開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇核心素養在初中語文群文閱讀中的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

核心素養在初中語文群文閱讀中的運用閱讀是語文教學的重點內容，也是提高學生分析思考能力的重要方式。尤其對于初中階段的語文閱讀教學而言，更是承上啟下的關鍵環節，在這一階段提高學生的閱讀能力，可以增加學生的文化底蘊，為學生后續發展做好鋪墊。群文閱讀指的是選擇一組文本，對多個或一個議題進行學習探討，并達成集中共識的一種閱讀方式。初中生正處于身心發展是關鍵節點，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，通過群文閱讀豐富學生的知識儲備，提高學生的核心素養，可以使學生的閱讀能力得到質的提升。群文閱讀教學可以使學生學會從多維視角看待問題，提高學生的發散思維能力。尤其在目前核心素養教育大背景下，通過群文閱讀教學，能為學生構建一個合理化的閱讀學習體系，提高學生的語文修養。

一、確定目標，選擇群文素材

語文核心素養指的是學生不僅要掌握語文的基礎知識，也應學會對語文知識進行靈活運用，并學會在生活中運用語文眼光進行思考，真正實現語文滲透生活，凸顯出語文學科的價值。而群文閱讀教學是一種綜合閱讀模式，可以有效提高學生的閱讀效率和質量，因此，在初中語文群文閱讀教學環節，教師需要為學生確定群文閱讀目標，以教材內容為依托，并通過以點帶面的形式向多方面拓展，以此幫助學生選擇群文閱讀素材，為學生構建一個教材及課外書籍的群文閱讀體系。群文閱讀指的是閱讀同一個作者的多篇文章，或閱讀不同作者的同一類型文章，這種多元化的閱讀方式可以確保學生能體會到不同的寫作風格，以及不同的思想感悟，更可以讓學生通過對比去體會同一作者的不同文章，以及不同作者的相同主題的文章。教師在選擇群文閱讀素材的時候還應與學生的閱讀興趣相結合，通過興趣吸引幫助學生推開閱讀之門，而學生在發現閱讀的樂趣后，自然會自覺主動地進行閱讀。同時，由于初中階段的語文教材內容大都以基礎知識為主，因此，教師可以通過課文結合課外書籍的群文閱讀方式引導學生進行閱讀，從閱讀廣度方面進行拓展，以此提高學生的閱讀核心素養。例如，教師可以將教材中的《背影》這篇文章定義為群文閱讀的內容，然后，以此為依據引入與文章主題相似的課外書籍，應注意內容多元、題材豐富等，以此與教材內容組合成優勢互補的群文素材，比如，林海音的《爸爸的花兒落了》、艾青《我的父親》、魯迅《父親的病》等，以此確保為學生提供豐富多樣、獨具體系的閱讀內容，提升學生的閱讀審美能力。

二、分組討論，提高閱讀素養

在核心素養教育背景下，提高學生的合作學習能力，使學生能進行自主交流溝通，是新時期初中生必須具備的能力素養。教師可以為學生進行分組，讓學生在小組內對群文閱讀的內容進行交流討論，這能提高學生閱讀能力，同時也可以提高學生的合作學習能力。同時，學生在談論的過程中，也實現了意見交換，使學生實現了自我突破，將自身的思想與他人的思想進行融合，使學生的理解能力得到提升，思維意識得以拓展。教師在對學生進行分組的過程中，需要采取同質、異質兩種模式并行的方式來進行，同質分組指的是將同一個層次的學生分到同一個組別，而異質分組指的是將不同層次的學生分到同一個組別，前者的目的在于，由于學生的學習能力相同，進而教師可以為學生設置同一類別的群文閱讀內容，比如，中國文學名著經典組成的群文閱讀、世界文學名著經典組成的群文閱讀，學生可以進行共同閱讀，在閱讀后對閱讀內容進行共同探討，由于能力均等，但個人的思維模式又存在差異，因此可以通過探討產生不一樣的思維火花，使同質組別學生的群文閱讀核心素養得到一個階段性的進步。而對異質組別的學生來說，學生之間存在一定的學習差異，而這種差異也會在群文閱讀中有所體現。所以，教師需要讓學優生帶動學困生進行群文閱讀，這樣會培養學優生的閱讀責任感，也可以為學困生樹立榜樣，又能培養學優生的助人精神，有助于學優生在異質組中發揮自身的價值，而學困生也可以在學優生的帶動下，養成良好的閱讀習慣，循序漸進地提高閱讀能力。在群文閱讀選擇方面，教師應多考慮學困生，可以采取由淺入深的群文閱讀模式，逐步提高異質組別的群文閱讀能力。比如，選擇的群文閱讀內容可以從教材內容起步，然后逐步向非教材內容進行過渡。而這種同質組別，尤其異質組別的閱讀，也充分凸顯了核心素養所強調的互幫互助、合作學習精神。

三、歸納總結，培養寫作意識

閱讀和寫作具有密不可分的關系，學生可以通過群文閱讀提高閱讀能力以及分析思考能力，并以此為基礎對學生進行寫作教學，目的在于使學生通過對閱讀知識的靈活運用，為學生構建語言體系。例如，教師可以引導學生在進行群文閱讀后，做群文筆記，這種將閱讀后的想法進行記錄的方式，可以幫助學生梳理閱讀思維，也可以使學生在閱讀后重新回顧閱讀內容，有助于對閱讀知識進行鞏固。在學生有了一定的閱讀積累后，可以鼓勵學生進行作文創作，這會讓學生將閱讀過的群文內容變成自己的思想，再運用文字進行總結后再進行表達，這樣會為學生構建一個體系化的群文閱讀學習體系，使學生真正做到學以致用。例如，在學習楊絳的作品《老王》后，教師可以為學生推薦更多楊絳的作品如：散文《干校六記》《將飲茶》、劇本《弄假成真》《稱心如意》《風絮》等，以此讓學生對楊絳的作品形成更深刻的認知，從而達到深度學習和深度閱讀的目的，使學生通過對某一位作者的文章進行通讀的情況下，使自己的閱讀能力得到一個質的突破。在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行寫作，學生通過群文閱讀已經積累了一定的經驗，也會產生一定的感觸。教師可以引導學生在寫作的過程中，將作者的思想與自己的思想進行有機融合，并結合當前生活學習現狀，以及一些社會熱點問題梳理自身的觀點，然后通過文字的形式進行表達，使學生通過群文閱讀，在提高表達能力的基礎上，也提高了學生的寫作能力，真正凸顯出群文閱讀的教學價值。

四、靈活運用，提升思維能力

初中生已經具有一定的自主思維能力，通過教師的群文閱讀教學引導，學生已經豐富了閱讀內容，積累了閱讀經驗，教師可以為學生進行拓展性教學，讓學生不僅學會如何進行群文閱讀，也可以鼓勵學生在確定閱讀主題后自主搜集閱讀材料，并組成主題性群文閱讀。在開展自主選材的過程中，學生自然會提高網絡素材搜集整理能力，合作溝通能力，此外，也激發了學生的責任意識，提升學生的使命感，更可以改變傳統模式下學生接受教師的輸出，這種學生自主選擇閱讀素材的形式，也是助力學生開啟自主學習的首要環節。例如，在學習老舍《濟南的冬天》這篇文章后，教師還可以讓學生提煉出這篇文章的主旨，并以兩種模式搜集這篇文章的群文素材，其一，可以搜集老舍的文章，包括老舍的生平簡歷，以及老舍的一些日常生活瑣事等，這樣有助于學生更加深刻地理解老舍的作品；其二，可以引導學生搜集一些描寫景色，尤其是搜集一些描寫冬天景色的作品，也包括一些描寫景詩歌等，以此使群文閱讀素材更加多元化，可以拓展學生的眼界，提升學生的格局，提高學生的發散思維能力。教師可以讓每組學生將所搜集整理的群文內容在班級進行公示，每組至少搜集三組群文閱讀內容，并逐一將每個群文閱讀的主題進行說明，目的在于提高學生的群文閱讀能力、分析思考能力、運用能力、寫作能力、總結能力，真正做到對群文閱讀學習的靈活運用。然后，以小組自評、分組互評、師生點評三種模式對每個學習小組所搜集到的群文閱讀內容進行評比。在小組組評環節，學生可以將自己組別收集到的群文閱讀素材的優勢，以及與其他組別的不同之處進行分析，而在分組互評環節，各小組發言人可以點評自己組別搜集到的群文內容，也可以分析其他組別搜集到的群文素材，更可以通過充足論點展示自身的優勢和他人的不足，以此為本組別拉取選票，最后，教師可以結合自身的意見，并綜合學生的表述與各組別的學生代表進行共同評選，定義出每個小組的等級，并對其中的獲勝組進行獎勵，目的在于激勵學生更加高效地收集群文閱讀作品，提高學生的群文閱讀綜合能力，也真正通過實踐發揮出群文閱讀的優勢，提高學生的群文閱讀核心素養。

五、多角度觀察文本

在開展初中語文教學工作的過程中，教師往往更重視于分析文本內容，這主要是由于其不但能作為閱讀的一項重要起點，也能作為一項關鍵的節點，然而在分析文本時，一些教師會過于依賴于自身所具備的工作經驗，這不利于全面地進行文本分析，致使在實施群文閱讀的過程中，學生對某組文本就易于出現曲解的狀況，對此，教師就應先觀察文本內容，初中語文教師務必要多角度觀察文本內容，在進行群文閱讀時，需指引初中生按照相應的次序來閱讀，而對不同的資料內容來說，則能提高初中生在群文閱讀中的體驗感，其在情感方面之上所具備的需求，也能得到更好的滿足，從而也能提升學生的辨別水平以及分析能力等，這非常利于提高學生的語文核心素養，保證初中語文群文閱讀教學工作的開展效果。因此，多角度地對文本內容進行觀察，在初中語文群文閱讀教學中，能產生較為良好的作用，在提升學生的核心素養方面也具備著非凡的價值，所以，教師也務必要重視實施多角度的文本觀察。舉例來說，《記承天寺夜游》以及《三峽》等文本內容，均能作為實施群文閱讀的重要內容，讓初中生可切實了解文本內容，并增強自身的閱讀感受，還需在課堂的學習中，對本文中所蘊涵的思想情感產生更深層次的感悟。在《水調歌頭》中就進行了“明月幾時有，把酒問青天”這樣的描寫，其能體現出文學幻想的內容，而對《中秋月》一文來說，是在天文學的視角之上來加以描寫的，教師能將上述閱讀資料加以聯系，而后展開群文閱讀教學工作，對于學生展開更好的群文閱讀訓練，提高學生的群文閱讀水平，在此期間提升學生的相關素質及能力。

六、講述故事，提高學生綜合能力

在展開初中語文群文閱讀教學工作時，應結合于核心主題來組織教學活動的展開，為初中生展開閱讀溝通方面的活動，并運用于極具可行性的教學方法，對于初中生的閱讀學習生活加以優化和豐富，也可做到在極大程度上獲得初中生的關注，使初中生可在閱讀中更具備主動性，在參與活動的過程中，教師能讓學生們對自身所閱讀過的故事內容加以分析，進行切實分享，這則十分有助于深化學生之間的溝通與交流，也能拉近生生之間的距離，創造出更為適宜的閱讀氛圍，并且應注意的是，學生不但要進行故事內容的有效分享，也需對自身的閱讀思考以及體會等方面加以分享，而在此期間不但能強化學生的語言表達水平，也十分有助于提高學生的邏輯性以及發散性思維能力，最終提高學生的綜合能力，使學生都實現學有所獲。對上述方式的運用，也十分有助于達成在核心素養背景之下展開初中語文群文閱讀教學工作的根本目標，使初中語文群文閱讀教學工作的開展，彰顯出顯著的意義與價值。例如，在開展《孫權勸學》這一課的初中語文教學工作時，在講述此文言文之后，教師可以為學生設置相應的任務，讓學生能主動去收集和讀書相關的一些文本內容，之后在課堂學習之中加以分享，在應用此種方法之后，能切實提高學生對群文閱讀的興趣，也可提升學生在群文閱讀課堂中的實際參與程度，在具體分享時，有的學生會對鑿壁偷光的故事加以講述，還有的學生會講述其他的故事，但不管講述何種故事，均可在一定程度上增強學生的體會以及感悟，也能端正初中生的學習態度。在此種閱讀分享的狀態之下，也十分有助于開闊初中生的視野，促進初中生更為廣泛地進行閱讀，最終也勢必能提高初中生的語文核心素養。

七、結語

總而言之，在初中語文群文閱讀教學環節，教師可以通過兩種模式對學生開展群文閱讀教學，即教師自主定義群文閱讀素材，以及學生自行搜集群文閱讀素材。這種學生參與度較高的群文閱讀教學模式，可以提高學生對知識的探究欲望，激發學生群文閱讀的主體意識，使學生真正通過自主化與合作化群文閱讀，提高閱讀興趣，提升閱讀素養。

作者:王雄 單位:甘肅省張掖市民樂縣第四中學