時間：2023-05-30 09:37:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學作品賞析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1前言
在現階段，我國社會對人才的需求逐漸增多。古代文學課程在高校教學中占據著比較重要的地位，通過對古代文學作品的賞析能夠培養出創新性思維的人才，并且創新性思維人才在社會建設發展中扮演著重要角色。但是在古代文學作品賞析教學上存在內容陳舊、教學特點不清晰、教學方法陳舊等問題，阻礙了學生創新性思維能力的培養。下文著重從培養學生創新性思維角度出發，為學生思維發展提供了保障。
2古代文學教學創新性思維的意義
古代文學作品中充分體現出我們民族的精神、情感、智慧等內容。從某種程度上來說，古代文學也是一門十分重要的人文類學科，影響著學生人文素質的養成和發展。學生養素質就是以培養創新性思維為基礎。教師在古代文學教學創新性思維培養中占據著重要的地位。需要教師掌握培養學生創新性思維的教學方法，遵循以學生為主體的教學原則，不管在哪個教學環境中均以培養學生創新性思維和創造能力為基礎。
3古代文學作品賞析中的創新性思維應用
在進行古代文學作品賞析教學的過程中，能夠培養學生創新性思維，并且創新性思維在古代文學作品賞析中具有重要作用。應從以下四方面培養創新性思維。
3.1樹立創新教育觀念，有效結合教學內容
在賞析古代文學作品的時候，應該把教學內容和課程結構進行有效結合[1]。而且教師的教育觀念在整個教學活動中占據著引導性作用。學生的創新性思維和教師的教育觀念有著密切的聯系。教師的思想意識和創新能力提升了，才會為培養學生創新性思維奠定基礎，才會靈活把握教學各項活動。因此，古代文學教學教師應該樹立創新性教育觀念，在教學的過程中能夠發揮學生主體性地位，適當引導學生朝著個性化的方向發展。同時，在樹立創新性教育思想背景下，融合教學內容和課程結構，避免出現守舊的教學內容和課程。由此可見，創新性的教育觀念為培養學生創新性思維提供發展機會。
3.2創新教學方法，建立多元教學方式
能夠運用多種的賞析教學是提升古代文學教學的一種方式。教師在轉變傳統古代文學教學的基礎上，結合現代教學的新型手段，以此培養創新性思維。可以利用提問法、辯論法和賞析情景創設法等。比如在學商隱《錦瑟》的時候，可以通過多種多樣的形式解說該詩的主題，教師可以把全班學生分成若干個小組，針對有爭議的問題進行討論，以此培養創新性思維。同時，還可以運用多媒體創設教學情景，結合音頻、圖片等形式，讓學生更加直觀地了解到古代文學作品蘊含的內容。
3.3注重培養學生發散性思維
古代文學從作品本身出發就蘊含著比較豐富的內容，但是句子之間的跳躍性比較大，作品中所包含的意象也很難揣測。在這樣學習的背景下就會給學生留下豐富的想象空間。因此，在進行古代文學作品賞析的過程中，教師應該適當結合古代文學賞析內容的特點，以培養學生的思維想象能力為出發點和落腳點。比如在賞析《桃花扇》時，幫助和引導學生通過想象力加強對作品中人物描寫的掌握。進而明確該作品的主旨，通過詳細地解讀作品，培養學生的創新性思維[2]。
3.4拓展學生思考范圍，結合課內外內容
教師還應該結合課內內容和課外內容，擴展學生進行思考的范圍。并且想要在賞析古代文學作品的時候加強學生創新性思維的養成，就應該打開學生學習的視野，可以從多個層面、多個角度對作品進行分析和探究。這樣的教學背景下就要求教師在進行賞析性作品教學時，能夠準確把握作品寫作的時代背景，并且充分結合時代背景找出古代文學中所蘊含的另一層含義。與此同時，教師還應該結合課外中的現實時代背景，從不同學科、不同領域中對學生的創新性思維進行擴展性培養。比如在進行古代文學賞析時，應該把美學、歷史學、政治學等科目有效結合在一起。應用創新的眼光評析文學作品，進而為培養創造性思維奠定基礎[3]。
4結論
綜上所述，通過賞析古代文學作品培養創新性思維具有積極影響。教師應該科學合理運用古代文學賞析教學課堂，從樹立創新教育觀念、創新教學方法、注重培養學生發散性思維、拓展學生思考范圍四方面出發，為培養學生創新性思維奠定基礎，為社會培養創新性人才提供必要的準備。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文學素養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-361-01
一、文學在英語教學中的作用
外國文學作品在高中英語教學中舉足輕重的地位和作用已經得到了國內外一些學者的關注和認可。Collie &Slater（1987） 在《文學在語言課堂》（ Literature in theLanguage Classroom）一書中指出：文學提供真實的材料、文化和語言營養，使人卷入。在國內，一些外語教育名家回憶自己的外語學習經歷時都肯定了文學對于他們的重大影響。學生只有多讀文學作品，說話或作文，才能有文采，有自己的風格，語言也就不會索然無味。
二、結合文化，研讀文本，感受語言和人物魅力
經典文學的魅力就在于文本上，通過文本表現出的深厚主題思想，才是文學的立足之本，價值所在，是其永具魅力的關鍵。文字的魅力是電影作品所不能取代的。
1、研讀經典作品的詞匯
詞匯作為語言構成的基本單位，是反映語言和文化密切關系最明顯的語言層次之一。也是塑造文學經典中一個個鮮活的人物的載體。由于中西文化差異，有些英語詞匯包涵了豐富的聯想意義、文化意義和社會意義。不仔細指導學生細讀好詞美句，就不能真正意義上讀懂這些文學作品，走進文學人物的精神世界。
以《百萬英鎊》為例。《百萬英鎊》 劇本中兩位英國老紳士Oliver 和Roderick 的語言十分具有英國上層社會特有的“風味”，并頗具紳士風度。如他們用了很多委婉曲折的表達 “Iwonder if you’d mind us asking a few questions？” “Ifyou don’t mind， may I ask you how much money you have？”。有些詞匯短語由于中西文化的差異容易被誤讀。 如《百萬英鎊》中有一個表達 “He eats like a wolf”和中文里的“狼吞虎咽”正好意思吻合。
2、分析人物性格，升華文章主題
經典文學作品之所以經久不衰，是因為它們成功塑造了一個個鮮活的人物形象，或是一個時代的縮影，或其因其人性和思想的高度影響一代又一代人。所以在閱讀經典文學作品時，教師應該將重點放在分析人物性格上。如向往自由熱愛生命的Anne；正直勤勞誠實的Henry 等。在分析人物性格的過程中，學生的閱讀方法和微技能都得到了完善。在對文本的仔細研讀和對人物性格分析之后，教師有必要幫助學生升華文章主題，對學生的情感價值觀進行有效滲透。如在閱讀完《百萬英鎊》中“在餐館”那一幕后，學生很自然的得出“Money is everything（金錢至上）的結論。教師通過播放同名電影的結局或閱讀劇本的最后一幕，引導學生明白金錢不是萬能的，世上有很多東西是金錢買不到的，如愛情，親情和友情等。
三、高中學生學習英美文學作品的可行性
英美文學作品閱讀，咋一聽，對高中學生是可望而不可及，近乎不可能的。因為人們通常認為英文小說也好，詩歌也好，劇本也好，科幻小說也好都非常高深，而且很多作品都很長。單詞多而難，句子長而復雜，思想內容深刻而微妙。這些都是阻礙學生進行閱讀的主導因素，使他們啟動閱讀時，困難重重，從而失去閱讀意志力，不能持久，終難以修成正果。然而，我校是一所重點高中，學生普遍基礎好，好學勤奮，很多學生英語學習熱情高， 他們當中有相當一部分學生已經具有一定量的詞匯，以及句法和詞法知識。在進行文學教學過程中，教師完全可以挑選一些經過適當改編的作品供學生閱讀，由淺入深、逐步深入。另外，在不同年級，學校可以開設英語文學選修課，選擇英語基礎較好且對英語學習有較濃厚興趣的學生參與學習。
四、指導高中學生閱讀英美文學作品的策略與方法：閱讀，欣賞，分析
英語文學作品教學方式是多種多樣的，呈五彩繽紛的態勢，可謂是仁者見仁、智者見智。我個人認為在閱讀中欣賞不失為一種好辦法。在閱讀中欣賞包含以下幾個重要環節：
1、文學作品的閱讀包括課前閱讀和課后閱讀
課前閱讀要求學生對所討論的文本有一基本印象，了解作品的背景知識、主題思想、基本情節等基本內容。課后閱讀則要求學生進一步閱讀某一特定作家的其他作品或所討論作品的其他章節或其他相關信息與資料，加深對所討論作品的理解和欣賞能力。
2、指導和鼓勵學生讀完整的作品
作品選讀雖說是精選經典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。閱讀文學作品，從整體上去感受體驗，學生才會有所震動，有所啟迪。比如我曾經指導過學生讀長篇小說《Pride and Prejudice 》，讀過中篇小說《Falling Leaves》 ，也安排過學生讀過短篇小說 《TheNecklace》。
3、引導學生掌握文學鑒賞的方法。
4、文學鑒賞是一個極其復雜的心理活動過程。它不僅包括感受與重建，讀者從頭至尾把握作品的語言符號的過程，同時也是重建藝術形象的過程。
總之，文學課的教學目的是培養和提高學生的文學修養 ，提高對文學作品的欣賞、 分析、 鑒評能力， 同時， 也幫助學生提高語言能力。文學課既為全面學好英語這門學科所必需 ，又是培養學生全面發展的多種知識營養元素。學生通過對文學作品的閱讀 ，不僅獲得了對文學的感受、 體驗和理解 ，同時也從作品中了解到英美的地理歷史、 政治制度、 文化傳統、 社會風俗。因此筆者認為：文學對于提高文化理解度 ，使學生受到文學語言的熏陶， 擴大學生總的知識面都是很重要的。
參考文獻：
[1] 陳福生.高中英語閱讀教學中的文化導入與習得[D].上海師范大學，2007
[2] 董燕萍. 心理語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005
[3] 鹿 寧.高中英語閱讀教學中文化意識培養的研究[D].東北師范大學，2007
1.重視文學作品的選擇教師需要
根據學生的需求和學校課程資源的配置，指導學生進行針對性的閱讀和賞析。英語文學作品的選擇要具備一定的哲理，見解獨到、思想內容豐富、令人深思的文章，能提高學生的英語文學品位；同時文章需要具有真情實感，是積極向上的英文作品；作品形式上還需要有創新、構思巧妙，通過教師的指導能夠讓學生學到寫作方法，提高自身寫作水平，培養學生欣賞文學作品的能力和運用英語語言的水平。
2.注重英語文學作品的積累
教師在課堂上需要引導學生通過閱讀和賞析英語文學作品不斷積累單詞量，積累英語名言警句和英語成語，背誦英文作品中的精彩段落、優美詞句，通過大量的閱讀和賞析不斷積累文學素材，提高自身的寫作能力。在英語文學鑒賞課的學習中，教師需要讓學生充分理解英美文化的精華，感悟和體會英美文學作品中的情感，感受文學作者的智慧，通過不斷積累，耳濡目染，通過語言材料的不斷積累，可以有效地提高學生英語文學的接受能力和表達能力，從而提高學生的寫作能力和創新運用能力。
3.培養學生的文學鑒賞能力
學生要反復閱讀文學作品，仔細分析文章的內涵，認真研究作者表達的情感，通過對英語文學的鑒賞，潛移默化地對學生進行感染和熏陶，提高學生對英語文學的認知能力，增強學生的思維能力，陶冶情操，發揚文學作品中積極的價值觀和精神取向。教師需要有針對性地讓學生多角度、全面地掌握英語文學作品中的精彩段落，作為寫作素材的儲備。同時，指導學生對英語文學作品進行練筆，寫文學評論，提高學生的寫作能力。
二、英語文學鑒賞課培養學生寫作能力的方法
1.將英語文學鑒賞課作為課堂教學的主要課程學
校需要充分重視英語文學鑒賞課，作為英語教學的主要教學課程進行課程安排。教師在教學中要注重結合教材，有針對性地指導學生閱讀和賞析英語文學作品，通過寫文學作品賞析，提高學生的寫作能力。教師在教學中需要制訂詳細的閱讀計劃，讓學生背誦和理解英語文學作品，組織課堂讀書活動，讓學生參與到英語文學作品的閱讀和賞析中，拓寬學生的知識面，對西方文學產生興趣，有針對性地選擇合適的教材，通過小組討論的形式總結英語文學學習經驗，使得學生不斷積累英語文學素材，提高寫作水平。
2.撰寫外國文學讀書報告
每堂英語文學鑒賞課結束后，教師安排學生撰寫讀書報告來加深對英語文學的理解，同時還能夠有效地訓練學生的表達能力，提高學生的寫作水平。學生通過自主的撰寫讀書報告，對英語文學進行歸納和總結，發現文章的內涵，養成善于思索的習慣，對文章構思分析嚴謹，表達方法正確，學生在不斷的練習中熟悉英語文學，能提高自身的觀察能力。教師通過了解學生讀書報告的寫作情況，也能夠了解到學生對英語文學的掌握情況，能夠有針對性地對學生進行指導，從而有效提高學生的寫作能力。
3.激發學生的學習興趣
從教學藝術的本質來看，它本身具有創造性，是講師通過自己的見解對作者觀點意圖的再創造。教學的藝術性是指講師對學生的啟迪作用，它是一種很強大的能量，吸引學生們去追求，去實現。所以說，教學的藝術性和創造性是緊密聯系的。教學藝術的多個特點是相互統一，又相互獨立的，它們綜合反映了教學藝術的本質。總而言之，在教學過程中，講師用飽含感情的話語，鮮明生動的形象講述課堂內容，靈活地處理意外的問題，娛樂氛圍，就能形成自己的教學風格，最終達到教學目的。至于教學藝術的作用，先說它能活躍課堂氣氛，調動同學們的積極性，使其振奮精神，并能夠主動參與到課堂互動。這樣就縮短了講師與學生們間的距離，有助于構建和諧的師生關系，增進相互間的溝通，從而激發學生們的學習興趣和求知欲。新鮮生動的形象，不僅加強學生對知識的理解和記憶，更能啟發學生的心智。可以說，教學藝術不僅能促使學生進步，更是對講師的一個挑戰，它使二者相互受益。
二、文學作品尚悲的特質
目前中職生的文學作品，具有“哀而不傷，怨而不憤”的特點。在漫漫歷史長河中，有多少悲歡離合，多少人生無奈，多少世態炎涼，多少王朝更替，多少事與愿違，多少世事無常，在不斷的磨難中，中國人的悲劇感由此而生，它深深地積淀在每一個中華兒女的身體上、思想上、靈魂上。許多的文學家用這種方式來創作，民眾也樂于欣賞，一種悲劇的創作風格由此而形成。文人墨客或者憂國憂民，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；或者壯志難酬，隱居深山，寄情于景；或者感嘆命運多舛，四處漂泊，內心感于外物。這種中國式的悲劇雖然只是在表面哀嘆感傷，但是在它的深層卻是作者對生活、人生、生命的濃濃眷戀。它是作者對生命、對理想、對生活的另一種發現，它的出現是思維的轉變，它已經超越了對單獨個體的眷戀，轉而升華為社會民族的感情。所以，在中職生的文學作品中，筆者認為它更具有美學的內涵，有利于幫助中職生梳理文學作品中的悲劇意識，因而更具有現實意義。
三、如何提高文學作品賞析課的教學藝術
（一）教師必須有五個“一”基本功
萬丈高樓平地起，靠的就是基礎。講師的五個基本功是：普通話、好板書、好口才、好文章、好方法。教師說話帶有鄉音，這會使得和學生的交流出現阻礙，而一口純正的普通話，則會給學生聽覺上以美感。板書是課堂教學的重要組成部分，好的板書能夠提高課堂的教學質量。板書是講師對文章內容的濃縮精華。合理的知識結構，提綱挈領的內容，不同顏色的標注，不同線條的搭配，圖文并茂的形式以及優美的字體等，都可以構成一件獨特的藝術品，從而提升教學效果，并在視覺上給人一種美感。好的口才，使得講師口若懸河；好的文章，娓娓道來，就能吸引學生，讓學生感興趣。然后就是發揮自己的優勢，使用好的方法讓學生覺得上課就是一種享受，這樣就形成自己獨特的教學藝術風格，很容易就達到教學目的。
（二）教師必須擁有淵博的知識
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有擁有淵博的知識，才能有源源不斷的動力，才能在教學中有所創新。如果講師具有了“一桶水對付一碗水”的能力，他就能夠厚積薄發，面對一切問題都能游刃有余。眾多的實例證明，講師這個“授業解惑”的職能不但要擁有本學科淵博的知識，還應該掌握相關學科的知識。我們知道，這不是一件容易的事，但是事無絕對，惟怕有心人。雖然有許多講師是科班出身，但是在學習期間，學得并不是很到位，有的教師表面看來知識比較淵博，實則學識淺薄，而這樣的教師很難讓學生信服。
（三）教師必須研究教學規律，提高教學效果
教學規律是指講師要研究教學的內容，教學方法上的規律，以及認知上的規律。教學實踐表明：學生更易于從感性到理性地接受新事物。所以，講師如何引導學生主動學習，這已經是教學的新的趨勢。中職生的文學作品有很多類型，只要讓學生選擇自己喜歡的，感興趣的，并得到啟示，他就會自己去摸索，自己去研究，自己去體會文學作品的美。
四、常見的教學藝術
常見的教學藝術有很多，在這里列舉三個。所謂教學幽默就是指教師在教學過程中展現的幽默感。不要小覷幽默感，它可以使得師生間的交流溝通變得順暢，活躍課堂氛圍。在笑聲中，學生可以更快更容易地接受新鮮的知識，在這種情況下對知識的理解認知記憶會更加牢固。在教學中，會有各種各樣的情況出現，講師應采用合適的辦法處理，確保能夠繼續進行教學的能力。我們不能確保每堂課都能夠很好地進行。可能有些學生比較調皮，破壞了課堂氛圍，學生大多不希望老師批評。所以，如何把批評變成和藹的交談就變成了對講師的一種考驗。這對學生的成長會有很大的幫助。在適當的時候，對做錯事的學生進行表揚，更會起到意想不到的效果。教師語言貫穿整個教學過程，它是講師和學生間最直接最主要的交流手段，它是講師“傳道、授業、解惑”的主要媒介。講師的語言表達方式不同，教育的效果也會不一樣。講師語言的運用對教學的效果起到很重要的作用，所以，我們要提高講師語言的表達能力。
五、結語
關鍵詞：師范生;語文教師;兒童文學作品;閱讀教學能力
我國基礎教育改革目標指向素質教育，小學語文課程改革強調對教育對象的人文教育，并把文學作品尤其是兒童文學作品作為實現其改革目標的主要擔當。新的《義務教育語文課程標準》要求1～2年級學生“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”3～4年級的學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”5～6年級的學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”同時，眾多的兒童文學作品也被收納到小學語文教材中。但是，文學教材有著不同于非文學教材的性質和特點，文學作品的教學自然也有別于非文學作品的教學，這對小學語文教師的教學觀念和教學能力提出了新的要求。它要求小學語文教師具有文學教育的理念，掌握兒童文學作品閱讀教學的方法。而小學語文教師的文學教育理念和兒童文學作品閱讀教學能力的培養應從職前教育即師范教育開始。
概括來說，依據在兒童文學成為基礎教育改革實施人文素質教育的主要擔當的背景下，小學語文教育對語文教師專業素質提出的要求，我們可以把兒童文學作品的教學能力、閱讀指導能力確定為師范生兒童文學素養的構成要素之一，師范院校應著力培養師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力。師范生的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力的培養主要借助兒童文學課程教學來完成，具體做法如下：
一、樹立師范生關于文學教育的理念，開闊師范生的兒童文學視野
論及我國小學語文教育改革，兒童文學學者、語文教育研究者朱自強先生倡導文學教育的理念和方法。他認為，“文學教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學樣式所具有的教育價值轉化為教育成果的一系列過程和行為”。誠然，小學語文教材中的兒童文學作品具有獨特的審美價值和教育功能，是非文學教材所不具備的，對兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說等這些兒童文學教材，理應采用文學教育的方法來進行閱讀教學。小學語文教師只有樹立起文學教育的觀念，對語文教材中的兒童文學作品有意識地采用文學教育的方法，語文教材中的兒童文學作品才能實現其原有的審美價值，發揮人們希冀的教育功能，才不負小學語文教育改革的厚望。小學語文教育改革還要求小學語文教師具有廣闊的兒童文學視野，隨時關注兒童文學創作、研究的動態和成果，了解兒童文學參與小學語文教育改革的進程和現狀，研究兒童文學現象等。這樣，小學語文教師才能向學生推薦貼近社會、時代脈搏的最新最優秀的兒童文學作品，才能將從兒童文學中得到的教育教學思想和方法的啟迪、兒童文學研究的理論成果、小學語文教育研究的成果應用到小學語文教育、教學的實踐中，推動小學語文教育改革縱深發展。
先進的教育教學理念、廣闊的兒童文學視野是小學語文教師兒童文學素養的構成要素，是小學語文教師兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力養成的前提。師范院校的兒童文學課可借助本課程及“兒童文學理論研讀”“兒童文學與小學語文教學”等選修課的理論講述及理論研讀，來幫助師范生即準小學語文教師樹立文學教育的先進理念，來擴大師范生的兒童文學視野，為其日后的語文教育、教學工作打下堅實的基礎。
二、加強師范生兒童文學作品閱讀的積累，提高師范生兒童文學作品的賞析能力
兒童文學作品閱讀的積累、兒童文學作品的賞析能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內涵、基礎和保障。小學語文教師只有對古今中外優秀兒童文學作品量大面廣地閱讀，才能在小學生課外閱讀中向小學生介紹、推薦語文教材之外的更多更好的兒童文學作品;小學語文教師也只有自身對兒童文學作品具有較高的賞析能力，才能在文本賞讀中獲得真實、深入的情感體驗和樂趣，才能準確把握具體文本的審美價值和教育功能，從而制定出科學合理的教學目標，并在閱讀教學中將自己獲得的審美感性體驗和樂趣與小學生交流、互動，通過有效教學，使小學生獲得具體文本給予的或閱讀樂趣、或情感熏陶、或想象力激發、或生活啟迪、或人性教育等。
師范院校的兒童文學課程教學應重視師范生兒童文學作品閱讀的積累，要求師范生要有豐富的兒童文學作品閱讀量和廣闊的兒童文學作品閱讀面，涉獵古今中外各個時代優秀作家的優秀作品，且作品的代表性強，涵蓋兒童文學的各種文體。給師范生列出詳細的閱讀作品目錄，并把作品的閱讀積累作為師范生兒童文學素養考量的一個硬性標準，用評閱閱讀筆記的方式來考查，得分歸入兒童文學學科成績。
師范生的兒童文學作品賞析能力是在不斷積累閱讀經驗中逐漸形成的。兒童文學課程教學可傳授給師范生兒童文學作品的欣賞原理、規律等，指導師范生從普通讀者和教師兩個視角去解讀兒童文學文本，先是從普通讀者的視角去賞讀，以求獲得閱讀的樂趣和感性化的審美體驗，再從教師的角度去分析文本的藝術特色、對兒童具有的審美價值和教育意義，并據此去制定教學目標、設計教學方法。
三、養成師范生兒童文學作品的誦讀、講授、表演能力
兒童文學作品的誦、講、演能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的內涵和具體呈現。眾所周知，兒童特別是低幼兒童他們接受文學的方式和審美心理有著特殊之處，他們欣賞文學作品好聽賞、喜口誦、愛手舞足蹈，觀賞戲劇還會參與演出，感性形象始終貫穿他們審美活動的全過程。再者，兒童文學中的兒歌、兒童詩作品語言生動活潑、音韻優美、節奏明快、音樂性強，閱讀教學中適合引導小學生通過誦讀作品去體驗文本傳達的情感，去感受文本描繪的物象，去享受閱讀的樂趣;故事、童話、寓言、小說等敘事性文體的作品有著生動的情節、鮮活的形象、豐富的對話等，閱讀教學中適合采用講述、角色對話、表演等方法，讓小學生在講述、對話、表演等活動中更真切、深入地感受、體驗和領會，更積極地發揮想象，從而有效培養小學生的言語能力、想象能力和審美能力。
綜上所述，誦讀、講述、表演等活動應當成為兒童文學作品閱讀教學中的常規課堂活動，這對小學語文教師的專業能力提出了新的要求，要求他們具備兒童文學作品的誦讀、講述、表演能力，因為只有教師自身具備這些能力，才能給學生示范和指導，才能與學生共同開展誦讀、講述和表演活動。師范院校的兒童文學課程可結合師范生的專業必修課程“教師口語”和選修課程“兒童文學作品的誦、講、演”的教學，利用“第二課堂”如兒童文學作品誦讀、講述、表演比賽及相關社團活動，來進行師范生的兒童文學作品誦讀、講述、表演訓練，以培養其能力。
四、訓練師范生兒童文學作品的教學設計能力
兒童文學作品的教學設計能力是小學語文教師兒童文學作品教學、閱讀指導能力的基本內涵和直接體現。
師范院校的兒童文學課程可結合“小學語文課程與教學”課程的教學，利用小學語文教材中的兒童文學作品，讓師范生練習教學設計，著重練習設計兒童文學作品的教學目標和教學方法。具體來說就是通過理論講述、教學設計示例、學生實踐等教學環節，引導師范生考慮《義務教育語文課程標準》對課程目標的總體要求和對各年級段閱讀目標的具體要求，根據文本具有的審美價值和教育功能，再結合孩子的審美趣味、審美要求和接受能力制定出科學、合理的教學目標。文學作品的閱讀教學自有其方法和特點，如它突出欣賞閱讀，淡化分析閱讀，重視兒童對文學作品傳達出的情感的體驗和對文學作品藝術地反映出來的生活的感受，允許多元化、模糊性的解讀等。只要是文學作品都帶有較為明顯的文體特征，不同文體的作品自然應采用不同的教學方法。在兒童文學作品教學方法的設計上，引導師范生考慮文學作品閱讀教學的基本特點和方法，把握具體作品的文體特征，針對兒童的審美習慣、審美心理、審美特點等，設計出恰當有效、靈活多樣的教學方法。
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所謂的健全人格指的是理想的人格，是一個人立事及立身的根本所在，健全人格也是情感、意志與理性的統一，是真、善、美的統一，而在當今的文學作品教學當中則切實的傳遞且包含著這種理想人格。隨著當今素質教育的不斷深化，人們對素質及道德的培養提起了高度的重視，而高等院校的學生是國家未來的棟梁之才，是社會主義現代化建設的接班人，因此，加強對高校學生素質的教育，培養學生健全的人格是至關重要的，所以，文學作品教學應當積極的發揮出構建健全人格的巨大潛力，為國家和民族未來的發展和建設培養高素質的人才。
二、文學作品教學現狀分析
1.文學教育貧乏
多年以來，除了《文學》和《漢語》等分科教材曾經出現過較為短暫的“輝煌”以外，在我國的語文教育中，文學教育幾近于無。從我國教學理論方面來看，我國教育部門曾經一味的強調不能將語文課程講授成文學課程，這便嚴重地制約了文學教育的發展，再加上“”時期“教育革命”對文學教育的嚴重沖擊，以及“”對文學教育的惡劣影響，文學教育逐漸的淡化在人們的視野當中。從“”之后，我國的高考中極少真正的對學生的文學鑒賞能力進行考察，而僅僅只考察一些文學常識，因此，學生常常通過記憶來機械性的背誦一些書名及人名，以便于應付考試，但是在課內或者課外卻并沒有對文學作品深入的去閱讀和品味，文學教育形同虛設、有名無實、流于形式。
2.文學教育與語文教育相等同
在文學作品課堂教學中，許多教師都錯誤的認為文學教育就是語文教育，嚴重的忽視了文學教育潛在的育人功能，對學生的素質培養、人格培養造成了極大的制約和束縛。雖然文學作品教育是語文教育的一項不可或缺的內容，但是文學作品教育不能等同于語文教育。語文課程需要對文學作品的教育功能、審美功能進行發揮，但是將語文教育說成審美教育或者文學教育是完全錯誤的。
3.文學作品教學未將層次區分開
文學是廣義“文章”的特殊樣式及高級形態，所以，在高等院校的文學作品教學過程當中，教師應當對學生的年齡特征和心理特征進行全面的考慮，重視不同水平和不同學習程度學生的接受能力，但是很多高校的文學作品課程教學人員卻沒有切實的從不同的層次將不同的學生加以合理的區分，這是導致文學作品課堂教學效率偏低的一個重要的原因。高等院校的文學教育可以是研究性的，從中外影響、時代背景、作家生平以及文學流派等諸多方面來對作品的多義性、作家的世界觀進行探索。文學作品教學課程的教師應當針對學生的不同層次，有重點、有目的、有針對性地對學生進行正確的思維引導，培養學生對文學形象和文學語言的感受，幫助學生逐步的形成正確的人生觀、價值觀念和世界觀，并且教師還應當在安排教學內容時，應當選擇一些有代表性，并且引人深思的典型文學作品，因為優秀的文學作品能夠成為學生探究歷史、認識人生以及了解社會的良好向導。學生通過文學作品不但能夠鞏固語言文字功底，更重要的是增長了社會常識及文字常識。總之，高等院校的文學作品必須嚴格的遵循教育的一般規律，分清層次，區別對象。
三、發揮文學作品教學對健全人格構建作用的措施分析
1.強化文學作品專題閱讀
所謂文學作品專題閱讀具體指的是從文學作品課堂教學出發，以合作學習或者獨立學習的方式來進行探索式學習以及研究式學習。文學作品專題學習的模式具備著豐富的訓練價值和較強的實踐性，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，豐富學生的知識，并且還能夠使學生的鑒賞評價能力及閱讀能力得以大大提高，培養探究、合作及自主的精神。對于文學作品的主題，應當引導學生進行多元化的閱讀，從不同的角度、不同的出發點對文學作品進行個性化、獨特化的闡釋，使學生進一步深化對作品主題的認識和理解，能夠更為準確的對文學作品進行解讀，在文學作品的研讀當中培養創新能力與獨立意識，形成積極健康的人生態度，最終促進學生健全人格的構建。
2.加強文學鑒賞，塑造健全人格
鑒賞文學作品能力的重點就是學會思考、體驗、領悟、品味以及感受。品味語言、感受形象，體會作品的藝術表現力，領悟作品的豐富內涵，有自己獨特的思考和情感體驗。在能力的目標當中滲透方法及過程的維度，要求形式與內容的統一，客觀與主觀的統一，思想與情感的統一，理性與感性的統一。在這樣的過程當中，學生的就會得到心靈的熏陶。學生通過品味語言以及感受形象，對文學作品的藝術表現及豐富內涵便會形成自己的思考和自己的體驗。
3.充分利用教材，重視課外閱讀
高等院校的文學作品教學素材不僅文質廉美，并蘊含著豐富的時代氣息和文化內涵，其目的就是能夠使學生在優秀的文學作品的研究、欣賞、體驗當中得到健康審美情趣的培養，進而使學生的精神世界得以豐富。所以，文學作品課程的教師在日常的教學活動當中，應充分的利用課本素材，深入地挖掘素材當中的涵義。教師應向學生推薦一些優秀的文學作品，讓學生在課下進行研讀，豐富學生閱讀文學作品的時間。文學作品教學能夠使學生更加的熱愛中華文明和祖國，能夠受到優秀文化的熏陶，并且能夠逐漸的養成積極的人生態度以及美好健康的情感，而大量的學習和閱讀，能夠使學生是受到內心的陶冶和震撼，從而在不知不覺當中形成健全的人格。
四、結束語
總而言之，在高等院校的教學中，文學作品教學是尤為重要的一門課程，它發揮著其它任何學科都無法替代的作用，尤其是在構建學生的健全人格方面。所以，教師應當有意識的使學生沐浴在文學作品的陽光下，浸潤在文學作品的長河中，充分地發揮文學作品的育人功能，只有這樣學生的個人境界、人格以及精神才會受到良好的陶冶，最終促進學生健全人格的形成。與此同時，要想培養學生健全的人格，教師還應當不斷的充實和豐富自己的文學知識，拓展自己的知識面，并且在道德人格方面不斷的歷練自己，以便于更好地發揮出文學作品教學的育人作用，最大限度地促進學生健全人格的構建。
參考文獻：
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一、教師要發揮引導示范作用
教師是學生最好的榜樣，教師的言行舉止能對學生產生直接而深遠的影響，可以說教師不僅要傳授學生知識，而且要教會學生如何做人。如果教師沒有深厚的人文素養，缺乏應有的人文情懷，就無法在教學中向學生灌輸人文意識和人文思想，也得不到學生的敬重，更不能對學生進行人文教育。因此，教師需要以身作則，堅持讀書、學習，不斷提升自己的思想認識、精神境界，更新教學理念，在工作與學習中豐富自身的人文素養，給學生做好榜樣，充分挖掘教材中的人文素材，強化學生的人文意識。
二、教師要挖掘教材的人文因素
教師在向學生講授基本知識理論，培養學生教育實踐能力的同時，還要深度挖掘教材，充分利用教材已有的人文因素，對學生進行人文教育，強化學生的人文意識，豐富學生的人文思想。文學都是人學，它對人的影響極為深遠，文學作品不僅描繪了社會現象、人類生活，更是通過具體環境展現了人的精神、價值、尊嚴及生命的終極意義。挖掘教材中的人文因素，有助于教師實施人文教育。學前兒童文學是學前教育專業學生的必修課，深受學生喜愛。教師對學生的引導，不能只停留在情節上，還應引導學生了解和感知作品有的稚拙、本真與快樂，才能更好地塑造學生的人格，培養學生高尚的人文情懷，充分發揮教材的審美、認知和教化功能。因此，教師要有意識地挖掘蘊藏在作品中的優秀形象和美好情感，搭建起文學作品與學生心靈間的橋梁，讓學生在充滿童真、夢幻及真、善、美的文學藝術世界里感知至純、至美、至真，凈化學生的靈魂，陶冶學生的情操，激發學生的審美情趣，從而引導學生更好地理解、熱愛、關心幼兒，為他們未來從事幼兒教育奠定良好的人文基礎。
三、教師要引導學生閱讀經典名著
兒童文學作品充滿情趣，尤其是經典的兒童文學更有著豐厚的人文精神和文化內涵。閱讀和賞鑒兒童文學，能提升學生的思想境界，豐富學生的審美情趣和人文思想，塑造出和諧、平靜、健康的人格，引領他們在向善的空間里不斷提升自己。
四、教師要注重人文精神的滲透
人文情感是人文素養的基礎，要提升高職學前教育專業學生的人文素養，教師就需要不斷地向學生滲透人文情感，以情動人、以情育人、以情化人，在教學中引導學生從鑒賞入手，把兒童文學的知識寓于作品賞析教學之中，在鑒賞過程中有意識地滲透人文情感，培育學生的人文素養。以兒童故事《猜猜我有多愛你》為例，它講述了兔子媽媽與小兔子攀比誰更愛對方的故事，小兔子用身體部位和各種動作比喻自己對母親的愛，可是無論如何都無法勝過兔子媽媽，因為父母的愛比地厚、比海廣、比山高，簡單的故事蘊含著人間最偉大的情感。在教學中，教師應引導學生品味語言，感知情感，感悟大愛，從而培養學生純真至美的情感。傳授知識和技能是教學的必要環節，但是培養學生的人文素養更為重要。培養和豐富學生的人文素養不是朝夕之功，教師需要立足于教材，結合生活，引導學生在社會實踐中不斷強化人文意識，感受人文精神，體味人文情感，從而使學生成長為富有責任心、愛心、德才兼備的幼兒教師。
作者：張春芳 單位：九江職業大學
《英美文學選讀》課程是全國高等教育英語專業本科階段的重要課程之一，是為培養和檢驗學生對英美文學的基本理論知識和理解，鑒賞英美文學原著的能力而設置的一門專業理論課。但是隨著經濟的快速發展，學生逐漸對英美文學選讀課程敬而遠之；取而代之的是商務英語翻譯、口譯、外貿函電等熱門實用性課程。學生看中的是這些課程的實效性，希望通過這些課程的學習能夠使自己在未來的職場大展宏圖，實現自己的理想。因而，很多學生對于文學課程不屑一顧，對于知名作家、作品等方面所知甚少。這種現象的出現固然有著一定的歷史原因，但是我們課堂教學的弊端似乎也是另一個促成因素，因而英美文學選讀課程的教學改革勢在必行。
第一，傳統的英美文學選讀課程教學方法死板，多數教師把注意力過多地放在文學作品的相關情況介紹上。在賞析作品時教師講授多，學生討論少，這就形成了填鴨式教學。對學生而言，上課無非是聽和記。對于沒有興趣的學生來說，聽這樣的課程等同于看一場低劣的電影，乏味又耗時。
第二，多媒體教學在英美文學選讀課上沒起到應有的積極作用。盡管高校英語專業大都使用了多媒體教學，但遺憾的是，雖然多媒體教學極大地活躍了課堂氣氛，但卻轉移了文學課教學的根本。學生只對那些吸引人的圖片感興趣，而對于作品內容的賞析依然興趣甚少。
究其根本，英美文學選讀課程的教學出現了偏差，已經不能完全適應新形勢下的教育發展趨勢。如何改革該課程的教學方法已經成為英美文學選讀課程教師深思的問題。首先要端正學生思想。要想進行課程改革，教師應先探求英語專業學生的學習心態，了解他們對文學課程不感興趣的原因。一方面，經濟的快速發展使得社會風氣浮躁，學生對于文學在一定程度上存在偏見，認為文學對于未來的就業無用，認為文學屬于風花雪月的浪漫而不切合實際。另一方面，文學本身的深奧枯燥也使部分學生望而卻步。學生普遍認為文學選讀課沒意思而且脫離實際。就這樣，英美文學課逐漸被學生所排斥。針對當前的形勢，教師要積極引導學生，使其對文學選讀課程有全新的認識；讓學生對于本課程的學習有興趣和期待。其次要合理使用多媒體輔助教學。把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的必然趨勢。
在使用多媒體英語教學時，必須充分認識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，要充分發揮多媒體的優勢，避免使用多媒體的弊端。不能過度依賴多媒體，讓課件主導整個教學過程，而是要發揮教師的主導性，保證課堂教學的效果；多媒體課件教學要切合實際，不能過于花哨而起到反作用，否則學生的注意力會轉移到畫面、聲音等次要因素上；教師要適當使用黑板寫板書，并和學生有目光、語言的交流與互動，這樣使得學生能及時擺脫多媒體所帶來的視覺疲勞。再次要理論及作品賞析結合。
要深入理解英美文學作品，必須了解一些基本的文學批評理論，包括一些哲學理論和心理學觀點。沒有基本文學理論的支持，簡單的文本分析就會流于膚淺，難以深刻揭示人物性格、角色沖突、社會矛盾，進而更深層次的了解作品內涵。只有適當介紹一些相關的文學理論，學生才能更好地了解原文和分析作品。此外要自主學習與課堂講授結合。教師除了在課上講授選讀內容外，還要指定一些必讀書目并要求學生做筆記或寫心得，定期檢查。學生課下認真完成選讀內容，并適當做筆記、查找相關評論，以便于更好地理解作品；課上教師輪流請學生介紹一周來的讀書心得，通過互相交流以起到互相促進的效果。閱讀實踐與課上討論相結合，形成良好的學習氛圍和文學選讀課教學的良性循環。
總之，英語專業的文學選讀課程需要教師調整傳統的觀念和教學方法，只有這樣，教學才能適應新形勢的發展，才能調動學生對文學的學習積極性，才能逐漸拓寬學生的視野,提高其文學素養、閱讀理解和欣賞能力，使我們的學生在畢業后不僅僅會靠自身的實力賺錢，而且有一定的文學修養和品位。
關鍵詞：中職學校；語文課程；情境化教學；作用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0117-02
語文是學習其他各學科的基礎課程，一直以來是學校教育中的重要課程，但是出于中職學校的特殊性，很多學生更加重視專業課程，對語文教學存在一定的偏見，認為語文學校無非就是識字、寫作文，學生的學習積極性不高，實際教學效果較差。面對如此困境，加之素質教育的廣泛普及，探索有效的教學手段，激發中職學生的語文學習熱情，自主參與到課堂教學中，對提升課堂教學效率具有顯著作用。
1.情境化教學概述
1.1 內涵。情境化教學是眾多教學手段的一種，主要從教學實際需求出發，通過創設教學場景，將課堂講授的內容融入到情境之中，由學生自主的進行學習。若語文教學中采用該種教學方式，教師應充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵學生積極參與，盡可能將教材內容轉化成形象的情境內容，幫助學生理解與記憶。該種教學方式下，教學內容生動化是重要特征，實現教學目標是目的，結合現代素質教育需求，采取情境化教學方式具有重要的意義。
1.2 創設原則。實現教學目標是采用情境化教學的重要目的，教師在創設情境時不可盲目、隨意，需要遵循一定的創設原則，充分發揮情境的價值。中職語文教學中，采用情境化教學手段，在創設情境的環節需滿足如下原則：
第一，實效性。教學情境的創設僅僅是一種手段，能否提高課堂教學效率是關鍵，為此教師應嚴格遵循實效性原則，在運用情境的過程中，明確教學目標；由于學生是情境中的"當局者"，不能自行掌握學習的重點，為此在情境教學過程中，教師要不斷的引導學生進行學習，將課堂脈絡梳理清楚，并在課堂臨近結束時將教學重、難的總結歸納，為課后復習提供方向[1]。
第二，自主性。語文課堂中創設情境需學生自主參與，教師只可引導但絕不可強迫學生參與，要充分尊重學生意愿，尤其是在創設表演類的情境時，定要尊重其個人意愿。與此同時，學生在情境中學生、探索，教師不可過多干預，應積極鼓勵學生自主實踐，激發學生的創造精神，提高其創新素質能力。
第三，差異性。進行語文課文學習中，創設的情境往往涉及多個角色，教師在創設情境時需要依據班內學生的個體差異進行安排，接受并尊重個體差異，包括性格、接受能力、興趣愛好等。只有在創設與實施各環節，依據學生個體差異開展教學，才能更有效的促進每位學生更好的融入課堂，從情境中獲得知識。
2.情境化教學在中職語文中發揮的作用
2.1 激發學習興趣與熱情。較普通高等中學相比較，中專學生相對忽視語文課程學習，往往認為自己的專業課程才是重點，缺乏語文學習興趣，自主學習的熱情不足。語文課堂教學中創設情境，是出于學生好奇心強的心理特征，在教學中運用多種現代教學方式，試圖將情境創設的更為具體、逼真，激發學生學習興趣，提升自主探索的熱情。
語文教材的首要特征，往往是由文學作品反映現實、傳授思想理論，文學作品賞析成為語文教學中的重要途徑，可見文學作品是語文教育的內容形式。簡單的朗誦、教師講解等手段，往往讓學生感到枯燥、乏味，降低賞析文學作品的效果，采用多媒體、網絡等現代技術，則會起到截然相反的作用[2]。比如在《邊城》學習中，教師可為學生播放相關電影片段，讓學生在影片中感受作品的人生形式；或者在《荷塘月色》學習中，教師可下載該方面的情景圖，充分讓學生欣賞優美精致，又或者在文學作品朗誦環節，配以相關的音樂，如《項鏈》段落，可插入圓舞曲，借助曲調的歡快特征營造情境氛圍等。
2.2 活躍課堂氛圍，提升自我意識。調查研究顯示，課堂氛圍對教學效果存在關聯，沉悶的氣氛中效率相對低下，而活躍氣氛更易提升教學效率。傳統的填鴨式教學，教師多以自我為中心，學生的主體地位不被重視，課堂死寂沉沉，缺乏生機；情境化教學方式下，課堂教學中創設的生動場景，為語文教學帶來了生機，有效活躍了課堂氛圍，使語文學習更加輕松自在。
中職語文教材中文學形式也是多種多樣的，根據教材形式的不同，可將相聲、話劇、游戲等多種形式融入課堂，讓學生在表演、游戲中體驗與感受。中職語文教學中實際應用最多的便是課本劇，就是依據課本內容分角色進行表演，類似于話劇，在表演過程中學生可根據自身的性格特點以及興趣好愛進行角色選擇，在表演中充分理解文章內容與情感。比如在《雷雨》學習中，教師可提前讓學生做好預習，積極鼓勵學生選擇自己感興趣的角色，分組、分角色進行表演，由學生自主對人物形象進行刻畫，將人物的情感、心理變化等塑造出來。學生自主參與情境化教學，不僅讓課堂充滿生機，同時提升了學生的自我意識，克服了被動學習的弊端。
2.3 突破教學難點，增強知識鞏固。依據教材內容以及教學形式的不同，中職語文教學中仍存在一定的難點，比如說文言文、短篇詩歌等題材，往往是學生理解學習的難點，傳統的教師講解方式下，教學目標實現困難[3]。情境化教學的實施，可根據教材的實際內容，由多媒體技術、生活場景、圖文并茂等形式，將抽象內容以真實的場景表現出來，便于讓學生充分理解文章內涵，加強對知識的鞏固。以《沁園春?長沙》為例，可展示圖片、配加音樂等形式，引導學生集體朗誦，既感受情景的壯觀蓬勃，同時領略作品的豪邁氣概。
3.結語
為有效推進教育改革，中職語文教學積極采用現代教學手段，以期活躍課堂氛圍，高效實現教學目的。情境化教學作為現代教學方式的一種，既激發學習興趣與熱情，又活躍課堂氛圍，提升自我意識，同時突破教學難點，增強知識鞏固，為中職語文教學作出突出貢獻。
參考文獻：
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1.1從風俗文化看中西文化差異
風俗文化是通過各民族在長時間的社會生活中逐漸形成的。全世界民族繁多，每個民族都具有其獨特的風俗文化，而不同的風俗文化使文學作品的翻譯之間造成了較大的差異。例如，“紅”在漢語中有著吉祥慶祝、幸福美好的意義，而在西方文學中，“紅”只是一種顏色，沒有其他特別的意義；而“老”這個詞在漢語中不僅表示“陳舊”“落后”，還可以表示對人的敬意，在英文中老僅僅是落后的代名詞。因此，由于中西之間這種中西文化的差異，同樣的文字代表的意義卻不盡相同，使中西作品在翻譯時造成了一定的阻礙，翻譯人員在對文學作品進行翻譯的過程中，對文字詞語進行單純的翻譯，容易使文章出現歧義，影響作品的翻譯水平。
1.2從思維方式中看中西文化差異
思維方式主要體現在行為、精神、物質等方面，是文學作品的重要表現依據。中西方之間存在著巨大的思維差異，從而導致了中西文化間的差異。在文化領域中，思維方式所引起的差異是極為重要的，細微的思維差異很可能造成很大程度的文化差異，因此，思維方式的差異造成的文化影響不容忽視。西方文化大多注重邏輯思維，著重于對事物的分析和研究，從而得出自己的結論，并對其進行反復驗證強調。然后中國文化卻注重于理論與實際相結合，體現出中庸之道，提倡萬物皆有可取之處，屬于一種中性的共性優化決策的方法論。無論是西方文化還是中國文化，都已經深入到民族的骨子里，影響著該民族人們的思維方式，使其創作的文學作品帶著濃濃的民族色彩。因此，中西文化差異對文學作品翻譯有著重要的影響，是造成中西文學作品差異的重要影響因素。
1.3從價值觀看中西文化差異
價值觀即代表個人對某種事物及其特點的整體認知，并作出心理評價。中國與西方國家不但在文化風俗和思維方式上存在著較大的差異，在對事物的價值觀方面也有著不同的認識。文化風俗和思維方式對價值觀有著非常重要的影響，它們的巨大差異都會引起價值觀的不同。除此之外，中西方不同的歷史文化也是造成價值觀出現差異的重要因素。西方文化中十分推崇個個人英雄主義精神，認為個人主義是實現個人價值，體現個人奮斗的重要依據。然而，在中國的傳統文化中，個人主義代表的是自私自利，不顧大局，個人逞英雄的唯我主義，是受到人們摒棄和排斥的。這是由于中國的傳統文化造成的，中國人普遍認為，應該具有大局意識，個體必須服從集體，只有團結才可以取得成功，推崇集體主義精神。由于這種文化傳統，中國人極其抵制個人主義思想，提倡集體創造價值。因此，個人主義在中西文化中有著不同的含義，褒貶寓意不同。由此可以看出來，在價值觀存在差異的不同國家中，同一個詞語的含義有著截然不同的含義，使中西文化在交流的過程中存在著很大的障礙，從而造成文學作品在翻譯的過程中出現部分歧義。為此，在對文學作品進行翻譯之前，應該深入了解文學作品中的內涵和背景，在翻譯時還原作品的真實意境，增進中西文化的交流與溝通，促進文化的融合，進而提高中西文化發展。
2西方文化影響下的英美文學作品賞析
除了基督教思想的影響，作為西方歷史的發源地，古希臘和古羅馬同樣對西方文化有著很大的影響。古希臘和古羅馬的文化文化歷史悠久，并且在不斷的發展之中，對西方文化的影響較為深遠。在西方國家多數人都信仰基督教，基督思想影響著人們的價值觀，所以基督教思想作為一種、哲學同樣影響著西方的文化。
2.1古希臘羅馬神話對英美文學作品的影響
為了更好地了解西方的文化就要了解西方的文學作品，在文學作品中可以反映出其所包含的文化內涵。由于西方文化受到古希臘和古羅馬的影響，所以翻譯人員需要對西方的文化背景有一定的了解才能感受到文學作品中要表達的情感。許多古羅馬古希臘的傳說中或是表達了人們對美好事物的向往或是說明了善惡終有報的道理，有很深的內涵。受這些文化的影響，在英美文學中應用了這些美麗的神話故事，充分體現了西方的傳統文化，同時使文學作品中包含了深厚的情感，增加了作品的內涵，使讀者在閱讀的過程中能夠充分體會到作者所要表達的情感，還能引發一系列的聯想，增加讀者的審美興趣。在許多我們熟知的英美文學作品不乏古希臘羅馬的神話故事，例如著名劇作家莎士比亞的長詩《維納斯與阿多尼斯》就是以古希臘羅馬題材進行創作的，還有《特洛伊羅斯與克瑞西達》等，雪萊的《潘之歌》以及《阿波羅頌》表達了對希臘神話中的人物的贊美之情，此外慈濟、尤金奧尼爾等作家、詩人、戲劇家都通過借助神話作為題材或從中尋找自身的創作靈感。可見古希臘羅馬文化滲透在了英美文學作品當中，如果對這些神話沒有了解，就很難理解那些與之相關的作品，在翻譯的過程中就不能準確地表達出其內涵和思想，翻譯也就難以實現文化交流的目的。只有深刻了解西方的文化，才能實現從作者的角度去品味書中的情感，充分感受原文中的美，在翻譯的過程中展現其文化價值。例如在翻譯西方的俚語“ShynessisherAchilles’heel”，如果不知道它所包含的希臘神話很難將它正確地翻譯出來。在一個希臘神話中，Achilles是一個受人尊敬的大英雄，在他出生之后，他母親抓著他的腳踝讓他在冥河中浸洗以使他變得強大，果然他被浸洗過的地方可以禁得住任何兵器的防御，唯獨被母親抓著的腳踝沒有被浸洗到，自然也就不能防御兵器，在被對手知道他的腳踝就是他的弱點之后，敵人將箭射在了他的腳踝處，使他丟掉了性命。所以在俚語中Achilles’heel指的是一個人的弱點，如果不知道這個神話故事是很難正確地理解他的意思的，所以原句的意思是：害羞是她的一個致命弱點。所以要想了解西方文化中的內涵，就要對其文化背景有一定的了解。
2.2《圣經》對英美文學作品的影響
《圣經》是基督教的巨著，對西方人的道德準則有深遠的影響，同樣也影響著西方文化的發展。它包含了歷史、文化、政治、經濟等多方面內容，題材來自多個方面，內容中蘊含的豐富的情感，有戲曲、詩歌等多種題材，抒發了人們對美好事物的向往與內心的虔誠，是西方人的一筆精神財富。許多文學著作都從《圣經》中取材，來表達作者自己內心的真實情感。在許多文學作品當中，作者借鑒了《圣經》中的情節，再加上自己的構思，使作品在語言上較為豐富，結構清晰，提高讀者的審美興趣。在應用《圣經》的同時展現了古老文化的美，更有利于實現文化的交流與融合，展現經久不衰的文化之美。英籍詩人彌爾頓以及浪漫詩人拜倫在他們優秀的作品中都引用了《圣經》中的內容，彌爾頓的作品《失樂園》、拜倫的作品《該隱》都取自《圣經》中《創世紀》。《圣經》中的猶大之吻、撒旦、所羅門等在英語中廣泛使用，如果沒有一定的了解是很難把握這些具有宗教色彩的詞語的。所以《圣經》對西方文化有重要的影響，在英美文學作品中應用廣泛，翻譯者應對其有一定的了解，確保能夠翻譯出作者想要表達的真實情感。
3中西文化差異下的英美文學作品翻譯
作為世界語言，英語在語言中具有舉足輕重的重要地位。英美文學也隨之成為世界文學中的重要組成部分。英美文學的作品具有個性鮮明的民族文化特點，是西方文化領域的代表。對英美文學作品進行翻譯，實質上是表現出一種文化的傳遞，對文學作品翻譯的重要目的是反映出作品中要表達的內涵，使讀者可以理解到作者想要傳達出來的意境，使讀者產生置身其中的感覺。在翻譯英美文學作品的過程中，由于許多因素的影響，翻譯人員對英美文學作品的內在含義不能充分的理解，對西方文化的特點沒有重視，造成翻譯時不能選擇合適的語言來表現出文學的內在含義。大部分翻譯人員只是對單個字或詞語進行簡單翻譯，沒有對詞語進行詳細的意境描述，使讀者不能體會到作者寫作時的意境，導致文章沒有生氣，文字枯燥，沒有將文章中帶有的感彩表現出來，從而使翻譯的質量大幅下降，使文章缺失了文學氣息，嚴重影響了作品的文學價值，也使讀者降低了對文章的認識。英美文學作品主要包括異化和歸化兩種翻譯方式。分別代表了翻譯中的意譯和直譯，它們之間具有一定的關系，在一定條件下共同發展和進步。隨著中西文化的融合程度越來越高，意譯和直譯之間的聯系也愈加緊密，翻譯人員應該充分了解中西文化之間的異同，合理運用意譯和直譯的方式，從而不斷提高自身的翻譯水平，力求將英美文學作品中的內在含義真實地呈現出來，使讀者可以通過譯文了解到文學作品本身的意境，將文學作品中的西方文化真切地展現出來，從而提高作品的文學價值。因此，只有深刻地了解中西文化之間的差異，才能翻譯出高質量的英美文學作品，避免作品在經過翻譯后降低其本身的價值和意義。
4結語
關鍵詞： 旅游專業 教學創新 專業特色 語文能力
高職院校語文課是一門重要的必修課，肩負著提升學生綜合素質特別是人文素養的重要使命。教育部高教司《大學語文大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”本文結合高職院校旅游專業《漢語言文學知識》的具體教學實踐，重點探討如何從學生的實際情況和專業需求出發，實現語文教學與專業發展有機融合，以有效提升高職院校學生的語文綜合能力。
一、旅游專業《漢語言文學知識》教材分析
由國家旅游局人事勞動教育司編的《漢語言文學知識》作為“全國導游人員資格考試系列教材”［1］之一，是目前高職院校旅游專業通用的語文教材。該教材體現了旅游專業的特色，內容主要由三部分構成：一是語言基礎知識，主要從語音、詞匯、語法的角度對現代漢民族共同語進行比較系統全面的介紹；二是語文能力應用，分為“口頭語言表達”和“書面語言表達”兩部分；三是文學作品賞析，這是教材的重點內容，共收錄34副對聯、51首詩歌、8首詞、59句詩詞曲名句、22段佳文節選，包含對聯、詩歌、詞、曲、散文等各種體裁。教材對收錄的各類作品，主要根據作者年代的先后進行編排。
從教學的角度而言，這樣的教材，其優點是知識點比較全面系統，體現了高職院校語文課對學生進行聽、說、讀、寫等語文綜合能力培養的基本要求；其缺點則是內容過于龐雜，教學時容易造成“蜻蜓點水”、“泛泛而談”的局面，不利于拓展高等教育階段學生的知識視野。因此，如何通過創新教學理念，采取正確的教學策略和教學方法，實現課程設置的目標，對教師來說就是不可回避的重要任務，也是衡量教師教學水平的重要標尺。
二、語文教學與專業特色相互滲透融合的實踐探索
針對上述情況，在教學中，我們堅持從高職院校旅游專業學生的實際情況和專業需求出發，重點突出“文史滲透”、“文旅交融”，注重培養學生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力，使語文教學充分體現旅游專業的特點，取得比較好的教學效果。
1.注重“文史滲透”，拓展學生知識視野。
結合教學的具體內容和學生的興趣點，在教學中，我們強調“文史滲透”，采取“溯源探流”的教學策略，以中國古代山水文學發展歷史為線索，為學生適當地增加補充中國古代山水文學的發展歷史、山水文學鑒賞等知識，指導學生在文學發展長河中找到教材所收錄相關作品的歷史方位和時代背景，通過講述精彩的歷史文化故事，幫助學生“返回歷史現場”，從而深化對作品的理解和掌握。
比如，我們在講授有關南京古都的文學作品時，首先，開篇介紹了南京“背倚鐘山，懷抱大江”、“鐘山龍盤，石頭虎踞，帝王之宅”的獨特地理位置。其次，以“南京是一座歷史名城，縈繞著滄桑興衰之感”為切入點，簡要介紹它作為“十朝都會”的歷史概況，指出“這里的一磚一瓦都記錄了一段帝王之都的滄桑往事”。再次，結合具體景點對教材收錄的對聯、詩、詞進行逐一品讀、賞析，同時穿插講述莫愁女的傳說，秦始皇為破金陵王氣而開鑿秦淮河，王導、謝安世家豪宅的興盛衰敗，石頭城、臺城的滄桑變遷等精彩歷史故事。最后，以元代薩都剌《滿江紅·金陵懷古》結尾點題，在吟誦“六代豪華，春去也，更無消息”、“思往事，愁如織，懷故國，空陳跡”時，拈出本專題詩詞的共同特點——把金陵的景物與古都的歷史文化緊密結合，面對蒼涼的景色抒發懷古的幽情。
這種教學方式很受學生喜歡，課堂教學氛圍也十分活躍，給學生留下了深刻的印象。當然，這要求教師必須具備比較高的綜合素質，一方面要有比較廣博的文史知識和深厚的人文素養，另一方面要有比較高超的教學組織能力和現場把控能力，備課充分詳實，講課聲情并茂，從而取得以生動的故事吸引人、啟迪人，以熱烈的氛圍熏陶人、感染人的良好教學效果。
2.注重“文旅交融”，凸顯旅游專業特色。
鑒于教材內容比較龐雜，在教學中，我們注重“文旅交融”，通過引入“人文地理”的概念，以城市或建筑物為中心，對教材收錄的有關名勝古跡的名聯、詩、詞、名句和散文等進行重新分類組合，形成專題進行講授。這些專題包括：
古都神韻——北京城，包括故宮、頤和園、北海濠濮間、陶然亭、潭柘寺等名勝對聯5副，以《北京故宮養心殿西門聯》為代表。
懷古幽思——南京城，包括對聯1副、詩歌5首、詞1首，涉及莫愁湖、鳳凰臺、石頭城、秦淮河、臺城等景點，以《滿江紅·金陵懷古》為代表。
人間天堂——蘇州杭州，其中有關蘇州的對聯2副、詩1首、文選1段，有關杭州的對聯2副、詩6首、詞2首、文選1段，涉及蘇州寒山寺、虎丘，杭州西湖、錢塘潮等景點，以《楓橋夜泊》、《虎丘記》選段、《錢塘湖春行》、《觀潮》選段為代表。
經典建筑——亭臺樓閣，包括江南三大名樓即南昌滕王閣、武漢黃鶴樓、湖南岳陽樓對聯各1首，以及昆明滇池大觀樓、天津舊鼓樓、長沙岳麓山愛晚亭等對聯6副，詩2首，同時還有《岳陽樓記》、《滕王閣序》散文2篇，以三大名樓為代表。
一、充分把握傳神動詞探究人物形象
無論何種寫作題材在進行人物形象刻畫時，都要求具有極其鮮明的人物形象特點，學生在學習時，只有充分把握人物形象的表述特點，才能更好地學習語文，繼而提升其教學效果。在進行初中語文教學時，課堂的教學方式的選擇極其重要，大多數時候，教師可以通過設置疑問的方式來引導學生學習，讓學生重點關注文中出現的關鍵詞，并通過聯想來充分調動學生學習的主動性，提高學生的思維。其中，充分利用課堂中所設置的動詞來分析人物形象就是教學方式之一，這樣就能使學生更加精確地把握所刻畫的人物外在形象及其人物特點，繼而提升教學效果。
例如：在學習莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時，有這樣一段描寫“有的人不愛看張著嘴的豬，有的人瞧見一種頭貓就要發脾氣，還有人聽見人家吹風笛的聲音，就忍不住要小便。”在這段描寫當中，有“看”、“張”、“見”、“吹”、“聽”這五個動詞描寫，其中“看”、“見”、“聽”屬于感官動詞，描寫得比較傳神，能夠生動形象地體現出人物當時所表現的神態，以及他們所要發出的動作，這就能使得人們更加容易理解文章細節和當時人們的情感流露。為了使得學生更加關注對人物形象的分析，教學時教師可以讓學生進行互動，試著去改變文中的動詞，引導學生進行對比分析，找出兩者描述的區別，從而使學生能夠更好地明確作者在文中細節描寫中的特色。
二、結合人物所處背景探究人物形象
不同的歷史時期，在進行文學作品寫作時，其寫作情懷與情感表達有著很大的差異，因為其寫作理念深受時代和所處政治環境的影響，作者往往通過文學寫作來抒發自己內心的情懷和對時代的認知。通常情況下，在學習文學作品時，可以發現作品大多都擁有著惟妙惟肖的人物形象描寫，而且這種描寫與人物所處的時代背景密切相關，學生在進行學習時，只有結合人物所處的特定的時代背景，才能更好地理解和把握人物特性，進而為更好地了解文章主題奠定基礎。
例如：在初中學習莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時，可以發現文中描寫鮑西亞時將其刻畫為文藝復興時期一個新女性的形象，她代表的是一個富人所擁有的人文主義理念，以此同時，文中還特意將她定義為基督教徒，尤其是在文中末尾，這一形象描述得淋漓盡現。當鮑西亞女扮男裝出現在法庭時，她就利用基督教中所具有的仁劾砟罾湊庋奉勸夏洛克：“慈悲并不是出于勉強，而是像甘霖一樣從天而降；它不但能給幸福于受施的人，也同樣能給幸福于施與的人。”在這段話中，鮑西亞猶如一個真誠教導信徒的神父，虔誠而又善良。在學習文章時，學生如果不能結合人物所處的時代背景，就會有一種云里霧里、無處著力的感覺，甚至有時對文章斷章取義，很難明白文章精髓所在。一旦學生能夠將時代背景考慮到人物現實的生活狀況中，那時候人們較為迷信，深受基督教的感染，這樣就有利于學生充分掌握學習內容，進而提升學習效果。
三、依據典型情節描寫探究人物形象
在進行文學作品寫作時往往要通過典型的情節描寫來刻畫人物形象，進而體現出一個深刻的社會主題。利用情節描寫能夠更好地體現人物所處的環境，渲染情節氛圍、襯托人物心情，使其為故事發展做鋪墊。因此進行文學作品學習時，也可以利用情節描寫來思考人物形象，經過認真探究作品中的情節描寫可以發現，表述人物經歷或者所處時代的特征，進而能夠更好地掌握作品主題。也可以通過情節描寫來表述人物情懷或者刻畫人物性格特點，引領學生在學習時仔細分析、認真思考來掌握情節發展的趨向。在初中語文課堂教學時，必須要求學生準確掌握這種方式，并體會其寫作特色，使其更好地理解利用情節描寫來刻畫人物形象的教學目標。
例如：在學習莎士比亞的《威尼斯商人》這篇文章時，可以發現文中的情節此起彼伏、變化多端，反應的現實與生活之間的矛盾非常尖銳。文中大致分為發生、發展、和結尾四部分情節描寫，比如在剛開始演出時，就利用文藝復興時期特有的矛盾來吸引觀眾，逐步使得這種矛盾的發展激烈化，之后進入到了階段的情節描寫。這時候劇情描寫十分感染觀眾，較為扣人心弦。文中充分利用人物形象、身份、性格特征和情感變化等來為刻畫情節發展做鋪墊，使得學生更容易把握對人物形象的描寫，激發學習興趣，進而提升課堂效率。
