時(shí)間：2023-05-30 09:25:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂有效性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：備課； 課堂教學(xué)； 教學(xué)反思； 有效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-023-002
有效教學(xué)是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，擁有什么樣的有效教學(xué)理念，掌握哪些有效教學(xué)的策略，就顯得格外的迫切與重要了。
一、精心進(jìn)行備課，是有效教學(xué)的前提
教師，傳道、授業(yè)、解惑，完成這一艱巨任務(wù)的首要條件就是必須得有一桶水。有效的備課就是準(zhǔn)備這一桶水的過(guò)程。
教師要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行充分研究分析，制定課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)重難點(diǎn)，師生達(dá)標(biāo)的措施，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能否幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)、掌握知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。但備課僅僅備教材還是不夠的，現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)備學(xué)生，了解所教學(xué)生的情況、興趣等。對(duì)以上都了如指掌了，則根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生備好課。
集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑。備課程序是：按照個(gè)體預(yù)備集體交流個(gè)性實(shí)施反思比較跟蹤改進(jìn)的基本程序開(kāi)展研討活動(dòng)。集體備課體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教學(xué)案、師生共用”的精神，確定主備教師和審核人（有經(jīng)驗(yàn)），主備教師提前一周確定設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“教學(xué)案”草稿交備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)再提交審核人認(rèn)真審核，然后召集備課組集體審稿，提出修改意見(jiàn)，主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將教學(xué)案修改后交審核人審定。同時(shí)組織本組教師聽(tīng)課，讓集體備課真正回歸到日常教學(xué)中來(lái)。
精心備課是有效教學(xué)的前提，我們要從自身素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有效地利用教材，采取合理的備課形式，使課堂教學(xué)更有效。
二、課堂教學(xué)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率。有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法，來(lái)提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
有效的課堂教學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。問(wèn)題是思考的結(jié)果，又是思考的開(kāi)端，它激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也是有效探究性教學(xué)的關(guān)鍵。研究表明，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以提供“問(wèn)題生長(zhǎng)”的土壤；通過(guò)做提問(wèn)示范，教提問(wèn)思路，可以訓(xùn)練“問(wèn)題形成”的方法；所提問(wèn)題的科學(xué)性、難易度、思維容量等是評(píng)價(jià)問(wèn)題品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)化學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)而言，所提問(wèn)題最好還是具有實(shí)驗(yàn)特征和植根于生活之中的。
培養(yǎng)學(xué)生提出有效問(wèn)題可用如下策略：①創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有效問(wèn)題的情景。②鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出有效問(wèn)題。③留給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和提出有效問(wèn)題的時(shí)間和空間。④引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證猜想。
學(xué)習(xí)奇妙的二氧化碳時(shí)，小奇打開(kāi)汽水瓶蓋，發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡冒出，她提出大量的二氧化碳?xì)怏w可以從水中逃逸出來(lái)，實(shí)驗(yàn)室能否用排水法收集二氧化碳?xì)怏w呢？
帶著這個(gè)問(wèn)題，在課堂上學(xué)生分組交流討論，同學(xué)們決定通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
第一組：用排水法收集
第二組：用向上排空氣法收集
交流：二氧化碳?xì)怏w從水中的逸出速率遠(yuǎn)大于其溶解或與水反應(yīng)的速率，因此二氧化碳?xì)怏w可以用排水法收集，且驗(yàn)滿現(xiàn)象明顯，收集快等。
三、立足于教學(xué)反思，是教學(xué)有效性的保證
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，但是如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)教學(xué)反思對(duì)提高教師業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，豐富課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。反思，更是一個(gè)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的“催化劑”。
反思自身的綜合素質(zhì)。良好的思想道德品質(zhì)，是教師的靈魂，要不斷用新觀念、新知識(shí)充實(shí)自己，用更高更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，用強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感做好教書(shū)育人工作。
反思自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中要經(jīng)常常檢查和反思自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用是否做到了：實(shí)、深、廣、活、新五個(gè)方面。時(shí)常反思自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，是否言簡(jiǎn)意賅，恰到好處；是否維護(hù)良好課堂秩序；是否復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥呆板的內(nèi)容藝術(shù)化，使學(xué)生在輕松愉快中受到教育，學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，思想得到升華，提高課堂教學(xué)能力。
注重學(xué)生的反思。學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就會(huì)從心靈深處知道什么該做，什么不該做，從而提高學(xué)習(xí)的效果。讓學(xué)生們想想這節(jié)課，大家表現(xiàn)得怎么樣，也就是想讓學(xué)生反思自己的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌會(huì)有所改觀，學(xué)習(xí)品質(zhì)也就會(huì)得到提升。
教學(xué)內(nèi)容的反思。一位教師要想上一節(jié)讓學(xué)生滿意、有效率的課，在授課前必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新。通過(guò)反思，可以將要講授的內(nèi)容系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性，可以用充滿個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格去引導(dǎo)學(xué)生參與討論、合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法。
反思教學(xué)反饋。學(xué)生提出的問(wèn)題、作業(yè)、試卷等，針對(duì)教學(xué)反饋，要反思以往的教學(xué)經(jīng)歷，以提高有效性教學(xué)。要想提高教學(xué)的有效性，必須做到：四精即：精選、精講、精煉、精批，四必即：有問(wèn)必答、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。
總之，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源，讓課堂在師生的共同努力下，充滿活力，充滿智慧。把課堂真正還給學(xué)生，讓它真正成為學(xué)生的學(xué)堂，而不是老師的教堂，真正提高科學(xué)課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞 】 師生互動(dòng)；課堂效率；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
一、促進(jìn)師生有效互動(dòng)的原則
1. 相互尊重，相互信任的原則：課堂上，師生首先要寬容、理解和相互尊重，建立起相互信任、接納意識(shí)，才能達(dá)到教學(xué)上的有效互動(dòng). 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程. 要正確確立學(xué)生在課堂中的主體地位，不能忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn). 確立學(xué)生的自主性，讓課堂氣氛活躍，才能構(gòu)建和諧的課堂氛圍.
2. 尊重差異，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則：個(gè)人基礎(chǔ)素質(zhì)不同，理解能力不同，分析判斷水平也各不相同，反映到學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)上的差異是十分明顯的. 作為教師既要看到客觀存在著的個(gè)體差異，更要努力想方設(shè)法，通過(guò)有效互動(dòng)促使其協(xié)調(diào)發(fā)展，才能構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂.
3. 激勵(lì)原則：這是構(gòu)建師生有效互動(dòng)課堂的動(dòng)力機(jī)制，課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性是關(guān)系到能否將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵. 現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，初中學(xué)生心理上格外敏感. 教師的激勵(lì)能將學(xué)生內(nèi)在的積極向上，競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)，鉆研求實(shí)的潛質(zhì)釋放出來(lái)，這樣就能培養(yǎng)主動(dòng)，積極的學(xué)習(xí)氛圍，形成構(gòu)建師生有效互動(dòng)課堂的推動(dòng)力.
二、構(gòu)建互動(dòng)課堂的幾種方式
1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：知識(shí)是情境化的，是生活和文化的產(chǎn)物. 學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力.
案例1 一元一次不等式應(yīng)用（新人教版七年級(jí)下第九章第125頁(yè)例3）
問(wèn)題1：《印象大紅袍》門(mén)票是每人200元，50人以上（含50人）的團(tuán)體門(mén)票八八折優(yōu)惠. 現(xiàn)在有47名同學(xué)，如果由你來(lái)買(mǎi)門(mén)票，你該怎么買(mǎi)才合算？當(dāng)人數(shù)少于50人時(shí)，是不是都買(mǎi)50張團(tuán)體票合算，有多少人時(shí)買(mǎi)50張團(tuán)體票比買(mǎi)個(gè)人票更劃算呢？
問(wèn)題2：兩超市以同樣價(jià)格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優(yōu)惠方案：在華榕超市累計(jì)購(gòu)買(mǎi)100元商品后，超出100元部分按原價(jià)的90%收費(fèi)；在新百佳超市累計(jì)購(gòu)買(mǎi)50元商品后，超出50元的部分按原價(jià)的95%收費(fèi). 顧客怎樣選擇超市購(gòu)物能獲得更大優(yōu)惠呢？
在教材處理上，老師從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)加工，配上一些相應(yīng)的海報(bào)及宣傳圖片，使它能為課堂服務(wù)，使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”. 《印象大紅袍》、華榕超市、新百佳超市……都是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)這些與他們生活有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)理論與生活和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí). 學(xué)生參與課堂的積極性提高了，師生互動(dòng)是有效的，課堂的有效性真正得到實(shí)現(xiàn).
2. 有效提問(wèn)：教師的提問(wèn)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)，以解決問(wèn)題為目的.
案例2 統(tǒng)計(jì)與調(diào)查（新人教版七年級(jí)下第十章第135頁(yè)）
問(wèn)：調(diào)查到什么程度就達(dá)到調(diào)查的目的？你會(huì)怎樣調(diào)查？
學(xué)生甲：舉手表決！（教師就讓該名同學(xué)上成調(diào)查）
學(xué)生乙：?jiǎn)柧碚{(diào)查！（教師提供調(diào)查問(wèn)卷，隨后讓該名同學(xué)上臺(tái)協(xié)助老師完成調(diào)查）
在老師提出問(wèn)題的引導(dǎo)下，師生真正達(dá)到有效互動(dòng)，全班同學(xué)都參與了調(diào)查，主持課堂的主角是學(xué)生，小組長(zhǎng)收集各小組數(shù)據(jù)，同桌同學(xué)合作交流，有誰(shuí)沒(méi)有參與課堂活動(dòng)呢？數(shù)學(xué)課堂真正動(dòng)了起來(lái).
3. 討論交流：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”. 教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間各自交換想法，以達(dá)到彼此間互通有無(wú)的目的. 案例3 實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組（新人教版七年級(jí)下第八章第99頁(yè)：探究2）
以上探究我讓同學(xué)們自己動(dòng)手操作，與前后左右的同學(xué)分組討論和交流. 我深入到小組中，聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)，每討論一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就有一定收獲，然后由老師主持，讓不同學(xué)習(xí)小組交流各自的意見(jiàn)和結(jié)果……整節(jié)課都是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互討論交流，全體學(xué)生都參與了數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，將一個(gè)理解有一定難度、不同設(shè)計(jì)有不同結(jié)論的應(yīng)用題解決了，學(xué)生每個(gè)小組成員至少有一種解決問(wèn)題的方案，同時(shí)又聽(tīng)取了別人的方法. 同學(xué)們?cè)谶@種組織形式下表現(xiàn)出了高度的熱情，討論相當(dāng)熱烈，同學(xué)們的智慧也在這樣和諧的互動(dòng)氛圍中激發(fā)出來(lái).
4. 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究：新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，這不僅僅是形體上的動(dòng)，更重要的是思維的動(dòng). 因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極的思維狀態(tài).
聽(tīng)過(guò)的這幾節(jié)試卷展評(píng)課有一個(gè)共同的特點(diǎn)是沒(méi)有展評(píng)導(dǎo)學(xué)案。教師和學(xué)生都是手拿一份試卷，除此再無(wú)其他載體。在過(guò)去，傳統(tǒng)課堂聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，我記得校長(zhǎng)曾問(wèn)過(guò)一個(gè)問(wèn)題：試卷講評(píng)課，需不需要教案？因?yàn)椋?tīng)課時(shí)，在試卷講評(píng)課上，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都沒(méi)有教案，而是手拿試卷整節(jié)課就題講題。同樣，我也有一問(wèn)：在高效課堂模式下，試卷展評(píng)課需不需要導(dǎo)學(xué)案？答案是肯定的。因?yàn)椋瑢?dǎo)學(xué)案是保證展評(píng)有效的重要條件之一。
試卷展評(píng)的目的如下：第一，通過(guò)展評(píng)，達(dá)到反饋并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握與知識(shí)運(yùn)用上的失誤與問(wèn)題。第二，通過(guò)展評(píng)，達(dá)到鞏固與深化理解知識(shí)。第三，通過(guò)展評(píng)，總結(jié)規(guī)律與方法，達(dá)到舉一反三。因此，試卷展評(píng)絕對(duì)不是就題論題，而是深化、提升、生成的過(guò)程。
一、要保證展評(píng)的有效，課堂必須要有導(dǎo)學(xué)案
1.展評(píng)導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生答題情況的再整合，它避免了在課堂上就題論題，就試卷講試卷。因此，上試卷展評(píng)課，教師必須有針對(duì)性地對(duì)試卷進(jìn)行有效整合。
2.展評(píng)導(dǎo)學(xué)案是教師進(jìn)行有目的、有針對(duì)性展評(píng)的媒介
批閱導(dǎo)學(xué)案，是教師調(diào)查學(xué)情的有效手段。只有摸清了學(xué)情，課堂才能做到有的放矢，達(dá)到有效與高效。否則，不清楚學(xué)情，摸不著頭腦，課堂就流于形式，僅僅局限于老師講過(guò)了、學(xué)生會(huì)不會(huì)不知道的情況；要么是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，教師還在滔滔不絕地糾纏，學(xué)生不會(huì)的卻匆匆?guī)н^(guò)。這樣的課堂還談什么高效，分明就是低效甚至是無(wú)效。因此，教師必須要有導(dǎo)學(xué)案。
3.導(dǎo)學(xué)案是課堂有效落實(shí)的載體
無(wú)論什么類(lèi)型的課堂，都會(huì)有很多提升與生成的東西。這些提升與生成的東西落實(shí)到哪里？我們必須思考。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：明明我們已經(jīng)解答過(guò)的題目，再次出現(xiàn)，學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)，甚至是同一個(gè)地方出錯(cuò)。教師總會(huì)說(shuō)，是學(xué)生落實(shí)不好。為什么落實(shí)不好呢？這就要回歸我們的課堂了。往往，課堂提升與生成的東西只是停留在口頭上，而沒(méi)有落實(shí)到筆頭上，更別說(shuō)落實(shí)到心里了。導(dǎo)學(xué)案就是這樣的有效載體。
4.導(dǎo)學(xué)案是教師有效安排展評(píng)進(jìn)度的計(jì)劃表
依據(jù)學(xué)生答題情況，試卷展評(píng)有時(shí)需要多個(gè)課時(shí)才可以完成。課時(shí)的劃分不是隨機(jī)的，而是有計(jì)劃的。這種計(jì)劃性，是通過(guò)展評(píng)導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案所要完成的目標(biāo)是既定的課時(shí)目標(biāo)。因此，有導(dǎo)學(xué)案的展評(píng)是有計(jì)劃的，可以避免展評(píng)的隨意性，即一節(jié)課講到哪里算哪里。
二、制約展評(píng)課有效的另一關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)制約導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和容量
我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)，也就是在一個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)樵谝粋€(gè)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的；一份試卷我們?cè)谡乖u(píng)時(shí)，要求完成的內(nèi)容也是有限的。所以在試卷展評(píng)時(shí)，我們制定課時(shí)目標(biāo)要符合實(shí)際、大小適中。根據(jù)適中的課時(shí)目標(biāo)，編制容量適中的導(dǎo)學(xué)案。否則，導(dǎo)學(xué)案容量會(huì)過(guò)大或過(guò)小，這都不利于課時(shí)的有效，要么完成不了，要么會(huì)留下“垃圾時(shí)間”。沒(méi)有適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)案不符，即使做出了導(dǎo)學(xué)案，這樣的導(dǎo)學(xué)案也很難保證課堂的計(jì)劃性，流于隨意。因此課堂無(wú)效。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一成不變的、僵硬的，要根據(jù)學(xué)情隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整
學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整不是隨意的，而是根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們?cè)诘谝淮闻唽?dǎo)學(xué)案時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的完成情況有一個(gè)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)第一次學(xué)情調(diào)查的結(jié)果決定原來(lái)教學(xué)目標(biāo)是否需要調(diào)整。這樣課堂才是真的做到了針對(duì)性。我近來(lái)的課堂都在這樣做。每節(jié)課，我都會(huì)在第一次學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并補(bǔ)充相應(yīng)的練習(xí)。
以下是導(dǎo)學(xué)案部分示例：
■
這是我在高一期末復(fù)習(xí)時(shí)編制的一份試卷展評(píng)導(dǎo)學(xué)案。這次試卷展評(píng)，我按試題的類(lèi)型將展評(píng)機(jī)械地劃分為選擇題展評(píng)和非選擇題展評(píng)。當(dāng)然我們還可以用其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。僅就這份導(dǎo)學(xué)案而言，仍有很多改進(jìn)的地方。展評(píng)課導(dǎo)學(xué)案的編制，我會(huì)在其他文章中進(jìn)一步論述，這里不做贅述。我只想以此為例說(shuō)明，在上試卷展評(píng)課時(shí)，有導(dǎo)學(xué)案與無(wú)導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，說(shuō)明有導(dǎo)學(xué)案的展評(píng)會(huì)更有效。
總之，一節(jié)有效的課堂是受各種因素影響的，我們能夠做的就是最大限度地克服不利因素，積極調(diào)動(dòng)有利因素，促進(jìn)課堂的有效。
一、課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)――優(yōu)化課堂語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)直接關(guān)系著教學(xué)的成功與失敗，決定著教學(xué)的效果，“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。課堂教學(xué)語(yǔ)言有口頭語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳遞信息和交流感情是一種極普遍、最經(jīng)濟(jì)、易見(jiàn)效的手段。數(shù)學(xué)教師課堂口頭語(yǔ)言的魅力，就在于：
1.精確性和邏輯性。課堂口語(yǔ)的精確，有助于學(xué)生形成正確的概念、準(zhǔn)確的判斷。要象魯迅說(shuō)的“用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容”，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。數(shù)學(xué)口語(yǔ)的邏輯性要求說(shuō)理必須條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出、言之有據(jù)、全面周密，這樣的語(yǔ)言既有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生掌握知識(shí)技能。
2.啟發(fā)性和教育性。富有啟發(fā)性的語(yǔ)言是開(kāi)拓思路、激活思維的重要因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其明顯。
如老師在“長(zhǎng)頸鹿與小鳥(niǎo)”（除法）中：“如果有6個(gè)房間，需要知道什么信息，才能安排房間？如果知道有42只小鳥(niǎo)，你會(huì)提出什么問(wèn)題？”具有啟發(fā)性的問(wèn)話，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生很快就進(jìn)入問(wèn)題情境，積極地思考，認(rèn)真地討論。只有通過(guò)啟發(fā)，才能使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3.形象性和趣味性。我們的教育對(duì)象是一些社會(huì)閱歷不深、辨別能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們極缺乏對(duì)事物的直接認(rèn)識(shí)，因此教師在傳授間接經(jīng)驗(yàn)、教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)時(shí)，注意語(yǔ)言的直觀形象性，有利于引起學(xué)生的共鳴，掌握抽象的知識(shí)。另外，趣味性的語(yǔ)言更能讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，得到啟迪。例如，在講授元、角、分時(shí)，為一年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)“當(dāng)售貨員”游戲，出示實(shí)物學(xué)具標(biāo)明價(jià)錢(qián)，學(xué)生按價(jià)目付錢(qián)及找回人民幣，在游戲中學(xué)會(huì)計(jì)算。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織藝術(shù)――組織課堂對(duì)話
課堂對(duì)話要捕捉良機(jī)、錯(cuò)過(guò)良機(jī)就會(huì)影響對(duì)話的效果。課堂對(duì)話的良機(jī)和切入點(diǎn)的選擇要依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)確定，一般來(lái)講，應(yīng)針對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的對(duì)話：
1.針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是這節(jié)課所要理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，是每節(jié)課知識(shí)的核心。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)對(duì)話來(lái)表示自己的觀點(diǎn)，利用集體作用，挖深挖透知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確牢固掌握知識(shí)。
比如：學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊展開(kāi)一組由淺入深、順著思路的對(duì)話：（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？（平行四邊形）（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關(guān)系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計(jì)算？這樣在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)對(duì)話，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)探究新知識(shí)，師生以互動(dòng)方式教與學(xué)，使學(xué)生從對(duì)話中獲得知識(shí)上理性的升華。
2.針對(duì)規(guī)律性內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話。對(duì)于一些法則規(guī)律，都可以依據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)觀察、思考、分析、對(duì)話得出。由于小學(xué)生以具體形象思維為主，抽象概括思維差，難于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，相互啟發(fā)提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用集體的智慧，來(lái)揭示規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。例如，在《商不變的規(guī)律》一課中，教材提供了一組商不變的算式，并引導(dǎo)學(xué)生從上往下或從下往上觀察算式中蘊(yùn)含的規(guī)律。此時(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，教師組織學(xué)生，圍繞被除數(shù)、除數(shù)的變化情況，展開(kāi)對(duì)話，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，個(gè)人結(jié)論不完整時(shí)，其它同學(xué)大膽舉出反例，提出質(zhì)疑，并據(jù)此修改完善原有的結(jié)論。這樣學(xué)生便可抽象概括出較為完整的規(guī)律。
3.針對(duì)易混淆的問(wèn)題或概念展開(kāi)對(duì)話，在教學(xué)中，有許多問(wèn)題表面和內(nèi)涵都有相似之處，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要清楚區(qū)分開(kāi)，是一種不容易的事情。采用對(duì)話的形式，讓每個(gè)學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)到的不同側(cè)面加以理解區(qū)分，則會(huì)事半功倍，問(wèn)題就解決了。比如在教學(xué)生求平均數(shù)時(shí)，班上學(xué)生就如下問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了分歧：“某班男同學(xué)的平均身高為145厘米，女同學(xué)的平均身高為142厘米，全班同學(xué)的平均身高能否用（145+142）÷2來(lái)表示？顯然對(duì)于該問(wèn)題的辯析涉及到平均數(shù)知識(shí)的方方面面，而分歧的形成恰恰折射出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一種內(nèi)在矛盾和要求。引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生或舉例論證，或類(lèi)比遷移，或借助圖表說(shuō)明，或進(jìn)一步作特殊化探討......直至最后達(dá)成一致共識(shí)。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了活的知識(shí)，重要是獲得了對(duì)話的理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話中獲得主體性的發(fā)展。
4.針對(duì)開(kāi)放性的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話。有些知識(shí)問(wèn)題可用多種不同的解答方法。單靠某個(gè)學(xué)生的力量，很難弄清。如果進(jìn)行對(duì)話，因?yàn)椴煌膶W(xué)生的思維角度不同，很快就找到多種解決的辦法，既解決了問(wèn)題，活躍了學(xué)生的思維，又開(kāi)拓了學(xué)生的思路。通過(guò)對(duì)話可以促進(jìn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步，即使智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能享受到成功的喜悅。對(duì)話性溝通超越了單純意義的知識(shí)傳遞，具有重新建構(gòu)知識(shí)，生成知識(shí)的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的己有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在對(duì)話精神的作用下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、真誠(chéng)溝通，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，與傳話式的教學(xué)相比，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)接收器，還是知識(shí)的發(fā)生器，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造心理素質(zhì)的形成，也是大有裨益的。從而大大提高課堂教學(xué)的效益。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，本人對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：
1 重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)興趣
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確：情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
1.2 教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息：作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。
1.3 情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)：教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。
2 深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。
知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
3 探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。而課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
有效課堂是指教師從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求。包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識(shí)、能力和良好的非智力因素。期間學(xué)生學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間投入，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。
影響課堂有效性的因素是多方面的，個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)該關(guān)注教師帶來(lái)的影響。
因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中教師為主導(dǎo)，是影響課堂有效性的重要因素。 教師個(gè)人業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏應(yīng)有的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都會(huì)直接影響課堂效果。首先是教師的職業(yè)道德修養(yǎng)差異影響課堂有效性。教師自古以“傳道受業(yè)解惑”為己任，教書(shū)育人。教師就要有很強(qiáng)的責(zé)任心，這既是教師對(duì)于知識(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真的尊重，也是對(duì)于學(xué)生的負(fù)責(zé)，以至對(duì)于社會(huì)、民族、國(guó)家的負(fù)責(zé)。如果教師職業(yè)定位僅僅是工作型，那么在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)敷衍了事，隨意馬虎甚至想當(dāng)然的現(xiàn)象。比如課前沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂流程，預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保環(huán)環(huán)相扣，認(rèn)真解讀、挖掘知識(shí)的深度與廣度，使課堂活動(dòng)沒(méi)有在自己的掌控之中。在新課程的教學(xué)理念中要求教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時(shí)間放在對(duì)問(wèn)題的探究上。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否做到這一點(diǎn)并收到較好的課堂效果，很大程度依賴(lài)于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。如果課前準(zhǔn)備不足，勢(shì)必影響到課堂效果，教師不得不花費(fèi)時(shí)間用在非關(guān)鍵問(wèn)題上，以致課堂的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而隨著教師工作年限的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)主義也增長(zhǎng)，教師往往缺少備課時(shí)的創(chuàng)新，使得課堂沉悶枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大大降低。所以教師必須具備很高的職業(yè)責(zé)任感。
其次教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差異影響課堂有效性。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)除了教育理念、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)能力還包括師德。教師的師德往往是潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲的，卻能影響學(xué)生一生的。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的教育作用不僅是通過(guò)上課，而且還有言傳身教。教師的道德、人格修養(yǎng)、待人接物等方面都能在課堂內(nèi)外起到有效的榜樣作用。為此，教師的事業(yè)心，工作積極性，敬業(yè)樂(lè)業(yè)、勤奮進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好風(fēng)尚等等都能對(duì)有效課堂帶來(lái)積極的影響。反之亦然。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重使用傳統(tǒng)教學(xué)理念：因材施教。教師要做到熟悉學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的共性與個(gè)性，理解學(xué)生成長(zhǎng)的階段性、生成性以及發(fā)展的不確定性、豐富性、差異性。 高度關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，讓不同個(gè)性的學(xué)生盡量都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，教師課堂活動(dòng)設(shè)置一些好的問(wèn)題極為重要。所謂好問(wèn)題，就是教師能夠給學(xué)生適時(shí)的搭建問(wèn)題支架階梯，引導(dǎo)他們一步步深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，探討問(wèn)題，總結(jié)領(lǐng)悟。這些問(wèn)題應(yīng)該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能分解。新知識(shí)的呈現(xiàn)方式同樣又講究，一堂課往往有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有重點(diǎn)也有難點(diǎn)。如何將這些“點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，既符合學(xué)科的邏輯順序又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律地呈獻(xiàn)給學(xué)生，是備課的關(guān)鍵所在。如果處理不好就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。此外教師學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育技術(shù)，并利用它不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，教學(xué)方法靈活多樣，也能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
綜上所述，要提高課堂有效性，教師首先要備好自己的職業(yè)素養(yǎng)課，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課，而備好這些課是不是一朝一夕能做好的。作為教師應(yīng)該掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。并積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。再巧設(shè)課堂教學(xué)中的“興奮點(diǎn)”，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂有效性
傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，學(xué)生就要學(xué)習(xí)什么，而且教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間很少，課堂效率低下。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中，成為課堂的主角，教師則從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生答疑解惑，達(dá)到提高課堂有效性的目的。
比如：《認(rèn)識(shí)鐘表》這部分內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，看學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度，畢竟鐘表這個(gè)東西是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)和思考，從中學(xué)到一定東西。預(yù)習(xí)之后，教師可以把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師可以準(zhǔn)備好幾個(gè)不同樣子的鐘表，讓幾個(gè)同學(xué)上去講解自己對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。如果學(xué)生有什么講的不好或者不對(duì)的地方，教師可以糾正學(xué)生。這樣的方式讓學(xué)生真正成為課堂的主人，知道自己哪里掌握得不好，需要好好聽(tīng)教師講解，提高課堂有效性。
二、活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂有效性
傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師單純給學(xué)生講解數(shù)學(xué)中的理論內(nèi)容，課堂氣氛很死板，學(xué)生無(wú)法跟隨教師的思路，課堂效率低下。新課程背景下，教師要活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正融入課堂中，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中提高。只有在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才不會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，才能跟上教師的思路，活躍課堂教學(xué)氣氛的方式很多，如列舉生活化實(shí)例、游戲、競(jìng)賽，達(dá)到提高課堂有效性的目的。
比如：《口算乘法》這部分內(nèi)容，教師可以通過(guò)多種方式活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，出幾組口算乘法的題目，通過(guò)接龍方式讓學(xué)生按次序說(shuō)出結(jié)果，三十秒內(nèi)回答不出來(lái)就算不過(guò)關(guān)，由下一位同學(xué)接著計(jì)算，如果兩次回答失敗，這位同學(xué)將被淘汰，看哪位同學(xué)能堅(jiān)持到最后，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以通過(guò)競(jìng)賽的方式，出幾道題目讓學(xué)生進(jìn)行口算，但不要說(shuō)出來(lái)，要落實(shí)到紙上，看哪位同學(xué)算得又快又準(zhǔn)，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并讓該同學(xué)給其他同學(xué)講解自己的計(jì)算技巧，提高全班同學(xué)的計(jì)算能力，提高課堂有效性。
三、實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂有效性
傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師對(duì)不同層次學(xué)生采取同樣教學(xué)方法，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)能很快接受教師講解的知識(shí)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)很難跟上教師的節(jié)奏，全班同學(xué)的整體數(shù)學(xué)水平不能得到提高。新課標(biāo)背景下，教師要實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，爭(zhēng)取提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師教學(xué)的目的不是培養(yǎng)出數(shù)學(xué)水平特別高的尖子生，而是讓全班同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)有一個(gè)穩(wěn)定的提高，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，通過(guò)分小組學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都安排優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生和中等生共同帶動(dòng)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)更上一層樓，達(dá)到提高課堂有效性的目的。
比如：《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中提高整體數(shù)學(xué)水平。教師還要對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)照，多詢問(wèn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，看他們的學(xué)習(xí)哪里存在困難，多給他們整理歸納知識(shí)，教給他們學(xué)習(xí)方法，讓他們多向優(yōu)等生和中等生請(qǐng)教，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平；對(duì)于中等生教師要想辦法幫他們拔高，讓他們向優(yōu)等生行列靠攏，中等生缺乏的是一種鉆研能力，教師可以找一些拔高的題目讓中等生做，做完之后給他們講解；對(duì)于優(yōu)等生，教師不用操心，讓他們保持住當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法。
四、多媒體輔助教學(xué)，提高課堂有效性
傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師主要運(yùn)用板書(shū)形式給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，有一定的局限性，不能全面把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，而且板書(shū)形式枯燥乏味，不能吸引學(xué)生注意力，課堂效率低下。新課程背景下，教師要利用多媒體輔助教學(xué)，現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛了，多媒體可以給教師的教學(xué)起到很大作用。教師不用再辛苦地板書(shū)了，多姿多彩的多媒體圖片、視頻能很好地吸引學(xué)生眼球，而且把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)得全面、生動(dòng)，在多媒體指引下，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高課堂有效性的目的。
1.教師要有吸引學(xué)生的本事
我鄰居的孩子今年五歲多，每次看動(dòng)畫(huà)片時(shí)都特別專(zhuān)注，因?yàn)殡娨暤漠?huà)面和內(nèi)容具有太大的吸引力。如果課堂教學(xué)也能像動(dòng)畫(huà)片一樣具有吸引力，何愁我們的課堂沒(méi)有高效率？在課堂教學(xué)中調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮中心，是提高課堂教學(xué)有效性的必要保證。
心理學(xué)研究表明，在一節(jié)課中，前5分鐘學(xué)生的興奮中心仍停留課間休息的興奮狀態(tài)之中；另外，在臨近下課的5―10分鐘里，學(xué)生的興奮中心會(huì)因缺乏新的有效刺激而產(chǎn)生疲勞，并將注意力轉(zhuǎn)向課外。所以教師可以設(shè)計(jì)精彩而貼切的引言加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生的興奮中心集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。結(jié)尾時(shí)也可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生自己總結(jié)，并在重點(diǎn)內(nèi)容方面加重語(yǔ)氣，來(lái)提醒學(xué)生，保持其興奮中心不轉(zhuǎn)移到其他方面。如上“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)二”時(shí)，我的引言是：英國(guó)有一美貌風(fēng)流女演員，寫(xiě)信向大文豪蕭伯納求婚：“因?yàn)槟闶莻€(gè)天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結(jié)合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”蕭伯納給她回信說(shuō)：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”請(qǐng)問(wèn)這位求婚者和蕭伯納說(shuō)的有道理嗎？這樣不僅使學(xué)生的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，而且順利導(dǎo)入了新課。
1.1端正心態(tài)。如果你微笑著走進(jìn)課堂時(shí)，心里想：我和大家一起學(xué)習(xí)來(lái)了，我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。因此，走進(jìn)課堂時(shí)，就要擺正自己的角色，把自己當(dāng)成學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，忘記師道尊嚴(yán)，全身心投入，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
1.2美化目標(biāo)。任何一節(jié)課都有預(yù)定的目標(biāo)，但是讓目標(biāo)具有吸引力，就不是每個(gè)老師能做到的了。所以，上課前，老師要善于用語(yǔ)言描述達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后的情境，吸引每個(gè)孩子向著目標(biāo)前進(jìn)。例如，在講植物生長(zhǎng)素部分內(nèi)容時(shí)，我提出生長(zhǎng)素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)，對(duì)于蘋(píng)果可以收到預(yù)期的效果，而為什么對(duì)于小麥、油菜等處理就不可以？農(nóng)民用人的尿液噴灑在植物的葉片上，植物生長(zhǎng)得很快，除了尿液中含有尿素外還有什么原因？對(duì)以上問(wèn)題，幾乎所有的學(xué)生都迷惑不解，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。這樣便收到了激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，急于求知的效果。像這樣在講授新知識(shí)之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，直接提出新問(wèn)題，把問(wèn)題一下子拋到學(xué)生面前，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，問(wèn)題的提出要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為前提。
1.3關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心體驗(yàn)。讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿快樂(lè)是提高課堂教學(xué)效率的重要問(wèn)題，不可忽視。在講授氨基酸時(shí)，有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，總在不經(jīng)意間把氨基（-NH2）寫(xiě)成-NH3，老師在講評(píng)時(shí)可幽默一把：“請(qǐng)同學(xué)們千萬(wàn)要注意，別把你筆下的氨基酸分子帶上濃厚的氨氣味，若把老師熏暈了，你們可要負(fù)責(zé)哦！”學(xué)生聽(tīng)之大笑，錯(cuò)誤也在這笑聲中得到認(rèn)識(shí)和改正。在學(xué)習(xí)噬菌體時(shí)，可以把它說(shuō)成“三無(wú)產(chǎn)品”：無(wú)合成蛋白質(zhì)的酶系；無(wú)產(chǎn)能體系；無(wú)原料。
1.4精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺(jué)：備好課和沒(méi)有備好課走進(jìn)課堂時(shí)，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，要用一生來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課。的確，課堂的高效率來(lái)自于精心的準(zhǔn)備，課堂的魅力也來(lái)自于精心的準(zhǔn)備。
2.努力拓展課堂的寬度
課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。如果在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，多了解一些相關(guān)的知識(shí)，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)提高。講到細(xì)菌時(shí)，我補(bǔ)充了日本侵略軍拿中國(guó)人做細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的事例，很好地拓展了課堂寬度。如果只教課本上的知識(shí)，日子久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦枯燥，收獲也極其有限，課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。
3.挖掘課堂的深度
我們的課本知識(shí)都是很淺顯的，一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白，適當(dāng)?shù)赝诰蛑R(shí)的深度，增加課堂的容量，是提高教學(xué)效率有效途徑。講述到DNA時(shí)，我還講到警察是如何用DNA偵破案件，并鎖定犯罪嫌疑人的。告誡學(xué)生“天網(wǎng)恢恢，疏而不漏”，絕不能做違法犯罪之事。這時(shí)，學(xué)生不僅記住了DNA的內(nèi)容，而且受到了一次印象深刻的教育。其實(shí)，每節(jié)課都應(yīng)該在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所加深，以提高課堂教學(xué)效率。
4.延伸課堂的長(zhǎng)度
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：
1.重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
1.2 教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
1.3 情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)
教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
2.深鉆教材，確保知識(shí)的有效性
知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
3.探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
[關(guān)鍵詞]初中地理有效性活動(dòng)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340126
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念。活動(dòng)是指教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式之一，活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成以及學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是活動(dòng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。凡是能體現(xiàn)新課標(biāo)理念，有效提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的課堂活動(dòng)，都可以稱(chēng)之為有效性活動(dòng)。初中地理課堂有效性活動(dòng)是新課標(biāo)理念的體現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展的需求、獲取知識(shí)的途徑、提升能力的手段、培養(yǎng)情感的支點(diǎn)。
一、新課標(biāo)理念的體現(xiàn)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，在思考中學(xué)，在合作中學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與全面發(fā)展。活動(dòng)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使思維和行動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)智力因素和非智力因素得到激發(fā)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。地理教師可以通過(guò)有效的課堂活動(dòng)促進(jìn)每位學(xué)生思維水平的提高、探究能力的增強(qiáng)、合作意識(shí)的養(yǎng)成。
二、學(xué)生身心發(fā)展的需求
按照學(xué)生心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14-16歲）處于少年期或?qū)W齡中期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。學(xué)生心理的發(fā)展變化是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，思維方式由形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維需要一個(gè)過(guò)程。這就需要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)。
課堂活動(dòng)的開(kāi)展，必須要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，必須符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這樣的活動(dòng)才是有效的。不能促進(jìn)學(xué)生思維形成和身心發(fā)展的活動(dòng)是低效的活動(dòng)，最終形成低效的課堂教學(xué)。
三、學(xué)生獲取知識(shí)的途徑
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”有效性活動(dòng)是點(diǎn)燃渴望知識(shí)的“火藥”的“導(dǎo)火索”。地理課堂教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，這是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。要提高地理課堂教學(xué)的有效性，就要把握好地理課自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好有效活動(dòng)。“聽(tīng)不如看，看不如做”，有效性活動(dòng)能讓有著好動(dòng)、好奇、好勝心理的學(xué)生最大限度地參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，從而獲得新的知識(shí)。
如“中國(guó)的行政區(qū)劃”的課堂活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：①想象。先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟發(fā)學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示一兩個(gè)省的輪廓圖片加以適當(dāng)?shù)拿枋觯云鸬綊伌u引玉的作用：云南省像孔雀，陜西省像一個(gè)跪著的兵馬俑，黑龍江省似展翅欲飛的天鵝等。②示范。教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的位置上。③準(zhǔn)備。學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。④競(jìng)賽。由計(jì)時(shí)員計(jì)時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)拼圖，看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動(dòng)通過(guò)讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中記住我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的空間分布。
四、學(xué)生提升能力的手段
初中地理課本中，安排了大量的課堂活動(dòng)內(nèi)容，目的就是希望通過(guò)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“影響氣候的主要因素”r，教材上說(shuō)明了三種因素：緯度位置、海陸位置、地形。如何讓學(xué)生理解和掌握三種因素對(duì)氣候影響的知識(shí)？教師可以首先給出幾種氣候類(lèi)型，然后讓學(xué)生分成小組，相互合作，在地圖上找出各氣候類(lèi)型控制的區(qū)域位置，討論其原因，然后小組代表發(fā)言，其他小組進(jìn)行指正和補(bǔ)充。通過(guò)互動(dòng)討論，有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。有效的課堂活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和能力的養(yǎng)成。
五、學(xué)生培養(yǎng)情感的支點(diǎn)
一、優(yōu)化教學(xué)情境，讓課堂充滿魅力
課堂上我們要讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《中華少年》這一課時(shí)，我在班上組織分小組朗讀詩(shī)歌，先在每個(gè)小組練習(xí)，讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌的美，然后全班學(xué)生參加，每個(gè)小組讀一句，有些語(yǔ)句要幾個(gè)小組合讀。一次次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容都有了了解，并通過(guò)情感的朗讀理解了詩(shī)歌內(nèi)容，無(wú)需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析講解了。同時(shí)教師應(yīng)該努力保持一種端莊的儀態(tài)和超俗的風(fēng)范，特別要善于課堂語(yǔ)言的藝術(shù)化。教師循循善誘、滿腔熱情、感召學(xué)生。優(yōu)美的課堂語(yǔ)言像行云流水，抑揚(yáng)頓挫、愉悅耳目，能得心應(yīng)手地調(diào)動(dòng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)感情，能靈活多樣地使用各種表達(dá)方式，這樣不僅可以吸引學(xué)生在愉悅的情境中深入理解教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生獲得語(yǔ)言美的享受。另外，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)，教師要為他們?nèi)杠S。如：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常參加學(xué)習(xí)小組，和學(xué)生合作、探究、展示，參與學(xué)生們的活動(dòng)，一起分享成果，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，指出他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們建立自信心，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、靈活的教學(xué)方法是實(shí)施有效教學(xué)的保證
1.注重有效的講授是有效教學(xué)的良好開(kāi)端
課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且還有賴(lài)于對(duì)課堂教學(xué)時(shí)機(jī)的調(diào)控。教師講授的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)選擇在學(xué)生需要從教師這兒得到新的信息，以幫助他們進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)之時(shí)，這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)程和學(xué)情進(jìn)行充分的把握。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決遇到的個(gè)別問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并作出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能和別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
2.良好的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
（1）在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
課堂是學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的陣地，他們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。實(shí)踐證明，我們把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)把知識(shí)的形成過(guò)程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。不搞形式上的合作，要明確分工落實(shí)到位；不搞沒(méi)有個(gè)體準(zhǔn)備而匆忙展開(kāi)的合作；不搞脫離有效監(jiān)控和引導(dǎo)的隨意性合作，能收到事半功倍的效果。
（2）在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀
在新課程改革的課堂中，在許多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課憑吊戰(zhàn)場(chǎng)一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：嘎唆站在江邊的礁石上，親了又親，繼而又仰天長(zhǎng)嘯，它在想什么？又在呼喚什么？為什么？這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，學(xué)生通過(guò)自主處理問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
三、電化教學(xué)手段的巧運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施
在教學(xué)過(guò)程中，能否突破重、難點(diǎn)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而合理地運(yùn)用電化教學(xué)手段，常收到事半功倍的效果。我在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，出示現(xiàn)在地球這個(gè)美麗的球體和它遭到嚴(yán)重破壞的情景圖片，通過(guò)觀察比較，學(xué)生們一下子理解了保護(hù)地球已經(jīng)迫在眉睫，同時(shí)也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。研究初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，改進(jìn)教學(xué)模式，激活初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。許多教師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，于是紛紛在課堂教學(xué)實(shí)踐中追求有效性。但是，在追求課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，往往對(duì)其存在著一定程度的曲解或誤解。
教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，單獨(dú)的“教”和不依賴(lài)于“教”的“自學(xué)”都構(gòu)不成“教學(xué)”。教學(xué)是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。可以這么說(shuō)，沒(méi)有師生之間的交往或互動(dòng)，就沒(méi)有教學(xué)。良好的師生關(guān)系既是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，也是教學(xué)有效性所追求的目標(biāo)之一。
教學(xué)作為一種師生以課程為媒介的主體間的交往活動(dòng)，其實(shí)際效果取決于師生雙方的合作。誠(chéng)然，課堂教學(xué)的有效性要研究教師特質(zhì)、要研究教師的知識(shí)與行為、要研究教師的效能、要研究教室的生態(tài)等等，但教學(xué)有效性的核心價(jià)值是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，而不是為了評(píng)價(jià)、選拔教師，并作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)品質(zhì)的依據(jù)。因此，教學(xué)的有效性不僅僅是從教師教的角度考察教師教了什么、怎么教的，更要站在學(xué)生的角度過(guò)問(wèn)一下：我在學(xué)業(yè)上是否有進(jìn)步？我在情感上是否更愛(ài)學(xué)習(xí)了？我在道德上是否得到了提升？
學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，發(fā)展的內(nèi)含體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去”。可見(jiàn)，三維目標(biāo)是事物的三個(gè)方面，它意味著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中是同時(shí)進(jìn)行、同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，并且這一切均是以知識(shí)為載體的，這就是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)而保證課堂教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制。
人要實(shí)現(xiàn)自我總是要與物、與人、與整個(gè)人類(lèi)社會(huì)打交道。所謂打交道，在課堂教學(xué)上包括師生之間、生生之間的多邊交流活動(dòng)。教師的語(yǔ)言要力避平淡的語(yǔ)調(diào)和恒定的音量，充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的效應(yīng)，使用的語(yǔ)言必須是清晰的、簡(jiǎn)明的，是具有很強(qiáng)的邏輯性的。一個(gè)教師教學(xué)的基本功就在于他在傳授抽象的知識(shí)時(shí)能讓學(xué)生感到不抽象。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從有意注意到無(wú)意注意之間的轉(zhuǎn)換，要使學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上。促成學(xué)生之間的相互交流。
教學(xué)活動(dòng)同任何其他的人類(lèi)活動(dòng)一樣，是一種倫理性的活動(dòng)。從事這種活動(dòng)的師生雙方都要遵循一些基本的倫理要求。師生雙方不僅要知道或了解，而且要接納有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的倫理要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能自欺欺人，不能裝腔作勢(shì)，也不能諱言錯(cuò)誤，應(yīng)為學(xué)生的道德發(fā)展創(chuàng)造人性化的空間。
課堂教學(xué)的有效性是讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，并在教學(xué)中充分地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的增值。
課堂教學(xué)的有效性要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性不僅是讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)和技能，獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所需的興趣、方法、態(tài)度、意識(shí)和品質(zhì)，還要讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得發(fā)展。在共同的發(fā)展層面上，教師與學(xué)生是統(tǒng)一的。教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，必然獲得自身的發(fā)展與提高；同時(shí)，教師的發(fā)展又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這正是課堂教學(xué)有效性所要達(dá)到的目的。
