開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文作業設計策略3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

小學語文作業設計策略篇1

作業是教學的重要組成部分之一，既能夠深化小學生對于學習知識的有效鞏固，又能提高學生的學習能力。“雙減”政策下，作業的設置要關注人文性與工具性的有效結合，更要回歸到教育的核心———學生的發展。本文主要著眼于學生發展，在此基礎之上，以主體性、差異性、開放性為原則，根據學生能力水平和教學內容，對不同學段學生的作業精準定位，精準施策，從而因材施教，有效減輕學生作業負擔，促進學生的個性化發展。

一、以生為本，尊重差異

小學語文進行分層作業的設計，本質就是關注小學生的差異性、主體性、發展性，為每個學生布置與其相適應的作業，以促使其得到良好的發展。第一，在具體設計時，需注重學生在整個過程的主體性，教師要轉變學生被動接受的觀念，提供相應的材料和平臺，引導學生自主發揮，相信學生的具體學習能力，敢于放手，激發學生在作業完成中的原動力，以促使學生實現良好發展。第二，設計需注重學生的差異性，教師的雙眼需看到每一個學生，而并非是大部分的學生，需切實注重每個學生之間的差異，對于每個學生而言，其自身的學習水平、理解能力、基礎知識等都有所不同，并不一定沿著相同的速度、相同的路徑，完成全部任務。因此，設計分層作業的時候，應充分遵循作業個性化、有針對性等特點，豐富作業內涵，全面認識作業功能，讓完成作業成為一種真正有意義的學習過程。

二、優化設計，注重實質

語文教師應避免只注重外在時間的控制，忽視具體引導。教師應該提升自己的研討水平，明確作業目標，根據班級情況，診斷教育教學情況，綜合思考每個相關的要素，自主設計作業，例如完成作業時間性、思考力、多樣性、發展性等各要素，從而實現有效的分層作業。以六年級為例，在“雙減”的背景下，按國家規定學生晚輔的作業時間控制在60分鐘以內，而60分鐘須考慮其他學科的時間，分給語文的時間分量也就是20分鐘以內，如何讓學生在20分鐘內達到鞏固、提升呢？首先，教師要解放自己的觀念。大部分教師會認為20分鐘連詞、句、段鞏固的時間都不夠，提升的部分是優等生的事了。這樣的模式只會讓學生陷入題海戰中，可能60分鐘都不夠。難道只有機械的抄寫這一種方式嗎？以教師頭痛的生字為例，教師常常會發出靈魂拷問：“那么簡單的一個字，怎么就不會呢？”多一點少一橫都是錯別字，學生是真的不會，因為缺少分辨力，只會導致錯別字越來越多。這就需要提升分辨力。為此，我設計了以下作業。我們一起來當福爾摩斯。裸祼luǒ露的（）是對的，理由是______________蒸zhēnɡ飯的（）是對的，理由是______________這是六年級下冊第8課的一次生字作業，此作業的設計有以下幾個優點：一是時間短。選取了兩個出錯率最高的生字，對其他沒難度的生字放手，縮短時間，精準選擇。二是提高興趣。學生自主學習的效率最高，化身福爾摩斯的設置，將學生放在了主動的位置，個個都是“偵探高手”。三是梯度提升。寫出（）里對的字，達到了鞏固效果。“理由”的設置發展了學生的思維。這個環節的設計，有利于提升學生的辨析能力和語言組織能力，并照顧了各個層次的學生。

三、多樣化設計，減負增效

1.關注學生興趣需求。大部分小學生好奇心強，形象思維較強，喜歡涂涂畫畫，語文教師可關注學生這樣的興趣點，讓學生采用多種形式完成作業。學生可依據其生活經驗，根據文字，通過點、線、面勾勒出相對明確且較為簡單的圖形。2.注重學生智力多元化。加德納“多元智力理論”學說提到人類的智力是多元化的。語文教師可以通過多種方式整合學生的多元智力，從而促進學生學習。例如：學習《只有一個地球》，可組成學習小組，實地走訪調查，對所見所聞所為形成調查報告，提升學生的參與、協調、社交能力；學習《故宮博物院》，可讓學生化身為導游，設計最佳游覽線路，這種角色扮演可提升學生知識的儲備能力及全面考慮事情的能力……這類作業，不僅可以讓學生展示自我、體驗成功，還可以讓學生的能力得以發展，從而促進學習。3.“自留地”式作業。相同的作業，小學生可按照自己的具體情況，選擇一些與自己的學習狀況符合或者自己需要增強的部分，可以多選擇，也可以少選擇，具體情況都由學生自己確定，但每個學生都需要完成一定的作業。

作者:鐘美滿 單位:龍川縣老隆鎮第二小學

小學語文作業設計策略篇2

一、基于素養，精準制定目標

1．緊扣要素，設定單元教學目標。五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，以“了解課文內容，創造性復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”為語文要素。因此，本單元的教學應從字詞句、閱讀、口頭表達、書面表達多個維度設定相應的教學目標（圖表略）。2．立足整體，明確單元作業目標。教師的教與學生的學緊密相連，本單元作業目標建立在單元教學目標的基礎上，是與教學目標的對話，兩者相互照應；作業目標的達成情況也是對教師教學目標的檢測標準之一，影響著教學目標的調整。結合本單元教學目標，筆者制定了如下表所示的8條單元作業目標。單元作業目標是教師設計作業的重要依據，可以基于整體目標對作業的活動進行綜合考量。基于單元視域下的單元作業設計，是避免作業呈現不延續、碎片化的有效途徑。同時，從上述作業目標中可以看到，為培養學生高階思維，作業的學習水平以應用與綜合為主，也是素養導向下對學生提出的新要求。

二、依托目標，開展作業闖關活動

1．研目標，分設知識點。教師在進行作業設計前，必須充分研讀本單元教學目標與作業目標，對目標進行整合與分類。教師可綜合本單元需要掌握的知識，以“闖關活動”的形式呈現作業：第一關，字詞樂園；第二關，“民間故事達人”選舉；第三關，民間故事連環畫設計大賽；第四關，民間故事征集活動；附加關，民間故事“最美人物”評選。基于學生的心理發展特點及學習特點，可發現不同關卡之間體現了一定的邏輯關系，由基礎到綜合，由易到難，螺旋上升。以基礎知識作為起點，降低了學生的學習難度；附加關則讓學有余力的同學可以繼續闖關，滿足其學習欲望，實現能力分層。試以以下幾個闖關活動為例。該項設計對應單元作業目標中的第5條，這是本單元學習的重點。傳統作業常常忽略口語作業的布置，或流于形式，長此以往并不利于培養學生的表達素養。因此，該項設計旨在引導學生學會遷移運用課內學習過的“創造性復述”的方法，以選舉“民間故事達人”作為活動內容，提高學生興趣。同時加入了具體的生活情境，拓寬了作業的空間范圍，利用社區資源，讓學生在社區中進行民間故事宣講推廣，既鍛煉了學生的實踐能力，也有利于培養學生的社交能力。民間事的征集實際上是為了達成單元作業目標中的第6條，以“民間故事”征集為活動導向，讓學生主動閱讀其他民間故事。將自己所閱讀的內容，運用縮寫的方法，進行故事的簡單介紹，對應了作業目標中的第7條，培養學生的語言彈性，在實際場景中引導學生建構與運用語言。我們還設計了附加關——民間故事“最美人物”評選，請學生為喜歡的人物撰寫贊美詞。附加關的設置指向本單元的“快樂讀書吧”，但基于學生水平參差不齊，部分學生在完成前面作業闖關中已遇到一定的障礙，或由于閱讀速度的問題，部分學生無法實現從單元課文走向整本書閱讀，并對書中人物進行有理有據的分析與評價。因此，此關卡體現分層設計，主要幫助學有余力的學生提高閱讀素養，擴大閱讀面。評　價·測　試2．觀進度，串聯邏輯線。在進行單元整體教學的過程中，教師要隨時把控教學進度與作業進度，尋找適切點布置作業，落實教學重點，在教學過程中為學生提供方法性指導。串聯上述關卡，我們發現其構成的是學生本單元的學習路徑，“闖關活動”的作業回扣本單元的教學目標。學生在完成作業的過程中實際上訓練了思維邏輯，這也是一個訓練多項能力的過程。3．究學情，構建思維面。本單元作業設計中，民間故事的創造性復述要求學生在不改變故事基本情節的基礎上，改編復述順序，加入細節描寫，配以動作、神態等進行故事復述，其本質上是對學生發散性思維的訓練。“民間故事征集活動”中要求學生縮寫故事進行推薦，使用刪減或改寫等方式對長篇民間故事進行縮寫，本質上是指向學生分析概括能力的訓練。由點成線，由線成面，這對于提高學生的語文學習能力具有重要意義。每一單元作業都構成了獨特的學習路徑，學生對所學的目標有清晰認知，從學會走向會學，激發了學習的內驅力。

三、立足整體，重構評價體系

1．因材分層——讓評價“精”起來。相較于傳統作業評價，單元作業評價基于整體對學生進行評價，分設階段性評價和整體評價。在階段性評價中，對學生進行星級評定。同時加入同伴與自我評價，讓評價主體更多元。針對能力較弱的同學，教師在評價中可彈性增加獎勵，鼓勵學生繼續闖關，保持學習信心。2．指向素養——讓評價“活”起來。傳統作業評價中大多關注是非對錯，以等級評價學生的能力水平，而素養導向下的單元作業是對學生綜合素養的考察，包括書寫、繪畫、表達等多方面能力。因此，教師在對學生進行評價時也要指向素養，發現學生的閃光點，通過評選書寫、繪畫、表演等“小達人”對學生的閃光點進行鼓勵。3．多樣形式——讓評價“趣”起來。通過多種學生喜歡的方式開展評價類的活動，讓評價更有樂趣，激發學生的學習興趣。（1）“小小命題人”活動。針對本單元的學習，學生可自主命題，加入作業設計過程，成為學習的主人。教師通過命題的方式評價學生的掌握情況。（2）單元作業檔案卡。在完成單元闖關檢測后，學生將本單元闖關成果進行評選，如“最美連環畫”等，在班級內進行展示，并匯編成班級作業檔案，每個單元成果單獨成冊，學期末進行表彰。

四、單元作業設計經驗總結

1．初步建立并實踐了單元作業具體實施的流程與模型。根據研究與實踐，初步建立了單元作業實施模型，從單元教學目標出發，最終又指向單元教學目標。過程中以活動為載體，用若干“闖關”的形式呈現作業，讓學生擁有明確的作業目標與達成目標的作業路徑。以此作為學生思維的觸發點，制定以素養為導向的評價體系，最終重新指向本單元教學目標，形成完整的回環。2．極大地激發了學生的學習興趣。在本單元作業設計的嘗試中，學生的作業積極性大大提高，更樂于完成作業，挑戰任務，在活動中掌握方法，真實地運用在實踐中，表達素養得到了提高，思維得到了發展與提升。

作者:張嘉玲

小學語文作業設計策略篇3

小學生在語文課程學習之前或者課程結束之后，進行有效的課前作業預習，不僅能理清課上的語文學習體系，從而快速掌握課上所學內容，加快學習進度；也能夠在課程結束之后，達到溫故而知新的效果，強化記憶力，改善學習方法，從而不斷提升語文學習的有效性。

一、“雙減”政策下小學語文預習作業設計存在的問題

在小學語文教學過程中，教師往往對小學語文預習作業的設計缺乏一定重視，并且對小學語文預習作業的認知存在一定偏見。例如，部分語文教師不是很重視課前預習，認為語文預習作業作用不大，于是只是讓學生翻翻書、看看生僻字等等，并且認為這些預習內容完全可以在課堂教學中一筆帶過。所以往往沒有針對小學語文預習作業進行有效設計。在這種背景的影響下，會導致學生缺乏預習能力，甚至不去預習課程，并且不了解預習課程的目的是什么。久而久之，學生會喪失對語文課程預習的興趣，缺乏預習積極性。

二、小學語文預習作業設計的必要性分析

（1）促進學生養成良好的預習習慣現階段，小學生個人良好行為習慣的培養，能夠為其以后的個人發展帶來重要意義，并且體現在學生日后的學習、就業、生活的方方面面，能夠有效促進學生的人格健全發展，并且促進其人生觀和價值觀的形成。因此，在小學語文預習作業中，對課程知識進行有效預習，對學生日后的語文學習有著極其重要的促進作用。良好的課程預習習慣，是需要長期進行培養的，并且需要長時間的積累，目前小學生的心理往往比較浮躁，好奇心較強，對一些學習計劃的持續性較弱。基于這種現象，小學語文教師可在小學語文預習作業中進行有效設計，可以有效改善這種情況的發生，使得小學生對作業預習產生濃厚興趣，強化預習積極性。繼而通過長期的作業預習，來培養良好的預習習慣，幫助學生提升語文學習效果，促進語文學習質量的提高，繼而有效面對未來的語文課程學習，為此打下堅實基礎。

（2）強化學生課前預習質量現階段，小學生在教師指導下進行語文課前預習的過程中，一般預習時間較短，并且只是簡略地針對語文課文或者相關生僻字進行瀏覽，沒有達到真實預習的價值。這種預習方式只能粗略地查看將要學習到的內容，無法加深記憶，提升學生對語文知識的理解能力。教師應對小學語文預習作業進行有效研究和創新設計，采取相關改進手段和創新技術，來提升作業預習的多樣性和完善性，從而幫助預習作業發揮更大價值，提升學生的預習積極性。同時，也有助于促進學生的思維發散能力培養，以及預習質量的提升。

（3）提升語文教師教學效果語文教學實際上就是一種將教師和學生、教材互相銜接的動態平衡教學方式，并根據教學大綱的需求，以及教學目標的方向，結合課程和學生之間的差異性，學生個人特點，來進行科學完善的教學過程。因此，應有效提升學生與教師、教材之間的動態平衡，從而使語文教師根據這種動態平衡，來針對性進行教學。現階段，有效應用小學語文預習作業來解決教學問題是十分有效的。通過對語文課程的課前預習，能夠幫助教師分析學生與教材之間的聯系性，并根據學生之間存在的差異性，來將學生不理解的學習內容進行深入剖析和重點教學講解，繼而通過站在學生的觀點上，來科學合理地規劃語文教學過程，發揮學生的主觀能動性，并且能夠促進小學語文課堂教學內容更加豐富多樣，使小學語文教學目標更具有準確性，從而有效促進小學語文課堂教學效果的不斷發展提升。

三、小學語文預習作業設計的相關注意事項

（1）作業預習設計應具備多樣性小學生的年齡段較低，因此個人對知識的理解和掌控能力較弱，并缺乏實踐思考的能力。因此，小學語文教師在小學語文預習作業設計的過程中，應明確教材內容，使預習作業設計具備一定多樣性和完善性。在課文知識的預習內容制定上，應該有效劃分任務界限。并根據學生之間的差異性，來進行適當調整。針對一些學習能力較弱的學生，應該減少預習作業的工作量，并且增加預習有效性環節的設計；而針對一些學習能力強的學生，教師也應在預習作業的設計上，來布置一些能夠使學生充分進行思考的內容和相關問題。例如，在語文課文《吃水不忘挖井人》的教學過程中，教師可針對性為學生制定相關預習任務。“吃水不忘挖井人”本身作為一句諺語，教師可以讓學生通過對類似諺語的調研，通過進行網絡查找、課下交流詢問等方式，來找尋一些相似的諺語句子。通過對諺語內容的有效搜索，學生會在潛移默化中來提升預習效用，豐富了學生的課下預習方向，并且提升了學生的作業預習積極性，提升了預習興趣，拓展了更加寬廣的知識面。又如在課文《永生的眼睛》的預習階段，教師可以首先讓學生熟讀全文，繼而通過對全文的閱讀，進行閱讀理解的寫作，寫下相關閱后感或者新的體驗。在預習結束后，課程教學開始之前，教師可主動問詢學生，通過對課文內容的預習，來設計相關教學問題。例如向學生提問，琳達一家人想表達怎樣的情感和價值呢？你從中體會到了什么精神？通過這種多樣化的預習作業設計，能夠有效豐富語文預習作業內容，強化學生預習體驗，促進預習質量的提升。

（2）作業預習應緊隨課程關鍵內容有效針對語文課文中的關鍵閱讀內容進行學習，并掌握總結課文大意，是小學生進行語文課文閱讀的基本要求。教師在進行預習設計時，要結合課文的中心思想，仔細鉆研和挖掘文章的結構等，不能只停留在字詞的學習上。這種片面的預習過程，往往會導致學生在實際的語文課程學習中，無法跟進教師的教學節奏。因此，在預習課文的過程中，需要學生緊隨課文關鍵內容，并針對一些文章關鍵詞、關鍵段落的學習，來強化預習效果。同時，教師也應該根據不同的課文內容，來緊抓關鍵內容的預習設計，并針對學生的預習內容，有效分享相關預技巧和手段。例如，在小學語文的外國名著學習中，像《賣火柴的小女孩》、《魯濱遜漂流記》這種長課文的預習設計過程中，學生可能面對長課文沒有下手的地方，此時教師需要為學生分享有效預習技巧技能，告知學生正確的閱讀方式和預習技巧。例如在《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的預習過程中，教師可讓學生自主創建情境，使學生身臨其境地表達個人情緒，并將自己帶入故事中，與女主人公的經歷情緒結合，從而有效理解文章含義及其中心思想價值。此外，教師還可以利用設置讀后感作業的方式，讓學生在進行閱讀預習后，寫出對文中主人公命運的感受，以及悲慘結局產生的原因，給自己帶來了哪些體驗，等等。通過課文的有效預習，使學生拓寬知識面，挖掘文中更加深刻的含義，提升學生對課文關鍵內容的學習認知，以及相關理解。

（3）跟隨課文預習作業本質，設計有效預習任務小學語文預習作業的有效設計，能夠顯著提升課堂教學效果，并且是需要服務于課堂教學內容的。在小學語文預習作業設計中，除了要使預習作業的設計具備一定多樣性、緊隨課程關鍵內容以外，還需要豐富預習內容，拓寬預習維度，從而跟隨課文預習的本質意義，來科學合理地進行課文預習。此外，語文教師在小學語文預習作業設計時，對于預習作業的系統性也十分重要。例如，通過對課文《金色的魚鉤》進行預習作業設計時，教師應設計此類型的預習任務：第一，應對文章進行兩遍有效閱讀，提升對課文的掌控認知，并在閱讀過程中對生僻字進行自主學習，解決并理解生僻字的讀音、含義；第二，通過詢問搜索，或者交流溝通的方式，來了解課文內容反應的現實問題，以及人們的生活方式；第三，應該在預習過程中有效劃分課文結構，總結每個結構的段落含義，并在總結過程中，針對個人喜好的句子段落進行摘抄。從而達到跟隨課文預習作業本質，設計有效預習任務的目的，促進學生語文作業預習的質量提升。又如在小學語文三年級下的古詩單元，涉及了3首描寫春天的古詩。圍繞這些故事，即需要學生能了解生字、生詞，還要對古詩會讀、熟讀，同時了解這些古詩表達的意境。教師可以這樣設計單元的課前預習作業：第一部分是朗讀課文，讓學生有感情地朗讀古詩，有能力的學生可以背誦；第二部分是生字新詞，對古詩涉及的字詞進行讀寫和默寫；第三部分則是梳理內容，對古詩的內容進行基本的了解；第四部分是思考問題，讓學生圈出古詩描寫的事物，說出古詩描繪的景物；第五部分是“我有疑問”，讓那個學生在預習完哪里不明白的地方寫下來；第六部門則是延伸閱讀，再找幾首和春天相關的古詩進行閱讀。通過這樣的設計，可以全面地讓學生掌握單元知識點，并且由淺入深地進行預習，對課堂教學可以起到很好的作用。綜上所述，在語文課程的學習中，小學語文預習作業作為教學中的重要環節，在促進小學語文教學效率效果提升方面，發揮著不可替代的作用。小學語文預習作業的有效設計，能夠利用其設計的創新性和巧妙性，來不斷促進小學語文課堂教學的整體效果提升。現階段教師在小學語文作業預習設計過程中，注意培養學生養成良好的預習習慣，從而強化學生課前預習質量，提升語文課堂教學效果。同時，作業預習設計應具備多樣性、系統性、完善性，緊隨課程關鍵內容，設計有效的預習任務。只有這樣，才能夠發揮出預習作業的價值，提升語文課堂教學效果。

作者:陶婷 單位:寧夏銀川市金鳳區第一回民小學