開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)習(xí)作教學(xué)分析3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)分析篇1

1引言小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文高段習(xí)作課中，教師講解、范文閱讀等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，會制約學(xué)生的思維能力，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。此外，單一的課堂教學(xué)方式長期存在著，對學(xué)生習(xí)作練習(xí)積極性有很大的影響。在此背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)其具體的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)情，采取一套科學(xué)的方法來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

2小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)方式過于單一在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的觀察、邏輯思維、寫作能力的培養(yǎng)是其重要的任務(wù)。但是，從當(dāng)前的習(xí)作導(dǎo)向現(xiàn)狀來看，在教師的教學(xué)中，依然存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，只強(qiáng)調(diào)知識的傳授和模仿。在教學(xué)中，教師在講授了寫作方法和技巧之后，就給學(xué)生指定寫作的模式，使學(xué)生的思維僵化，從而影響到學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的寫作水平和寫作的質(zhì)量是非常困難的。

2.2習(xí)作教學(xué)沒有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)的時候，都會按照課本的內(nèi)容來講解，教師對學(xué)生的任務(wù)和教學(xué)方式也是一模一樣的。在課堂上，教師很少為學(xué)生設(shè)計各種不同的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生的實際生活相脫離，寫作的內(nèi)容空洞，毫無情感。

2.3對學(xué)生的習(xí)作評價缺乏針對性習(xí)作點評在習(xí)作指導(dǎo)中的作用還是比較大的，但目前大多數(shù)教師對習(xí)作評價的態(tài)度還不夠好。目前，教師點評的都是那些優(yōu)秀的作文。在習(xí)作點評課中，教師往往會簡要地說明文章中的精彩段落，或是為他們的作文評分，最后選出一些有代表性的作文進(jìn)行點評。當(dāng)教師的點評結(jié)束之后，學(xué)生還是不知道該怎么去修改他們的文章，而且他們也會對教師的評論也有一些不理解。

3小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)策略

3.1與大自然融為一體，讓學(xué)生感覺到真實大部分小學(xué)語文教師都會讓學(xué)生把優(yōu)美的詞匯和詞組記下來，然后讓他們把這些詞匯和句子寫到自己的習(xí)作中去。雖然這是一種習(xí)作的方式，但長久以來，很多學(xué)生都會使用類似的詞匯和詞組，導(dǎo)致學(xué)生的作文沒有自己的真情實感，作文的質(zhì)量會大幅降低，而且會讓內(nèi)容變得非常空洞。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生親身體驗大自然中的真實景色，并把所見所感寫成文字。用這種方式寫出來的作文，也許不會很有吸引力，但是卻充滿了學(xué)生的真情實感。所以，教師就可以在習(xí)作教學(xué)之前，帶領(lǐng)學(xué)生看看學(xué)校外面的景色，然后在欣賞風(fēng)景的同時，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材。例如，教師在教授風(fēng)景描寫的時候，可以運用以上的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入自然，多層次、多角度地去感受大自然的美麗。如“定點觀察”，可以讓學(xué)生自己選擇一個特定的地點，從不同的角度、不同的方向去觀察，再由學(xué)生對所見到的風(fēng)景進(jìn)行細(xì)致的記錄。這種方法使學(xué)生對風(fēng)景的描寫更為細(xì)致，別具一格。另外，教師也可以讓學(xué)生運用不同的感官來描寫，例如用眼睛去觀察自然，用耳朵去聆聽自然，用鼻子去感受自然，這樣的寫作才會更加真實。

3.2結(jié)合學(xué)生的實際生活，積累相關(guān)素材每一天都會有不同的事情發(fā)生。從這個角度來看，生活難道不是一座藏書閣嗎？小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，寫作能力較差。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，給出一些合理的建議。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠把自己的感情表達(dá)出來，這樣才能更好地反映出學(xué)生的語言能力。當(dāng)然，如果想要表達(dá)自己對人生的感覺，沒有教師的指點是不可能的。教師要讓學(xué)生細(xì)心地觀察，并認(rèn)真地去體驗生活。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生能夠?qū)懗雠c實際生活相符合的作品。例如，在教學(xué)《讓生活更美好》這篇作文時，教師就可以讓學(xué)生去觀察和了解生活中的一些事情，引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在日常生活中找到一些有用的素材，例如學(xué)校的一幕、家里的事情、四季的變遷等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料時，要讓學(xué)生不但要用眼睛觀察，還要用心去感受。另外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在寫作時，盡量選取自己熟悉的生活情景，并將所見所感寫下來。

3.3拓展學(xué)生的知識面，并與教材相結(jié)合要使學(xué)生的寫作能力得到提高，就需要提高學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。因此，在寫作過程中，應(yīng)與教材相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)教材中的很多經(jīng)典作品都是經(jīng)過精心選擇，極具可讀性。那么，怎樣把教材與學(xué)生的作文教學(xué)相結(jié)合？在語文教學(xué)中，教師可以通過仿寫、續(xù)寫、縮寫等方式與學(xué)生共同探討教材中的寫作方式。在此基礎(chǔ)上，選取一些與課文內(nèi)容相近的課外讀物進(jìn)行對比，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的語文寫作能力和語文素養(yǎng)都能得到很好的提升。每個人的生活體驗都不一樣。所以，學(xué)校和教師不能對此做出任何的調(diào)整，但是教師可以積極地組織課外活動，諸如春天郊游或者去動物園等。在春游時，教師要讓學(xué)生盡情地去感受自然，傾聽大自然的聲音，用自己的身體去感受陽光，用自己的眼睛去感知植物的美。同時，在學(xué)生的自然經(jīng)歷中，要引導(dǎo)學(xué)生及時地把自己的情感記錄下來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在參觀博物館時，教師要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，并利用自己的想象力，想象眼前的歷史曾經(jīng)是怎樣的光彩奪目，是如何被歷史所記載的。在動物園的游玩過程中，教師也可以要求學(xué)生把自己的觀點記錄下來，而不只是盯著動物看。同時，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象為一種動物，并能感受到它們的思維。根據(jù)這些方法，學(xué)生可以寫出不同的文章。

4結(jié)論

綜上所述，從小學(xué)中高年級的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著一些問題。為此，小學(xué)中高年級語文教師要想方設(shè)法地提升學(xué)生的寫作水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，活躍課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而讓學(xué)生樂于寫作，有效地改善小學(xué)中高年級學(xué)生的作文水平。

作者:翁連水 單位:江西省德興市銀城第一小學(xué)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)分析篇2

一、引言

我國現(xiàn)代著名的語文教育家蔣仲仁先生曾指出：“學(xué)生作文，一般有兩大缺點，一是言之無物，一題到手不知道寫什么；二是語無倫次，有點想寫的東西不知道該怎么組織。這兩個毛病何嘗僅僅是語言的問題，根源還在思維能力上。”[1]即便該言論已發(fā)表多年，但當(dāng)下依舊沒有發(fā)生根本上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生受其思維定勢的影響，在習(xí)作中還是普遍的存在著因循守舊，按教師教學(xué)的模板來寫作,又或是難以動筆，不知寫些什么的狀況，這不僅是學(xué)生在習(xí)作上遇到的困難，更是習(xí)作教學(xué)上需要突破的困境，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力剛剛開始慢慢建立，如果從教學(xué)上先培養(yǎng)學(xué)生“會思、愛思、勤思”的習(xí)慣，必然會為提升寫作能力打下了很好的基礎(chǔ)。

二、習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的意義

（一）有助于提升學(xué)生的寫作能力寫作是思想轉(zhuǎn)化為文字的一種表達(dá)方式，因而下筆的基礎(chǔ)是腦海中有所想。在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維便是幫助學(xué)生有所想，通過“自己想”“想自己的”使得表達(dá)更加有獨創(chuàng)性。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，通過拆分一個事物或事件的多種因素，再創(chuàng)造性的重新組合能給學(xué)生提供更多的寫作素材和思路，以此來打破學(xué)生“言之無物”“千篇一律”的寫作困境；同時，培養(yǎng)和加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維也能培養(yǎng)其邏輯思維能力，使得其寫作能表達(dá)的更加流暢和清楚。當(dāng)學(xué)生體驗到寫作并非是很困難的事并感受到寫作是表達(dá)自我的良好方式后，會對寫作更有激情，又會激發(fā)更多的寫作靈感，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》一文中，核心素養(yǎng)成了學(xué)科教學(xué)的焦點，培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)以及如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)中需要深入思考的問題。思維發(fā)展與提升就是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，這之中就包括發(fā)散思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。美國著名心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求異變，從多方面探求答案的思維模式，是衡量創(chuàng)造力的指標(biāo)。[2]發(fā)散思維最終落實的關(guān)鍵就在于創(chuàng)造力，學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練的好，其創(chuàng)造力會得到相應(yīng)的提升。此外，發(fā)散思維的發(fā)散廣度與深度與學(xué)生的經(jīng)驗也是密切聯(lián)系在一起的，這就要求學(xué)生在日常生活中能留心觀察，掌握事物的關(guān)鍵特征，而這就會培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時，寫作本身是一種表達(dá)自我的方式，提升學(xué)生的寫作能力能幫助學(xué)生更能表達(dá)清楚自己的想法，鍛煉其邏輯思維能力和自我表達(dá)的能力，而創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力等都是是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，在習(xí)作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)而有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新創(chuàng)造人才，而這也是國家發(fā)展的重要需求。

（三）有助于創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式習(xí)作是義務(wù)教育階段中第二學(xué)段和第三學(xué)段對于寫作的稱呼，可以理解為學(xué)習(xí)寫作，是寫作的前期訓(xùn)練。習(xí)作與寫作一樣，是語言表達(dá)的重要形式，是發(fā)展和提升發(fā)散思維的重要途徑。在習(xí)作教學(xué)中，如果只注重寫作技巧的傳授，就會使得教學(xué)模板化，更容易讓教師把教學(xué)牢牢地掌握在自己手中，讓學(xué)生成為聽從和跟隨教師的模仿者，削弱了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的同時很大程度的助力了學(xué)生遵循權(quán)威、直線思維和從眾思維的思維定勢的形成，因而，在習(xí)作教學(xué)中重視學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練能讓教師更注重更新自己的教學(xué)方式，深入思考和尋求突破，以此有助于創(chuàng)新習(xí)作的教學(xué)模式。

三、習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維的實踐探索

（一）小心提問，重視自身的發(fā)言時間和發(fā)問節(jié)點習(xí)作課與閱讀課所要求的授課方式應(yīng)該是不一樣，閱讀課通常要求學(xué)生掌握知識性的重難點，為此，教師主導(dǎo)的時間是相對較多的，但是習(xí)作課的根本要求是學(xué)生能清楚的進(jìn)行自我表達(dá)，這之中教師要做的是幫助學(xué)生理解什么是清楚的表達(dá)以及采用何種方式才能將表達(dá)變得清楚，因而要求中的一半即自我表達(dá)就是相當(dāng)重要的另一部分，而這是需要學(xué)生發(fā)揮主要作用的，那么在教學(xué)中教師就要提前精心設(shè)置自己提問和發(fā)言的時間節(jié)點，甚至要在實際的課堂中靈活調(diào)整自己的提問與發(fā)言，而調(diào)整的準(zhǔn)則就是“講必要的，問關(guān)鍵的”,看似簡單，但真實的習(xí)作課卻總?cè)菀妆唤處熥氲奶o、講的太久以及講的太多。如果一節(jié)習(xí)作課只有一課時，而一節(jié)課40分鐘，超過一半的時間都是教師在講的話，那這節(jié)習(xí)作課在很大概率上都會被上成一節(jié)普通的閱讀課或是“一言堂”式的習(xí)作課。以四年級下冊第二單元的習(xí)作《我的奇思妙想》為例，本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是單元要素中明確提到的“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”，而具體的習(xí)作要求是寫清楚自己發(fā)明的東西是什么樣子的，有什么功能。在這節(jié)課中，教師要著重發(fā)言的地方應(yīng)該是開始的導(dǎo)入，先將學(xué)生的奇思妙想引到發(fā)明上來，之后是在“如何寫清楚自己的發(fā)明”的上對學(xué)生進(jìn)行技巧上的點撥，此處可以引用范文講解，但更建議是出示反面的范文，告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫即“怎樣寫是沒有寫清楚的”，如果是出示優(yōu)秀范文，很容易誘導(dǎo)學(xué)生仿寫，最終又回到了“千篇一律”的循環(huán)中，這還需要老師指引的便是在學(xué)生在回答或討論時遇到難以進(jìn)行的時候，教師可以給予一些啟發(fā)，其余時間要交還給學(xué)生自己想象、思考和練習(xí)，因此，在習(xí)作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維首要應(yīng)該做的就是教師要小心提問，重視自身的發(fā)言時間和發(fā)問節(jié)點，要給足學(xué)生思考的時間，使其有不依常規(guī)、尋求異變的機(jī)會。

（二）大膽放手，注重學(xué)生的初步想法和深入思考小學(xué)部編版教材中關(guān)于習(xí)作的設(shè)計是層層遞進(jìn)的，這不僅體現(xiàn)在從第一學(xué)段“寫話”與第二、三學(xué)段“習(xí)作”的具體要求中，還體現(xiàn)在具體內(nèi)容的設(shè)計中，這由三到六年級與“想象”有關(guān)的習(xí)作設(shè)計便可以見得，因此在教學(xué)中也應(yīng)該跟隨課程設(shè)計的步伐，開展重視學(xué)生想象與思考的教學(xué)。在習(xí)作的教學(xué)設(shè)計中，教師把握將寫作方法與技巧給學(xué)生講清楚的這個關(guān)鍵點就行，不要設(shè)計太細(xì)，尤其不能過度預(yù)設(shè)學(xué)生的回答并限定學(xué)生的回答；同時要設(shè)計好讓學(xué)生思考的環(huán)節(jié)以什么樣的方式思考，個人思考還是群體討論啟發(fā)個體的思考？例如在《我的奇思妙想》這一習(xí)作教學(xué)中，教師可以先請同學(xué)們思考“我的奇思妙想是想些什么”這一問題，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生的答案其實很容易局限于發(fā)明，但其實能奇思妙想的并非僅有發(fā)明，所以一開始便要打破學(xué)生固有的“尊重權(quán)威”的思維，即“書上寫的就是標(biāo)準(zhǔn)答案”，在分析奇思妙想可以有很多方面后，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，即關(guān)于科學(xué)發(fā)明，自己的奇思妙想有哪些，給學(xué)生充足的時間去想象和交流，之后再讓學(xué)生深入思考和探討怎樣寫清楚自己的奇思妙想,整個過程中教師更多的是傾聽學(xué)生的想法、把握整體的教學(xué)時間以及在關(guān)鍵點上進(jìn)行點撥，比如如果學(xué)生的想象沒有思路，那可以提醒學(xué)生想象來源于實際，可以聯(lián)想一下現(xiàn)實生活中或是文學(xué)作品中事物的相關(guān)特點。總之教師要做到大膽放手，讓學(xué)生在自己的“想象·表達(dá)·思考”中開拓思維、提升自己的思維能力，寫出自己的發(fā)明創(chuàng)造。隨后再鎖定本節(jié)課的主要內(nèi)容是“發(fā)明一個神奇的東西”，再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懴胂蟆白约合氚l(fā)明什么”，并依據(jù)是什么東西、長什么樣、有什么功能去繪制自己的思維導(dǎo)圖，再請同學(xué)們一起分享，在講述中有表達(dá)不清楚的地方，教師可以提供幫助，也以此點撥學(xué)生怎樣才是表達(dá)清楚，之后再請同學(xué)們總結(jié)怎樣才算表達(dá)清楚，以此加深學(xué)生的印象，最后再請同學(xué)們進(jìn)行練筆與分享，而在練筆與分享階段，教師還可以從學(xué)生表達(dá)的技巧上進(jìn)行指點，因為思維導(dǎo)圖發(fā)散出來的順序也容易影響學(xué)生表達(dá)的順序，而創(chuàng)造、表達(dá)本身又是一次思維發(fā)散的訓(xùn)練，每個人可以有不一樣的方式，也正因為如此，文學(xué)創(chuàng)作才能百花齊放，所以在學(xué)生的除此創(chuàng)作表達(dá)與分享交流之后，教師可以提出一點創(chuàng)造性的指點，比如如何開頭更吸引讀者興趣，以此再讓學(xué)生進(jìn)一步修改完善自己的思維導(dǎo)圖，最終使得自己的作文更加完整地體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性和獨特性。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積累自己的思維導(dǎo)圖這一習(xí)慣，由圖1可知，小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于習(xí)作的內(nèi)容里有許多關(guān)于“想象”的習(xí)作，每一次習(xí)作利用的思維導(dǎo)圖如果都能統(tǒng)整起來，能培養(yǎng)起學(xué)生利用思維導(dǎo)圖幫助自己習(xí)作的習(xí)慣，并能更靈活的運用思維導(dǎo)圖。而靈活的運用思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生訓(xùn)練自己的發(fā)散思維和邏輯思維，更能提升其學(xué)習(xí)能力，成長為一個會學(xué)習(xí)的人，而除了思維導(dǎo)圖外，讓學(xué)生繪圖或是欣賞一些生動的畫面也能幫助其開拓想象，但這要求所選用的素材范圍要廣、數(shù)量適中以及不要有過多的解讀，因為對正面示范性的東西講的越細(xì)致，就越容易讓學(xué)生模仿，從而又限制了學(xué)生自己的想象，因此在習(xí)作教學(xué)中，教師巧用工具，適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖和生動的畫面，以此來幫助學(xué)生提升發(fā)散思維。

四、結(jié)語

發(fā)散思維作為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性思維，對學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，因而教師在各板塊的教學(xué)中都要深入思考、精心設(shè)計如何才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。習(xí)作作為創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)板塊，是提升學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的主體地位，大膽放手，恰當(dāng)引導(dǎo)并靈活嵌入思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，提供支架、階梯式地幫助學(xué)生逐步發(fā)展其發(fā)散思維。

作者:劉海霞 單位:重慶師范大學(xué)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)分析篇3

1引言

生活是文章靈感的源泉，文學(xué)誕生于生活，它的價值意義藏在生活的方方面面中，我們寫作的靈感可以是生活中的一件小事，一個小人物，一個不起眼的小細(xì)節(jié)等等。學(xué)生可以將一片葉子翩翩墜下看作一只瀕臨死亡的蝴蝶在跳它人生的最后一支舞；也可以將春天來了，柳絮漫天，看作柳絮和春風(fēng)結(jié)作知己，給大地的角落帶去春的消息，然后雪化了，水流動起來了，花兒紅了，草兒綠了，孩子們的笑聲在春風(fēng)中飄蕩……由此可見，只有開闊了學(xué)生的視野，他才能在一個很平常的事物上發(fā)散思維，然后慢慢著筆，一氣呵成，信手拈來。因此，小學(xué)語文教師要注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考生活元素的意義，還要不斷落實生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生的生活化寫作意識更加明顯，讓學(xué)生在生活中熱愛寫作，在寫作中熱愛生活，豐富小學(xué)生眼里的世界，不斷提高他們他們的寫作能力。接下來，筆者將以小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級的寫作教學(xué)為例，來談?wù)劸唧w的寫作教學(xué)策略。

2傳統(tǒng)教育背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂中，學(xué)生畏首畏尾，難以激發(fā)主體意識，即學(xué)生不是主動學(xué)習(xí)，而是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能在教學(xué)中進(jìn)行積極反思，最終降低了習(xí)作教學(xué)的整體效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方式比較枯燥無味，刻板和照搬是學(xué)生對教學(xué)的普遍看法，在習(xí)作教學(xué)中，教師帶著學(xué)生一板一眼地模仿寫作材料，造成了學(xué)生難以發(fā)散寫作思維，在寫作過程中存在抄襲和模仿過度的現(xiàn)象，這樣在寫作時使用別人的想法和特色的寫作方式對學(xué)生寫作能力的提升有一定的阻礙，學(xué)生在寫作時難以表達(dá)自己的主觀想法，使寫作流于形式，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果都達(dá)不到教育目標(biāo)的要求。寫日記和好詞好句摘抄是小學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，但是總有學(xué)生認(rèn)為這樣太過于煩瑣，太浪費時間。在日常學(xué)習(xí)中，教師把繁重的作業(yè)留給學(xué)生，學(xué)生在課后根本沒有時間去觀察和體驗生活，也很難抽出時間去記日記或者摘抄好詞好句，久而久之，學(xué)生不懂得觀察生活現(xiàn)象，在面對教師給出的作文主題時，寫作很費時費力，半天也難以憋出一句話。

3小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的積極意義

生活化寫作教學(xué)模式的積極意義表現(xiàn)在：生活化教學(xué)作為一種貼近現(xiàn)實的教學(xué)模式，往往將學(xué)生置于生活情景中，讓學(xué)生切實感受，寫出自己的想法和感慨。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作通常不被作為主要的課程來開展，教師只是在日常課堂教學(xué)的時候留出一部分時間來講解習(xí)作，這樣的講解通常是理論性講解，而不是訓(xùn)練式的實際操練，就有點“紙上談兵”的意思，所以難以提升學(xué)生的寫作能力。而生活化習(xí)作教學(xué)就推翻了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，語文教師通常專門設(shè)置寫作課程，讓學(xué)生在課上就進(jìn)行實際的寫作操練，教師也能及時檢查學(xué)生的寫作成果；其還提供更多貼近現(xiàn)實的寫作素材，有效吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與課堂寫作訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提升了學(xué)生的寫作能力。此外，生活化教學(xué)模式貼近現(xiàn)實生活的特性使得學(xué)生在寫作時不斷拓展了自己的文學(xué)視野，培養(yǎng)了良好的寫作思維和寫作能力，保證了他們在寫作時有更多的東西可以寫，有更多的話可以講述；還在生活化的寫作中磨煉學(xué)生的意志，讓學(xué)生了解更多現(xiàn)實性和教育性的寫作主題，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和價值觀，提升學(xué)生的正能量，完善其道德修養(yǎng)體系；最后，生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，讓學(xué)生在生活中有寫日記和摘抄的學(xué)習(xí)意識，提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)積累，幫助學(xué)生追求更高水平的寫作。

4小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)的具體措施

4.1通過生活化習(xí)作教學(xué)激發(fā)學(xué)生的參與感

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，語文教師要引入生活化教學(xué)給學(xué)生營造一個良好的練習(xí)環(huán)境。這是因為這樣可以激發(fā)學(xué)生對習(xí)作練習(xí)的興趣，為了實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展和提升，就必須創(chuàng)造生活化教學(xué)情境。對于學(xué)生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，例如，在《爬天都峰》一文中，作者寫了自己爬天都峰過程中的所見、所聞、所感，教師可以通過這篇文章結(jié)合課本寫作板塊“推薦一個好地方”展開寫作教學(xué)：讓學(xué)生們寫一篇給大家推薦景點的文章，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，播放景點或者自然風(fēng)景的圖像和視頻，以此創(chuàng)造生活情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像和視頻的分析，在分析過后讓學(xué)生分小組進(jìn)行資料調(diào)查，完成主題寫作，最后在班級中朗讀自己小組的作品，從而查漏補(bǔ)缺。

4.2激發(fā)學(xué)生的真情實感

在現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往會在課堂上組織學(xué)生寫作，不過，小學(xué)生年齡較小，閱歷不夠，所以他們對寫作的認(rèn)知也不夠深刻。在寫作的過程中，他們按照標(biāo)準(zhǔn)按部就班地創(chuàng)作，一些語言也常常按照范文那樣來寫，這樣的寫作缺乏真實性，也沒有體現(xiàn)學(xué)生的真實寫作心境。在這種背景下，小學(xué)生也不敢在寫作中表達(dá)真實情感，他們在寫作中往往壓抑自己的想法，只將教師喜歡的一面展示出來，因此，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實感，讓自己的文章讀來意味深長，有自己的思想和內(nèi)涵，這樣才是獨特的作品。

4.3升華生活中的情感

小學(xué)生容易對生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，例如在看視頻時很容易被英雄行為感動；閱讀書籍時容易被主人公的情感和遭遇所觸動，因此，在《延安，我把你追尋》《為中華之崛起而讀書》的文章學(xué)習(xí)中，教師就開展“革命和偉大領(lǐng)袖”主題的寫作教學(xué)，合理運用生活中的情感因素，讓小學(xué)生在寫作中更加明白這些情感的內(nèi)涵價值，讓學(xué)生在寫作中將英雄事跡用自己的語言講述出來，幫助學(xué)生深刻體會革命的意義，從而在寫作中能夠表達(dá)自己對革命先烈的真誠贊美，并不斷將革命情感內(nèi)化，在提高和發(fā)展寫作技巧的同時實現(xiàn)自身正確價值觀的確立。

4.4開展習(xí)作德育教學(xué)

我們學(xué)習(xí)漢語最重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對偉大祖國的感恩和熱愛之情。而語言和寫作是表達(dá)情感的最直接方式之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好愛國意識的重要階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)中滲透愛國主義思想。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的時候，就開展“愛國主義”主題的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭的背景，然后與學(xué)生討論抗日英雄的故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中感受他們的愛國精神，在學(xué)生領(lǐng)會故事的深意后，教師指導(dǎo)學(xué)生們寫了一篇關(guān)于“愛國”的作文，并在班級中互相分享，讓同學(xué)們進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。這樣在生活化寫作教學(xué)中引入德育內(nèi)容的方式，有助于小學(xué)生形成正確的人生價值觀和愛國意識，還能提高他們的寫作能力，可謂一舉兩得。

5結(jié)語

生活是語文寫作靈感的來源。因此，語文學(xué)科和我們的生活有著密切的聯(lián)系，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要積極利用生活化的寫作素材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的寫作素材儲備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷增強(qiáng)寫作能力，逐步掌握用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，真正實現(xiàn)小學(xué)生寫作水平的整體提升。

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作者:鄧雪芳 單位:福建省三明市清流縣實驗小學(xué)