時間：2023-05-30 10:09:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇井底之蛙續寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小青蛙躺在井底的礁石上，細想著烏龜說的話：“難道山的那邊真的有一個叫大海的地方，可以暢游無邊？”，心里想著，這時，一群南飛的大雁從頭頂上飛過，小青蛙連忙問道：大雁，你們這是從哪里來，要往哪里去呢？，大雁說：我們這是準備去南邊過冬，飛過前面的大海馬上就到了。小青蛙一聽堅信了海龜的話。于是，它便開始了想辦法跳出這個井，去那個大家口中的大海看看。
由于井內常年沒有足跡，磚塊都長了很多的青苔，想要在磚塊上站穩很難，小青蛙由于常年沒有運動跳得也不高了，在種種困難條件下，它一次次嘗試一次次滑到，始終堅信自己能夠辦到，為了能夠無憂無慮暢游的大海。它跳上第一個磚塊，非常困難的保持平衡，然后用爪子將磚塊上的青苔都扒開，這樣第一層就成功了，它連忙跳到第二個磚塊上，一個不小心差點掉了下去，接著第三塊，第四塊，在接近地面的時候它更加堅信了大眾的說法，天外有天不應該做一個井底之蛙，于是它腳底用力，蹬了一下便跳出了進口。
來到井外，它環顧四周，到處都是荒草樹木，它非常的興奮，從沒有見過這么寬闊的地方，有種豁然開朗的覺悟！于是它開始了尋找大海之路，在穿過一片樹林之后，它看到了夢寐以求的大海，果真一望無際，盡頭是藍藍的天空，它飛快的跳向大海，盡情的游泳，感受著大海帶給它的快樂，同時心里感謝著那些提醒自己的朋友，也感慨以后做事情一定要向長遠看，不能滿足于現狀。
課堂教學是實施素質教育，扎實學生基礎知識，培養學生良好品德形成的主陣地。對于一個教育者而言，上好一節課如同耕好一方田，必須想方設法、辛勤培育，才能在學生的心田撒播希望的種子。那么，如何讓課堂教育更有效呢？筆者就結合自己的教學實例談談自己的點滴體會：
一、設置情景，激發興趣
李吉林老師說：情景教學要以激感為動因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導學生入情、動情、移情、抒情，讓學生產生強烈的心靈共振，在情境中立體感悟、多重積淀。這樣，能充分地發揮學生的自主性，提高教學實效。
1.想象情景，解讀藝術
《語文課程標準》指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。面對文質優美的課文，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，讓學生產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。
如：《走月亮》是一片優美的抒情散文，文中的“我”和阿媽在月光下“走月亮”充滿了詩情畫意，需要充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，充分地讀，認真地品，才能讀出“走月亮”的詩意。為此，在教學中，我引導學生細讀品味，想象情境：“我”和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣兒？學生在生活體驗的基礎上推而廣之，用文字加以抒發。
月光在流，思緒在飛，這是想象的表達，這是語言的創造，這一切都是緣于美麗而自由的想象。設置情境讓學生發揮想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的語言美，讓學生更深入地把握文本的主要價值無疑更具實效。
2.模擬情境，寓教于樂
將課文還原到一定的生活情境中，讓學生模擬情境，在角色扮演中再現課文的跌宕情節，細讀了文本，發揮了個性。
如：教學《包公審驢》一文后，我安排學生根據課文內容編排課本劇，指導學生進行角色分配，聯系故事情節體會角色說話時的神態、動作和心理活動。給學生表演的空間，學生興致盎然地參與。試想，學生喜歡了，教學目標不也就水到渠成了。
學生曼妙豐盈的想象力，有模有樣的表演技巧，深刻地啟發我們在教學中要善于設置情境，不僅激發了學生學習的興趣，而且挖掘文本蘊含的意蘊，使教學更有效了！
二、運用評價，溫潤心田
《語文新課程標準》指出：應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋、激勵功能。在教學中，恰當合適的課堂評價會促進學生的全面發展，幫助學生認識自我，建立自信，并激發其內在的發展動力，促進學生以積極的態度投入學習。
1.真情評價，啟迪心智
“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”愛是教師工作的源泉，也是學生成長的良田。對學生進行充滿真情的評價更能打動學生。
如：《一雙手》最后一個自然段“看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林……”我抓住“……”讓學生拓展說話：“你還看到了什么？”思索片刻，學生爭先恐后舉手發言：“我看到了一車車粗大的木材。”“我看到了一彎彎清澈的泉水。”“我看到了一群群的可愛的動物。”……傾聽著學生充滿詩意的言語，我時而點頭微笑，時而鼓掌贊許，時而豎起大拇指。剎那間，我儼然是一位忠實的聽眾，發自內心自然流露的真情評價洋溢著整間教室，沒有了心距，評價的魅力在一定意義上啟迪著學生的心智。
2.激勵評價，促進成長
學生的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個性在張揚。我們若能以一顆寬容的心來對他們表現出來的創新思維和想象能力加以肯定或贊美：“你的想法是多么了不起呀！老師佩服你！”“你的語言優美，富有詩意，將來肯定是大作家！”“從你的話里，我聽出了你對太史伯的敬仰，沒錯，做好本分，是做人的準則！”……
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在老師一句句激情澎湃的贊語中，我們聽到了拔節的聲音，看到了花開的笑臉。學生也在潛移默化中學會了賞識別人，健全了人格，人文之花綻放課堂。
三、關注差異，呵護心靈
《語文課程標準》指出：關注學生的個性差異和不同的學習需求。在教學中，關注學生差異，能培養學生獨立自主創造的個性，使教學更有效。
1.獨特見解，尊重鼓勵
在閱讀教學中，教師要善待學生的獨特見解。對于學生的獨特見解，教師絕不能輕易下結論，亦不能用“標準答案”去束縛學生的思想，哪怕見解偏離了，也要肯定學生獨立思考的精神。
如：教學《包公審驢》時，在審驢情節時一個學生發言：“驢不會說話，包公卻吆喝它，包公是糊涂了吧！”面對學生的想法，我沒有及時給予答案，而是把球踢給學生。“你有自己的看法，說明你會思考，但是，包公真的是糊涂了嗎？大家結合課文想想。”片刻，學生紛紛舉手，有的說：“包公使用了計謀。”有的說：“包公將計就計。”還有的說：“包公知道驢餓了，自然會主動去找主人，就能順藤摸瓜找到小偷了。”“好一個順藤摸瓜，將計就計，那包公為什么一定要威風凜凜地升堂，拍驚堂木，大聲喊呢？”“因為是在審案，當然要嚴肅。”“因為包公在虛張聲勢以迷惑真正的罪犯。”……此時，一石激起千層浪，學生在精彩的思辨中體會了包公其實對案件的破解早已胸有成竹，只是將錯就錯。這樣的文本解讀妙趣橫生，對故事情節的理解不攻自破。
所以，當我們面對“獨特”的見解時，不妨緩一緩，用贊賞、接納的心態，及時給予肯定和鼓勵，使之成為班內學生的共同財富，這種創造性的學習才是教學的至高境界！
2.動手練筆，百家爭鳴
《語文課程標準》指出“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。”在習作中激活學生的思路，尊重他們的獨特感受，彰顯個性。
如學了《井底之蛙》一課時，我適時采用課堂隨筆的形式，讓學生議一議：井底之蛙跳出井后會說什么，做什么？學生暢所欲言，我趁熱打鐵讓學生進行續寫。
可見，在教學中，關注學生黨的個性差異，多一些欣賞，多一些機智，把握資源組織好教學流程，有些意外也能意外出一道亮麗的風景來。
一、巧借課文插圖，鼓勵大膽寫話
低年級的學生正處于作文起始階段，他們不善于選擇寫話的內容，這就需要教師來給他們“找米下鍋”。我們的教材中就有大量的精美插圖，這些插圖，生動有趣，不僅能幫助學生理解教材，而且為練習說話寫話提供了良好的條件，是不可忽視的教學資源。我們要善于運用課文插圖，有目的地精選文本中趣味性強、貼近孩子們生活的畫面，訓練寫話。
比如，在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，我讓學生借助課文插圖，進行寫話訓練。孩子們的寫話十分精彩：我家院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹。小柳樹對小棗樹說：“喂，小棗樹，你看你，身子光禿禿的。你看看我，長得多漂亮呀！”小棗樹沒有說話。秋天到了，小棗樹結了許多又大又紅的棗子，小柳樹什么也沒結，她想小棗樹一定會取笑我的。但是小棗樹并沒有這樣做。有一天，她問小棗樹為什么不嘲笑她呢？小棗樹說：“雖然我能夠結出果子，但是到了夏天，人們能在你下面乘涼。我們各有優點，怎么能嘲笑你呢？”小柳樹不好意思地低下了頭。盡管低年級的孩子詞匯量很小，但是有了插圖作為依托，便有了說的內容。以插圖練說，既能與學習內容有機結合，加深學生的印象，又增加了趣味練“說”機會。從不同的角度讓學生拓展插圖的外延，豐富了語言的積累，提高了表達能力。
二、仿寫課文，豐富寫話語言
模仿在第一學段寫話指導中，有著舉足輕重的作用。因為模仿是學生學習技能的基本手段，也是他們形成寫話能力不可或缺的橋梁。
1.優美語句仿一仿
我們的教材是學生練習寫話的一塊沃土。低年級寫作教學的重點是詞句的訓練。新教材中，許多課文語言優美，富有特色，是學生學習語言表達的好例子。這就要求教師在教學過程中要善于捕捉美文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生在仿寫中發現和掌握各種句子的搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句的能力。
例如，在學習《秋天的圖畫》一文時，課后有一道練習題，要求學生仿寫句子：“葡萄架上掛著（ ），露出（ ）。”這樣的句式初看是很簡單的，事實卻是調動了學生的積累，是引發學生表達的學習點。在教學中，我用多媒體課件，向學生展示了秋天果園里碩果累累的畫面，再請學生談談自己心中的秋天，學生爭先恐后地舉起了小手，個個興奮不已。此時，我用極具感染力的話語激起學生的興趣：“讓我們也來當一回小詩人，描繪一下我們心中的秋天吧！”孩子們個個躍躍欲試。瞧！如詩般的語言從他們的筆尖流瀉出來：“高粱公公紅著臉，像喝醉酒的老公公。”“胖胖的桔子坐在枝頭，像一個個胖皮球。”“板栗哥哥咧開了嘴，露出巧克力一樣的大板牙”“玉米姐姐好怕熱，露出一顆顆黃珍珠。”……依托文本創設情境，既降低了寫話的難度，使寫話不再成為苦差事，又訓練了學生的語感，提升了學生的語文素養，為寫作打不了良好的基礎。我堅信，長此以往，學生的語言將是豐富多彩的，處處流淌著靈性的。
又如，在教學《泉水》一課時，文中有這樣的語句：泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”這段描述用了擬人的修辭方法，體現出了泉水的靈活生動。然后，我引導孩子們用擬人的修辭方法，進行仿寫。有的孩子寫道：
梨子黃了，我來到果園，梨樹說：“來吧，來吧，我的梨子很甜很甜。”有的說：“泉水流到了菜園，茄子打著紫色的小燈籠。泉水說：來吧，來吧，我的水很清很清，正好給你解解渴。”這些仿寫，不但鍛煉了學生的語言運用能力，而且讓孩子們領略了創作的愉悅，提高了寫話水平。
2.精彩語段寫一寫
教材中的很多精美語段，同樣蘊含著典型的語言現象，它也是學生進行語言實踐的藍本。教師要幫助學生精心選擇具有價值的精彩片斷，引領學生模仿別人的方法，去說自己的話。
在教學《四季》一文時，我引導學生模仿文中已有的形式，試著自己編寫《四季歌》，孩子們一下子興趣高漲，小詩人誕生了：
油菜花黃黃，它對蝴蝶說：“我是春天。”青蛙呱呱，它對荷葉說：“我是夏天。”
蘋果紅紅，它對田野說：“我是秋天。”雪花朵朵，它對梅花說：“我是冬天。”
又如，人教版二年級上冊《春雨的色彩》寫的是小燕子、麻雀、小黃鶯在田野里爭論“春雨是什么顏色”的。教材當中爭論部分都以相同的格式出現。先是自己的觀點，再說自己的理由。我在總結課文句式的基礎上問：你認為春雨是什么顏色的呢？在讀懂課文的基礎上，學生會說，春雨是五顏六色的，春雨是黃色的等。我提醒學生，爭論時僅僅說出自己的觀點是不夠的，還需要像小燕子、麻雀、小黃鶯那樣說出理由。于是學生這樣寫道：
杜鵑鳥說：“春雨是白色的。你們看，春雨落到梨樹上，梨花白了。春雨澆到白玉蘭上，白玉蘭也白了。”
小黃鸝說：“不對，春雨是黃色的。你們瞧，春雨灑在迎春花上，迎春花?S了。春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花也黃了。”
小朋友說：“不對，不對，春雨是彩色的。你們看美麗的公園，那兒百花齊放，五彩繽紛的花都開了。又是一個五光十色的春天。”
春雨聽了大家的爭論，下得更歡了。有了語言藍本的模仿，孩子們的語言也流淌著動人的魅力！
三、續寫課文，趣味寫話
低年級的教材選用了不少寓言、童話故事。教師可以創造性地使用教材，使學生思維想象和語言表達相結合，激發學生寫話的興趣，降低寫話難度。
