時間：2023-05-31 09:09:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇克隆技術的利與弊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、避免學術性教學
很多老師在教說明文時一般要求學生直接去研究說明對象、說明順序、說明特征、說明順序，很注重學生對說明文知識的探求，這樣好像把學生培養成能研究說明文的專家。北京教育學院中文系教師王漫認為，說明文教學的首要目標，是訓練學生對說明文信息的提取能力，而不是為研究說明文的構成而去學習說明性的文章。因此可以說，說明文的教學應該注重培養學生對說明文章的理解與提取信息能力，而不是一味枯燥地要求學生被動地按部就班去掌握機械的說明文的構造，把學術性的教學變為獲取知識的教學，把學生探討的主動性與興趣發揮出來，方能使說明文教學產生效用。
當然，不能說，說明文的特征、順序、說明方法等不用教了，其實這些不但不能忽略，更需巧妙地實施于教學之中，因為這些方面的掌握更加易于學生對說明性文章的理解，更加能培養學生以科學的態度去讀科學的文本，關鍵是我們應該如何讓說明文課堂教學變得生動，變得更有效。
二、運用激趣的方法導入課文
倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。例如，在教學《奇妙的克隆》一文前，先從網上下載不少克隆動物的圖片，上課時邊講邊放映圖片，學生對這些圖片極感興趣，很快就調動了學生的積極性。又如，《蘇州園林》的導入：同學們記得贊美蘇州的一句話嗎?“上有天堂，下有蘇杭”。這話的意思是說蘇杭有天堂那樣美，究竟它有多美?美在什么地方呢?這樣一來，學生就活躍起來了，紛紛看課文并進行豐富的聯想。我們還可以采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。看到學生的這種熱情，這種求知欲，自己心中往往會涌起一種自豪感。
三、注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識
因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們教師喋喋不休！因此我們就可以采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。 例如在上八年級上冊的《中國石拱橋》時，為了讓學生更明確趙州橋和盧溝橋的結構特點，課上讓學生自己讀文段，根據自己的理解畫出趙州橋和盧溝橋的示意圖，標上相應的數據，然后請兩個學生到黑板上畫出簡圖，其他學生加以評價、更正。學生的興致很高，畫得正確的手舞足蹈，畫不對的積極尋找錯誤原因，這不僅活躍了課堂氣氛，也使學生對趙州橋和盧溝橋的結構特點留下深刻的印象；在學習《故宮博物院》一文時，讓學生找出說明對象及故宮博物院的特征后，齊讀一、二段，然后根據一、二段的內容讓學生合起課本來搶答，如“故宮的位置、歷史、四座城門的名稱、宮殿房屋的數量”等，學生踴躍回答，這既調動了課堂氣氛，又達到了檢測內容的目的；在學習到“太和殿的內部裝飾”時，為了激發學生興趣，我穿插講了皇帝為什么自名為真龍天子。皇帝的一切都與龍有關，如龍袍、龍椅、龍顏大怒、龍體欠安等。講的仆人在睡覺時端茶水進來不小心將茶水打翻了，謊稱是因為他看見床上臥著一條龍，令轉怒為喜，打消了殺死仆人的念頭的故事。這些知識都讓學生聽得津津有味、意猶未盡；在學習《大自然的語言》一文時，講到“農諺”時，讓學生展示自己搜集到的農諺，并說說其中蘊含的物候知識，學生都搜集到了不少，且能當堂解釋其意思。這樣的教學方法不僅能大大激發學生讀寫說明文的興趣，而且能豐富學生的課外知識，并取得明顯的教學效果。
四、課內教學與課外研究相結合
在學習《奇妙的克隆》第一部分時，在講了克隆的定義后，讓學生結合生活實際說說，除了“細菌、葡萄枝、仙人掌、草莓”外，還有哪種動植物具有先天克隆的本領，學生思考了一會兒后，舉出了不少例子，如“木薯、紅薯、馬鈴薯、芋頭、空心菜、蚯蚓、螞蝗”等，這既激發了學生的興趣，又加深了學生對深奧的“克隆”知識的認識和了解；在講到第四部分“克隆技術造福人類”時，讓學生談克隆技術的利與弊，談“你愿不愿意克隆一個你出來”，學生都能聯系實際發表自己的看法。這些問題都極大地激發了學生的興趣，增強了學生對說明文的喜愛之情。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，很合學生的口味，所以定會大大增強學生的主動性，令學生個個興致勃勃、躍躍欲試。
五、結合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維
一、先入為主第一課
記憶有先入為主的特點，所以當學生第一次接觸這個學科、這個任課教師時，留下的第一印象往往很深也很難改變，從而也會因此導致對這一學科、這一教師有些喜歡或厭倦，這就要求我們為第一節課做好準備，做到“開門紅”，給學生留下一個好的印象，從而使學生對這一學科產生興趣，對以后的教學活動會有很大幫助。反之若沒有一個良好的開端，學生對這一學科、這個教師就沒有好感，那對以后的教學將有很大的阻力。因此，先入為主的第一節課，一定要結合本學科的特點，要講得生動，講出特色。
二、用標本、模型把實驗做
在教學過程中，我們經常能遇到這樣的情況，對生物體的形態結構乃至許多比較深奧的生物學知識，學生很難理解掌握。例如，介紹DNA分子的雙螺旋結構時，學生很難理解什么是“雙螺旋”。遇到類似這種情況，若是通過具體的標本模型或實驗來揭示的話，對增強學生的感性體驗、化解難點等方面，可收到事半功倍的效果。
三、熱點、焦點來捕捉
在課堂教學中，教者若能有意地引入生物學發展的最新成就以及大眾關心的熱點問題，對激發學生學習生物學的興趣、樹立遠大的理想有極其重要的意義。例如：在學習到“病毒”時，教師可以向學生介紹艾滋病、“SARS病毒”、禽流感病毒的發病原因，傳播途徑及預防措施，更應著重介紹其對人體及對社會的危害性。也可就克隆技術向學生介紹“克隆羊”是怎樣誕生的，它是否真的是與原來那只羊完全一樣？克隆技術的利與弊以及目前我國的科學工作者對大熊貓的克隆情況等。
四、生產、生活和“糾錯”
生物學知識與生產、生活實際有著廣泛的聯系，生物學知識具有很強的實用性。例如，學到水分代謝和礦質代謝時，教師可以提出一些問題：為什么拔起的植株很容易被曬干，而正在生長的植物即使在烈日下也安然無恙？施肥過多為什么會“燒苗”？遇到“燒苗”情況后，又該如何去“解救”？學習到“生物對環境的適應”時，向學生介紹一些常見的花卉品種由于源產地的不同，要求給予不同的溫度、濕度、光照等條件才能生長良好；講到水，可以向學生介紹一些有關水的知識，還可以引導學生對我地區水污染情況進行調查，并要求寫出調查報告，選出具有代表性的調查報告在課上交流、討論。通過教育，使學生認識到進行環境保護的重要性和緊迫性，從而使學生認識到生命科學的重要性，達到培養學生學習興趣的目的。此外教師還可以針對生活中人們常犯的一些“小錯”運用生物學知識進行“糾正”，例如：花店賣的“紅玫瑰”實際上是“紅花月季”，而非真正的玫瑰；農民所種的玉米、小麥的“種子”其實是果實。人們用來罵人的臟話“雜種”一詞，其實每一個人都是“雜種”。通過對生活中的這些小的細節的“糾正”，更能激發和培養學生對生物學的學習興趣。
五、學科、知識要綜合
生物學與其他學科有著廣泛的聯系，具有很強的綜合性，人們在生物領域取得的每一個進步幾乎都得益于其他學科的幫助。物理學家羅伯特?虎克用自己制造的顯微鏡發現了細胞，使人們對生物體結構的認識進入到微觀領域；遺傳學的奠基人孟德爾用統計學的方法對實驗結果進行分析，揭示出兩個遺傳的基本規律――分離規律和自由組合規律。現代的生物學的發展更加離不開數學、物理、化學等學科的知識。教師在輔助教學，對活化課堂教學、培養復合型的人才都具有極其重要的意義，例如，用古詩詞或成語導入新課、佐證生物學中的原理；通過一系列典型習題的計算、比較說明近親結婚的危害；通過有關環境污染及生物資源滅絕的數據來說明環境保護的重要性和緊迫性。此外，生物學科內的知識也可以綜合。例如，學習種子的結構時提到“種臍”這一名稱，學生不解其意，問為何稱之為“臍”？我們可以聯想到人的“肚臍”，臍帶是人在胚胎時期從母體獲得各種營養物質和排出代謝廢物的通道，出生后我們身體上殘留的痕跡即為“臍”。種子幼小時從母體獲得各種營養物質和排出代謝廢物的通道在種子成熟后殘留的痕跡即為“種臍”。
關鍵詞:課題研究 多媒體網絡 課程資源庫 高中英語教學
一、什么是校園課程教學資源庫
教學資源庫,其核心內容及功能包括并達到如下要求:保證教師能夠通過網絡進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作,保證教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、協作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規范性;資源內容具有權威性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設置學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、信息技術等欄目。
二、理論依據
1.建構主義教學理論
建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料和信息資源,通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師對學生的主導作用。“以學生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網絡輔助教學過程中,學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。
2.新課程標準下的課堂教學改革理論
《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法,形成有效的學習策略,目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務,關注學生學習過程,以人為本,以導為核心,牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位,在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究,這和建構主義學習理論不謀而合,是建構網絡教學模式的重要理論依據。
課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統的面對面課堂教學為主,輔之以網絡資源,以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網絡進行教學活動的有效環境,包括備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫,支持師生通過網絡共享有關的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。
三、課程資源庫輔助教學的優勢
隨著信息技術的發展,其中利用現代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現代的多媒體網絡教學系統,不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學系統突出多媒體和網絡兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式,生動、形象地展示教學內容,擴大學生的視野,開發學生的智力,培養學生的能力,提高學生的素質,并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學視野不斷擴展,教學時間相對縮短。又由于是網絡,它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保證師生交流的任務。
四、課程資源庫輔助教學在英語教學中的應用
1.媒體與網絡在聽力教學活動中
聽力教學在英語教學中占著很大的比重,而傳統的聽力教學局限于老師說,學生聽;磁帶讀,學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手。枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網絡環境下進行這項教學就要生動得多。例如:我把一學期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網與班級電腦上,學生可以自行下載,每天早讀,值日學生可以打開電腦,播放給同學聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓練。因為它配有相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解,對人物對話語言所適宜的環境有更深的了解,從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物,如:Titanic,Gone with the wind,Fair lady,Brave heart等,培養學生語感,極大地提高了學生聽力水平。網絡同時為學生提供更為豐富的遠程聽力訓練及更為有趣的活動形式。另外,我還向學生推薦了兩個非常有用的英語學習網站: 省略,從中學生可以收聽VOA Special English, BBC World News等英語節目; 省略,從中學生可以收聽收看非常有趣的英語節目,如:經典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。
2.媒體與網絡在閱讀教學活動中
利用網絡收集與課堂教學內容有關的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學來豐富和拓展英語教學內容,可以進一步提高學生的語言綜合能力。如在學習澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物;在學習處理廢物一單元時,我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片和利用風能的科幻影片。學習cloning一文時,可以利用Flash,把晦澀難懂的克隆技術變的形象生動,易于學生理解,尤其是文科的同學。
3.媒體與網絡在寫作教學活動中
現實生活中學生使用英語的環境有限,網絡中的師生交流與互動為學生提供充分使用英語的環境。在學習選修8第2單元cloning時,本單元的作文任務為表達正反觀點的作文,我進行拓展協作訓練,將“手機的利與弊?”這一話題在我班的QQ群里,讓學生發表看法,互動性很強。經過一定時間的探討之后,學生將自己的看法以習作的形式利用E-mail發給老師,老師閱讀后將學生習作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點評,從而在互動中提高了學生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統教學省時,但高效多了。
五、課程資源庫輔助教學的結果
1.課程資源庫的網絡資源豐富了英語教學內容
網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料,校園網對網絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。
2.實現了教學方式和學習方式的轉變
利用資源庫網絡教學資源,教師不再是主要的知識源,學生也不再是被動地接受知識,而是知識的探索者。在教學形式上改變傳統的教師“獨霸講臺,壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發,打破課堂教學封閉性、單調性。
3.提高了學生的英語自主學習能力
正如應用語言學家S.P.Corde所指出的,“我們實際上不能給學生教會一門語言,我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”課程資源庫輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。課余時間學生可以點擊校園課程資源庫的網絡,根據自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學習。
當然,要真正使課程資源庫輔助教學廣泛地運用于英語教學的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學密度,合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學習更好地符合認識規律,加速學習進度,從而提高學習效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內容所牽制,未經篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。
參考文獻:
1.何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報.1997(5)
2.張明敏.網絡多媒體技術與應用[M]. 北京:清華大學出版社,1998
3.普通高中英語課程標準(實驗).2003
