時間：2023-06-01 09:09:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文上冊試卷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
馬虎，我有很多話要跟你說，請你們別在我腦子里徘徊，趕快從我身上出去吧！
你知道害得我有多慘嗎？記得有一次，三年級做二年級的試卷，而且題目格外簡單，都是加減法，我做完了試卷，對這次考試信心十足，一定能拿一百分，但發試卷是，我失望了，我考了九十八分。我一看，低下了頭，我竟然把“+”看成“*”號了，你讓我在符號方向上產生了一點兒誤差，你讓我“一路順風，最后犧牲”了呀！
不僅這樣，還有一次，我去新華書店買書。我要買一本三年級上冊的《跟我學語文》。我上樓一看，哇！好多跟我學系列的書呀！我挑了一本三年級上冊的，下了杰出，付了錢，回到了家里。媽媽看了，大吃一驚：“怎么是《跟我學英語》呀！你買錯了！”我又回去重買了一本，這回買對了。不但讓我多花了好幾元（這幾元從我零花錢里扣），而且還讓我白跑了一趟，真是得不償失呀！
……
馬虎呀馬虎，你快從我身子里出去吧！你害了我，我討厭你啊！如果你不想出動，求你在我做壞事的時候發揮你的作用吧！讓我弄拙成巧那該多好呀！
一、診斷性評價
診斷性評價是在教學活動開始之前所做的評價。旨在研究當前學生的學習狀況．為采取有針對性的教學措施提供信息。
[例1]人教版五年級上冊第三單元安排了4篇說明文。在本組課文教學前，老師讓學生閱讀文章《“埃尼阿克”(世界上第一臺電子計算機)的自述》(內容略)，圍繞“作者采用了哪些說明方法說明了計算機的什么特點”完成閱讀填空題。
[評析]本單元的一個教學目標是讓學生了解說明的方法。體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。人教版三年級下冊《太陽》一文介紹太陽的特點時采用了列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法。學生已經接觸過說明事物的方法。教師通過閱讀測試題。可以判斷學生的現有水平。了解學生的最近發展區，選擇恰當的切入點，設計分層次作業，提高教學效率。
二、形成性評價
形成性評價是在教學進程中所做的評價，測試的目標比較單一，目的是檢測學生某階段基礎知識、基本技能的掌握概況，以便反饋并調整、修正教學進程。監督教學的發展。形成性評價試題編制應注意：
1 滲透學習方法指導
“引導學生學會學習”已經成為廣大教師的共識。在試卷中滲透學習方法的引導，對提高學生自主學習能力。培養學生積極主動的探究精神．具有積極意義。
[例2]“扒”這個字左邊是“________”，右邊是“________”。這個字可能讀 ________。可能表示________的動作。(二年級)
[評析]漢字中形聲字占很大比例，培養低年級學生借助形聲字“形旁表義。聲旁表音”的特點自主探究性識字，是擴大識字量、提高識字能力的重要途徑。本題重在引導學生在自主揣摩中識字。
[例3]聯系上下文。在橫線上填上適當的語句。
小貍貓對著理發鏡欣賞著自己。得意洋洋地說：“________”(三年級)
[評析]考查學生閱讀理解、表達能力時，通常采用聯系上下文理解詞語、句子的意思、聯系上下文把句子補充完整等方式表述題目要求。為老師教、學生學指明方向。
2 關注學生元認知
形成性評價最重要的意圖不是為了證明。而是為了改進。為了實現這種“改進”，在編制試題時，應引導學生進行自我導向與控制，自我審視與診斷，自我促進與激勵。
[例4]初讀文章(文章略)的題目，你產生了什么問題?讀了文章后你找到了怎樣的答案?(四年級)
問題：________
答案：________
[評析]小學生閱讀文章往往缺乏耐心，本題以元認知能力的培養為抓手，以文章為憑借，以發現問題、解決問題為手段，培養學生良好的自我反思習慣和質疑問難、潛心會文的良好閱讀習慣，提高學生閱讀理解水平。
[例5]高年級單元測評卷末用語
參加這次考試。我發現我在方面存在不足。今后應該________ 。
[評析]反思性語言的試卷用語，有利于學生結合答題情況進行自我審視，明確存在的問題及今后的努力方向。
三、終結性評價
終結性評價是在較長時間的教學之后所進行的評價，如學期、學年末的考試，畢業考試等。這種評價目的是了解整體效果，是水平性評價，測試目標全面，測試內容涵蓋面廣。
編寫終結性評價試題首先要編寫各項重點教學目標與雙向細目表。有了這張表。試卷的知識點分布就比較合理，保證一定的覆蓋率，正確地突出重點。其次要保證試題的信度和效度。新課程理念下的終結性評價在關注知識技能考查的同時。還要注意以下方面：
1 整合基礎能力
語文教學中“聽”、“說”學習的重要性不言而喻，“以讀寫為主、兼顧聽說”的模式為全面考查學生聽說讀寫能力整體發展的情況開辟了新天地。
[例6]請默讀題目一分鐘，然后聽文章錄音兩遍，最后完成填空題。
(文章《青藏高原》略)
①青藏高原贏得了“________”的稱號。
②因為________，所以青藏高原日照強烈。
③文章介紹了青藏高原哪些方面的特點?
[評析]讓學生運用自己的聽覺器官盡量感知和獲取語言信息。在此基礎上考查學生識記、理解、分析綜合能力。目的在于引導學生養成傾聽的習慣，用心去聽來自生活中的各種聲音。成為聽、說、讀、寫能力都強的人。
[例7]張小燕是班長。她學習努力，成績優異，可是這次競選班長，她落選了，伏在座位上哭了。李雅是張小燕的好朋友，她該怎樣安慰對方呢?(四年級)
李雅：________
張小燕：當了這么多年的班長落選了。多沒面子啊。
李雅：________
張小燕：要是同學們看不起我。我該怎么辦呢?
李雅：________
[評析]試題中創設一些真實的生活情境。讓學生在具體語境中提高應對、表達能力，為扎實提高口語交際水平打下基礎。
2 溝通現實生活
命題要注重語文知識的生活化運用，實現書本知識與生活世界的溝通，實現學生經驗世界和成長的需要溝通。解決學生現實存在的問題。
[例8]讀句子，想一想：可以怎樣稱贊他人?再試著稱贊你身邊的一個人。(二年級)
“小獾，你真能干，小板凳做得一個比一個好!”
“小刺猬，你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果。”
[評析]學會賞識他人是現代社會人際關系的根本．這道題不僅讓學生學習如何表達對他人的賞識．也為學生具備健康的心理奠定基礎。試題編制既結合課文內容，又聯系現實生活，使學生在學會表達的同時。內心世界也受到熏陶，這也是提高學生語文素養的重要途徑之一。
[例9]黃軍看到小朋友玩悠悠球非常羨慕。便請求媽媽幫他買一個。可媽媽卻拿出當天的《晨報新聞》，讓黃軍看關于悠悠球的負面報道。并拒絕了黃軍的要求。黃軍很苦惱。難道小朋友玩悠悠球只有害處．沒有益處嗎?請你幫黃軍給他媽媽寫一封信．談談對此的看法。(六年級)
教師期望效應（又名皮革馬利翁效應）具體是指在教育中教師對學生進行正面的心理暗示，使學生了解到教師期望他做什么，做到什么程度，同時體驗到老師對他的信心和師愛，從而產生信心，獲取力量，積極實現老師的期望，取得學習等各方面進步的一種教育心理學現象。人們的表現往往與別人對他們的期待相一致，賞識、信任、贊美、鼓勵的力量促使人更加優秀。學生的智力發展與老師對其關注程度成正比，教師妥善使用教師期望效應能夠促進學生積極學習心理的形成，提高教學效率。在語文教學課堂上，教師期待效應是一種應用廣泛的對學生的心理暗示法。
有這樣一個教學案例：
蘇教版三年級上冊《第八次》教學中老師出示了這樣幾個句子：
1. 王子布魯斯帶領軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍。
2. 一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。
3. 布魯斯的第八次抵抗成功了。
學生讀完以后，教師問：“讀了這三個句子，感覺一樣嗎？有什么不同？”
學生沉默。（對于三年級的學生來說，對同一人使用了三種不同的稱呼，“王子布魯斯”、“ 布魯斯王子”、“ 布魯斯”，讀起來到底有什么不一樣，一下子還真沒說出來。學生們一個個你看我我看你，大眼瞪小眼，全都糊涂了。本來氣氛活躍的課堂一下子沉悶下來。）
老師看到學生沉默，沒有著急地把答案直接告訴學生。而是說：同學們，不著急，語言需要好好品味，咂摸。我們再讀一讀，討論一下。我知道你們能想到好多讓老師意料不到的答案，你們說是不是？
學生們齊答：是。
學生們接受了任務和老師的期望后，興高采烈開始按照小組開始朗讀和討論。充分發揮想象，在組內七嘴八舌地猜測和議論了起來。
老師說：現在咱們分享一下成果吧。
一組發現：三種不同的稱呼叫法不同。有的直呼名字，有的把身份也加上了。
二組補充：不同稱呼給人的感覺不同，直呼名字的給人感覺很熟悉很親近，把身份放名字前叫，讓人知道布魯斯是個王子，把身份放到名字后面，使人更注意是哪位王子。
其他組紛紛表示同意他們的看法。
老師總結：同學們，同一個人稱呼不同，給人的感覺是不一樣的，語言就是這么神奇，語言需要琢磨，需要細細地思考和品味呢！
在這個案例中，教師對學生使用了良好的心理暗示，并讓學生感受到了老師對學生的信任和期望，給了學生實現老師期望的方法和時間，最終得到了非常好的教學效果，還使學生各方面能力得到了發展。如果教師由于害怕課堂卡殼，就把答案直接填到學生的腦袋里，學生雖然知道了答案是什么，但是印象肯定不深刻，探究能力也得不到鍛煉。
在實際教學中，在語文教學中老師應用教師期待效應要注意什么呢？我作了以下思考：
1. 放平心態。只有放平心態，不著急，才能找到應用教師期待效應的契機。不著急是教師教學中應該有的良好心態。在實際的教育教學過程中，老師們面對學生犯錯時，有不問原因武斷批評的，有不理會學生解釋，冷漠對待的，有在提問學生沒得到良好回答時迫不及待請另一位學生作答的。多少次給做的不好的學生作業簡簡單單的批上：重寫；多少次面對學生積極的參與熱情高高舉起的手對學生說：時間關系，不再交流；又多少次看到學生試卷上的錯題大發雷霆，質問學生……這些急于求成的行為往往適得其反，不僅沒得到預想的教育效果，反而大大降低了本該有的教學效率，使教師付出大于收獲，容易讓學生產生厭學情緒，不利于教學效率的提高。
2. 學會等待。十年樹木，百年樹人。教育是一項長期工程，不能急在朝夕。教師應該低下身來，傾聽學生的心語，了解學生產生問題的原因，有的放矢地采取策略，期待學生向著自己希望的方向前進。學會等待，需要老師把自己放在和學生平等的角度上，更需要老師用心去和學生進行交流和思維的碰撞。葉圣陶先生說過，“教育是農業而不是工業”。也就是說，教育是需要生長的，需要等待發芽、長葉、開花、結果的。有哪一種植物能夠不發芽就結果呢？教育要遵循循序漸進的規律。現實中許多老師對學生有拔苗助長的行為，導致許多能夠成才的學生過早地失去了學習的興趣，思維的靈活。學會等待，是應用教師期待效用的關鍵。
3. 對學生有耐心、信心。教育需要耐心，沒有耐心的教師教不好學生。我國著名數學家華羅庚小學學習不好，連畢業證書都沒拿到，上初一的時候還補考過數學，但是他最終成長為一名數學家，原因就是他當時的學校、老師、家長包容了他，耐心的等待，對他充滿信心，直到以后他走上正軌，創造奇跡。試想一下，如果我們對學生沒有足夠的耐心和信心，會扼殺多少“華羅庚”啊？作為一名語文教師，不能對學生失去耐心和信心，語文教學需要教師以極大的耐心和信心投入進去。
堅守兒童立場 ，就是要關注兒童的視角，研究兒童的心理，遵循兒童認知的發展規律，想方設法走進兒童的世界。
語文教師堅守兒童立場，就要審視教育教學行為是不是從兒童角度出發，是不是把自己作為兒童世界中的友善使者，在課堂是不是將自己當作平等對話的首席。這樣才能真正走進兒童世界。
語文教師堅守兒童立場，就要用語文的視角解讀文本，用語文的視角拉近與學生的距離，站在兒童立場設計教學，使語文課堂成為師生感情共振的磁場，享受生活的舞臺。
下面結合幾個案例談談語文教師如何堅守兒童立場。
一、 堅守兒童立場，就是要讓學生享受語文的樂趣
語文是生活的積累和再現，語文的外延應該同生活對等。堅守兒童立場，就要求語文老師在課堂上設置有情有境的生活，把生活和語文巧妙地融合，讓學生在課堂上享受語文的樂趣。
案例一：《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）教學片段：
學生整體感知課文后，教師像變魔術一般捧出一捧蒲公英的種子，用嘴一吹，蒲公英的種子迅速在教室里飄飄悠悠地飛起來。這位老師動情地說：“同學們，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的種子，讓我們一起飛起來。”
教室里像開了鍋的水，同學們和老師一起張開雙手開心地飛起來，不少同學飛出了課桌。
教師只當沒看見，而是大聲地吟誦：“飛吧，飛到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是銀花朵朵的湖泊，右人行道是金光閃閃的沙漠……”
經她這么一誘惑，不少同學飛到了講臺前，也有一些同學“飛”向了“湖泊”和“沙漠”，幾名頑皮的同學“飛”到了后墻角，還有一名小男生竟然“飛”出了教室。
教師沒有因為有人聽課而整頓班級秩序，而是開始了現場采訪。
“我是森林電視臺的記者，請問你們為何選擇沙漠？”她問站在右人行道上的“蒲公英”。
“因為這里金光閃閃，我們要到這里探尋寶藏。”“沙漠”里的“種子”搶著說。
教師又轉向左人行道：“你們為什么要投身湖泊？”
“這里銀花朵朵，肯定能帶給我們無限快樂！”“湖泊”里的“種子”大聲地說。
“那么，你們呢？黑黝黝的土地這么難看，你們為什么這么多人選擇它？”
“因為這里有我們生長需要的水分、養料！”“土地”里的“種子”顯得十分自豪。
后墻角的“種子”和教室外的那粒“種子”見教師冷落了他們，一下子擁到了臺前。
“我正要采訪你們呢，你們這些頑皮的種子，飛到哪里去了？”老師驚喜地問道。
“我飛到了海南島，看到了南國美麗的景色！”
“我飛到了安徽，看到黃山奇麗的風光！”
“我飛到了首都北京，見到了天安門廣場鮮艷的五星紅旗！”
……
《義務教育語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這個教學案例從兒童立場出發，在課堂中給孩子們營造了一個真實的言語活動環境，讓兒童依文本產生的意義，結合自己對世界的理解與認識，身臨其境地參與聽說讀寫事件的過程，自由表達思想和情感，閃爍童心，張揚個性。教師的教學實現了生活為我所用，師生情感真正產生了共鳴。
二、 堅守兒童立場，就是要讓師生的情感形成回流
語文老師只有堅守兒童立場，把傾聽孩子放在第一位，才能使師生的情感在課堂形成回流，從而避免課上的無效探究，使教學少走彎路。
案例二：《草原的早晨》（蘇教版一年級下冊）教學片段：
一位老師教學“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”時設計了這樣一個環節：“一個‘涌’字，讓你知道了什么？”其目的很明顯，是讓學生感受許多羊爭著出圈門時擁擠的情景。學生紛紛舉手，有的回答“羊兒出來了”，有的回答“羊兒很快樂”……老師頻頻點頭，但似乎并不滿意，繼續追問：“一只羊能用‘涌’嗎？兩只羊呢？”學生搖頭。“什么情況下羊是涌出來的？”“許許多多的羊都出來了”，“羊兒你挨著我，我挨著你”，“羊兒是從圈門里擠出來的。”孩子們的回答讓老師如釋重負。教者再順勢引導，“這樣多的羊兒都想出來，將是一個什么樣的場景呢？”這樣一來，“涌”的用意不講自明，教學就會水到渠成。
《課程標準》第一學段目標指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這個案例從兒童立場出發，體現的是平等和尊重，是心與心的默默走近、情與情的悄悄交流，是對成功的期待，對新知的呼喚！教師只有做傾聽者，才能捕捉住從學生心底流淌出的感情細流，讓他們“樂于與人交流”，從而在行云流水的課堂上和學生形成情感共鳴。
三、 堅守兒童立場，就是要讓學生把學語文向生活延伸
語文教師堅守兒童立場，絕對不會把學生局限在課堂上，而應通過巧妙的點撥，把語文課自然地引向生活，從而刺激學生的探求欲望，激發學生學習語文的興趣。
案例三：《春筍》（蘇教版一年級下冊）教學片段：
教學行將結束，教師引導學生朗讀結尾：聽！“嘩啦”，這是小春筍們脫掉外衣的聲音；“噼啪”，這是小春筍們拔節長高的聲音。看！小春筍們正在往上長呢！把最后兩句大聲地讀出來，這是你們對他們的贊美。“一節，一節，又一節！向上，向上，又向上！”學生被老師富有魔力的獨白熏陶了，自然地讀出一種不斷向上的氣勢。老師也似乎被學生的真情實感感染了，聲情并茂地說：小春筍們長大了，長成一片挺拔、翠綠的竹林，這要感謝誰呀？
孩子們的情感被激發出來了，一個個忘記了下課的鈴聲已經響過，動情地說：
“感謝春雷，是春雷把他們喚醒了。”
“感謝陽光和春雨。是陽光，給了他溫暖；是春雨，給了他水分。”
“感謝根，是根讓他站穩了。”
“我覺得要感謝人類，是人類給了他們生長的地方；也是人類的保護，他們才能一大片、一大片地活著。”
《課程標準》第一學段目標指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。案例中的這位老師從兒童立場出發，巧妙的結課藝術萌生了學生的環保意識，師生的情感在交流中碰撞，給這節課劃上的絕對不是一個簡單的句號，而是一串省略號，它將激勵孩子們去探求大自然的奧秘
四、堅守兒童立場，就是要為學生揚起理想的風帆
語文教師堅守兒童立場，就是要借助課堂這方陣地，巧妙地激發學生對理想的追求，培養學生探索世界的興趣。
案例四：《裝滿昆蟲的口袋》（蘇教版五年級上冊）：
一位青年教師異地借班執教這篇課文時，課內他借助教材拓展，讓學生說一說科學家的故事，激發學生閱讀興趣，然后用“法布爾是怎樣一步一步愛上昆蟲的”一句引導學生通過小組合作探究得出法布爾從“著迷”到“迷戀”最終“癡迷”昆蟲的結論。
下課前，這位年輕的老師拿出了一個寫好自己姓名、地址的信封動情地說：
“同學們，上完這一課老師就要離開你們了。臨走時老師提一個小小的要求，希望你們能給老師寫信，告訴老師你們探索大自然的收獲。探索中如果遇到疑難也請告訴老師。老師知道就告訴你們，老師不知道就幫你請教別人后再告訴你。”
“如果有一天，你探索中發現的問題老師解答不了，請教所有的人，他們都解答不了，那么，恭喜你――你一定有了一個十分了不起的發現！世界科學史上將寫上你的名字！”
《課程標準》指出：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。我不知道學生是否能給這位老師寫信，但我知道這個設計必定能激發學生對大自然的興趣，并且主動去探究大自然的奧秘。法布爾、達爾文就在這些孩子當中。
（肥城市王瓜店街道辦事處中心小學 山東 肥城 271600）
【摘要】創造開放式的教學環境，充分利用小組合作學習，能夠讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發自主學習，培養創造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。
關鍵詞 小組合作；發展自我
《品德與社會》是一門以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程。品德與社會教學必須讓兒童在開放性的教學環境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。我校在”121幸福高效課堂”的基礎上全面啟動了《品德與社會》學科的課改實驗，隨著課程的實施，站在教學第一線的老師都實實在在地感覺這門課程的新鮮氣息，也感受到課改的迫在眉睫，更深刻地感悟到這門課程的生活性，開放性和活動性。
一、農村小學品社課教學存在的問題
1、教師隊伍不穩定，教學研究活動少。
由于農村小學師資不足，大學科教師確定后，《品德與社會》課就不可能有專職教師了，基本上就是兼任。這種兼任方式隨意性很強，大多是以教師的工作量的大小課時的輕重來搭配，很少考慮教師的教學、教研能力，造成了《品德與社會》兼課教師隊伍的不穩定。因此擔任《品德與社會》課的教師一般不把它當成教學教研的主攻方向，從而導致教師對《品德與社會》課的教學沒有太多的熱情，既不鉆研教材，也很少研究教法。
2、教學思想陳舊，教學過程脫離社會生活。
農村小學《品德與社會》課的教學開展的專門教研活動少，新兼任教師對《品德與社會》教學的基本環節和基本規律搞不清楚。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場景，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀諸方面協調發展這一基本原則。
3、教學評價不科學，應試教育氛圍濃。
農村小學《品德與社會》課教學效果的評價，很少重視課堂教學過程的因素，也不對學生的道德行為進行測評，既沒有教學活動中”過程與方法”的考察，也不管學生在了解、體驗、探究問題的過程中學會發現問題、思考問題和解決問題的方法，形成創新精神和實踐能力沒有，更沒注意在一堂課中學生轉變了哪些態度，養成了哪些良好的行為習慣，體驗了哪些情感，獲得了哪些知識，鍛煉了哪些能力？？決定性的因素就是一張期末統測試卷，并同教師經濟利益掛鉤，應試教育氛圍濃。
二、綜上所述，這幾個方面，制約了新課程改革的推進，與《品德與社會》課所擔任的教學任務極不相符，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果，解決這些問題已迫在眉睫，我認為可以從一家幾個方面人手。
1、轉變角色，發展自我。
《品德與社會》這門課程的自身特色在更大程度上引導教師改變自己的做法，改變自己的角色。她不再是單純知識的傳授者，而是一位對學生活動的指導者、組織者、支持者。與學生的關系通過一次次地教學，也不再是一位至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊兒活動、一塊兒學習、一塊兒游戲的好朋友。
如教學《品德與生活》三年級上冊《我學會了尊重》
出示漫畫請學生欣賞：《論丈不論里》，
師：仔細觀察，你認為圖中同學的問路方式有什么不妥，老人當時的心情怎樣？這位同學聽了老人的話會怎么做？學生自主活動班內交流。
師：請同學們把故事編完整，來演一演，再現當時的場景吧。
學生小組按照”小組活動任務單”編劇表演。
其他同學認真欣賞，可以隨時質疑。
師：禮貌用語顯魅力（板書一一對不起、您好、請、謝謝、再見……）
【合作探究】
活動一：從老人”論丈不論里”的故事你認為今后自己應該怎么做？請同學們回憶反思自己的交往過程，并且在學案上如實寫下自己的感受。
師：在你周圍是否有這樣的人，請舉例說明（講尊重人和不尊重人的故事）。
學生舉例，針對學生的回答，老師適時出示課件，”給同學起外號、諷刺成績差的同學、譏笑身患殘疾的同學”等等這些都是不尊重人的表現。
活動二：辯一辯：有的同學天資聰穎，但是盛氣凌人，他說這是性格；有的同學上課愛說話，他說自控能力差；有的同學見了誰都喊”喂”，他說習慣了……，在生活中，我們常常會看到這樣的現象，這些同學的做法、對嗎？談談你的想法？
學生談想法，教師小結：在社會生活中，每個人的言談舉止都會對別人產生影響，與他人的生活感受有著密切聯系，所以我們應該學會尊重。
師：那么什么是尊重呢？
活動三：我來說
見到同學（ ）；見到老師（ ）；父母下班回到家（ ）；母親節那天（ ）；同學過生日時（ ）；同學幫我解決了難題（ ）：……
尊重是——（教師小結）
見面時的一句問候；告別時的一次握手；祝福生日的一張賀卡；敬給師長的一杯香茶……
在上面的合作學習中，學生與其他小朋友的交往互動，鼓勵學生邁出自己的小天地，與同學進行交流，多聽聽別人的見解，發表自己的意見，從中吸取精華，去其糟粕，獲得自身的發展。
2、結合實際，暢所欲言。
由于小學生年齡小，知識經驗少，但是教學時如果教師能注意引導激發他們的求知欲，喚起他們對生活對周圍環境的所見所聞，這時同學們的發言會特別積極。
