時間：2023-05-29 17:59:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃鶴樓送孟浩然，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
故人西辭黃鶴樓 煙花三月下揚州
孤帆遠影碧空盡 惟見長江天際流
第一句是說送別的地方，第二句說送別的時間和孟浩然要去的地方，第三句是李白目送孟浩然的船順流東去，直到看不見了。第四句說孟船不見，只是江水滾滾東流，不知何時能再見面。四句全不屬對，音節極自然。
這首詩開頭便提出“故人”兩個字，下得非常穩妥。詩中純摯深厚的感情全是為故人發出，這首詩也是為故人而作。同時，提出“故人”當然送客的主人李白也在局中了。西字緊照應揚州，因揚州在武昌東面。孟浩然將從黃鶴樓往揚州去，所以說“西辭黃鶴樓”。“煙花三月”是指離別的時候。六朝時丘遲與陳伯之書中的“暮春三月，江南草畏，雜花生樹，群亂飛”可以作“煙花三月”的注解。“煙”是“五湖煙景有誰爭”①的煙，是“煙波江上使人愁”②的煙，是“綠楊花撲一溪煙”③的煙。這里的“煙”只是一種氣體，古人把肉眼看得見的氣體叫做“煙”。在黃鶴樓上往四面一看，便見一片花的海洋。因是遠望，好像在花的上面薄薄地籠罩上一層霧，這種霧便是煙。這種煙好似薄紗，——“薄薄紗廚望似空”④那種紗——好似鮫綃。總之，“煙花三月”四個字是寫眼前一片絕妙的景色。在這樣美好的春光里，李白與孟浩然是知心的朋友，如能在一起盤桓，暢談自己的胸懷，飲酒賦詩，有多么好呵！而不料孟浩然卻要往揚州去（想是有不得已的原故），不得不與李白作別，這是多么令人惆帳和依依不舍呵！況且如今揚州也正是“煙花三月”，只身前往，多么寂寞！“下揚州”的“下”字是從上而下的意思，以武昌對揚州來說，武昌在長江的上流，所以說“下揚州”。李本不愿孟去，而孟不能不去，那末李想留也留不住了。于是孟登船順流而去，而李則在樓上立翹首以送其行。“孤帆”是孟所乘的船上所掛的帆。孤字雖是帆字的形容語，但在這里是說孟只身遠行的孤單。“遠影”的“影”，是帆影。李白始而在黃鶴樓上餞別孟浩然，繼而孟登舟而去，那時李在樓上還能看見他的船，船越走越遠，慢慢地看不見船了，只能望見船上的帆了；帆越來越遠，越來越小，漸漸地帆已不能辨別，只看見遠遠的地方有一片帆影。這片帆影走到天與水相連接的極遠的地方，忽然看不見了。此時李白心中有難以言說的悵惘之情，怎么帆影就會不見了呢？噢！原來是長江的水把它漂走了。此時不自覺地回轉過頭去望黃鶴樓的西面，只見滾滾的江水從西邊天際流來，往東邊天際流去。朋友是不見了，而長江的水卻無古今無書夜總是這樣地流呀流！黃鶴樓相傳是荀環駕鶴仙去⑤的地方，那么孟浩然的別我而去，能何時見面，實在難以知道，他是不是會像“黃鶴一去不復返”⑥呢？樓前的景物三月煙花已無心去賞玩，呈現在眼前的唯有這送走友人的流不盡的長江，而江水是不回頭的，那么孟浩然會在什么時候回來呢？我們通過后面句可以想見李白在樓上翹首遠望低迥往復的神情，從而李對孟的一片深厚的友情也不言而喻了。
這首詩一氣呵成，沒有一個字松懈。無論是情感的深摯。語句的自然，音節的和諧 ，境界的深遠，都到了登峰造極的地步。清代學者沈德潛說：“七言絕句以語近情遙、含吐不露為主。只眼前景，口頭語，而有弦外音，味外味，使人神遠，太白有焉。”⑦這話說得是很中肯的。
① 崔涂：春夕旅懷。
② 崔灝：黃鶴樓。
③ 張：洞庭阻風。
④ 周邦彥：浣溪紗詞 。
⑤述異記：“荀環息江夏黃鶴樓上，望西南有物飄然降自云漢，乃駕鶴之賓也。賓主歡對，辭去，跨鶴登空，渺然姻減。”
“依依惜別”是本課的文眼、情眼，最能體現出朋友間尊重和敬仰的情意之美。抓住這個教學切入點，讓學生置身文本之中,用朗讀、品析、表演、補白體會那般“友情”“親情”“豪情”“離情”之美。
一、用朗讀感受情意美
文包詩融語言美、意境美于一身，是對學生進行朗讀訓練、提高語文素養的好素材。同時，讀是思的憑借，讀是悟的前提，讀是說的儲備，讀是寫的基礎。所以，在文包詩課文的教學中，要凸顯語文學科的特點，讓“讀”成為課堂的主旋律。用“讀”為學生營造一個綠意蔥蘢的心靈花園，讓學生走進文本，閱讀品味、領悟內容、體驗情感。
整篇文章讀來如流水般順暢，如玫瑰般醇厚，特別是幾處用簡短的語言描繪出的景色圖：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”——柳絮翻飛，是煙是霧，朦朧之美；繁花亂眼，似云似錦，盎然之美。“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”——氣勢磅礴，凌空欲飛，仙氣之美。“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”——楊柳沙鷗極通人性，隨之心動，不舍之美。
一切語景皆語情，為兩位大詩人的送別營造了朦朧、難舍的意境，讀來是那么親切自然、朗朗上口。通過理解閱讀、創設情境，引導學生入情入境地讀、動情地讀，相信每讀一句，學生的心中都會有一幅畫面出現。
優美的環境也為李白寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》埋下了感情的伏筆，成為靈感的源泉。深厚的友情凝聚在這四句詩中，讀來透著淡淡的傷感、深深的祝福。
二、用品析體悟情意美
“字字未宜忽，語語悟其神。”教師需引導學生扎實學習字詞句，引導學生深入課文的字里行間，用心品味。讓學生再次觸摸文本，與文本更深入地對話——先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，最后讀到人物的內心世界，體悟李白和孟浩然之間的深情厚誼。
一個“藏”字，引導學生思考：為何藏？在品味過后，必能悟出兩位大詩人“此時無聲勝有聲”的心境。這是一份不愿觸動的離別情，是那般不忍別，是那般寧愿自己難過、也不想讓朋友難過的關心的情意啊！
六個“您”字，讓人體會到大詩人李白對孟浩然如兄長、如老師般深深的敬仰，進一步理解和感受他們之間的深厚友誼。
兩個動作“佇立”“凝視”，由行動直入內心，此時此刻詩人的心久久不能平靜。如果沒有這些豐富的內涵，又怎么會白帆已逝，還“依然佇立”？如果情誼不深厚，又怎么會久久“凝視”？如果不是此時心潮起伏，難抑深情，又怎么會“一江春水浩浩蕩蕩”流不息？詩人內心的悵惘，有力地撞擊著我們的心靈，讓人體會到友情的可貴。
一首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，巧妙地將情與景高度完美地融合，正所謂“不見帆影，惟見長江；悵別之情，盡在言外”。一個“辭”字，飽含深情，極具吸引力。讀后，孟浩然向李白拱手作別的情景仿佛就在眼前。一個“孤”字，詩人唯見孤帆，眼中只有友人，離別之情、敬仰之情、依依不舍之情、孤單寂寞之情在心中來回激蕩，情深意遠。
師生、生生、人本之間在不斷的思維撞擊中，對文本的理解更加豐富和深入，更深入至詩人的內心世界，感受詩人情感的波動，體會那份分別之時的情意美。
三、用補白綻放情意美
善教者，一定會在文本的空白處巧做文章，或引入課外學習資源以充實文本的解讀，或引發學生展開豐富想象以填補文本的空白。它與文本融為一體，引領著學生走進文本的深處，走進文本人物的心靈情感深處，進行的是有深度的解讀。
在李、孟“飲酒話別”的段落學習時，將李白所寫的《贈孟浩然》一詩作為資料補充，既擴大了學生對文本的閱讀視界，又深化了學生對孟浩然的敬仰之情。
當白帆漸漸遠去，消失在藍天的盡頭時；當李白在岸上遙望想到孟浩然在船上同樣的遙望時，為了能由外在的遙望走進兩人的內心，想到兩人內心的獨白，我讓學生進行了以下層次性的補白訓練。
岸邊繁花似錦，李白望著孟浩然的船越去越遠，心里默默地說——
江上沙鷗點點，孟浩然望著漸漸模糊的李白，心里默默地說——
岸邊楊柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地說——
江上波濤洶涌，孟浩然同樣看不到李白了，心里默默地說——
學生在不斷補白中進入了送別的意境，情感與文本產生共鳴，彼此相望，彼此留戀，體味到兩人的情意更加深厚。
四、用表演展現情意美
“人分千里外，情在一送中。”穿越千年，展現一千三百多年前的那一天——李白和孟浩然之間的這場離別，演繹著細膩、深情的場景時，依然能夠直抵我們內心。
師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們，請你們在班級中找到你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言。
1、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的之是到達的意思。
2、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白創作的一首送別詩。首句點出送別的地點：一代名勝黃鶴樓；二句寫送別的時間與去向：“煙花三月”的春*和東南形勝的“揚州”；三、四句，寫送別的場景：目送孤帆遠去；只留一江春水。全詩寓離情于寫景之中，以絢麗斑駁的煙花春*和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。
（來源：文章屋網 ）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
2、《登黃鶴樓》唐代·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。
3、《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》唐代·李白
一為遷客去長沙，西望長安不見家。
黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花。
4、《送康太守》唐代·王維
城下滄江水，江邊黃鶴樓。
朱闌將粉堞，江水映悠悠。
鐃吹發夏口，使君居上頭。
【案例1】《地震中的父與子》第二課時的一個片斷
師：同學們，5月12日，在四川汶川發生了8.0級大地震，大家看，這是一張地震發生后的圖片，圖片上的內容慘不忍睹，請你結合課下搜集到的資料，向大家介紹一下這次大地震。
生：這是我搜集到的圖片，地震中有許多人喪生，有很多孩子無家可歸。
生：我知道有很多人紛紛為災區捐款捐物，獻上自己的一顆愛心。
師：是啊，一場地震就是一場劫難。知道嗎？在1989年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌，今天就讓我們再次走進故事，去領略那一份感動。
在這個案例中，教師能利用時事資源，讓學生了解地震方面的信息，感受地震帶給人們的災難，應該說資料的收集與匯報，擴大了學生的生活視野，這個作用不容置疑。但換個角度想，資料的收集就只是為了開闊一下學生的視野嗎？如果不在語文課堂上匯報，放在其他課堂上，是不是也能收到同樣的效果呢？為此，我們考慮到一個搜集資料的目的性問題，我們究竟為什么要讓學生搜集資料？我個人認為，教師要根據不同學段的要求，不同課型的特點，不同教學的內容，有側重的讓學生搜集相關資料，資料的搜集不能只作為新課程的一種花瓶，要有利于學生對文本內涵的理解，更好地實現課內到課外的銜接與拓展，而且每次資料搜集的要求要明確、具體，讓學生有目的的去搜集篩選資料。還說上面的案例，教者開課前的資料匯報，豐富了學生的生活信息，營造了與文本相似的一種教學情境，這是值得肯定的，但是細想想，本課學習的重點不是要讓學生了解更多的地震信息，而是注重對文中事件的描寫，注重對文中人物父子情深的感悟和理解，由此看出，費時費力讓學生搜集的資料對文本的深入理解并沒有直接必然的聯系，課堂上也沒有時間讓學生充分展示他們的勞動成果，也就是說，這個環節是可有可無的，低效的。耗費學生那么多精力，只為了一個可有可無的教學環節，實在不劃算。相反，如果教師課前布置學生搜集整理地震或各種災難中發生的令你感動的人物故事，然后再來學習本課，學生自然會把自己的閱讀體驗遷移到本課中來，在深入學習本文后，組織學生召開一次故事匯報會，讓學生盡情地說、講、演，效果會不會更好些呢？搜集資料不是教師發出的一個毫無目的或指向的動令，而應該是教師經過深思熟慮提出的一項教學要求。
二、要教給學生整理資料的方法
【案例2】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》第一課時教學片段
師：請同學們看題目，靜靜地想一想，從題目中你發現了什么？
生：我知道這首詩是李白為送別孟浩然而寫的
生：我知道李白是在黃鶴樓送的孟浩然
師：黃鶴樓有“天下絕景”的盛譽，你能結合自己搜集的資料介紹一下黃鶴樓嗎？
生：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓……（以上大約用時3分鐘）
生：這是我搜集到的黃鶴樓的圖片，請大家欣賞。（大約用時1分鐘）
生：我搜集到了黃鶴樓的一個傳說。很久以前，當黃鶴樓還沒有聳立在綿亙蜿蜒的蛇山之巔時，一位好心的當地人在山腳下開了個小酒店，為南來北往的客人接風洗塵……（大約用時6分鐘）
對于小學四年級的古詩教學，了解黃鶴樓不是本課的教學重點，讓學生簡單了解黃鶴樓是江南三大名樓之一，歷代的文人墨客在此留下許多膾炙人口的詩篇即可。而在這個教學片段中，學生因匯報的資料過長，生字過多，不時出現停頓、錯讀、重復等現象，教師也沒有對學生的匯報做適時恰當的點撥和指導，造成了課堂教學時間的浪費。很多老師認為，民主的課堂教師是不能隨便打斷學生的發言的，如果教師想充分發揮學生的民主，就應該好好的思考，如何解決體現民主與提高教學效率的關系。這就需要教師在教學藝術和方法上下功夫，教師要教給學生整理資料的方法。比如，如何整理比較生疏的資料？古詩學習中應重點搜集哪些資料？資料過長如何提煉和概括？讓學生帶著思考去做，久而久之，學生搜集、處理信息的能力才能得到提高。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；再造想象；畫面
培養閱讀能力是小學語文教學的重要任務。閱讀教學中，教師通過必要的引導、配合適當的教學手段，在學生感知文本后，將語言文字通過想象轉化為鮮明可感、有聲有色的畫面，把學生帶入文本的情境，在“言、象、意”水融中，使語言與情感融為一體，從而加深理解和體驗。使學生情動而辭發，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是閱讀教學應該追求的一種境界。想象是智慧的翅膀，如何提高學生的想象能力，形成良好的語感，在想象中入境，在朗讀中悟情，讓課堂富有詩意，筆者在這方面進行了探索。
一、聯系實際，想象畫面
詞語是構成句子的基本單位，理解詞語是理解句子的關鍵。漢語是畫面感很強的語言，有時一個詞就是一幅畫面，進行詞語教學，教師應采取靈活的方法，使客觀事物、具體現象與詞語聯系起來，借助語境來解詞，化抽象為形象。
“飽經風霜”一詞，詞典中是這樣解釋的：形容經歷過很多艱難困苦。如果照搬詞典中的解釋，學生腦海中的印象肯定不會深刻。特級教師于永正教學《我的伯父魯迅先生》一課時是這樣處理的：
師：我們對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了，他“飽經風霜”的臉會是一張什么樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來，好嗎？
不到五分鐘，就有人寫好了。一位學生寫道：
這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像個五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹下去，眼里布滿了血絲。眼角爬滿了魚尾紋。嘴唇發白，裂開了幾道血口子。灰白的頭發亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。
這位學生寫得好，讀得也好，在場的人無不為之動容。這時，“飽經風霜”已經在學生們的頭腦中變成了一幅形象可感的畫面。
二、創設情境，再現畫面
教師根據文本內容，自己先感受到形象，再巧妙設置問題，于無疑處設疑，用語言把感受的形象傳達給學生，實現情境的再現。或根據學生課堂生成，機智追問，激活思維，引導學生用心體會，也能把學生帶入文本的意境中，加深對文本的理解，感受到文章所蘊含的情感。思維的閘門一旦打開，學生便妙語連珠。
《黃鶴樓送別》一課的送別場面，一位教師是這樣教學的：
師：讓我們跨越時空，來到一千多年前的黃鶴樓，親眼目睹那流傳千古的送別場面，感受兩位詩人的真摯情誼。（投影畫面）
在你腦海中想到哪些詞語？
生：楊柳依依、草色青青、花紅柳綠……
課本中有一句話，也寫到了這大好春光，你能找出來讀一讀嗎？
生讀。
師：你的朗讀讓我陶醉了，一起讀。
師：多美的景色啊，我們陶醉了，可是詩人卻無心欣賞，為什么？
……
師：你認為，詩人送孟浩然送了多久？
生1：送了半個鐘頭，他站在江邊，直到船已消失，才離開。
生2：送了足有一個鐘頭，船消失后李白也不愿離去。
生3：送了有兩個鐘頭，李白是站在黃鶴樓上目送孟浩然離去，站得高，望得更遠。
師：長江作為我國重要水道，為什么會只看到孟浩然的一只船？
生：在李白的心中，只有孟浩然一個人。所以“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”。
教師抓住文脈，巧妙設疑，用詩一樣的語言營造詩意的課堂，送別的場景歷歷在目。
三、轉換語境，感觸畫面
有些語言材料畫面感不強，通過這些材料，學生很難在頭腦中再現畫面，教師可以把語言材料置換到新語境中去，利用新的任務來驅動學習，合理地整合文本，使語言更富有張力。
《新型玻璃》是說明文，內容略顯乏味，似乎只能由教師講解和分析。于永正教學時，指導學生讀熟課文后，組織學生為每種玻璃寫“自述”，學生成了各種各樣的新型玻璃，課堂極富情趣。王崧舟在《一夜的工作》中教學“室內陳設極其簡單”這句話，引導學生想一想曾經在電視上見到過的宮殿，想象一下攝政王載灃、在這座房子居住時的富麗堂皇，而我們卻只看到“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已”。通過多次語境的疊加，豐富了學生的想象，從而折射出總理的人格魅力。
參考文獻：
[1]于永正.教海漫記.中國礦業大學出版社，1999-11.
[2]于永正.于永正語文教學精品錄.中國礦業大學出版社，1999-11.
張豆豆不解：“為什么？”李樂樂說：“因為唐代詩壇流傳著這么一句話：‘平生不登黃鶴樓，就稱詩人也枉然！’所以唐朝的大小詩人們，一輩子肯定要去一趟武漢的黃鶴樓，如果不去的話，以后自稱詩人肯定會讓大家笑掉大
牙的。”
張豆豆來了興致，忙說：“樂兄，快給我講講，黃鶴樓上都有什么好故事，我要快點去黃鶴樓，說不定太白兄正在那里等著我呢，哈哈！”李樂樂略一思索，便滔滔不絕地講了起來。
因為李白是名滿天下的詩仙，人人都想見他，而黃鶴樓又是天下詩人必去的地方，所以經常有詩人圖個方便，邀請李白去黃鶴樓飲酒。李白是個酒鬼，只要聽見“酒”字就坐不住了，當然逢邀必去。去了之后喝完酒，大家要分手的時候自然依依不舍，李白的詩情就上來了。所以李白在黃鶴樓留下了多首送別詩，其中最有名的一首送別詩，樂豆們知道是什么嗎？哈，當然是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
咯，大家都知道啊――
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
看看這首詩，寫得真是無限深情，離別的眼淚都掉進江里了。哎喲，太白兄好多情啊！不過，我們最最浪漫最最飄逸的大詩人太白兄去黃鶴樓也有不爽的時候。話說這一天，李白又登上了黃鶴樓，面對著樓上樓下的美景，詩仙自然詩情大發，于是從懷里掏出一支毛筆，準備在墻上寫詩。不料李白一抬頭，嚇了一大跳，只見墻上已經有了一首詩，詩名為“登黃鶴樓”：
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。
李白一讀之下，眼淚“嘩嘩”地流了下來：天吶，這是誰啊？把這么牛的詩寫在這里，還讓不讓人活了？嘆息良久之后，李白擦干眼淚，把毛筆一扔，走下樓去，邊走邊喃喃自語：“哎，眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”（啊，不會吧，詩仙也有如此失意的時候啊？看來真是天外有天，人外有人啊！）
這個令李白為之擱筆的崔顥雖然詩風激昂豪放、氣勢宏偉，但是好像沒怎么聽說過呀？是啊，史書上記載并不多哦，作品也很少。
不過，這一首《登黃鶴樓》在《唐詩三百首》中名列七律第一耶，這足以讓他名傳千古了。
哇，真牛啊！李樂樂講完了，張豆豆說：“我準備去黃鶴樓了！我要常駐那里！一定要等上李白！我一定要陪他大喝一場！沒準兒太白
兄一高興，就會寫一首《黃鶴樓送張豆豆之21世紀》，那我就在文學史
我和朋友去花店買花，看到一盆含羞草。
我手欠，捅了它一下，發現它竟然一動不動，問老板怎么回事。
老板淡定地說：“可能這棵臉皮比較厚……”
想象力豐富的孩子
本人語文老師，今天改到一題。黃鶴樓送孟浩然那課，要求寫出李白和孟浩然分別時的對話。
一學生寫到：
李白說：浩然哥，慢走，有空常來玩啊！
孟浩然說：嗯，你一定要幸福啊！
還有這喜好
一小伙兒裝干凈，一天老遠發現一個挑大糞的農夫。就開始捂著口鼻前行，到了靠近糞桶的時候實在憋不住了，開始大口喘氣，農夫自語道；“還有這喜好！”
就為來聽您一句祝福
“大夫您好，您看我應該掛哪個科啊？”
“你哪兒不舒服啊？”
“我沒有不舒服，健康得很。”
“那你哪科都不掛啊！”
“謝謝您！我就是明天要考試了，特意來聽您一句祝福。”
我對電子產品維修還是有一套的
我對電子產品維修還是有一套的，這個技巧源自十歲的時候修家里的電視，就是使勁拍，相信很多年輕人都懂的。
后來電腦啊，路由器啊都一樣，使勁拍，要么拍好了，要么拍壞了，再換新的。
孩子的世界果然是單純的
剛才回家路上遇見一對母女，小家伙看似有三四歲。
不知因為何事母親說：“咱倆剪刀石頭布決定。”
我看見倆人都出剪刀，結果那母親說：“我贏了，我剪刀比你大。”
小家伙居然信了，還高興地拉著母親的手走了，只留下我石化的身影。
孩子，你這知識都學雜了
外甥上小學二年級，期末考試倒數第六。有一道選單位的數學題：小強體重25（ ），選項是千克還是克。他選擇的克。我說，這么簡單的題怎么還能做錯？
這熊孩子說：我以為說的是蟑螂呢。
外甥啊！這知識都讓你給學雜了！
打劫也要打親情牌
1、樹木叢生,百草豐茂。(曹操《觀滄海》)
2、綠樹村邊合,青山郭外斜。(孟浩然《過故人莊》)
3、鳥宿池邊樹,僧敲月下門。賈島《題李凝幽居》)
4、碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。(賀知章《詠柳》)
5、忽如一夜春風來,干樹萬樹梨花開。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
6、晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。(崔灝《黃鶴樓》)
7、沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)
8、泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。(楊萬里《小池》)
9、枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。馬致遠《天凈沙 秋思》
（來源：文章屋網 ）
我在今年中考復習的過程中，就詩詞復習這個板塊，嘗試著用比較的方法引領學生進行對比歸納，引發學生由此及彼地去思考和聯想，培養學生的知識整合能力，收到了舉一反三、融會貫通的學習效果。
所謂比較閱讀，就是將在內容或形式上有相同或相似之處的詩詞作品編為一組，讓學生帶著問題意識去閱讀，相互對照，辨析異同，用以識別作品特征，從而提高文學鑒賞的能力。比較，分為對意象內涵的比較，對思想感情的比較，對遣詞造句的技巧的比較，對意境的營造的比較，對表達技巧的比較等幾類。
中考一輪復習時，我們在學生熟悉詩歌內容的基礎上，不必將每一首詩都重新再講一遍，而是高屋建瓴，教學生從以下幾個方面入手，從比較的角度尋求復習的高效益。詩歌的比較閱讀， 應該先求同，再辨異。
一、比較意象的內涵或人物形象的特點
意象，簡單地說，就是詩人心中的事物形象，含情蓄意，是詩人思想感情顯現的載體。在復習時我們要提醒學生閱讀詩歌時，應努力尋找、把握意象，了解常見詩詞意象的內涵，如月亮多寫思鄉懷人，燕子多寫時遷，青松多寫節操剛正，蟬多喻高潔之士等。
例如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》從內容看，同屬送別詩。兩首詩中的“楊花”與“煙花”都與楊柳有關，“楊花”能喚起讀者對王昌齡漂泊遠方的聯想，“煙花”能表現出揚州陽春三月的繁花似錦情景。
通過比較，讓學生意識到解讀詩歌時，除了把握意象的一般內涵外，有時還要聯系作者的生平經歷等創作背景材料，并扣住帶有強烈感彩的關鍵詞語加以分析，才能準確把握詩人的感情傾向。
二、比較作者的思想感情
古典詩詞都是作者特定情感的產物，賞析詩詞要善于從字里行間讀出作者特定的思想、特定的心境和特定的情感。
例如，王勃的《送杜少府之任蜀川》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》兩首唐詩都表達了送別友人的離情，但是兩首詩流露出的情感卻不盡相同。王詩中“海內存知己，天涯若比鄰’的句子一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態，體現出高遠的志趣和曠達的胸懷；岑詩中“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”中“不見”“空留”等詞語，表達出友人離去后詩人惆悵、難舍、牽掛的感情，言有盡而意無窮。
在復習過程中，我們教師要引領學生有意識地到文中去找能夠傳達作者思想感情的物象加以揣摩，抓住關鍵詞比較作者思想情感的異同，從而增強閱讀詩詞、鑒賞詩詞的能力。
三、比較遣詞造句的技巧
古典詩詞講究遣詞造句，賞析詩詞時，引導學生尋找最能準確傳達詩人情感的詞句，強化對詩眼的分析。
例如，孟浩然的《過故人莊》和王安石的《書湖陰先生壁》，這兩首詩都表達了作者對農家生活環境的喜愛與贊美之情，流露出詩人對寧靜的田園生活的向往。在具體表現這種情感時，遣詞造句的方法略有不同，《過故人莊》中的頷聯“綠樹村邊合，青山郭外斜”將近景遠景相結合，寫出了山村優美的田園風光；《書湖陰先生壁》中“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”“繞”“送”二字運用擬人手法、化靜為動，形象的地寫出了山村優美的自然風光。
四、比較意境的營造
優秀的詩詞作品總是情與景、意與境交融，感染力強，具有永久的藝術魅力。學生在研讀詩詞時，要進入意境，就得熱情參與，同詩人一起創造。
復習的過程中，遇到同類型的寫景作品，讓學生有意識地加以比較，會讓學生更好地品味詩詞的意蘊，把握作者的情感。
五、比較作品的表達技巧
詩人借助意象、意境表情達意，許多技法被運用得出神入化。所以在詩詞復習的過程中，引導學生從詩歌內容出發，比較不同的技法表情達意的作用。
1.復習有關“送別”“思鄉”的古詩詞，積累詩句，提高理解運用古詩的能力。
2.通過“送別”“思鄉”的古詩詞歸類，學習整合歸類古詩的方法。
3.通過誦讀“送別”“思鄉”的古詩詞，進一步培養珍惜友情、熱愛家鄉的思想感情。
【教學準備】
課件、賀卡
【教學預設】
一、導入
知道剛才聽到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過一個多月，大家就要離別母校，離別親愛的老師和同學了。一說到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩人離別時往往會干什么嗎？（寫詩）
二、復習回顧
1.送別意
師：是呀，“離別”是詩人們歌詠的永恒主題，詩人們書寫了大量的送別詩，給后人留下了寶貴的精神財富。（板書：送別）
大家還記得哪些關于送別的古詩詞呢？能背一背嗎？
出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬里。
這些詩有課堂內學過的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩呢？
①詩題：你真善于發現。一般情況，送別詩的詩題中往往含有送、別、贈字眼，以及送別的人。
②詩句：詩句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）
③詩意：那你知道詩人寫這些詩要表達的是什么嗎？比如說這兩首：
出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》
看看這兩首詩，李白想表達什么？從哪里可以看出？
小結：是啊，送別詩的內容表達的是詩人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類。
2.思鄉情
過渡：同學們，“送別”是詩人們歌詠的主題，思鄉是詩人們歌詠的另一個永恒的主題。（板書：思鄉）那么你又積累了哪些表達思鄉的詩呢？
出示思鄉詩題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》《聞官軍收河南河北》《長相思》《憶江南》。
為什么這些是思鄉詩呢？
小結：這些詩都表達了遠在異國他鄉的游子對家鄉親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉詩。
同桌相互背一背。
三、積累運用
第一關：詩句對對碰：
1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩人：___________）
2.風一更，雪一更，___________。（題目：___________詩人：___________）
3.___________，天下誰人不識君？（題目：___________詩人：___________）
4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩人：___________）
第二關：是非辨辨清
1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”詩句中的“妻子”指杜甫的夫人，全詩突出了一個喜字。（ ）
2.“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內容，只擷取家書就要發出時的這個細節，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，唯恐遺漏了一句。（ ）
3.《贈劉景文》是一首送別詩，是詩人蘇軾送別劉景文的古詩。
（ ）
4.“誰言寸草心，報得三春暉。”詩句中沒有錯別字。（ ）
第三關：快樂填填看
出示練習紙，學生自行填空后校對。
課件一：教師結合視頻敘述：在寧靜的夜晚，一位久別家鄉的詩人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩句：舉頭望明月，低頭思故鄉。
課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數不勝數、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏著王安石的一句詩，是鐘山只隔數重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩的最后兩句是“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”
你知道這首詩中哪一個字用得最傳神？為什么？
課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩圣”杜甫的作品，詩中描繪了詩人聽到河南河北被官軍收復，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉的遐想。于是詩篇就有了第三聯：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。”詩人把內心的狂喜之情，作了進一步的渲染與升華，從而表達了詩人強烈的思鄉之情。
課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，（春風又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉愁是由蕭瑟的秋風引起；《長相思》中，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
師：可見，同是表現詩人的思鄉懷親的思想感情，所借的景是不同的。
四、拓展寫話
過渡語：同學們，再過一個多月，我們也將離開我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學，走向初中生活，讓我們也來寫幾句。
出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛的老師或朝夕相處的同學寫上幾句臨別贈言。你可以適當引用一些詩句加以表達。
先出示，你可以用上下列詩句：
欲窮千里目，更上一層樓。
海內存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
……
2.再過二十年，也許我們同學天各一方，每個人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會想起家鄉，想起兒時的同學、老師和母校。請你選擇恰當的詩句把你的思念寫下來。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
露從今夜白，月是故鄉明。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
……
寫后交流，相互讀讀修改。同學們可以保存作紀念，也可以送給老師或同學。
五、欣賞歌曲
同學們，古詩詞語言簡潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。
（欣賞古詩視頻歌曲：明月幾時有）齊唱古詩。
同學們，這節課我們主要復習了送別詩、思鄉詩。根據內容分，還有山水田園詩、愛國詩、哲理詩等，如果你能把小學生必背的80首和書本上學過的古詩詞進行分類，再背下來，肯定會終身受用的。
板書：
摘 要：小學語文教學要求學生背誦優秀詩文不少于150篇，肯定和提高了古詩教學的地位。教師在指導學生誦讀這些婦孺皆知、膾炙人口的經典古詩時，要讓學生理解詩意，培養學生的想象力，使他們受到情感熏陶。
關鍵詞：小學語文；古詩教學；三個環節
小學語文中的古詩，詞句優美，內涵深刻，意境高遠，許多佳句至今流傳。教學時，教師要注意抓好以下三個環節，來提高學生學習古詩的興趣，增強教學效果。
一、初讀，解詩題、知背景
首先群讀三遍，從題目入手，了解詩人的概況，以故事的形式，教師將詩人寫這首詩時所處的大背景、大環境講給學生，幫助學生弄懂題目意思，把握詩的內在節奏，培養語感。其次自讀三遍，在讀中整體感知，有所熏陶和感悟，初步成誦并化為心中之本。如初讀《田園樂》這首詩，詩題意思是欣賞田園美景所得到的快樂，寫詩人退居輞川與大自然親近的樂趣，是七首六言絕句構成的組詩。詩人王維，青年時在朝廷做官并有過積極的政治抱負。后因時局動蕩而消沉，吃齋念佛。四十多歲時，在藍田縣過半官半隱的生活。留詩約四百首，與孟浩然并稱“王孟”，同為盛唐山水田園詩派的代表人物。晚年無心仕途，專誠奉佛，后人稱“詩佛”。
二、精讀，抓字眼、明詩意
借助書本注釋和古漢語詞典等工具，將不太容易理解的字詞翻譯出來，再聯系前后詩句弄清全詩的意思。通常采取小組合作或個人發言的方式，讓學生一句一句去探究，教師從旁點撥。如教學李白的《獨坐敬亭山》一詩時，學生自讀古詩，并畫上節奏符號，根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。“盡”指沒有了，“閑”形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。“盡”“閑”兩字表達了詩人心靈的孤獨和寂寞。詩人借敬亭山之景，抒發以山為伴的惜惜相憐之情，進而抒發因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情。
三、研讀，想意境、悟詩情
反復吟誦，反復體會，想象情景，領悟感情，欣賞其美。有不少古詩，作者不同，背景不同，表達的情感也不同。《贈汪倫》中汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒發友人對自己的深厚情誼；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白以目光送友，以長江之水比喻友人之間的感情綿綿不絕；《送元二使安西》中王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情。三首詩淋漓盡致地表達了詩人對友人的依依不舍之情。古詩雖已遙遠，古人的心情與感受卻留存在短小精煉、意味悠遠的詩句中。只有貼近后人心靈的詩句才是千古佳句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好地理解詩文。
