開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理教學(xué)論文3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高中地理教學(xué)論文篇1

一、高中地理主題式教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀

主題式教學(xué)是在課堂教學(xué)中，將某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)為主題，作為貫穿一節(jié)課的主線，將與主題相關(guān)的知識點隱含于主線中的教學(xué)方式，它的特點是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多元化、智能化發(fā)展。1.人地協(xié)調(diào)觀念下主題式教學(xué)的必要性人類與地球環(huán)境的關(guān)系，滲透到生活的方方面面，是每一個人都必須關(guān)注的社會問題，了解人類與地理環(huán)境的現(xiàn)狀，地理環(huán)境對人類的影響，才能使人類重視環(huán)保，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。高中生正處在世界觀和價值觀形成時期，了解人地關(guān)系可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會的良好習(xí)慣及社會責(zé)任感，而關(guān)注環(huán)境需要高度自律，而高度自律的培養(yǎng)，可以促進(jìn)高中生的道德發(fā)展。主題式教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的優(yōu)勢，通過主題教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一主題的同時，將自然科學(xué)、人文思想和地理教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力的發(fā)展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時勇于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)他們的自信。主題式教學(xué)需要通過實踐鞏固自己的地理知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。由此可見，在地理教學(xué)中實施主題式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的思考能力、聯(lián)想能力和實踐能力的發(fā)展，具有必要性。2.高中地理主題式教學(xué)現(xiàn)狀目前，高中地理主題式教學(xué)沒有被真正落實到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)方式，以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動接受，缺乏自主討論和思考環(huán)節(jié)。形成這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是主題式教學(xué)需要做足課前準(zhǔn)備，需要教師收集素材，創(chuàng)設(shè)情境，還需要學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查。但目前高中地理教學(xué)主要是為高考服務(wù)，由于地理在高考中所占比例較小，因此在教學(xué)中，無論師生，都更加重視對知識點的掌握，對于主題式教學(xué)對學(xué)生價值觀、世界觀的影響不重視。有些學(xué)校不僅對主題式教學(xué)方法認(rèn)知不足，對人地協(xié)調(diào)觀也沒有充分認(rèn)知，在地理教學(xué)中，沒有將地理教學(xué)與生活相聯(lián)系，過分重視理論知識的掌握，缺少實踐教學(xué)。在人地協(xié)調(diào)觀念下，實行高中地理主題式教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)具有多方面意義。學(xué)生樂意接受這樣的教學(xué)方式，教師也愿意用這種方式教學(xué)，但需要社會觀念支持、教學(xué)理念改變，以及學(xué)校評價體制支持，才能提高教師的教學(xué)積極性。

二、人地協(xié)調(diào)觀念下高中地理主題式教學(xué)原則

利用主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，需要遵循以下教學(xué)原則。首先，學(xué)生主體性原則。利用主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，只有當(dāng)學(xué)生自主將教師呈現(xiàn)的地理教學(xué)主題轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)主題時，才能促使學(xué)生積極主動地將與主題相關(guān)的知識點進(jìn)行有效統(tǒng)一，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。遵循學(xué)生主體性原則，前提是需要學(xué)生具有自我理解能力，自主探究精神。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。其次，學(xué)科綜合性原則。地理學(xué)科具有自然與人文相結(jié)合的特性，在教學(xué)中，需要結(jié)合自然科學(xué)和人文教學(xué)，在講解地理和自然環(huán)境時，要綜合生物學(xué)中的生物循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)、群落演替等相關(guān)知識。在關(guān)于人類活動教學(xué)時，又需要和人文學(xué)科相聯(lián)系，因為人類活動離不開大自然環(huán)境的物質(zhì)支持，但人類過度使用大自然資源，又會對地球環(huán)境和人類生活形成影響。因此，需要學(xué)生具備辯證能力看待人與自然的關(guān)系。再次，生活體驗原則。因為人地協(xié)調(diào)觀是人類與地理環(huán)境的關(guān)系，和生活息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)時，不能僅依賴書本知識，還需要遵循陶行知的教育思想，“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生自己探索，才能獲得更加翔實的知識。最后，情境遷移原則。因為地理教學(xué)具有情境遷移的特征，需要學(xué)生在不同的情境思考地理環(huán)境與人類的關(guān)系。

三、人地協(xié)調(diào)觀念下的主題式教學(xué)策略

在高中地理教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，需要從確定主題、收集素材、案例分析、實地調(diào)查方面進(jìn)行。1.確定主題確定主題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列出地理環(huán)境對人類的影響，人類對地理環(huán)境的影響，總結(jié)出人地協(xié)調(diào)的主題，如學(xué)習(xí)《地球上的水》時，首先要確定水對人類生活的影響這個主題，從這個主題探討水對于人類的重要作用，再分析目前水污染的原因，最后總結(jié)如何保護(hù)水資源，減少水污染。2.收集素材因為主題式教學(xué)以學(xué)生的自主性為主，讓學(xué)生通過討論加深印象。因此，在確定主題后，還需要收集與主題相關(guān)的素材作為討論內(nèi)容。收集素材可以從多方面進(jìn)行，如影視資料、文學(xué)作品、社會新聞都可以作為教學(xué)素材被運(yùn)用。收集素材的目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生從書本知識過渡到生活現(xiàn)實，切身感受人類與地理環(huán)境的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《荒漠化防治》時，可以利用影視資料，表現(xiàn)森林草地等植被被破壞的過程及沙漠化的形成，還可以通過和沙漠有關(guān)的影視劇，表現(xiàn)沙漠給人類帶來的不便。然后，讓學(xué)生關(guān)注沙塵暴帶來的空氣污染的社會新聞，再讓學(xué)生閱讀古詩詞中的沙漠，以及當(dāng)代文學(xué)作品中描寫的沙漠。利用影視化、社會新聞和文學(xué)作品進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓沿海地區(qū)、南方地區(qū)的學(xué)生感受沙漠對人類生活的影響，因為這些地方的學(xué)生沒有在沙漠中生活過，對沙漠的印象是充滿詩意的，不知道沙漠與沙塵暴、缺水的關(guān)系。通過影視作品、社會新聞和文學(xué)作品，可以讓學(xué)生全面了解沙漠，進(jìn)一步了解土地沙漠化的后果。3.案例分析案例分析是主題式教學(xué)中理論聯(lián)系實際的重要方式，也是地理教學(xué)中自然科學(xué)和人文相結(jié)合的部分。例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》時，可用巴西亞馬孫熱帶雨林過度開發(fā)為例，分析生態(tài)環(huán)境破壞后對人類的危害，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過視頻、文字介紹亞馬孫熱帶雨林的特點，以及巴西熱帶雨林過度開發(fā)后形成的生態(tài)問題，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的地理知識分析和討論生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題。4.實地調(diào)查實地調(diào)查是遵循陶行知教育思想“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生利用地理知識，通過實地調(diào)查分析自己家鄉(xiāng)的環(huán)境存在的問題。不同地區(qū)的學(xué)生都可以采用實地調(diào)查的方式分析家鄉(xiāng)地理環(huán)境，如沿海城市的學(xué)生，可以利用海洋知識分析，南方地區(qū)的學(xué)生可以分析南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和當(dāng)?shù)氐墓I(yè)對環(huán)境的依賴與影響，以及當(dāng)?shù)氐乃磫栴}；北方地區(qū)的學(xué)生可以分析北方工農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境的關(guān)系，以及草原、沙漠的生態(tài)環(huán)境；有旅游資源的地區(qū)可以結(jié)合地理知識，分析當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的特色和審美特征。實地調(diào)查不能走過場，而是要結(jié)合本地特色分析人地關(guān)系，對于地理環(huán)境被破壞的地方，提出改善建議，將人地協(xié)調(diào)觀念落實到生活中。主題式教學(xué)方法多樣，對教師有較高的要求，地理教師不僅具備豐富的地理專業(yè)知識，還需要具備人文知識和藝術(shù)創(chuàng)作能力，需要發(fā)掘和創(chuàng)新，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境收集素材進(jìn)行主題式教學(xué)。

作者:徐妍 單位:江蘇省姜堰中學(xué)

高中地理教學(xué)論文篇2

一、合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考

在高中地理教學(xué)中，音視頻和實物道具是常被用來展示地理學(xué)科特征，輔助學(xué)生形象理解知識的教學(xué)工具，對于啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣具有一定的作用。高中地理教師在設(shè)計地理問題時，可以適當(dāng)創(chuàng)新問題形式，使學(xué)生對問題產(chǎn)生思考與探究的興趣，在教師的引導(dǎo)下一步步進(jìn)行問題的解析與探究。例如，在教學(xué)人教版必修１第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動》時，教師可以展示地球儀，并通過多媒體展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生結(jié)合實物，參考視頻，嘗試?yán)斫獾厍蜃赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別帶來的日夜交替、四季變化等現(xiàn)象。在演示地球儀的過程中，教師可以設(shè)置問題：地球自轉(zhuǎn)是按照怎樣的方向進(jìn)行的？地球自轉(zhuǎn)以什么為旋轉(zhuǎn)軸？在學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)有了基本的了解后，教師可以一邊用手輕輕轉(zhuǎn)動地球儀，模擬地球自轉(zhuǎn)，另一面用手電筒代替太陽照射地球儀。在這一過程中，教師提出新的問題：在陽光照射下，地球為什么一半是白天一半是黑夜？地球自轉(zhuǎn)如何導(dǎo)致晝夜更替？通過實物模擬提出問題，學(xué)生也能夠借助實物模擬觀察現(xiàn)象，得出問題答案。

二、鼓勵學(xué)生合作，共同討論探究

問題式教學(xué)法以調(diào)動學(xué)生主觀能動性、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為主要目的，凸顯了新課改提倡的學(xué)生主體的理念。在分析與解決問題的過程中，高中地理教師可以將探討的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，以此增進(jìn)師生、生生間的互動、溝通與合作，在活躍課堂氛圍的同時提升學(xué)生的解題能力。例如，在教學(xué)人教版地理必修２第一章第三節(jié)《人口的合理容量》時，教師首先根據(jù)學(xué)生的思維差異，將其合理分組，并使小組討論的問題體現(xiàn)差異化，以符合學(xué)生的地理思維水平，使其獲得逐步提升。比如，教師提出問題：人口的合理容量是固定的嗎？最大值如何計算得出？最大值會受哪些因素的影響而發(fā)生變化？環(huán)境人口容量都與哪些因素相關(guān)？它具有怎樣的特點？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開合作討論，發(fā)表自己的看法，共同展開分析。在學(xué)生討論的過程中，教師也要看準(zhǔn)時機(jī)適時加入，為學(xué)生提供合理的引導(dǎo)性意見，增進(jìn)師生互動交流的同時確保學(xué)生討論方向的正確性。然后，學(xué)生通過相互交換觀點，共同總結(jié)答案，得出了環(huán)境人口容量不確定性和相對性的特點。在這一過程中，學(xué)生積極參與合作討論，思維得到鍛煉，合作探究能力也得到了提升。

三、布置課后問題，學(xué)生自主探究

地理是一門解釋自然地理現(xiàn)象和環(huán)境變化的學(xué)科，教師設(shè)計的問題如果只是停留在封閉的課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的。基于此，教師還應(yīng)該通過問題將學(xué)生的注意力從課堂內(nèi)拉向課堂外，通過布置探究性課后問題，引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，在現(xiàn)實生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)地理知識，在自然環(huán)境中檢驗地理理論，通過體驗、嘗試與實踐得到思想的升華與思維的提升。例如，在教學(xué)人教版地理必修２第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》時，教師可以展示北京、上海等城市的交通布局，讓學(xué)生理解交通布局對城市發(fā)展的重要性。在課后，教師為學(xué)生布置“觀察當(dāng)?shù)厣藤Q(mào)中心交通布局”的任務(wù)，要求學(xué)生在課后自主安排時間進(jìn)行觀察，通過拍照片或視頻的方式自主繪制一幅交通布局圖，并思考問題：商貿(mào)中心的交通運(yùn)輸布局有何特點？該地區(qū)交通運(yùn)輸布局是否與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)？交通運(yùn)輸布局對交通流量有哪些影響？學(xué)生通過自主探究將知識活學(xué)活用，對思維的發(fā)展起到了很好的拓展作用。總而言之，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心的問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了以生為本的理念，凸顯了學(xué)生的主體地位。高中地理教師要遵從學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展特點，結(jié)合高中地理知識規(guī)律，合理構(gòu)思問題，巧妙呈現(xiàn)問題，創(chuàng)新問題解決形式，激發(fā)學(xué)生解題興趣。通過問題引導(dǎo)改變學(xué)生依賴教師、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

作者:何文斌 單位:江西南昌進(jìn)賢縣李渡中學(xué)

高中地理教學(xué)論文篇3

一、提升實踐活動比例，打破全書面化教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式單一片面、教學(xué)全書面化是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的顯性問題。地理是一門圍繞生活環(huán)境與自然規(guī)律展開的自然學(xué)科，開展實踐活動能有效深化學(xué)生對書面理論知識的理解與感悟。但在實際教學(xué)中，有些教師出于應(yīng)試心理、教學(xué)條件等客觀因素，采用全書面化教學(xué)方法，使實驗課程僅占極小比例。學(xué)生“紙上談兵”，理論功底扎實，但對實際生活中的地理現(xiàn)象難以產(chǎn)生切實體悟，因此缺乏知識應(yīng)用能力。要解決此類問題，還需從調(diào)整實踐與理論課程的比例入手，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在實踐中激趣，在實踐中思考，在實踐中成長。例如，在魯教版高中地理必修第一冊第三單元第四節(jié)《分析土壤形成的原因》的教學(xué)活動中，教師因地制宜，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生采集土壤樣本，對同一區(qū)域內(nèi)不同土壤狀態(tài)進(jìn)行成因分析，以理論佐證實踐成果，以實踐成果反推理論，形成理論知識與實踐活動深度融合的教育格局。

二、延展地理生活應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科重視程度

學(xué)生對地理學(xué)科重視力度、投入時間、精力均不足以滿足學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新性教學(xué)模式之間的隱性矛盾。受應(yīng)試教育觀念影響，學(xué)生普遍功利化看待學(xué)習(xí)。地理在高考中與思想政治、歷史并列文綜，一定程度上減弱了學(xué)生內(nèi)心對地理學(xué)科的重視程度。因此，教師可以結(jié)合地理學(xué)科知識在生活中的實際應(yīng)用，使學(xué)生充分意識到地理學(xué)科的實用價值，進(jìn)而受積極心理驅(qū)使，給予地理學(xué)科匹配的學(xué)習(xí)重視力度。例如，在魯教版高中地理必修第二冊第四單元第四節(jié)《走可持續(xù)發(fā)展之路》的教學(xué)活動中，教師可結(jié)合可持續(xù)發(fā)展觀念，介紹有關(guān)地理環(huán)保的職業(yè)發(fā)展，如：自然環(huán)境勘探、地理信息系統(tǒng)管控、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)、區(qū)域綠化等。教師細(xì)數(shù)行業(yè)領(lǐng)域?qū)χ袊沙掷m(xù)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，對相關(guān)工作性質(zhì)和薪資待遇展開簡要描述。學(xué)生受到鼓舞，在內(nèi)心植入專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的種子，以更積極的態(tài)度投入地理學(xué)習(xí)。

三、重視空間思維培養(yǎng)，突破平面學(xué)習(xí)思維誤區(qū)

思維平面化、二維化是學(xué)生“聽得懂、學(xué)不會”的重要因素。地理學(xué)科知識較為松散，需學(xué)生分門別類地掌握洋流、季風(fēng)、經(jīng)緯、氣溫等客觀環(huán)境要素后將其組合推導(dǎo)進(jìn)而得出結(jié)論。這一過程需在學(xué)生腦海中延展想象，對其區(qū)域時空產(chǎn)生直觀、立體的認(rèn)知。部分學(xué)生空間思維力較弱，其想象大量留白，思維僵化，學(xué)習(xí)效率低下。解決此類問題還需從空間想象力的強(qiáng)化訓(xùn)練入手。教師可以利用實體教具、沙盤模型、影視作品等豐富學(xué)生的空間想象素材，使學(xué)生空間想象力得以進(jìn)一步提升。例如，在魯教版高中地理選擇性必修１第三單元第二節(jié)《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》的教學(xué)活動中，氣候類型與分布特點是高中地理的重要考點，難度較大。教師采用小組合作、設(shè)計模型的方法激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力，讓學(xué)生利用生活材料靈活創(chuàng)作，將太陽直射點、風(fēng)帶、氣壓帶以不同形式呈現(xiàn)在地圖上，使之成為立體的氣候群。學(xué)生結(jié)合要素特點，利用衍紙和棉花代表氣壓帶和風(fēng)帶的模型，以衍紙循環(huán)纏繞的形象凸顯“三圈環(huán)流”的運(yùn)動走向，以細(xì)鐵絲固定位置。在趣味活動驅(qū)動下，學(xué)生對該課內(nèi)容的空間分布產(chǎn)生深刻印象。綜上所述，對于全書面化教學(xué)困境，以調(diào)整實踐課程比例、豐富實踐活動的策略來應(yīng)對，使實踐與理論課程達(dá)到教學(xué)平衡，優(yōu)化學(xué)生實操智能；通過強(qiáng)化學(xué)科作用的方式提升學(xué)生對地理學(xué)科的重視程度，以提升學(xué)生素養(yǎng)；以立體空間思維的培養(yǎng)突破學(xué)生平面思維之誤區(qū)，使想象疆域、維度得以充分延展。當(dāng)然，教師在實際教學(xué)中還需因地制宜，結(jié)合具體學(xué)情安排教學(xué)活動，使教學(xué)方法貼合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。

作者:耿虹 單位:云南省曲靖市民族中學(xué)