開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇形勢與政策教學(xué)模式研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高校“形勢與政策”課集時效性、針對性與綜合性于一體，是培養(yǎng)時代新人的主渠道、主陣地，“是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道”［１］。因此，我們要在總結(jié)“形勢與政策”課創(chuàng)新必要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)手段和考核方式等方面來實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而深化學(xué)生對當(dāng)前形勢和政策的體悟與踐行能力。

一、創(chuàng)新高校“形勢與政策”課教學(xué)模式的必要性

時代呼喚與學(xué)生訴求是“形勢與政策”課教學(xué)模式創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)：世情、國情、黨情、民情和學(xué)情的新變化，要求“形勢與政策”課教學(xué)必須進(jìn)行改革；高校在反思現(xiàn)實(shí)教學(xué)痛點(diǎn)過程中發(fā)現(xiàn)必須通過創(chuàng)新來提升“形勢與政策”課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）新的事、時、勢的要求

世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多樣化、改革全面化、高等教育創(chuàng)新化的趨勢高歌猛進(jìn)，“形勢與政策”課教師必須緊扣新的時、勢、事這一時代圖景來對課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要積極將世界發(fā)展大勢，中國發(fā)展大勢，身邊的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容并貫徹到教育教學(xué)過程中。教師在“形勢與政策”課教學(xué)中要沿用好辦法、改進(jìn)老辦法、探索新辦法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國的發(fā)展大勢，強(qiáng)化其社會主義理想信念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的政治主導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)統(tǒng)一；幫助學(xué)生正確認(rèn)識中國特色社會主義本質(zhì)，強(qiáng)化其民族自信，實(shí)現(xiàn)知識傳遞與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；幫助學(xué)生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，強(qiáng)化其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，實(shí)現(xiàn)能力塑造與全面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一；幫助學(xué)生正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，強(qiáng)化其務(wù)實(shí)篤行能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與躬行實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）面臨的課程痛點(diǎn)的要求

從教師層面而言，大多數(shù)“形勢與政策”課教師在教學(xué)過程中存在認(rèn)識不足、手段單一、內(nèi)容陳舊、深度不夠等問題。對于課程定位認(rèn)知嚴(yán)重不足，不了解課程在大學(xué)生思想政治教育過程中的重要地位。在這種不當(dāng)認(rèn)知指導(dǎo)下的教學(xué)手段基本是“大水漫灌”；教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法及時反映發(fā)展變化的世情、黨情、國情、民情，更不用談滿足學(xué)生了解“形勢與政策”的基本需求；課堂教學(xué)管理過程中存在紀(jì)律散、組織亂等問題，課堂掌控能力不高，教學(xué)秩序不理想。從學(xué)生層面而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在被動敷衍、到課率低、抬頭率低等問題。很多學(xué)生將“形勢與政策”課視為“形式”課，不了解課程對于自身成長成才所具備的重要作用，因此學(xué)習(xí)態(tài)度較差。從教材層面而言，教育部每年會在春、秋兩季學(xué)期開學(xué)前印發(fā)“形勢與政策”課教學(xué)要點(diǎn)，由于不具備強(qiáng)制使用性，具體執(zhí)行使用情況不理想。這種情況給“形勢與政策”課教學(xué)帶來一定的靈活性和自主性，部分機(jī)構(gòu)和高校開始組織編寫不同類型的“形勢與政策”課教材用書。然而，教材權(quán)威性、規(guī)范性、實(shí)用性大打折扣，加之價(jià)格不菲，很多高校不愿購買。很多高校教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生都沒有教材或者參考資料，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新高校“形勢與政策”課教學(xué)模式的措施

（一）樹立精準(zhǔn)化教學(xué)理念

１精準(zhǔn)研究供給對象

精準(zhǔn)教學(xué)理念是“形勢與政策”課供給側(cè)改革的內(nèi)在要求，需要緊密結(jié)合新要求、新形勢、新情況，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律和課程教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)供給與大學(xué)生需求得以協(xié)調(diào)均衡、良性互動。學(xué)生的主體地位決定了教學(xué)內(nèi)容要精準(zhǔn)研究大學(xué)生實(shí)際需求，“關(guān)注和研究受教育者的需要應(yīng)該成為思想政治教育理論和實(shí)踐的重要維度”［２］２８９。高校“形勢與政策”課教學(xué)要“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，把握學(xué)生個性化、差異化成長需求，克服“大水漫灌”的現(xiàn)象，切實(shí)提高教學(xué)的針對性和吸引力。

２精準(zhǔn)設(shè)計(jì)供給內(nèi)容

以學(xué)生的興趣與需求為教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)緯線，為其量身定制供給內(nèi)容：變“教案”為“學(xué)案”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“個體聽課”為“集體活動”，變“單一授課”為“多樣活動”。立足學(xué)生視角，概括、提煉“形勢與政策”課教學(xué)的“問題”，把這些“問題”通過申報(bào)科研項(xiàng)目的方式轉(zhuǎn)化為研究“課題”，通過共同研究、集體備課，將課題成果轉(zhuǎn)化為“形勢與政策”課教學(xué)“專題”。借助“問題—課題—專題”的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給與需求平衡。通過對供給對象的精準(zhǔn)研究及供給內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，為后期針對不同年級、不同層次的學(xué)生進(jìn)行立體化精準(zhǔn)教學(xué)奠定前提和基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“一體兩翼”的個性化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為更好地解決“形勢與政策”課教師數(shù)量匱乏、構(gòu)成復(fù)雜、結(jié)構(gòu)渙散等問題，需要構(gòu)建“一體兩翼”的個性化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“一體”是指專門從事大學(xué)生“形勢與政策”課教學(xué)與研究的專職教師，充當(dāng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀力量和中流砥柱；“兩翼”是指承擔(dān)“形勢與政策”課教學(xué)的兼職教師和專聘教師。兼職教師主要是從符合教學(xué)準(zhǔn)入條件的黨委、團(tuán)委、學(xué)工部和輔導(dǎo)員中遴選，專聘教師主要是由專家學(xué)者、企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)子等組成。“一體兩翼”教學(xué)團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有所區(qū)別：“一體”主要負(fù)責(zé)承擔(dān)經(jīng)典性與適時性相統(tǒng)一的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，包括“形勢與政策”課的基本理論、基本概念、突發(fā)事件、熱難點(diǎn)問題等；“兩翼”主要負(fù)責(zé)承擔(dān)可選擇性與自主性相統(tǒng)一的靈活教學(xué)任務(wù)，包括針對不同學(xué)科背景、不同層次學(xué)生的專題形勢報(bào)告以及建立在“形勢與政策”課基礎(chǔ)之上研發(fā)出來的素質(zhì)選修課。“兩翼”承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容主要屬于輔助教學(xué)部分，是對“一體”所承擔(dān)的“形勢與政策”課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，旨在拓展“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（三）采取“三位一體”的立體化教學(xué)手段

為破解“形勢與政策”課課時有限與內(nèi)容繁多之間的矛盾，在充分研究“形勢與政策”課教學(xué)規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取“課堂＋網(wǎng)絡(luò)＋實(shí)踐”“三位一體”的立體化教學(xué)手段。１　課堂教學(xué)　大一、大二學(xué)生的“形勢與政策”課教育主要是融合在每學(xué)期開展的思政課教學(xué)之中，針對不同日常教學(xué)內(nèi)容對大學(xué)生穿插融合進(jìn)行不同主題的形勢與政策教育，既可以較好地保證“形勢與政策”課的實(shí)效性，又讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲的過程中改觀對課程的認(rèn)知，滿足其“形勢與政策”知識的需求。在每學(xué)期思政課教學(xué)活動結(jié)束后，繼續(xù)往后順延一周，由原有專職思政課教師集中開展專題化的理論和實(shí)踐教學(xué)，著重對大學(xué)生進(jìn)行“黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；進(jìn)行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育；進(jìn)行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進(jìn)行當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進(jìn)行馬克思主義形勢觀、政策觀教育”［３］。大三、大四學(xué)生的“形勢與政策”課主要是由“兩翼”教師承擔(dān)，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。這些學(xué)生面臨著畢業(yè)、繼續(xù)深造等各種壓力，給教學(xué)管理帶來較大難度，針對其特殊情況，圍繞畢業(yè)班學(xué)生關(guān)注的切實(shí)問題采取集中大班專題講座式授課。借助貼近學(xué)生實(shí)際和契合其知識層次、心理需求、個性發(fā)展的專題講座，能夠在較大程度上改善大三、大四學(xué)生視“形勢課”為“形式課”的尷尬窘境，提升教學(xué)效果。為進(jìn)一步細(xì)化、深化、固化形勢與政策方面的教育，緊扣教學(xué)要點(diǎn)，圍繞一些較為經(jīng)典而成熟的教學(xué)專題進(jìn)行升級改造，將其打造成覆蓋面廣、推廣性強(qiáng)的素質(zhì)選修課，進(jìn)一步擴(kuò)大“形勢與政策”課的影響和作用。２　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”［４］。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其平等交互性改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)關(guān)系；以其及時便捷性提高了教學(xué)內(nèi)容的時效性；以其靈活多樣性創(chuàng)新了教學(xué)方式；以其綜合海量性助推了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)的ＭＯＯＣ、ＳＰＯＣ、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品視頻課、微課等混合教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，積極嘗試應(yīng)用微信、ＱＱ、微博等圈群以及“云班課”“課堂派”“雨課堂”　等包裝“形勢與政策”課程，革新課程的配方、工藝與包裝，提高教學(xué)的時代感和針對性，提升課程的引導(dǎo)力、吸引力、感染力和整合力。３　實(shí)踐教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)是“形勢與政策”課“三位一體”教學(xué)手段的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課程知識傳遞與能力塑造的最佳契合點(diǎn)。把形勢與政策教育與“三下鄉(xiāng)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“愛國主義知識競賽”“青年志愿者聯(lián)合會活動”等各級各類實(shí)踐活動結(jié)合起來，充分利用重大節(jié)日、紀(jì)念日、重大事件發(fā)生的時機(jī)，開掘形勢與政策教育的相關(guān)資源，通過與學(xué)生座談、研討的形式，廣泛開展形勢與政策宣傳教育活動，切實(shí)增進(jìn)教育效果，深化學(xué)生對當(dāng)前形勢和政策的體悟與踐行能力。

（四）建立過程性動態(tài)化考核方式

“形勢與政策”課考核要注重內(nèi)容的開放性、實(shí)踐性，創(chuàng)建過程性動態(tài)化考核方式，形成學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的倒逼機(jī)制。過程性動態(tài)化考核方式是從高校“形勢與政策”課教學(xué)規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論和教育評價(jià)理論為指導(dǎo)，對教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)考核。過程性動態(tài)化考核方式是相對于傳統(tǒng)“形勢與政策”課只注重靜態(tài)考核、結(jié)果考核而言的，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程，兼顧回溯性評價(jià)和前瞻性評價(jià)，兼顧認(rèn)知潛能和學(xué)習(xí)遷移能力，兼顧教學(xué)與評價(jià)的整合，兼顧師生雙向溝通與互動關(guān)系，兼顧平時考核與期末考核，兼顧學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)考核與個人考核，兼顧學(xué)生成長記錄和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成績檔案建立。過程性動態(tài)化考核借助課堂演講、社會實(shí)踐報(bào)告、筆試、課題成果報(bào)告協(xié)同并進(jìn)的形式，使學(xué)生對“形勢與政策”課的認(rèn)同度大為提高，對課程的期待有很大提升，而且對教師的評教分?jǐn)?shù)也有較大幅度提升。

三、結(jié)語

新時代提出的新理念、新思想、新要求為新一輪“形勢與政策”課教學(xué)改革指好了道、領(lǐng)好了航，“形勢與政策”課改革創(chuàng)新取得較大成績，教學(xué)滿意度亦有較大提升。然而，與課程目標(biāo)定位、時展大勢及學(xué)生成長需求相比，尚存在差距。如何因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”課在改革中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中發(fā)展仍需要進(jìn)一步思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

［１］教育部．教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見［ＥＢ／ＯＬ］．

［２］張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等．現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［Ｍ］．北京：人民出版社，２００６．

［３］，教育部．教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知［ＥＢ／ＯＬ］．

［４］．把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［Ｎ／ＯＬ］．（２０１６－１２－０９）

作者:代長彬 單位:安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院