三）建立積極長效的評價方式

教師要不吝惜自己的贊揚，時時賞識學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得心理的滿足。

（四）設置適當的障礙聚焦注意力

在課堂中設置障礙則能夠有效地集中學生的注意力，培養學生良好的聽課、表述習慣。如教授《遲到》這一課，為深入理解“父親很疼我，但是他管教我很嚴”的這一思想感情，教師可以設置“作者的父親把她從床頭打到床尾，可見父親不愛她”這樣一個與學生的理解相互沖突的觀點，給學生思維設置障礙，促使學生研讀課文，從而能夠更好地表述文章大意。

二、提高教師課堂引導能力，加強學生表述的成就感

（一）優美的教態調動參與意愿

教師可以用積極的心態、澎湃的激情感染學生的情緒；用溫婉的語氣、和藹的態度拉近與學生的距離；用激勵的語言、肯定的眼神提高學生的信心。如教師要面帶微笑進入課堂、學生回答時不打斷并讓他知道教師在認真聽等。教師的這些行為舉止，會讓學生感到親切、可信賴，有利于學生展示、討論，把自己想說的說出來。

（二）適度的提示促進表述意愿

班級中學生的智力、非智力因素發展水平存在不同程度的差異，所以表述訓練應該有梯度。如《詹天佑》一文中教師可以設計如下閱讀提示：①課文中，詹天佑設計了哪些隧道？②分別說說這些隧道的開鑿方法；③詹天佑為什么會采取這樣的隧道開鑿辦法呢？問題難度不同，就使所有的學生都有機會進行表述，促進學生積極表述的意愿[1]。

（三）有趣的游戲激活表述意愿

在教學中，游戲可以給學生提神。如學生表述情緒不高、注意力不集中時，教師可以用有趣的游戲使其集中精力，課前進行猜謎游戲就是很好的方法[2]。教師還可以把競賽游戲帶入高年級課堂，如讓學生分組競賽回答問題等。游戲讓學生在愉快的氣氛中學習知識，也能激活學生的表述意愿[3]。

三、教師在課堂上進行藝術的引領，使學生掌握表述方法

（一）引領演講———讓學生成為課堂的主角

教師可在課前三分鐘進行內容不限、形式不拘的演講，也可以放在課中或課末，讓學生用演講的方式詮釋教學內容，鞏固知識點，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的口才，激發學生的上進心，讓其成為課堂的主角。

（二）巧設辯論———讓學生在互動中心靈碰撞

教師可根據需要，選擇設置有爭議的題目或論點，如《唱臉譜》中可以設置辯題“學校應不應該開設京劇課”，讓學生自由選擇觀點、立場進行辯論，最后由教師點評。

（三）優化細節———讓學生在點滴關心中啟迪智慧

細節問題對教學效果的影響是巨大的。就學生舉手答問這一細節為例，教師要時刻關注舉手學生的狀態，有些“拼命”舉手的學生是有很強的表述欲望的；有些學生比較膽小，有表述愿望時會鼓足勇氣舉手但舉不高。所以課堂上無“小事”，教師的眼神、表情、語氣、動作等細節都會對學生的表述意愿產生影響。總而言之，精誠所至，金石為開。通過不懈的努力，農村小學生的語文課堂表述能力肯定會有較大的提升，語言表述也會進入農村小學生的精神世界，成為學生的個人財富。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學生愛上課堂:名師高效課堂的引導藝術[M].重慶:西南師范大學出版社,2008.

[2]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[M].南京:江蘇人民出版社,2011.

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

作者簡介：李霞（1986—），女，漢族，甘肅隴西人，小學一級教師。研究方向：小學語文課堂教學。