時(shí)間：2023-05-30 10:46:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇猜謎語小動(dòng)物，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：游戲的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
關(guān)鍵字：適應(yīng)性，參與性
Discuss on game design of the primary school class
No. 1 primary school of 143 Group in Shihezi City from Xinjiang Huxinyan
Abstract: games creation should be followed by psychological characteristics of children and cognitive laws at the different ages, it needs to be designed in according with the students' real life experience. For the junior or the middle school children, we can build the situation such as telling a story, games, intuitive or others; for the senior school students, we can the situation to help students' autonomous learning, and solve cooperative communication problem to attract students by the games themselves.
Key word: adaptability, participation．
教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。游戲的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
一、適應(yīng)性 游戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂見。教師在教學(xué)中，應(yīng)該組織開展學(xué)生特別喜歡的游戲活動(dòng)，才能提高她們的參與興趣。例如，低年級(jí)學(xué)生喜歡猜謎語，我在《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，就設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎語的環(huán)節(jié)。具體的游戲過程是這樣的：課前我在黑板上貼了一些學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物是用不同顏色的彩色紙剪成的，每一個(gè)小動(dòng)物身上都寫了一則數(shù)字謎語。上課的時(shí)候，我首先提問：“你們喜歡猜謎語嗎？”學(xué)生高興地回答說喜歡，于是我讓他們一起看黑板上的小動(dòng)物，說：“這些小動(dòng)物每人給大家出了一則謎語，你們誰猜中了小動(dòng)物的體重，老師就把這個(gè)小動(dòng)物送給誰?！贝蠹乙宦?，高興極了，爭先恐后地舉手說要來猜，我讓學(xué)生分成小組，每一小組猜一則謎語，最后大家都猜對(duì)了，所以我就把小動(dòng)物獎(jiǎng)給了他們，看到他們興高采烈的樣子，我的心里感到由衷的高興。由這個(gè)教學(xué)實(shí)例可以看出，把小朋友喜愛的游戲活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)中，能起到事半功倍的教學(xué)效果。 二、全員性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)過程可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。 所以在教學(xué)中要讓班級(jí)的每一位學(xué)生都能積極參與到游戲活動(dòng)中，進(jìn)入游戲角色，獲取過程體驗(yàn)。如果在課堂上只讓少部分學(xué)生參與游戲，其他大部分學(xué)生充當(dāng)小觀眾，那么學(xué)生的參與面就太窄，不符合素質(zhì)教育的要求，游戲活動(dòng)也就流于形式，沒有真正地為教學(xué)服務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，盡量設(shè)計(jì)能讓所有學(xué)生參與的游戲。展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。 三、參與性 教師自始至終要與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一分子，千萬不要做局外人、旁觀者。小班課堂中的游戲教學(xué)法，要求教師必須既是指導(dǎo)者，又是參與者，應(yīng)該和學(xué)生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學(xué)生中去。教師在與學(xué)生一起參與游戲的過程中，要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生一旦發(fā)生錯(cuò)誤，教師不應(yīng)馬上打斷，而應(yīng)在游戲結(jié)束之后才予以指正。 四、遷移性 在游戲教學(xué)的時(shí)候，教師要注意保護(hù)、保存、合理利用學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程中生發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢利導(dǎo)，及時(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)效益。游戲結(jié)束之后，要讓學(xué)生自我總結(jié)、體會(huì)、交流游戲所得，形成抽象認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和愉悅性。因?yàn)樵O(shè)計(jì)游戲的目的是為了讓學(xué)生在游戲過程中求得知識(shí)，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義了。
生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。所以教師一定要注重游戲的過程，在游戲的過程中注意加以引導(dǎo)調(diào)控，使游戲真正地能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為課堂教學(xué)服務(wù)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。
分園大班張淑娟
設(shè)計(jì)意圖：
影子是幼兒生活中的常見現(xiàn)象，幼兒在有意無意間都會(huì)注意到影子。影子充滿了神秘，并且為我們的生活帶來了樂趣以及便利。5—6歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)新的東西，并樂于主動(dòng)解決問題。本次活動(dòng)，旨在將幼兒生活中的有趣現(xiàn)象與幼兒年齡特點(diǎn)結(jié)合起來，
為幼兒創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的探索興趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.正確地認(rèn)識(shí)物體的影子，知道物體在陽光下會(huì)產(chǎn)生影子。
2.在游戲中探索影子變化的特點(diǎn)。
3.激發(fā)幼兒對(duì)影子現(xiàn)象的興趣和好奇心。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
選擇晴朗的天氣進(jìn)行活動(dòng)。
活動(dòng)過程：
1.用猜謎語引起幼兒對(duì)影子的興趣。
（1）師問：小朋友喜歡猜謎語嗎？
（2）教師出示謎語：我有一個(gè)好朋友，我走它也走，我停它也停，請(qǐng)你猜猜它是誰？
（3）引導(dǎo)幼兒在陽光下走動(dòng)，注意觀察身邊的影子，揭示謎底——影子。
1.在游戲中探索影子。
（1）組織幼兒玩游戲“踩影子”，教師說明游戲規(guī)則。
（2）師生一起玩“踩影子”游戲。
（3）通過游戲，引導(dǎo)幼兒說一說影子有什么特點(diǎn)？
幼：——影子愛動(dòng)，跟著人動(dòng)。
——影子是黑色的。
——影子和自己跑的一樣快。
（4）帶領(lǐng)幼兒來到蔭涼處，發(fā)現(xiàn)影子全不見了。
教師小結(jié)：有光的地方，才會(huì)有影子。
3.發(fā)現(xiàn)影子會(huì)變化。
（1）教室請(qǐng)一胖一瘦兩個(gè)幼兒站在一起，
師：小朋友們請(qǐng)仔細(xì)看一看他們的影子有什么不同？
（2）幼兒分別變換不同的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)影子的變化。
師：你的影子怎么變的？請(qǐng)仔細(xì)觀察。
教師引導(dǎo)幼兒探索、交流。
幼兒：動(dòng)作變了，影子的樣子也會(huì)變。
4.教師出示掛圖，請(qǐng)給圖中的小動(dòng)物找到對(duì)應(yīng)的影子。
幼兒集體找出答案。
【關(guān)鍵詞】謎語 小學(xué)語文 教學(xué)方式
一、謎語和小學(xué)語文教學(xué)特色結(jié)合的意義
謎語主要指暗射事物或文字等供人猜測的隱語，也可引申為蘊(yùn)含奧秘的事物。謎語最初起源于民間口頭文學(xué)，是我們的祖先在長期生產(chǎn)勞動(dòng)和生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來的，是勞動(dòng)人民聰明智慧的表現(xiàn)。后經(jīng)文人的加工和創(chuàng)新有了文義謎。一般稱民間謎為謎語，文義謎為燈謎，也統(tǒng)稱為謎語。它是古代人集體智慧創(chuàng)造的文化產(chǎn)物。猜謎語是一項(xiàng)妙趣橫生的文化娛樂活動(dòng)，以其知識(shí)型、趣味性、益智性深受人們喜愛。哪怕到了今天，時(shí)尚氣氛濃郁的大型晚會(huì)上，猜謎也是主持人和觀眾互動(dòng)、贏得觀眾好評(píng)的一項(xiàng)重要節(jié)目。
語文教學(xué)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)活動(dòng)，它既有普通課堂教學(xué)的固定性，又有著文學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)性，它一方面作為一門考試課程需要對(duì)固定知識(shí)進(jìn)行牢固掌握，另一方面，語文教學(xué)更是對(duì)學(xué)生頭腦、思維進(jìn)行洗禮，提升其品位修養(yǎng)的重要學(xué)科。在如今愈發(fā)注重素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、趣味性，尤其是改革傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)方式，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生人格修養(yǎng)，有著極為重要的意義。
因此，將謎語突破性地植入小學(xué)語文課堂，這不僅是語文課堂教學(xué)方式的一項(xiàng)突破，更重要的是，通過謎語激發(fā)興趣，繼而提升學(xué)生的人文修養(yǎng)的一種重要方式。這在我國強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、強(qiáng)化教學(xué)改革的今天，顯得尤為重要。
二、謎語在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用
謎語在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用包含多個(gè)方面，主要有：用謎語導(dǎo)入新課、用謎語巧記常識(shí)、用謎語理解詞義三項(xiàng)。
1. 用謎語導(dǎo)入新課
好的課堂不是將知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生，而是采用科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的愛好，從而自發(fā)地積極地獲取它。而俗話說，好的開始是成功的一半。一堂課程要做好，一個(gè)吸引人的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必不可少的。而謎語本身就是一種提問，加上猜謎活動(dòng)生動(dòng)有趣，這對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，無疑是一種極為生動(dòng)的引入方式。
以課文《雪地里的小畫家》為例，在這篇課文教學(xué)開始前，我首先想到的就是小動(dòng)物們?cè)谘┑乩镉媚_印畫畫，其實(shí)不正是對(duì)學(xué)生關(guān)于動(dòng)物腳印這一常識(shí)的積累嗎？因此，我并沒有像往常那樣直接打開課本，而是拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，上面畫有各種小動(dòng)物的腳印，我讓學(xué)生們自行猜測，哪個(gè)腳印對(duì)應(yīng)的是什么動(dòng)物。在大約5分鐘的猜謎過程中，學(xué)生們發(fā)揮集體的智慧，認(rèn)識(shí)了各個(gè)小動(dòng)物的腳印，同時(shí)，我也在不知不覺中將他們引入了新課文《雪地里的小畫家》中來了。
此外，除了通過這種直接對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的猜謎活動(dòng)，本人在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于引入新課，可以采用將課文作者的姓名設(shè)計(jì)一個(gè)字謎，讓學(xué)生猜出來，同樣也不失為引入新課的重要方式。
2. 用謎語巧記常識(shí)
我國謎語博大精深，其中不乏常識(shí)性的內(nèi)容。例如，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，陸游這樣一位著名詩人可能是眾人皆知的了，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，記住陸游可能需要將某個(gè)詩篇反復(fù)背誦才行。為此，我針對(duì)這一問題，采用了謎語的方式，讓學(xué)生對(duì)陸游這個(gè)名字形成了深刻的印象。以“大地旅行”為謎面，猜一個(gè)著名詩人。同學(xué)們經(jīng)過激烈的探討后，終于找出答案：陸游。在這種謎語的方式下，學(xué)生會(huì)形成對(duì)這個(gè)名字的深刻記憶，以至于后來只要提到陸游，大家都會(huì)不約而同地想到“大地旅行”的謎語。
又如，本市電視臺(tái)推出元宵有獎(jiǎng)燈謎競猜活動(dòng)，其中一則謎語是“元宵節(jié)后傳捷報(bào)”（打一成語）。我認(rèn)為這個(gè)謎語中蘊(yùn)含的文學(xué)常識(shí)十分有趣，便將它引入了課堂中。然后課堂就有了如下的對(duì)話：
師：“元宵節(jié)是農(nóng)歷哪一天？”
生：“正月十五！”
師：“每月的十五，在我國古代有什么專稱嗎？”
生（討論）：“望?！?/p>
師：“那么元宵節(jié)后傳捷報(bào)的謎底是什么呢？”
生（思考）：“喜出望外！”
通過這樣的對(duì)話，學(xué)生在生動(dòng)的猜謎活動(dòng)中豐富了自己的文化常識(shí)，對(duì)于“既望”一詞也留下來更深刻的印象，關(guān)于它的理解也更加深入了。
3. 用謎語理解詞義
語文教學(xué)活動(dòng)，注重形式的同時(shí)，一定要把握傳遞知識(shí)的內(nèi)核。解析詞義是語文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)，而開展謎語教學(xué)，不僅可以營造更好的課堂氣氛，更能讓課堂富含新意，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。將其用于理解詞義，可以更快達(dá)到相關(guān)目的。
以對(duì)文言文中“卒”字的理解為例，由于“卒”在古文中十分多義，單調(diào)地逐條陳列很難讓學(xué)生形成深入理解。于是我就采用了謎語教學(xué)的方式。謎面是“劉邦見之笑，劉備見之哭。”通過討論，我告訴學(xué)生，劉邦最高興的就是打敗項(xiàng)羽，而劉備最難過的就是關(guān)羽死去，二者的相同點(diǎn)就是“羽死”，而羽加上一個(gè)死是構(gòu)成不了字的，死還有別的表述，就是“卒”，所以，謎底就是“翠”。這種層層誘導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用對(duì)字形的理解，猜出來謎底。同時(shí)對(duì)“卒”這個(gè)字的理解也更加深入了。
教學(xué)內(nèi)容分析
動(dòng)物是人類的好朋友，兒童更是喜歡小動(dòng)物，智障孩子也不例外，但由于缺乏有效的引導(dǎo)。
本單元選自我校校本教材中度智障二年級(jí)生活適應(yīng)教材《常見的動(dòng)物（一）》第二課的內(nèi)容。教材編排從認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)物開始，了解到動(dòng)物的外形，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的生活習(xí)性，教育小朋友要愛護(hù)小動(dòng)物。
本課以學(xué)生熟悉的常見動(dòng)物開始，認(rèn)識(shí)到一些常見動(dòng)物的外形特點(diǎn)，了解到它們的成長過程極其本領(lǐng)，辨別這些動(dòng)物的叫聲。。
教學(xué)對(duì)象分析
本班是智障二年級(jí)中度班級(jí)，共有13名學(xué)生，其中一個(gè)自閉癥兒童，平均年齡8歲，智商介于40—60之間。因年齡小，很多學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，自控能力比較差，自閉癥兒童有突緒的傾向。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，分為三類：A類學(xué)生語言能力和理解能力較強(qiáng)。B類生語言能力較強(qiáng)理解能力較差。C類學(xué)生語言能力和理解能力較差。
教學(xué)理念
智障學(xué)生的具體認(rèn)知概念比抽象認(rèn)知概念強(qiáng)得多，在學(xué)習(xí)過程中，要以具體的形象感知，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。由于這幾種小動(dòng)物學(xué)生都比較常見，對(duì)動(dòng)物的外形和聲音比較熟悉，重點(diǎn)引導(dǎo)C類生認(rèn)知。所以學(xué)習(xí)時(shí)間可以縮短。拓展的小動(dòng)物的成長，可以使A類生可以更全面地了解這些小動(dòng)物。綜合來說，本主題中，A、B、C類生都能在自身學(xué)習(xí)范圍內(nèi)有所提升，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過聽狗、貓、鴨子、雞的叫聲說出相應(yīng)的動(dòng)物的名稱或找出相應(yīng)的動(dòng)物。
A類生能說出狗、貓、鴨子、雞的名稱，能模仿叫聲，掌握兒歌《動(dòng)物怎么叫》。B類生能模仿狗、貓、鴨子、雞的叫聲，并能根據(jù)叫聲找相應(yīng)動(dòng)物的圖片。C類生能根據(jù)叫聲找相應(yīng)的圖片。
2、了解狗、貓、鴨子、雞的本領(lǐng)。
教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)物的叫聲和各自的本領(lǐng)。
教學(xué)難點(diǎn)
動(dòng)物的本領(lǐng)。
教學(xué)媒體的選擇和使用：
1、課件采用PowerPoint制作，中間鏈接了音頻文件和動(dòng)畫，在圖、文、音、動(dòng)畫的組合下，學(xué)生興趣較濃厚。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)并導(dǎo)入：
通過動(dòng)物的叫聲，導(dǎo)出相應(yīng)的動(dòng)物圖片。然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)這些動(dòng)物的名稱。
[設(shè)計(jì)意圖]從動(dòng)物的叫聲導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，進(jìn)一步了解到動(dòng)物以及相關(guān)聲音的聯(lián)系。
二、新授：
（一）動(dòng)物的叫聲
1、播放這些動(dòng)物的叫聲，并請(qǐng)學(xué)生模仿。
練一練：請(qǐng)學(xué)生在電腦上演示根據(jù)動(dòng)物的叫聲找出相應(yīng)的圖片。
演示兒歌：《動(dòng)物怎么叫》：小狗怎么叫？汪汪汪。小貓?jiān)趺唇?？喵喵喵。公雞怎么叫？喔喔握。鴨子怎么叫？嘎嘎嘎。
[設(shè)計(jì)意圖]：通過學(xué)習(xí)動(dòng)物的叫聲，使學(xué)生能夠聞聲音猜相應(yīng)的動(dòng)物，對(duì)事物的關(guān)聯(lián)性有很好的理解，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。
（二）、動(dòng)物的本領(lǐng)
1、狗的本領(lǐng)。出示相關(guān)圖片。提問：圖片上都有什么？小狗在警察叔叔帶領(lǐng)下抓誰？（教師引導(dǎo)：小狗能鼻子很靈，牙齒很鋒利，跑步也很快，能協(xié)助警察叔叔抓壞人。而且，還能看家護(hù)院。）
2、貓的本領(lǐng)。（1）出示小貓爬樹和抓老鼠的圖片。提問：小貓的本領(lǐng)是什么？（爬樹和抓老鼠）（教師引導(dǎo)：小貓會(huì)爬樹，還會(huì)捉老鼠。老鼠是有害的動(dòng)物，喜歡偷吃糧食，貓把老鼠抓來吃掉，是農(nóng)民伯伯的好幫手。）；（2）讓學(xué)生表演貓捉老鼠的游戲。
3、雞的本領(lǐng)。播放公雞的叫聲。（教師引導(dǎo)：公雞會(huì)打鳴。公雞每天喔喔握地叫，那是催人們起床。）讓學(xué)生演示公雞的叫聲催人們?cè)缙鸬那榫啊?/p>
4、鴨的本領(lǐng)：（1）出示鴨子游泳的圖片。（教師引導(dǎo)：鴨子會(huì)游泳，并能在水里抓魚蝦吃。）；（2）演示鴨子游泳的情景。
[設(shè)計(jì)意圖]：小動(dòng)物是人類的好朋友，通過對(duì)這些小動(dòng)物本領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小狗動(dòng)物的好感，形成動(dòng)物是我們的朋友的初步形象，而對(duì)這些小動(dòng)物的本領(lǐng)讓學(xué)生進(jìn)行演示，可以使C類生更好地理解內(nèi)容，也能活躍課堂氣氛。
（三）小動(dòng)物的成長過程
1、狗的成長（要點(diǎn)：小狗是狗媽媽生下來的，小狗小時(shí)候是吃狗媽媽的奶長大的）
2、貓的成長
3、鴨子的成長（小鴨是從鴨蛋里出來的，長大候就變成了大鴨子）
4、雞的成長（小雞是從雞蛋里孵化出來的，長大以后就變成了公雞或母雞）
[設(shè)計(jì)意圖]：通過圖片，認(rèn)識(shí)到這些小動(dòng)物的成長過程，使學(xué)生更全面地了解小動(dòng)物。意識(shí)到所有的動(dòng)物都有一個(gè)成長的過程。
三、練習(xí)。
1猜一猜：教師出示謎語，請(qǐng)學(xué)生說出相應(yīng)的動(dòng)物名稱。
[設(shè)計(jì)意圖]；通過猜謎語，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，提高學(xué)生推理判斷能力。
教學(xué)反思：
1.培養(yǎng)學(xué)生珍愛動(dòng)物、熱愛大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
2.通過飼養(yǎng)小動(dòng)物、接動(dòng)物警報(bào)等活動(dòng)，養(yǎng)成自覺保護(hù)動(dòng)物的良好行為習(xí)慣。
3.通過點(diǎn)擊“樂樂猴動(dòng)物樂園”、開展動(dòng)物小博士知識(shí)競賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物習(xí)性，增長有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，學(xué)著飼養(yǎng)喜歡的小動(dòng)物。
4.通過交流、游戲、瀏覽、飼養(yǎng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息處理能力。
二、資源開發(fā)
1.鼓勵(lì)并組織學(xué)生閱讀有關(guān)動(dòng)物的書報(bào)，如《小青蛙報(bào)》、《我們愛科學(xué)》等，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)物的謎語、兒歌、圖片等資料，豐富、積累有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。
2.在父母的帶領(lǐng)下參觀動(dòng)物園，創(chuàng)造親近動(dòng)物的機(jī)會(huì)。
3.收看《動(dòng)物世界》等有關(guān)動(dòng)物的電視節(jié)目及其他視像資料。
4.回憶有關(guān)動(dòng)物的經(jīng)歷，如養(yǎng)小烏龜、小鳥等。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.準(zhǔn)備蝸牛、貓頭鷹、燕子圖片。
2.準(zhǔn)備八塊題板、八支水筆和若干動(dòng)物獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
3.去電腦教室上課，創(chuàng)建“樂樂猴動(dòng)物樂園”資料包。
4.制作多媒體課件。
四、教學(xué)過程
1.課前活動(dòng)：猜謎語。
（1）說他是條牛，無法拉車走，說他力氣小，卻能背屋跑。（蝸牛）
（2）白襯衣黑外套，尾巴尖尖像剪刀，從早到忙不停，捉來蟲子喂寶寶。（燕子）
（3）遠(yuǎn)看像只貓，近看是只鳥。晚上捉田鼠，天亮睡大覺。（貓頭鷹）
2.貼圖片。
活動(dòng)一動(dòng)物猜猜猜：
（1）剛才我們猜的都是小動(dòng)物，板書：小動(dòng)物。
（2）你們喜歡小動(dòng)物嗎？我們接著猜，請(qǐng)一個(gè)小朋友學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲，大家猜是什么動(dòng)物。
（3）小動(dòng)物真可愛！你們瞧，它們來了――播放《動(dòng)物世界》片段。
（4）今天，我們就來說說“我與小動(dòng)物”的事，補(bǔ)充課題。
（設(shè)計(jì)意圖：以游戲方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻的播放使學(xué)生產(chǎn)生了與小動(dòng)物親近的感情，為了解小動(dòng)物做了準(zhǔn)備。）
活動(dòng)二我當(dāng)飼養(yǎng)員：
（1）誰養(yǎng)過小動(dòng)物？能說說你和小動(dòng)物之間有趣的故事嗎？
（2）你親手喂食過小動(dòng)物嗎？喂食的時(shí)候要注意什么？
（3）讓我們當(dāng)一回小小飼養(yǎng)員，注意剛才小朋友們提到的注意點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：“兒童的認(rèn)識(shí)全來源于生活?！敝挥凶尯⒆佑H身參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)、感悟，才能真正提高自己的道德素養(yǎng)。課堂上讓小動(dòng)物走進(jìn)課堂，使得課堂的教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)感，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的真實(shí)的生活化課堂。）
活動(dòng)三逛“動(dòng)物樂園”：
（1）老師為大家準(zhǔn)備了一個(gè)“樂樂猴動(dòng)物樂園”資料包，內(nèi)容很豐富，有小動(dòng)物的照片、叫聲，還有動(dòng)物明星表演。小朋友可以自由點(diǎn)擊，盡情游玩。
（設(shè)計(jì)意圖：“樂樂猴動(dòng)物樂園”資料包內(nèi)容豐富，學(xué)生眼、耳、手、口多種感官參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在玩中學(xué)，對(duì)動(dòng)物的喜愛之情油然而生。）
（2）動(dòng)物“小博士”知識(shí)競賽，請(qǐng)隊(duì)長把答案寫在題板上，答對(duì)一題，得一個(gè)動(dòng)物獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
①（？搖？搖）是中國的國寶。
A（金絲猴圖）？搖？搖B（東北虎圖）？搖？搖C（大熊貓圖）
②下面的小動(dòng)物中冬眠的有（？搖？搖）
A（烏龜圖）？搖？搖B（刺猬圖）？搖？搖C（老鼠圖）
③螞蟻的觸角用來（？搖？搖）
A傳遞信息？搖？搖B找路？搖？搖C吃東西
④小海馬是（？搖？搖）生的。
A海馬媽媽？搖？搖B海馬爸爸
⑤“森林醫(yī)生”是（？搖？搖）
A（青蛙圖）？搖？搖B（啄木鳥圖）？搖？搖C（蜜蜂圖）
⑥看圖，這些小動(dòng)物中屬于十二生肖的有（？搖？搖）（多選題）
A貓？搖？搖B鼠？搖？搖C獅子？搖？搖D狗？搖？搖E猴子
看來老師的問題難不倒大家，那么哪個(gè)小組再出題考考大家？
（3）評(píng)選優(yōu)勝小組，得動(dòng)物獎(jiǎng)?wù)伦疃嗟年?duì)為冠軍隊(duì)，獎(jiǎng)勵(lì)一只小烏龜，其余每隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)小金魚，帶回教室成立“愛心動(dòng)物樂園”，比比哪一組喂養(yǎng)得好。
（設(shè)計(jì)意圖：“動(dòng)物知識(shí)競猜”環(huán)節(jié)既是對(duì)前一環(huán)節(jié)的檢測，又有效地激發(fā)所有學(xué)生的表現(xiàn)欲望，給他們提供展示的平臺(tái)，在游戲中獲得更多動(dòng)物的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。）
活動(dòng)四小動(dòng)物立大功：
（1）小動(dòng)物不僅可愛還有很大的本領(lǐng)，你知道嗎？
（2）補(bǔ)充：有的小動(dòng)物還是科學(xué)家的好助手呢?。ㄕn件顯示：小鳥――飛機(jī)，魚――潛水艇，蝙蝠――雷達(dá)）科學(xué)家從小鳥身上受到啟發(fā)，發(fā)明了飛機(jī)；從魚身上受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇；從蝙蝠身上受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)，小動(dòng)物真了不起。
（設(shè)計(jì)意圖：小動(dòng)物不僅看起來可愛，很多時(shí)候還是人類的老師。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)、探究動(dòng)物奧秘的欲望。）
活動(dòng)五動(dòng)物SOS：
（1）可是有的小動(dòng)物生活得并不是很快樂，播放視頻――
青蛙：（直喘氣）好悶啊！放了我們吧！
猴子：咦？是誰把樹都砍光了？這下我們沒有家了。嗚――我想要有個(gè)家。
狗熊：求求你，小朋友，別用石塊扔我，我會(huì)流血的，很疼很疼的。
鳥媽媽：孩子，危險(xiǎn)?。ū娦▲B：媽媽快救我?。?/p>
（2）看到這樣的事，你想說什么？你還見過傷害小動(dòng)物的事嗎？
（3）討論：我們能為小動(dòng)物做些什么？
（4）其實(shí)，有很多人已經(jīng)成為小動(dòng)物的好朋友了。你們看?。ㄕn件顯示人們保護(hù)小動(dòng)物的畫面，如：愛心人士收留流浪貓、有關(guān)部門放養(yǎng)水生野生動(dòng)物并發(fā)放宣傳報(bào)紙等）
（5）如果大家都做小動(dòng)物的好朋友，那么它們可以生活得更快樂。現(xiàn)在，讓我們跟小動(dòng)物們一起玩起來吧?。úシ胖腔蹣洹秳?dòng)物模仿操》，師生一起跳操。）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在生動(dòng)形象的童話故事中情感上受到觸動(dòng)，在討論中追問自我、辨析是非，品德得到發(fā)展。）
活動(dòng)六拓展延伸：
一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣
興趣是孩子們最好的老師。在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)低年級(jí)孩子們的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些兒童生活中的情境，去吸引孩子們的注意力。如：把所有的拼音當(dāng)做是一個(gè)大的家族，將這個(gè)大家族中又分成幾個(gè)小家庭：聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。我們不但要認(rèn)識(shí)每個(gè)家庭中的成員，而且還要學(xué)會(huì)給一個(gè)家庭中的成員分類，了解它們住在“四線格屋子”的哪一層或哪幾層，等等。像這樣，把一些枯燥、乏味的拼音賦予了“生命”之后，它們的生活就富有了色彩，使課堂不再黯然失色，而充滿活力和生機(jī)。
二、方法多樣，學(xué)生樂學(xué)
低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力也難以持久，我國古代偉大的思想及教育家孔子就曾說過：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。為此，在具體教學(xué)每個(gè)字母時(shí)，就需要采用靈活多樣，形式新穎的方法。
1.結(jié)合插圖，巧識(shí)字母。小學(xué)生的思維主要是形象思維，很容易在視覺的刺激下引起注意，在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，生動(dòng)活潑的卡通人物，極易引起孩子們的興趣。例如：在教學(xué)aoe時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們觀察圖片，可以看到圖片上有位小姑娘，正在河岸旁娓娓動(dòng)聽地唱著歌（a），而在小姑娘對(duì)面，有只大公雞也在嘹亮地打著鳴（o），河中的白鵝正在優(yōu)雅的欣賞著自己美麗的身影（e），其次，根據(jù)圖片上人物和動(dòng)物所做的口形，聯(lián)系實(shí)際讓孩子們自己嘗試去發(fā)音，在他們已有感受的基礎(chǔ)上，老師教學(xué)規(guī)范的發(fā)音和字形，使他們?cè)诓恢挥X中學(xué)到了知識(shí)。
2.講故事，記規(guī)律。講故事是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方法之一，在故事中滲透知識(shí)，不但記憶深刻，而且還可以達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)“j、q、x”與“ü”相拼時(shí)，去掉“ü”上兩點(diǎn)是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容，可以用故事的形式來敘述：“ü”與“u”出去玩，碰到了“j、q、x”，“ü”很有禮貌地脫帽問好，而“u”卻站在了一邊。因此，“j、q、x”就和“ü”做了朋友，而不和“u”做朋友，以后再看見“j、q、x”旁邊的“u”時(shí)，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)成“u”了。這樣，一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在有趣的情景中突破了，而且印象較為深刻。
3.編兒歌，巧記形。學(xué)生的想象力是豐富的，為了能幫助記住字母，可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象力和創(chuàng)造力，編兒歌，如：圓圓臉蛋扎小辮兒，張大嘴巴aaa；大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo；大白鵝，水里游，水中倒影eee；1加小點(diǎn)還念i，牙齒對(duì)齊iii；烏鴉的小窩像個(gè)u，突出嘴巴uuu；小魚躍起吐水泡，像吹笛子üüü。把學(xué)生喜愛的小動(dòng)物編入兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。還可以編順口溜：傘把傘把ttt，一根拐棍fff，公雞打鳴ooo，挨在一起aiaiai，左上半圓qqq，右上半圓ppp，左下半圓ddd，右下半圓bbb等等。教學(xué)拼音四聲時(shí)，我找到這么一首兒歌———拼音四聲要分清，牢記形狀心要明。一聲平平一路直，二聲由低向上升；三聲由高到低再揚(yáng)起，四聲從高往下降。我與孩子們邊念邊打手勢，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿韻律的課堂，在朗朗上口的兒歌聲里，孩子們很快弄清聲調(diào)符號(hào)的特點(diǎn)與四聲特點(diǎn)。這樣做不但使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到鍛煉，而且讀起來朗朗上口，極易記住。
4.玩游戲，固知識(shí)。兒童的注意力不能長時(shí)間保持，采用有游戲的方式吸引孩子讓它們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來，主動(dòng)快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：
①摘蘋果。將字母或音節(jié)做成蘋果的形狀，將它貼在黑板上，學(xué)生可以上前“摘蘋果”，如果能正確讀出蘋果上的字母或音節(jié)，就請(qǐng)他領(lǐng)讀，并將蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給這位學(xué)生，如讀錯(cuò)了，請(qǐng)他下去再想想。
②找朋友。“找朋友”的游戲，學(xué)生興趣很高。學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí)，老師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來分別找出聲母和帶調(diào)韻母，然后組合起來拼讀。
③釣魚。拼音卡片別一個(gè)回形針；另外做幾個(gè)釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當(dāng)魚撒在桌上，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來，老師報(bào)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生就釣?zāi)莻€(gè)音節(jié)，看誰先釣上來。
我的變變變
我還在媽媽的懷抱里的時(shí)候，我的夢想——就是長大成為一棵愛心樹，我整天抬頭望著藍(lán)藍(lán)的天空，看著在我頭上飛過無數(shù)的大鳥，我真想離開家鄉(xiāng)出去闖闖看看世界……
在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我的夢想實(shí)現(xiàn)了，那是我被一股怪風(fēng)刮到了一個(gè)美麗而古老的村莊，我沒有向親人告別，也沒有向兄弟姐妹說再見，就離開了一直撫養(yǎng)我的樹媽媽。
我落戶到了一個(gè)鄉(xiāng)村的草坪上，幾個(gè)星期后，我已經(jīng)長出了幾片綠油油的葉子，我也不寂寞，因?yàn)槲疑磉呉灿行┎煌贩N、不同故鄉(xiāng)的樹苗跟我一起共同成長。時(shí)間很快地過去了，不知過了多少的春秋，我已經(jīng)長成一棵樹葉茂盛、樹干高大而粗壯的大樹了。
春天，小鳥來我的樹枝上造窩，晚上我會(huì)給小鳥寶寶們唱搖籃曲。當(dāng)有野貓來偷襲的時(shí)候，我會(huì)用我粗壯而有力的枝條趕走它。
夏天，許多爺爺們?cè)跇湎孪缕澹牌艂冊(cè)诹奶?。一些孩子在說笑話，有的在猜謎語，還有的在玩游戲。我身旁總是充滿快樂和笑聲。
秋天，我的樹上結(jié)滿了紅彤彤的果子，當(dāng)過果子成熟了，人們會(huì)把果子摘下來分給大家品嘗，大家吃了后，每個(gè)人臉上都露出甜蜜的微笑。
冬天，我為需要冬眠的小動(dòng)物們準(zhǔn)備一張舒適、溫暖的床，讓他們做個(gè)美好的夢。
不知過了多少年，我漸漸地老了，葉子落光了，人們把我砍了，造了許多桌子、凳子……我每天都可以陪伴他們快樂的生活，現(xiàn)在我只剩下一個(gè)樹樁。爺爺、婆婆們?cè)跇錁渡舷缕?、打牌、喝茶，我也靜靜地陪著他們老去……
關(guān)鍵詞：兒童；品德與生活；興趣
隨著新課程的改革，原本枯燥的，讓低年級(jí)學(xué)生難以接受、理解的品德課，現(xiàn)在改成了富有生活化的品德與生活課。課程改了，標(biāo)準(zhǔn)也改變了，《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“品德與生活課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。”該課程具有生活性、開放性、活動(dòng)性的特點(diǎn)。
然而，要想讓學(xué)生掌握好這門“回歸生活”的品德教育課程，我認(rèn)為，教師就必須珍視兒童童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利；改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者；并創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)兒童的實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。為了使教師樹立正確的兒童觀、教師觀、教材觀，我覺得教師應(yīng)該“巧妙”地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，“巧妙”地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生在“巧妙”的環(huán)境中“巧妙”地掌握知識(shí)，接受品德教育；“巧妙”地讓學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識(shí)，在輕松中感到學(xué)習(xí)的快樂。
一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睉?yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“樂之者”？我認(rèn)為巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。畢竟，“興趣是最好的老師”。
如，在教學(xué)《我與小動(dòng)物》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備小貓、小狗、小白兔等幾種常見的小動(dòng)物，再把教室四周貼上各種小動(dòng)物的圖片，同時(shí)播放鳥類悅耳動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生如同來到動(dòng)物世界一般，真正地感受到動(dòng)物的可愛。這時(shí)，學(xué)生的興趣一定很濃，可想而知，教學(xué)效果也會(huì)很好。
二、巧設(shè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)氣氛
杜威曾通過詞源學(xué)的考察發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)”和“行動(dòng)的能力”是同源的詞，他由此得出結(jié)論“做事的能力可能是知識(shí)的最基本的意義”，并一直倡導(dǎo)“做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，這也正符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特征、經(jīng)驗(yàn)特征?；顒?dòng)教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、合理，直接影響學(xué)生活動(dòng)的積極性和良好品德的形成。為此，我在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自覺接受教育。
1.找一找
每個(gè)人都希望得到別人的重視。在教學(xué)新課之前，讓學(xué)生搜集資料能讓學(xué)生感受到被教師的重視、自己的重要。
如，在教學(xué)《游戲快樂多》時(shí)，讓學(xué)生課前找一找自己的身邊有哪些民間傳統(tǒng)的游戲，自己最喜歡的游戲是什么，怎樣玩……上課時(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何游戲，并和學(xué)生一起參加游戲。通過找資料，加深了學(xué)生對(duì)游戲玩法的了解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生樂于游戲的情感。
2.猜一猜
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，猜謎語一直是他們喜歡的游戲，在猜謎語中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興趣會(huì)更濃。
如，在教學(xué)《眼睛與耳朵的訴說》時(shí)，讓學(xué)生通過“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄?！薄皷|一片，西一片，隔座山頭不見面。”這兩個(gè)謎語，引出主題“眼睛和耳朵”。又如，在教學(xué)《我會(huì)打電話、看電視》時(shí)，讓學(xué)生通過“一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，兩人遠(yuǎn)隔千里外，聲音傳遞一線牽?！薄靶⌒∫婚g房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣?！边@兩個(gè)謎語，引出主題“電話、電視機(jī)”。這種猜謎語導(dǎo)入新課的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們個(gè)個(gè)興趣盎然。
3.做一做
低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)使他們都喜歡做游戲，我們就可以利用學(xué)生愛玩的天性，采用學(xué)生喜愛的靈活多樣的游戲，讓他們?cè)谟螒蛑懈訕穼W(xué)、善學(xué)。
如，在教學(xué)《走進(jìn)聰明屋》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“推理游戲”――猜猜看，既讓甲組學(xué)生在紙上寫出幾種常用物品的名稱，乙組學(xué)生可以向甲組學(xué)生提問，甲組學(xué)生回答“是”或“不是”，乙組學(xué)生猜測甲組學(xué)生寫的物品名稱，猜對(duì)即得分，提的問題越少得分越高。通過這個(gè)“推理游戲”，可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，并在游戲中練習(xí)聯(lián)想、推理、歸納、判斷等思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生遇事勤動(dòng)腦、善思考的行為與習(xí)慣。
4.寫一寫
低年級(jí)學(xué)生對(duì)廣告語充滿了興趣，如果讓他們自己設(shè)計(jì)宣傳語、倡議書等，相信他們一定會(huì)很開心、很樂意學(xué)。
如，在教學(xué)《別把花草弄疼了》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手寫保護(hù)花草的宣傳標(biāo)語，并把它張貼在校園里；在教學(xué)《我最愛讀的書》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手在卡片上寫一條讀書名言或一個(gè)讀書金點(diǎn)子、一句讀書感言等，可以贈(zèng)送給朋友，也可以作為書簽自己使用。
5.說一說
低年級(jí)是訓(xùn)練說話的最佳時(shí)期，品德與生活課融合了知識(shí)性、趣味性、行為規(guī)范性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生說話能力具有重要的意義。
如，在教學(xué)《我的好習(xí)慣》時(shí)，讓學(xué)生通過擊鼓傳花話優(yōu)點(diǎn)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找和發(fā)現(xiàn)自己身上的好習(xí)慣，并且說出來，既進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又增長了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到成長的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、積極向上的感情。
總之，在品德與生活課堂中必須創(chuàng)設(shè)一種開放性的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)的形式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在此基礎(chǔ)上提高道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為。同時(shí)，事實(shí)也證明，只有根據(jù)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平和活動(dòng)能力，提出難度適中的目標(biāo)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺接受教育。
三、巧設(shè)總結(jié)，升華情感
課堂教學(xué)總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的必然歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)“一連串巧妙地導(dǎo)向結(jié)局的匠心的組合”，是課堂教學(xué)藝術(shù)的完美體現(xiàn)，更是對(duì)情感的升華。巧妙地總結(jié)能使師生之間產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，往往會(huì)得到意想不到的效果。
有位教師，在《關(guān)心老人》的結(jié)尾時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們的發(fā)言、表演，讓老師非常高興，為什么呢？因?yàn)橛纱丝闯鐾瑢W(xué)們真的長大了，知道孝敬爺爺奶奶了。希望在以后的生活中，同學(xué)們一如既往地關(guān)心尊敬老人，有一首歌叫《?；丶铱纯础烦煤茫Ｍ銈兌嗯惆职謰寢尦；貭敔斈棠?、外公外婆家看看，為他們刷刷筷子洗洗碗，捶捶后背揉揉肩。（放音樂《?；丶铱纯础?。能唱的跟著唱，在音樂聲中結(jié)束本課。）
品德與生活教學(xué)的最終目的是使學(xué)生形成良好的道德行為，是一個(gè)長期的過程，而不是一節(jié)課兩節(jié)課就可以解決的問題。因此，在課末這位老師向?qū)W生提出了希望，提出了要求，要求學(xué)生在平常的生活中要關(guān)心、幫助老人，常去看看爺爺奶奶、外公外婆，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為。
著名教育學(xué)家陶行知倡導(dǎo)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保钍墙逃脑慈?，教育來源于生活，并服務(wù)于生活。品德與生活這門課程是以生活為基礎(chǔ)的，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生在生活中遇到的事引入教材，把生活引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的生活道路上，在親切的生活情境中感悟人生、學(xué)會(huì)做人。
陶行知先生認(rèn)為，“教育者不是造神，不是造石膏，不是造愛人。他們所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。真善美的活人是我們的神，是我們的石像，是我們的愛人。”在品德與生活課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生，分享學(xué)生的成功和喜悅，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷地為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)、經(jīng)歷、通往生活的各種游戲活動(dòng)及情境，與學(xué)生共同成長，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，真正享受課堂帶來的快樂?？傊?，我們要“巧”上品德與生活課，讓“巧”字駕起品德與生活的彩虹橋。
參考文獻(xiàn)：
一、巧用象聲詞
低年級(jí)學(xué)生雖然愛說愛動(dòng)，但是他們觀察、創(chuàng)造、模仿的能力都很強(qiáng)，而且也非常喜歡小動(dòng)物。因此，我常常利用模仿小動(dòng)物的聲音來幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)聲，掌握簡單的節(jié)奏。形式力求多樣化，可以通過教師的體態(tài)表演，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音；也可以放手讓學(xué)生來完成，誰愿意把自己知道的小動(dòng)物的叫聲學(xué)出來，大家就會(huì)一起來模仿。如，小雞“嘰嘰嘰”、小貓“喵喵喵”、小狗“汪汪汪”……這不僅貼近學(xué)生的生活，也符合他們的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，達(dá)到了良好的練聲效果。
二、抓好課前“一分鐘”
低年級(jí)的小學(xué)生愛動(dòng)愛鬧，大都源于他們喜歡唱唱跳跳和敢于表現(xiàn)的天性。如果教師能在課上專門為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的展示空間，就會(huì)收到意想不到的效果。我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：把上課前的一分鐘變成表演一分鐘，學(xué)生可以在音樂課的小舞臺(tái)上充分展示自己，如唱歌、跳舞、講故事、猜謎語等，以此帶給他們無窮的快樂、成功的喜悅和盎然的情趣。如教學(xué)《我們的田野》時(shí)，我以“田野”為題，通過多媒體畫面，歌曲伴奏音樂作為配樂，營造一個(gè)詩一般的意境，如美麗的田野、金色的鯉魚、碧綠的湖水……讓小朋友用自己的語言和舞蹈對(duì)畫面的環(huán)境進(jìn)行描述和表現(xiàn)。從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的境界，從中得到陶冶，帶著美的感受演唱歌曲。
三、用圖片、游戲等輔助教學(xué)
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，他們學(xué)唱歌都是以聽唱為主。一旦歌詞過長或不被學(xué)生理解時(shí)，就會(huì)影響學(xué)唱效果。教師若采用圖片與教唱結(jié)合的方法，就可以幫助學(xué)生理解并記憶歌詞內(nèi)容，從而加深對(duì)音樂作品的印象。我在教唱《我有一只小羊羔》時(shí)，親自動(dòng)手繪制了小羊羔的卡通圖片，學(xué)生一下子就被這些可愛的小羊羔吸引住了，非常容易地記住了每段歌詞，也輕松地學(xué)會(huì)了這首較長的歌曲。
音樂游戲能在教學(xué)中發(fā)揮較大的作用，它可以使學(xué)生在輕松活潑的游戲中掌握一定的音樂知識(shí)，同時(shí)還可以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的參與和競爭心理。如在教《火車開了》這一課時(shí)，剛開始學(xué)生們情緒不高，這時(shí)我就告訴他們：“現(xiàn)在，老師愿意帶你們坐火車去旅游，你們?cè)敢鈫?？”于是，學(xué)生們興奮起來。我把學(xué)生分成小組，每一組找個(gè)“司機(jī)”，其他學(xué)生跟在“司機(jī)”后面，他們高興地唱起來，好像真的坐上了火車。學(xué)生們和著音樂節(jié)奏愉快地拍著手，充滿了愉快真摯的情感。音樂課上的游戲是多種多樣的。在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生做跟著電子琴的節(jié)奏讀歌詞的游戲，也可以和學(xué)生做“我來唱，你來接”的游戲，以鞏固學(xué)生對(duì)歌曲的掌握。在教學(xué)中，還可以開展“聽聲音找朋友”、“聽敲鼓快慢走”、“高音低音蹦蹦跳”等活動(dòng)，都能很好地發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，提高學(xué)習(xí)的樂趣。
四、注意多贊揚(yáng)、常鼓勵(lì)
“爭第一”是每個(gè)孩子的天性。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們更加在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，甚至是一句簡單的贊揚(yáng)，都會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注意觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。即使是某個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的聲音大了些，我也會(huì)把握時(shí)機(jī)，利用各種方式在全班學(xué)生面前進(jìn)行贊揚(yáng)。這樣，不僅可以暗示大家要向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，也使表現(xiàn)好的學(xué)生獲得滿足感和成就感。
另外，通過小組競爭的形式也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生不服輸、爭上游的教育效果。把學(xué)生分成小組，展開競賽是他們比較喜歡的一種形式。雖然學(xué)生們的合作意識(shí)和合作能力還不夠強(qiáng)，但他們爭優(yōu)的好勝心卻很強(qiáng)。我在教學(xué)中，常通過“爭奪小紅花”、“頒發(fā)小獎(jiǎng)?wù)隆?、“書上印朵大紅花”等做法來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行交流。在合作過程中，學(xué)生的思維在碰撞，心靈在交流，充分展現(xiàn)著集體的力量與智慧。
五、發(fā)揮最后“一分鐘”的作用
一、話題選定體現(xiàn)交際性
口語交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個(gè)教學(xué)案例話題特點(diǎn)不同，從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基本策略。
（一）《猜謎語游戲》
1．師生互動(dòng)
師：老師先出謎語，請(qǐng)同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
……
師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。
……
2．生生互動(dòng)
師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？
指名并交代：想讓誰猜就請(qǐng)誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺(tái)自由與人交際。）
師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請(qǐng)四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語。
師：請(qǐng)每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會(huì)兒請(qǐng)其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對(duì)了，就把謎語送給他。
……
【評(píng)析】
這個(gè)案例以“猜謎語”為話題，具有很強(qiáng)的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語交流。其次，猜謎語時(shí)，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對(duì)方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對(duì)參與者的言語表達(dá)提出了一定的要求。
選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個(gè)案例可以給我們以下啟示：
1．交際目標(biāo)分層。
制訂目標(biāo)是實(shí)施口語交際教學(xué)的前提。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)案例圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：
目標(biāo)意圖
①教師出謎語讓學(xué)生猜，猜對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)謎語卡。進(jìn)行簡單的口語交際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快投入學(xué)習(xí)過程。②請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生說說自己是怎樣猜的。學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說話。③學(xué)生出謎語，自主選擇對(duì)象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時(shí)候注意大方有禮貌。學(xué)會(huì)清楚、明白、完整地說話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和良好的口語交際習(xí)慣。
④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力、言語評(píng)價(jià)能力，在團(tuán)隊(duì)中逐步形成合作能力和大局意識(shí)。⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學(xué)猜。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力，體會(huì)感受口語交際成功的喜悅，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
2．交際對(duì)象廣泛。
由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動(dòng)行為，因此，口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí)。只有交際對(duì)象廣泛，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個(gè)案例中，既有師生間一對(duì)一的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的自由互動(dòng)，還有四人小組間的群體互動(dòng)……通過對(duì)象廣泛的口語交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對(duì)不同對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語交際的能力；在集體中學(xué)會(huì)尊重別人，善于合作的能力等。
3．交際形式多樣。
靈活多樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們?cè)诮浑H中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。這個(gè)案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學(xué)出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動(dòng)……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動(dòng)、活潑、有趣。
（二）《我們的畫》
……
學(xué)生經(jīng)歷了評(píng)畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級(jí)圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚?，就把畫貼在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師：現(xiàn)在要成立評(píng)畫組，誰想當(dāng)評(píng)委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委（給評(píng)委掛“評(píng)委”牌）。小組里的其他成員就是“副評(píng)委”。
師：每小組在評(píng)委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評(píng)委總結(jié)大家的意見上臺(tái)發(fā)言。
獲獎(jiǎng)學(xué)生上臺(tái)談感受，臺(tái)下學(xué)生隨機(jī)提問。
【評(píng)析】
有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語單向輸出為主的聽說訓(xùn)練課。因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性?！拔覀兊漠嫛痹谕诰蚪浑H因素方面可以給我們以下啟示：
1．無中生有──創(chuàng)造交際契機(jī)。
第一階段的教學(xué)以“評(píng)畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。“舉辦畫展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“報(bào)名參加畫展”“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個(gè)別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。這為學(xué)生的口語交際提供了良好的契機(jī)，打開了生生交際的途徑。
2．匠心獨(dú)具──鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。
在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨(dú)具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點(diǎn)。案例中，“自薦和推薦小評(píng)委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”就是容易引發(fā)交際的“點(diǎn)”。“自薦和推薦小評(píng)委”，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動(dòng)的交際過程；“選畫并說說理由”，學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，也可以和伙伴商量，達(dá)成一致的意見，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、自由的、有價(jià)值的應(yīng)用場景，同時(shí)提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語品評(píng)能力；“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。
3．穿針引線──形成交際“場”。
口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動(dòng)之中并對(duì)其活動(dòng)產(chǎn)生有力作用的交際要素?？谡Z交際的“場”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語所達(dá)成的默契，或是討論時(shí)思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實(shí)實(shí)在在地存在于教學(xué)過程中，并影響著它的進(jìn)程。有利于教學(xué)的“場”應(yīng)該具有以下特征：“場”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內(nèi)的活動(dòng)是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點(diǎn)撥、應(yīng)和，能形成一個(gè)自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時(shí)不在。
二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性
以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動(dòng)物世界》和《快樂拼圖》，教學(xué)過程中都有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。
（一）《奇妙的動(dòng)物世界》
1．師生交際，交流互動(dòng)。
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動(dòng)物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動(dòng)物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動(dòng)物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動(dòng)物，還了解哪些動(dòng)物的習(xí)性。
2．組內(nèi)交際，生生互動(dòng)。
學(xué)生選定自己比較了解的一種小動(dòng)物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。
3．全班交流，大家補(bǔ)充。
組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。
（二）《快樂拼圖》
1．情境設(shè)計(jì)。
課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時(shí)有意識(shí)地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。
2．情境展開。
學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：
生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。
師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？
生：我可以拼別的圖。
生：還可以問同學(xué)借。
師：問同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？
生：問同學(xué)借圖片要有禮貌。
生：別人如果不愿意借，不要硬借。
生：借的時(shí)候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。
師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。
課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費(fèi)了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……
【評(píng)析】
上述兩個(gè)案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點(diǎn)時(shí)有以下共性：即教學(xué)中注重師生、生生間的言語交往，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實(shí)在人與人之間的言語活動(dòng)中。第一個(gè)案例中，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事，而且對(duì)聽的學(xué)生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”，允許其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從形式上保證了口語交際活動(dòng)雙向互動(dòng)的可能。第二個(gè)案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進(jìn)行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進(jìn)行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點(diǎn)。
然而，因?yàn)榭谡Z交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個(gè)案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時(shí)所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際效果也有所不同。
第一個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動(dòng)物錄像。教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點(diǎn)引起我們反思：
1．情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動(dòng)物介紹，提供了有關(guān)動(dòng)物種類和生活習(xí)性的常識(shí)。這一情境對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動(dòng)物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動(dòng)物的習(xí)性”。此時(shí)，學(xué)生的口語交際以獨(dú)白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動(dòng)。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。
2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個(gè)案例中。錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動(dòng)的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對(duì)后繼的口語交際活動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語交際活動(dòng)。從第一個(gè)案例看，學(xué)生的言語活動(dòng)基本停留在“說”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的需求。
口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。第二個(gè)案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味?！敖琛笔前l(fā)生在兩個(gè)人（或以上）之間的?！敖琛辈粌H需要運(yùn)用口語，而且需要具備一定的表達(dá)技巧。“借”還要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因?yàn)椤敖琛钡慕Y(jié)果只有兩個(gè)，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。當(dāng)學(xué)生拼圖時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗(yàn)自然而然地會(huì)想到“借”。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動(dòng)不是教師刻意安排的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
構(gòu)成口語交際活動(dòng)的要素有四個(gè)：一是交際的主體；二是交際的對(duì)象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個(gè)要素中，交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就成為交際的路徑。
（一）《保護(hù)有益的動(dòng)物》
1．了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)。
播放課件：有益動(dòng)物被傷害的錄像。
2．說說你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說什么？
4．說說你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象。
5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動(dòng)物會(huì)造成什么后果呢？
（二）《有趣的小動(dòng)物》
師：今天，老師把一個(gè)小家伙帶到教室里來了，你們瞧……
生：是小金魚！
師：快，和小金魚打聲招呼。
生：小金魚你好！
生：小金魚歡迎你到我們教室里來。
師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽。）
師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚那么可愛，你們想對(duì)它說些什么呢？
生：……
師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動(dòng)著尾巴高興得跳起了舞。
（三）《一場××比賽》
比賽前，教師請(qǐng)每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評(píng)委，并說說推薦的理由。其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊(duì)，從中選出一位啦啦隊(duì)隊(duì)長。
參賽選手搭積木，啦啦隊(duì)吶喊助威，評(píng)委仔細(xì)觀察。
積木搭完后教師請(qǐng)大家談?wù)効吹搅耸裁础?/p>
評(píng)委、啦啦隊(duì)、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。
根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，教師請(qǐng)?jiān)u委說說誰能得第一。
請(qǐng)選手夸自己的積木，說服評(píng)委。
請(qǐng)啦啦隊(duì)對(duì)評(píng)委的現(xiàn)場評(píng)價(jià)提提建議。
教師當(dāng)記者，采訪獲勝組啦啦隊(duì)隊(duì)員，請(qǐng)他們和隊(duì)友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊(duì)員，請(qǐng)他們對(duì)其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊(duì)員和選手，請(qǐng)他們談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
……
【評(píng)析】
第一個(gè)案例中，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動(dòng)情感的動(dòng)人畫面。教學(xué)情境的選擇對(duì)促進(jìn)口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對(duì)象的互動(dòng)過程看，顯然路徑比較單一?！罢f說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動(dòng)物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象”。這一組教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨(dú)白為主，交際對(duì)象很難介入交際過程，雙方缺少互動(dòng)的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質(zhì)量。
第二個(gè)案例根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取了貼近他們生活實(shí)際的話題，內(nèi)容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對(duì)它說些什么”等教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師顯然把“小金魚”當(dāng)作學(xué)生口語交際的對(duì)象。但小金魚不能運(yùn)用口語，學(xué)生無法與它進(jìn)行你來我往的交際活動(dòng)，因此，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了口語交際的最基本條件──交際對(duì)象，使得交際明顯缺少回路。其次，當(dāng)交際對(duì)象無法回應(yīng)主體時(shí)，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學(xué)生的口語交際對(duì)象。這樣使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截?cái)?，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，學(xué)生的參與面縮小，交際對(duì)象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學(xué)效率不夠高。
第三個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)連貫的互動(dòng)情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個(gè)對(duì)象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對(duì)象看，全班學(xué)生被分成參賽選手、評(píng)委、啦啦隊(duì)，教師承擔(dān)記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：
選手評(píng)委
選手啦啦隊(duì)
選手記者
評(píng)委啦啦隊(duì)
記者啦啦隊(duì)
評(píng)委記者
選手選手
啦啦隊(duì)啦啦隊(duì)
評(píng)委評(píng)委
……
由于口語交際的對(duì)象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對(duì)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際時(shí)的要求也不同。如啦啦隊(duì)和參賽選手之間的交流，就應(yīng)當(dāng)采用吶喊鼓勁方式，交際語言應(yīng)具有鼓動(dòng)性，語氣激昂；和評(píng)委交流，就應(yīng)當(dāng)委婉得體，使自己的語言能盡量打動(dòng)評(píng)委，抑或據(jù)理力爭……由于交際對(duì)象豐富，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語交際能力，臨場應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。
交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)計(jì)好交際的對(duì)象。上述案例給我們的啟示是，交際對(duì)象單一和不當(dāng)，往往會(huì)影響口語交際教學(xué)活動(dòng)的展開，使得交際過程變得拘謹(jǐn)、呆板、程式化。而只有交際對(duì)象多樣，才能使交際過程靈動(dòng)、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。
四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性
新課程強(qiáng)調(diào)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，采用這樣的學(xué)習(xí)方式能較好地達(dá)成互動(dòng)的效果。
課題：壓歲錢怎么用？
1．導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過年的時(shí)候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。
2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。
3．小組匯報(bào)。
（1）每組推薦一位小朋友，上臺(tái)講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽；看看臺(tái)上哪位小朋友說得清楚、明白。
（2）臺(tái)下學(xué)生說說自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。
4．教師小結(jié)。下面討論討論：你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)。
5．小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示。
6．小組匯報(bào)。
（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來。
（2）再請(qǐng)一組學(xué)生表演。
……
【評(píng)析】
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于口語交際的特點(diǎn)使然，這種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動(dòng)，起決定作用的是個(gè)體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動(dòng)性；口語交際活動(dòng)的展開是建立在個(gè)體圍繞話題、自主地進(jìn)行語言醞釀、組織和表達(dá)的基礎(chǔ)之上的。由于個(gè)體的思維、表達(dá)和交往的習(xí)慣、方式不相同，口語交際活動(dòng)具有鮮明的個(gè)性化色彩。其次，口語交際互動(dòng)性特點(diǎn)，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴于交際主體和對(duì)象之間以口語為媒介的交往，而合作學(xué)習(xí)為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)域，組合不同學(xué)習(xí)群體等方式，讓學(xué)生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要?？谡Z交際活動(dòng)，無論是自主學(xué)習(xí)還是與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都離不開對(duì)話題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質(zhì)量提升，具有實(shí)效。因此，在口語交際教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分有必要的，倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星，而是為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當(dāng)然，在口語交際活動(dòng)中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它們之間既有獨(dú)立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對(duì)立的，水火不容的，它們之間依然有著獨(dú)立運(yùn)行和相互融合的特性。所以口語交際教學(xué)中倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械、刻板，提倡靈活運(yùn)用。
在自主、合作、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：
1．活動(dòng)前有任務(wù)。
無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入口語交際活動(dòng)前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地了解活動(dòng)任務(wù)，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí)。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。上述案例中，教師組織學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一次活動(dòng)前都布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給小朋友聽聽”。第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個(gè)短劇表達(dá)你們的意思，一會(huì)兒我們上臺(tái)展示”。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的三次合作學(xué)習(xí)，交際任務(wù)不同，目標(biāo)逐步遞進(jìn)。第一次合作，要求學(xué)生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。第二次合作，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，而且要積極啟動(dòng)思維，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向?qū)W(xué)生聽的習(xí)慣的訓(xùn)練和表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學(xué)生口語交際的綜合能力，不僅要求學(xué)生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，還要選擇不同的表達(dá)方式，同時(shí)要借助肢體語言等輔助手段進(jìn)行口語交際……整個(gè)學(xué)習(xí)過程展開充分，落實(shí)了知識(shí)技能，使學(xué)生形成樂于交際的良好情感，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合。上述設(shè)計(jì)體現(xiàn)了口語交際以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐展開教學(xué)過程的理念，目標(biāo)明晰，螺旋上升，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢。
2．活動(dòng)中有支持。
隨著人們對(duì)教育本質(zhì)愈來愈深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極地看、積極地聽，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，需要來自學(xué)習(xí)伙伴的支持，這里的學(xué)習(xí)伙伴既是學(xué)生也是教師。而教師更應(yīng)該在口語交際活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為整個(gè)口語交際活動(dòng)起到推動(dòng)的作用。上述案例中，學(xué)生活動(dòng)是教學(xué)過程的主要組成部分，教師的促進(jìn)作用也發(fā)揮得恰到好處。在小組匯報(bào)“怎么用壓歲錢”時(shí)，教師一方面鼓勵(lì)臺(tái)上個(gè)別發(fā)言的學(xué)生“說得清楚、明白”，一方面要求臺(tái)下的學(xué)生想想剛才上臺(tái)介紹的同學(xué)中“誰把自己的意思說清楚、明白了”，還鼓勵(lì)臺(tái)下的同學(xué)“說說自己和臺(tái)上哪位同學(xué)的做法一樣”“如果臺(tái)下小朋友有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解”。此時(shí)，教師無疑像一座橋梁，溝通了臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生間的交流，使得原本只局限于臺(tái)上發(fā)言學(xué)生的單向言語輸出，轉(zhuǎn)變?yōu)榕_(tái)上、臺(tái)下生生互動(dòng)的口語交際過程。在小組匯報(bào)短劇時(shí)，教師作為口語交際活動(dòng)的一員，積極參與到活動(dòng)過程中去“指導(dǎo)學(xué)生表演”。正是由于教師的學(xué)習(xí)支持，才使得人人參與了口語交際活動(dòng)，學(xué)生在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)都不能少”。需要指出的是，學(xué)習(xí)支持并不僅局限于教師，它應(yīng)該包括一切可提供支持的個(gè)體或群體。
找快樂的笨笨
琳琳酷愛看書、聽故事，真可以用如癡如醉來形容她，而每晚的《幼兒睡前故事》則是她的必聽課，一次都不能落下。
每天晚上翻開書時(shí)，琳琳總能被精美的畫面所吸引，今天不知為什么，琳琳卻悶悶不樂，我問她為什么？發(fā)生了什么事情？琳琳竟然對(duì)我說：“媽媽我要找快樂，我都找了一天了?！痹瓉硎沁@樣，于是我就給她講“找快樂的笨笨”，看笨笨是怎樣找到快樂的？……笨笨走啊走，他遇到了需要幫助的小貓，小兔跳跳，笨笨沒有去幫助他們，因?yàn)楸勘吭诿χ铱鞓?，森林里的小?dòng)物都不理他了，笨笨真寂寞啊，變得更不快樂了，笨笨遇見了一只快樂的小老鼠向他講了自己的“遭遇”，小老鼠說：“幫助別人就是快樂，當(dāng)你在別人困難時(shí)伸出溫暖的手，你就找到了快樂?！薄皨寢屛抑懒?，黃安南摔倒了，我把她扶起來了，我今天很快樂！”今天笨笨找到了快樂，琳琳也有了快樂的理由。明天是小螞蟻豆豆的故事，琳琳知道了小螞蟻豆豆知錯(cuò)能改就是好孩子，就像我們班的周逸飛一樣，不再是一個(gè)驕傲的小公主，與小朋友團(tuán)結(jié)友愛。《睡前故事》中一個(gè)個(gè)引人入勝的小故事吸引著琳琳，有時(shí)侯一個(gè)故事她總是纏著我講好幾遍，漸漸著琳琳自己也學(xué)會(huì)講了，鄰居?xùn)|東來了，琳琳也會(huì)拉著他的手給人家講個(gè)不停，有時(shí)侯連爺爺奶奶也不放過，高興的爺爺奶奶直夸：“琳琳真是個(gè)故事精?！?/p>
《識(shí)字三字經(jīng)》
《識(shí)字三字經(jīng)》共兩冊(cè)，分為《紅果篇》和《綠芽篇》內(nèi)容包括“三字詞語”、“練說話”、“游戲”和“猜謎語”四部分。
這部三字經(jīng)并非我國古代著名的“人之初、性本善、性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”的老三字經(jīng)，而是將日常生活中常見事物巧妙編成由三字組成的三字詞語。讀起來朗朗上口，非常便于孩子記憶，并能有效地提高孩子識(shí)字的興趣。
本書每個(gè)詞語上方都配有一小圖，幫助孩子理解、認(rèn)物，其中“練說話”部分有助于訓(xùn)練孩子的口語能力，大人可對(duì)照?qǐng)D教孩子大聲朗讀，游戲部分在于開闊孩子的知識(shí)面，啟發(fā)孩子的智慧，書后面附有謎底。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)共鳴
新課導(dǎo)入是音樂課中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，必須采用形象、直觀而且兒童喜聞樂見的形式導(dǎo)入，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課有利于鞏固已學(xué)過的知識(shí)，提高新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)?？梢允褂膳f到新之間的過度自然。如：學(xué)習(xí)歌曲《粉刷匠》之前，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)的《洗手絹》讓學(xué)生知道要做一個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。現(xiàn)在我們已經(jīng)是少先隊(duì)員了，更應(yīng)該去主動(dòng)做好身邊的每一件力所能及的事。
2、畫面導(dǎo)入。課本里有許多插圖是歌曲形象化的解釋，所以在學(xué)歌之前，我采用掛圖或投影的形式將一副副優(yōu)美、逼真的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加形象感、趣味感，有助于加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解。
3、游戲?qū)搿Ｈ纭短K》一課，先組織學(xué)生玩跳繩游戲，學(xué)生的積極性非常高，游戲后導(dǎo)入新課。
4、故事導(dǎo)入。故事是兒童喜聞樂見的。新歌教學(xué)之前，一個(gè)動(dòng)人的故事，一個(gè)美妙的傳說，會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)“角色”。
5、謎語導(dǎo)入。猜謎語使兒童非常喜歡的活動(dòng)之一。在低年級(jí)音樂教學(xué)中，描寫小動(dòng)物的歌曲很多，像《小燕子》、《小蜻蜓》、《小青蛙找家》。以《小青蛙找家》為例，我在課前給學(xué)生這樣一個(gè)謎語：“碧綠的衣裳身上披，大大的眼睛頭頂長，寬寬的嘴巴大又大，捉蟲的本領(lǐng)真高強(qiáng)”，學(xué)生爭先恐后地猜謎語，不但活躍了課堂氣氛，而且大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上導(dǎo)入方法既可單獨(dú)使用，也可相互結(jié)合起來運(yùn)用。
二、提供思維空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)造美的藝術(shù)
音樂課要讓學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂，而音樂創(chuàng)作活動(dòng)可以進(jìn)一步讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂方式進(jìn)行自我表現(xiàn)。教師要擅于為學(xué)生提供思維空間，讓學(xué)生在寬松的氣氛中自由參與，進(jìn)行即興創(chuàng)作，以鞏固學(xué)過的音樂語言、音樂表現(xiàn)手段，鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)小動(dòng)機(jī)、小樂句寫起，點(diǎn)滴積累。如：在學(xué)習(xí)了旋律的進(jìn)行方向后，我讓學(xué)生自己創(chuàng)作上行、下行的旋律各一條，然后讓他們分別根據(jù)上行和下行旋律的情緒特點(diǎn)，配上歌詞，最后以兩人為一組，一人吹口風(fēng)琴，一人演唱。在這一創(chuàng)作活動(dòng)中，同學(xué)們都一個(gè)個(gè)投入了創(chuàng)作熱情中，爭先恐后地要彈唱給大家聽。這一創(chuàng)作活動(dòng)，即滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又提高了學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，也鞏固了音樂知識(shí)。
另外，教師還可以讓學(xué)生在音樂欣賞或?qū)W唱歌曲的基礎(chǔ)上，即興創(chuàng)作一些舞蹈動(dòng)作、簡單的動(dòng)作組合，或簡單的節(jié)奏型伴奏，讓學(xué)生邊歌，邊舞，使樂曲的情緒得到充分體現(xiàn)。也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像力，創(chuàng)作一些音樂小品，充分表現(xiàn)自我。如：在欣賞了《兩個(gè)猶太人》后，為了加深學(xué)生對(duì)“窮人”和“富人”兩個(gè)音樂形象的理解，我讓學(xué)生以兩人為一組即興表演題為“窮人和富人”的音樂小品，并為學(xué)生提供了西裝、算盤、煙斗、破衣服等道具，讓學(xué)生自由選擇，同學(xué)們都爭先恐后上臺(tái)表演，這一堂課使他們久久不能忘懷。
此外，在學(xué)唱歌曲的過程中，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解，在歌曲開頭或間奏部分加入朗頌詞，如在演唱歌曲《保衛(wèi)黃河》前，同學(xué)們的朗頌詞是這樣的：“??！黃河，我們的母親河，多少年來，你哺育了我們一代又一代，今天，我們要為你而戰(zhàn)斗！”通過這樣的朗誦，即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌曲的理解力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、朗誦能力，而且也渲染了課堂氣氛，培養(yǎng)了唱歌的情緒。
三、重視唱歌教學(xué)，讓學(xué)生感受聲音美的藝術(shù)
眾所周知，音樂是聲音的藝術(shù)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，唱歌十分重要。培養(yǎng)學(xué)生用輕柔的聲音唱歌使低年級(jí)音樂課教學(xué)的一大重點(diǎn)。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的孩子，往往一開始就用較強(qiáng)的胸聲來歌唱，唱歌是以人體為“樂器”，兒童幼小的身體不應(yīng)該發(fā)出那么大的音量。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生聽辨什么是喊叫的聲音。在這一階段中，教師的示范和范唱十分重要。如我在教《數(shù)鴨子》時(shí)，用輕柔的聲音一邊唱，一邊要求學(xué)生模仿，要求學(xué)生做到耳聽、眼看、嘴唱三個(gè)方面的結(jié)合。耳聽——要聽音；眼看——看教師口型；嘴唱——要注意發(fā)聲位置正確。我認(rèn)為訓(xùn)練兒童嗓音應(yīng)該保持氣自然假聲，糾正兒童所喜歡的喊叫唱法。初步的發(fā)音練習(xí)，我用從頭聲上面的音移到下面的音，進(jìn)行上、下行練習(xí)。例如：5 4 3 2? 1 2 3 4 ? 5 4 3 2?1 —。應(yīng)當(dāng)避免過早地向下擴(kuò)展音域，防止產(chǎn)生胸聲。
四、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)空間，讓音樂教室充滿藝術(shù)美
音樂教室是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)音樂的主要場所。音樂教室的布置是否具有藝術(shù)性，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。首先，在音樂室的四壁可以掛一些印刷精美的音樂圖片，如：中外音樂家掛圖、中外樂器形制簡圖、歌舞劇的經(jīng)典劇照、中外名曲曲目簡表等，營造一種典雅的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生一進(jìn)教室就如進(jìn)入了藝術(shù)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
