開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校創業教育轉型發展探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

眾創時代是“大眾創業，萬眾創新”思想下的創業新形勢，旨在鼓勵社會公眾積極參與創業創新，在實現經濟利益的同時，追求精神層面的滿足。高等院校作為綜合性人才的主要儲備地，肩負著眾創的重任。然而，目前我國高校創業教育仍有較多不足，在某些方面停滯不前。因此，高校必須加強創業教育的轉型與發展，通過一系列的優化策略彌補自身的不足，致力于培養學生的創新精神與創業意識，使其成為引領時代的創業人才[1]。

一、高校創業教育中存在的問題

（一）學生缺乏創業動力

當前，大多數學生在求學過程中鮮少有經濟上的壓力，這是我國經濟建設取得的成果，是無數人艱苦奮斗造就的今天，但這也使得部分學生安然享受著一切，缺失了青年人努力拼搏、勇往直前的精神。從研究生、公務員、事業單位以及大型國企的報考情況來看，2019年考研人數為歷史新高，達到了290萬人；國家公務員考試的平均競爭比高達95:1，遠超往年的50:1、60:1。由此可見，越來越多的應屆大學生傾向于較為穩定的工作，對于他們來說，創業意味著高投入與不可預估的回報，屬于風險較大的職業規劃，由于沒有較強的物質追求與精神追求，因此不做創業的考慮。

（二）學生缺乏創業能力

在高校中，雖然大部學生沒有創業的經歷或計劃，但仍有少數學生勇敢邁出了這一步，進行了自主創業的嘗試。可惜的是，這些學生往往因為自身能力的限制，難以在創業的道路上取得顯著的成果。在大學生創業失敗的案例中，比較普遍的問題是學生對創業項目缺乏了解、缺乏預估風險與承擔風險的能力。部分學生沒有結合專業知識做到學以致用，盲目選擇了比較熱門卻不適合自己的項目。當學生缺乏基礎的創業能力時，即使進行了創業的嘗試，也多以失敗而告終。因此，高校創業教育的重要環節之一便是培養學生的創業能力，使其滿足自主創業的必要條件。

（三）缺乏實踐課程引導

在絕大多數高校中，都設置了與大學生創業相關的課程，但這些課程的內容通常是創業的理論基礎，授課模式也多以教師講授為主。創業是一種實踐，是無法以書本知識取代的，創業過程中的各種突發狀況更是教材難以預料的，如果繼續沿用這種教學模式，學生會很難通過創業教育提高自身能力。另一方面，實踐課程的匱乏也剝奪了學生嘗試創業的樂趣。由于實踐活動缺失，許多大學生在校期間都未能體會創業的樂趣，畢業后選擇創業也多半是一種無奈的選擇，而不是出于自身的熱愛。

（四）高校重視不足

部分高校過于追求升學率與就業率的提升，只強調了專業知識的學習，未能將創業思想貫穿于教學之中，忽視了學生的個性化發展，使得學生缺少機會接觸創業。在一些學校中，大一、大二的學生周一至周五被要求統一上早、晚自習，周末還需參加社團活動，這樣的確可以讓學生利用好課余時間進行專業知識、英語等級考試與計算機等級考試的學習，但也限制了學生支配時間、接觸社會。在眾創時代下，高校不僅要致力于提高學生的專業能力，也應為其創造機會、指點方向，引導學生多接觸時間，使其找到適合自身發展的方向。

二、眾創時代高校創業教育轉型的相關策略

（一）組織實踐活動，鍛煉學生創業能力

為了使學生感受到創業的魅力，高校應當組織豐富的實踐活動，鼓勵學生切身體驗創業過程。學校可以開展“走近名企”的活動，與當地優秀企業與新興創業公司進行合作，篩選優質生源進行實地交流。學校可以先在各年級活動通知，通過筆試的方法對報名的學生進行初步選拔，筆試內容應包括：創業的基本常識、合作單位的相關信息（如公司成立時間、主要業務、重要轉型與明星產品等等）與自身的見解。筆試完成后，以成績高低為標準，將前30%的學生列入復試名單。復試可以以三至五人為一組，進行產品設計、廣告宣傳與銷售經營等三方面的模擬活動，綜合得分最高的三組即為獲勝方，可以參與合作企業的實地交流與考察。以選拔的形式確定交流人員，可以督促學生在創業前對所在行業進行了解，這是學生日后自主創業的必要環節，能夠提高學生的前期準備能力。選拔是一種良性競爭，意味著有輸也有贏，能夠讓學生在競爭的過程中堅定目標、提高抗壓能力。小組合作是對學生協作能力的考核，有著良好的合作意識，才能組建出專業化的創業團隊，是學生自主創業的必修課。諸如此類的活動還有許多，高校應當結合自身實際，制定出切實可行的實踐活動，鼓勵學生積極參與其中，在實踐中鍛煉能力，在交流中找到不足[2]。

（二）增加宣講活動，培養學生創業意識

針對高校學生創業動力不足的情況，學校可以組織一系列的宣講活動，激發學生的拼搏斗志，培養學生的創業意識。具體地說，學校可以定期安排各班級觀看創業電影或知名企業家的訪談，以紀實影像代替口頭講述，用豐富的視頻資料激發學生創業學習的興趣。教師可以利用網絡的便捷，搜尋合適的影視資源，向學生展示了機會無處不在，只要能把握住時機，在任何一個年代都能創造出自己的事業，實現人生價值。觀看此類影片有助于鼓勵學生走進生活、發現商機，結合自身特長尋找合適的創業機會。學校還可組織學生觀看著名企業家的演講與采訪，讓學生接觸著名企業家的創業歷程，將他們的建議化為己用，仔細揣摩創業的奧秘，為自主創業打好理論與精神的基礎[3]。

（三）加強創業引導，幫助學生制定創業計劃

創業教育的目的是為有志于創業的學生提供幫助，包括創業目標的確立與創業計劃的制定，因為把握機會是創業的第一步，縝密的創業計劃也必不可少。正因如此，高校應當加強創業引導工作，讓學生知道自己喜歡什么、能做什么，使其在大學階段制定好日后的創業計劃，盡量避免學生跟風創業、盲目創業。通過調查發現，部分學生在畢業后選擇經營甜品店、美甲店，但其本科期間所學專業的卻是法學、稅收或英語等專業，兩者之間關聯甚少，這在無形中提高了失敗的概率。反觀這些學生，問其創業原因，多數完全是興趣所致。誠然，從事熱愛的行業十分重要，但前期缺乏準備盲目創業也很容易出現經營不善的問題，所以，各班輔導員應當事先收集學生的創業意向，督促學生了解、學習行業狀態與經營要點，及時幫助學生調整創業計劃，使他們的個性特點、專業所長與興趣所在相結合，以此提高創業的成功率。

（四）調整創業課程，整合優秀教學資源

高校應當結合自身優勢，整合優秀教學資源，對現有的創業課程進行調整，內容上做到豐富詳實，作用上達到卓有成效。創業教育不能局限于理論知識的學習，更需要多樣的活動推動教學，學校可以邀請創業成功的優秀畢業生作為代表，回到母校進行演講座談活動，圍繞自身創業經歷談談一路的感悟，現場為學弟學妹答疑解惑、指點迷津。除此之外，創業教育的課堂教學也應加以改善，教師可以鼓勵有過創業經驗的學生上臺闡述自己的經歷，分析成功或失敗的原因，加強課堂討論，實現師生之間、同學之間的雙向交流，在問答的過程中增加同學對創業的認識，有效幫助學生規避一些常見的錯誤。學校還應整合各專業的教師資源，充分發揮各位老師的專業能力，將創業教育的內容細分為多個板塊，把相關內容融入專業課與選修課的課堂，達到知識之間的融會貫通，例如讓思修老師為學生加強創業精神與職業道德的教育，組織管理學院的老師為學生傳授經營管理理論。

三、結語

綜上所述，眾創時代下，高校畢業生創業面臨著更多的機遇，為了幫助學生更好地把握機會，以更好的狀態迎接時代的挑戰，高校必須推動創業教育的轉型與發展，應當針對創業動力、創業能力、實踐活動與重視程度等方面的不足作出改善。具體可以采取組織實踐活動、加強宣講力度、強化創業引導以及調整創業課程等措施，激發學生的創業興趣，向學生提供良好的學習機會，鼓勵學生找到合適的方向進行創業，使其在今后的道路上能夠實現人生價值。

【作者簡介】潘鳳瓊（1996-），女，在校學生，研究方向為財務管理。

【參考文獻】

[1]劉陽.高校創業教育校內支持的困境與出路[D].南京:南京師范大,2017.

[2]張學亮.“雙創”視閾下大學生就業教育研究[D].重慶:西南大學,2017.

[3]胡楠楠.基于“大眾創業、萬眾創新”背景下大學生創業教育研究[D].重慶:重慶理工大學,2018.