時(shí)間：2022-03-11 14:26:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐
基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實(shí)施中對(duì)學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。
一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長效育人機(jī)制
思想政治工作是長期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機(jī)制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識(shí)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識(shí)；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實(shí)施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、增強(qiáng)四個(gè)自信、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場(chǎng)觀念，基于以人為本的價(jià)值觀，誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和較高的管理水平。
二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容
一方面是于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容主要是在講解管理活動(dòng)具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計(jì)劃，做好人員配備［2］，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，例如講解環(huán)境分析時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時(shí)代態(tài)勢(shì)，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、時(shí)局態(tài)勢(shì)制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)引入知識(shí)教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時(shí)，可以增加現(xiàn)實(shí)生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c(diǎn)信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識(shí)，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對(duì)學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、國際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時(shí)度勢(shì)，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實(shí)現(xiàn)根本性的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生同樣如此。知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師在講授管理活動(dòng)的全球化時(shí)代背景知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識(shí)，讓他們自覺地將個(gè)體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時(shí)代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計(jì)劃時(shí)，可以使用案例教學(xué)法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、月度學(xué)習(xí)計(jì)劃、周學(xué)習(xí)計(jì)劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。教師講解人員配備知識(shí)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識(shí)的基本框架后，能自覺地運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以基于學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動(dòng)的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識(shí)。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時(shí)，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。
三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法
“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對(duì)高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。“管理學(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動(dòng)的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識(shí)，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對(duì)“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，師生互相點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請(qǐng)本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報(bào)告，與學(xué)生面對(duì)面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識(shí)、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實(shí)踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實(shí)施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個(gè)階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組，實(shí)施任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，完成課中、課后實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，體會(huì)思政元素融入知識(shí)中的意義［7］。
四、教師做好榜樣示范，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)
教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參與黨性教育，參與社會(huì)調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推行課程教育結(jié)對(duì)制度［8］，聘任邀請(qǐng)學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊(yùn)含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動(dòng)，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時(shí)，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價(jià)值觀對(duì)管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使其做出正確的價(jià)值選擇與判斷。在講解激勵(lì)理論之公平理論時(shí)，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時(shí)，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對(duì)于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。
五、結(jié)語
當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實(shí)必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)講述的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機(jī)制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實(shí)際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書一
不知不覺中，忙碌的大學(xué)生活已經(jīng)過去了一個(gè)多月。老實(shí)說，我跟大多數(shù)的新生同學(xué)一樣忙碌、一樣充滿了迷茫。這種迷茫在短期內(nèi)是不會(huì)消失的，同時(shí)，作為學(xué)生的我們，是不可能也不能一直處于一種迷茫的狀態(tài)。那么，用最快的時(shí)間制定出一份切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃就顯得尤為重要。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的藍(lán)圖，每一個(gè)想把學(xué)習(xí)搞好的同學(xué)，頭腦中都應(yīng)有這張藍(lán)圖。
我選擇的是很能鍛煉人的市場(chǎng)營銷專業(yè)，這個(gè)專業(yè)需要我們學(xué)生有良好的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，交際能力，工商管理能力，扎實(shí)的營銷基礎(chǔ)..總之，市場(chǎng)營銷這個(gè)專業(yè)需要的是扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，我在大學(xué)三年中要做的就是學(xué)好扎實(shí)的理論知識(shí)，不停的豐富自己的知識(shí)面以及豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到兩者結(jié)合。只有這樣，我才提高我面對(duì)社會(huì)時(shí)的競(jìng)爭力，不被社會(huì)所淘汰!
以下是我學(xué)習(xí)計(jì)劃的具體實(shí)施方案：① 多去圖書館。在完成了自己課程上和老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，用課余時(shí)間多去圖書館是一個(gè)很明智的選擇。當(dāng)然了，是去看跟自己專業(yè)有關(guān)的書籍，不是隨便看看就叫逛圖書館。我記得教我企業(yè)管理基礎(chǔ)的紀(jì)瑞森紀(jì)老師曾給我們推薦了幾本被譽(yù)為市場(chǎng)營銷專業(yè)《圣經(jīng)》的書籍。有《管理學(xué)—理論與方法》《營銷管理》《管理學(xué)》。這些都是我們需要課外延伸的理論知識(shí)，所以，我打算用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間看完這幾本書….只有看，是不會(huì)有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的話，去請(qǐng)教老師也是很不錯(cuò)的選擇!
②運(yùn)動(dòng)和體力。學(xué)習(xí)是一定要的，那有了良好的身體素質(zhì)做后盾的話，我的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大的提高，我想，大家應(yīng)該都不想拖著一副疲倦的身軀去硬扛著學(xué)習(xí)吧!那么，每周至少三次的運(yùn)動(dòng)是必不可少的。同時(shí)，勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓自己感覺到學(xué)習(xí)原來是很愜意的事情。
③參加一個(gè)跟自己專業(yè)有關(guān)或者能鍛煉能力的部門。說道社團(tuán)，我被學(xué)院各式各樣的社團(tuán)弄的迷茫了，畢竟是第一次處理這種事情，覺得都挺不錯(cuò)。但是沒辦法，適合自己的只有少數(shù)。盡量參加跟自己專業(yè)有關(guān)的社團(tuán)的原因是：提高自己對(duì)本專業(yè)的深層次的了解、理解，對(duì)未來提高我們的市場(chǎng)競(jìng)爭力很有幫助。而鍛煉個(gè)人能力的社團(tuán)，主要是在踏入社會(huì)前，提高我們的管理、組織、思維方式等，對(duì)個(gè)人的能力提升是很有幫助的!故此，參加一個(gè)社團(tuán)吧，為了自己的未來!
④鍛煉自己的實(shí)踐能力以及處理好人際關(guān)系。作為市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生，處理好自己的 人際關(guān)系，吸收自己的交際圈，也是一門必修的藝術(shù)課程，有時(shí)候，良好的人際關(guān)系能給你帶來意想不到的收獲!而實(shí)踐能力則是以后企業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)人能力的一個(gè)指標(biāo)。因此，大三的時(shí)候，我會(huì)利用周末做一些兼職，為自己的以后奠定一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然了，學(xué)校也會(huì)給我們半個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為的也是不讓我們成為只會(huì) “紙上談兵”的人!對(duì)我們而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一筆巨大的財(cái)富，一定要抓住機(jī)會(huì)提前取經(jīng)。
最后我要說的是，堅(jiān)持，毅力!計(jì)劃制定完畢不是用來看的，也不是用來放棄的….既然有了計(jì)劃，那就朝著目標(biāo)的方向去努力，去爭取，勇敢的去“勞己筋骨”。堅(jiān)持到底，必有所成!
大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文二
當(dāng)度過了4年的高中生活后，我?guī)е业膲?mèng)想來到了現(xiàn)在的學(xué)校。不是出于對(duì)現(xiàn)在的知識(shí)渴望，也不是想在這方面有所發(fā)展，而是出于無奈，在經(jīng)歷了一次高考后我對(duì)學(xué)了恐懼已經(jīng)沒有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學(xué)，我還是堅(jiān)持來了。
既然來了我就要過的讓自己滿意。所以我制定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以致不讓我被以往的同學(xué)落下，縱使我沒進(jìn)入理想的學(xué)校但也不應(yīng)該放棄。
1：大學(xué)四年一定不能談戀愛，只有全身心的投入學(xué)習(xí)才不會(huì)有遺憾。
大學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛好都千差萬別，從他們身上能讓我知道要適應(yīng)自己很容易但要做到自己活的開心同時(shí)別人也快樂是一件非常困難的事。如果我們想在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上游刃有余那么就必須要處理好人際關(guān)系。所以我要在大學(xué)第一件事就是處理好人際關(guān)系，留的自由身。
2：學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)。
學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)是每個(gè)大學(xué)生必須要做的，只有具備熟練的專業(yè)知識(shí)才能讓我在以后的激烈競(jìng)爭中獲得一席之地，當(dāng)今社會(huì)是人才的社會(huì)，假如在大學(xué)混上四年，那么我可能也得到一個(gè)畢業(yè)證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個(gè)落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規(guī)劃自己的將來，最起碼的要求是不能讓自己餓死。
3：熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能。
對(duì)于我們這個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說最重要的就是實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)的雖然都是一些比較簡單的，但是沒有基礎(chǔ)有怎么會(huì)有以后的發(fā)展呢。
4：抓住時(shí)間，充分利用。
關(guān)鍵詞：時(shí)間管理 高校英語教學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）26－0292－02
一、目前高校英語學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的時(shí)間管理問題
目前，高校英語教學(xué)主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。為了調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是否能夠自動(dòng)自發(fā)高效的學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)生安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間的分配情況，筆者在遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科信息系和財(cái)經(jīng)系的四個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，時(shí)間管理的科學(xué)性展開專項(xiàng)分析研究。調(diào)查共計(jì)下發(fā)問卷143份，實(shí)際回收有效試卷135份，有效率94.4%。
（一）英語學(xué)習(xí)安排調(diào)查問卷（不記名）
1. 您是否有固定的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間安排？ 是 否
2. 如上題答“是”您對(duì)自己的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間安排是否遵守？是 否不一定
3．英語課前是否預(yù)習(xí)？ 是 否
4．英語課后是否復(fù)習(xí)練習(xí)？ 是 否
5．您是否有足夠口語練習(xí)（或交流）時(shí)間？ 是 否
6．請(qǐng)簡述您英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難？
（二）問卷分析
1.您是否有固定的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間安排？
有67名學(xué)生選擇了是。其中，女同學(xué)41名，男同學(xué)26名。反映出，有固定學(xué)習(xí)英語時(shí)間安排的學(xué)生占比為46.9%。其中女同學(xué)占比高于男同學(xué)。作為高校教學(xué)的重要組成部分的英語學(xué)科，學(xué)生有固定時(shí)間安排的不足50%，反映出學(xué)生對(duì)此并沒有足夠的重視。同時(shí)，包括高校、社會(huì)用人單位衡量學(xué)生成績中重要的指標(biāo)為四六級(jí)是否通過，也直接與學(xué)生花費(fèi)足夠時(shí)間學(xué)習(xí)與否成正比。既然如此，學(xué)生的時(shí)間做什么用了呢？這個(gè)問題在問卷第五題中得到了答案。
2.如上題答“是”，您對(duì)自己的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間安排是否遵守？
在67位第一題給出肯定答案的同學(xué)中，23位同學(xué)回答“是”，占比34.3%；21位同學(xué)回答“否”，占比31.3%；33位同學(xué)回答“不一定”，占比49.3%。把這個(gè)數(shù)據(jù)拿到總體統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)平臺(tái)上看，只有17%的同學(xué)有明確的英語學(xué)習(xí)時(shí)間安排，且嚴(yán)格按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)英語；而有60%的同學(xué)沒有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃或者有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃也沒有實(shí)施。哲學(xué)家卡萊里在一本啟蒙讀物中這樣寫道：“最重要的就是不要去看遠(yuǎn)方模糊的，而要做手邊最具體的事情。”學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間不能像流水一樣沒有意義的流失掉。如何引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間里“搶”出一塊時(shí)間用在實(shí)施英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，雷打不動(dòng)，堅(jiān)持執(zhí)行是問題的癥結(jié)所在。
3.英語課前是否預(yù)習(xí)？
45位同學(xué)給出了肯定的答案，占比33.3%。看得出有三分之二的同學(xué)不重視或者沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)。在高校里，自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為主流。以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念中，預(yù)習(xí)與帶著問題學(xué)習(xí)是學(xué)生高校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)英語預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)間安排方面的比重。美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法都是“預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)”，老師上課講本課的內(nèi)容，但作業(yè)卻留新課的習(xí)題。
4.英語課后是否復(fù)習(xí)練習(xí)？
110位同學(xué)選擇是，占比81.5%。可見學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)度還比較深刻，深諳 “溫故而知新，可以為師矣” 的道理。從數(shù)據(jù)看，復(fù)習(xí)與練習(xí)的同學(xué)比參加預(yù)習(xí)的同學(xué)多，反映出同學(xué)延續(xù)以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)滯后的問題。
5.您是否有足夠口語練習(xí)（或交流）時(shí)間？
這個(gè)問題只有15位同學(xué)選擇了是，占比只有11.1%。近年來，有關(guān)英語教學(xué)的話題越來越多，“啞巴英語”是每個(gè)英語教育者不可回避的問題。筆者也在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試解決這個(gè)問題，而大學(xué)課堂因?yàn)闀r(shí)間資源模式有限，不能大規(guī)模長時(shí)間開展口語交流訓(xùn)練，也不能提供英語角交流等自由模式。缺乏口語交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間是我們“啞巴”英語教師與同學(xué)共同面臨的問題。
6.請(qǐng)簡述：您英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難？
在這個(gè)問題的回答中，有以下幾個(gè)相對(duì)比較集中的答案。
a.學(xué)習(xí)英語隨心情，缺乏固定時(shí)間。
b.想學(xué)，沒有時(shí)間學(xué)。
c.考試前突擊學(xué)習(xí)，但效果不佳。
d.天天背單詞，但成績還是上不來。
e.缺乏口語聽說交流機(jī)會(huì)。
以上幾個(gè)答案，都與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、時(shí)機(jī)、計(jì)劃安排分不開。大學(xué)生時(shí)間管理是大學(xué)生對(duì)個(gè)人的大學(xué)生活時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)劃、控制等一系列管理活動(dòng)，最終達(dá)到最有效地利用時(shí)間來發(fā)展自我的效果。如果學(xué)生能善用時(shí)間管理的技巧，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，無論在學(xué)習(xí)還是生活中都將會(huì)取得事半功倍功的效果。其他學(xué)者有關(guān)大學(xué)生的時(shí)間管理研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理不但對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有顯著的預(yù)測(cè)作用，而且與焦慮、抑郁等存在顯著的負(fù)相關(guān)，與自尊、主觀幸福感、自陳健康狀況等存在顯著的正相關(guān)。做好時(shí)間管理，可以走到時(shí)間的前面，從容不迫，有條有理。
二、應(yīng)對(duì)時(shí)間管理問題的對(duì)策
對(duì)于高校學(xué)生而言，時(shí)間管理作用之一是有效地用時(shí)間，不輕易改變時(shí)間的用途。每名同學(xué)都應(yīng)該很清楚：該做些什么；什么事情不應(yīng)該做。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中應(yīng)該透過事先的規(guī)劃，把時(shí)間管理當(dāng)做一種提示與指導(dǎo)的手段。下面就時(shí)間管理在學(xué)習(xí)英語方面的方法做一闡述。
（一）學(xué)會(huì)拒絕
在魯迅的眼中，時(shí)間就如同生命。他在文章中無數(shù)次的提起“美國人說，時(shí)間就是金錢。但我想：時(shí)間就是性命。倘若無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無異于謀財(cái)害命的。”時(shí)間管理當(dāng)中最有用的詞是“不”。同學(xué)們?cè)谝黄穑泻芏嗾T惑與放松的機(jī)會(huì)。如一起玩游戲，一起成宿打牌打麻將等。同學(xué)要學(xué)會(huì)的第一個(gè)時(shí)間管理的原則是要學(xué)會(huì)說：不。自律性、堅(jiān)持力、效能感等個(gè)體因素是影響學(xué)生時(shí)間管理成敗的重要因素。因此，要想在英語學(xué)科有所突破，就必須堅(jiān)持己見，嚴(yán)格按照事先規(guī)劃來行事，該拒絕的就應(yīng)果斷干脆的拒絕。
（二）學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)規(guī)劃
目標(biāo)規(guī)劃有很多種：有長期、有短期；有日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、季度計(jì)劃、年度計(jì)劃。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，大部分同學(xué)都能慷慨激昂地說出有一些長期目標(biāo)，比如說考研、通過英語專業(yè)八級(jí)、大學(xué)英語四六級(jí)、pets、托福等。但一到制訂具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往遇到很到的困難。利用“層層分解法”做到“以終為始”，把“大目標(biāo)”層層分解為小目標(biāo)是執(zhí)行時(shí)間規(guī)劃的前提。
（三）學(xué)會(huì)自我剖析，運(yùn)用時(shí)間“四象限”法自我檢視
著名管理學(xué)家科維提出了一個(gè)時(shí)間管理的理論，把事項(xiàng)按照重要和緊急兩個(gè)不同的程度進(jìn)行了劃分，基本上可以分為四個(gè)“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。在同學(xué)們的日常生活中，時(shí)間管理理論的一個(gè)重要觀念是應(yīng)有重點(diǎn)地把主要的精力和時(shí)間集中地放在處理那些重要但不緊急的學(xué)習(xí)計(jì)劃上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。例如，現(xiàn)在是三月初，新學(xué)期的開始，對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生“重要但不緊急”的事就是六月中下旬的大學(xué)英語四六級(jí)考試了。科學(xué)的規(guī)劃好這三個(gè)月的時(shí)間，從容有計(jì)劃地應(yīng)考，是同學(xué)們明智的選擇。
（四）盒裝時(shí)間法
盒裝時(shí)間的概念是，把自己的時(shí)間分成若干個(gè)模塊，形容為若干個(gè)時(shí)間盒子。然后把自己認(rèn)為最重要的事項(xiàng)，按重要程度結(jié)合自己實(shí)際情況“裝”入盒子中，并嚴(yán)格遵守A時(shí)間做A事，不受外界打擾的原則。史蒂芬?柯維把迄今為止時(shí)間管理學(xué)的研究分為四代：第三論講求優(yōu)先順序的觀念，爭取最高的效率，主要管理工具為可以表達(dá)出統(tǒng)合價(jià)值觀、目標(biāo)、進(jìn)度表的規(guī)劃書。最直觀體現(xiàn)盒裝時(shí)間法的就是學(xué)生都熟悉的課程表方式，把課程外的時(shí)間也統(tǒng)籌放在盒子里。
有一句話說得好：老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師，學(xué)生是學(xué)生的老師。高校老師從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色中，應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的角色。站在學(xué)生的角度，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以自我扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以一切為了學(xué)生的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)工作。事實(shí)證明，在當(dāng)前的形勢(shì)下，學(xué)生更急于提高自己的外語水平，他們更迫切地希望從教師那里獲取學(xué)習(xí)方法，也更尊重和信任教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)。筆者提出的時(shí)間管理方法在學(xué)習(xí)英語方面的應(yīng)用，也可延伸到其他學(xué)科乃至學(xué)生畢業(yè)后的工作和生活中。如果學(xué)生能夠在教師的知道和督促下，把此方法落實(shí)到自主學(xué)習(xí)的實(shí)處，將會(huì)產(chǎn)生積極可預(yù)見的良好效果。
收稿日期：2011-06-23
作者簡介：馬秀歡（1982-），女，遼寧大連人，助教，碩士，從事教育心理學(xué)、教學(xué)法、語料庫研究。
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關(guān)鍵詞：英語口語;元認(rèn)知;元認(rèn)知策略訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）32-0122-02
2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）指出“大學(xué)英語課堂教學(xué)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變”;同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。近年來外語教學(xué)領(lǐng)域越來越多的專家和學(xué)者把“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”當(dāng)作教育的終極目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的概念和認(rèn)知心理學(xué)家Flavell的元認(rèn)知知識(shí)理論相互契合。Flavell（1976）對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定：“元認(rèn)知”就是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人的自我監(jiān)控。
Wenden（1998）是將元認(rèn)知這一概念引入到外語教學(xué)中的第一人，他認(rèn)為元認(rèn)知會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。元認(rèn)知通常涉及四個(gè)方面，分別是計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估。學(xué)習(xí)者通過在學(xué)習(xí)前進(jìn)行合理的計(jì)劃、管理和監(jiān)管學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)整個(gè)認(rèn)知過程進(jìn)行整體管理。O’ Malley 和Chamot（1990）認(rèn)為，元認(rèn)知策略是一種高層次實(shí)施，可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)（肖武云，2011）。所以，我們可以把元認(rèn)知理解為“認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到支配作用，使學(xué)習(xí)者合理選擇其他學(xué)習(xí)策略并更好地管理語言學(xué)習(xí)過程。因此在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生正確使用元認(rèn)知策略，具有重要的意義。
作為一種管理層面的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略是保障學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的關(guān)鍵要素。Vandergrift（1996）認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的構(gòu)建。目前大學(xué)英語課時(shí)在逐漸減少，但學(xué)生想提高口語水平的需求卻在不斷地增加，教師僅利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生練習(xí)口語遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。將元認(rèn)知策略訓(xùn)練引入到口語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估，提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)也有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了元認(rèn)知策略并能運(yùn)用自如，他們就能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極探索提高口語能力的方法和途徑。
一、增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)
在實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前，首先要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到了元認(rèn)知策略的重要性及提高口語能力的有效性，才能愿意接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練。為了喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，首先要讓學(xué)生了解自身的元認(rèn)知策略使用情況。筆者自行設(shè)計(jì)了元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷，該問卷設(shè)計(jì)參考了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）和文秋芳的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中元認(rèn)知策略部分。問卷共包括自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估四個(gè)部分，共24道題，通過對(duì)問卷結(jié)果的分析幫助學(xué)生了解自身口語元認(rèn)知策略的匱乏以及口語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱之處。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試幫助其了解自身的口語水平。口語測(cè)試采用全國大學(xué)英語四級(jí)口語考試面對(duì)面考試的模式，三名考生為一組，兩名主考老師按照考生語音面貌、語言連貫性、用詞及語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行打分，最后兩位老師成績加一起取其平均值，滿分15分。口語考試分三部分：第一部分是考生和主考進(jìn)行交談，采用問答的形式，包括考生自我介紹、回答問題等，時(shí)間5分鐘;第二部分包括1.5分鐘的考生個(gè)人發(fā)言和4.5分鐘的小組討論。時(shí)間共約10分鐘;第三部分由主考再次提問以進(jìn)一步確定考生的口頭交際能力，由主考老師進(jìn)一步提問，時(shí)間約5分鐘。通過標(biāo)準(zhǔn)化口語考試，學(xué)生對(duì)自身的口語水平有了正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為之后評(píng)估元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性提供了對(duì)照數(shù)據(jù)。最后，開展專題講座并結(jié)合實(shí)例向?qū)W生講解什么是元認(rèn)知策略、如何在口語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略對(duì)提高口語水平的有效性。
二、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)計(jì)劃包括短期計(jì)劃和長期計(jì)劃。“本學(xué)期要達(dá)到英語教學(xué)大綱對(duì)口語表達(dá)的要求”;“本學(xué)期達(dá)到英語四級(jí)口語水平”等，這些都是以學(xué)期為單位的長期計(jì)劃。“本周我要攻克雙元音的發(fā)音問題”;“本月我要學(xué)會(huì)不完全爆破”等，這些是以周或月為單位的短期計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃和課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。在口語課堂上，教師要向?qū)W生介紹每一個(gè)口語活動(dòng)的任務(wù)、安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該明確自己的知識(shí)范圍，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，學(xué)生可制定課內(nèi)的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生制訂課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排等。總之，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自我綜合評(píng)估結(jié)果，重點(diǎn)攻克自身口語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行口語練習(xí)。此外，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候要盡量詳細(xì)，教師要給予必要指導(dǎo)和修正，從而幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的，長期和短期、課內(nèi)和課外相結(jié)合的立體式學(xué)習(xí)計(jì)劃。
三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程
監(jiān)控策略是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的檢查，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等。我們以任意一個(gè)口語活動(dòng)為例，介紹學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的方法。首先，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識(shí)地使用近期所學(xué)相關(guān)新詞、熱點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式;其次，在口語表達(dá)過程中，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識(shí)地糾正語音錯(cuò)誤，在表達(dá)遇到困難時(shí)是否能使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，注意力是否集中等;表達(dá)完畢后是否能夠?qū)ψ陨淼膯栴}和不足做出總結(jié)。教師可以利用DV等視頻錄制工具記錄學(xué)生的口語表達(dá)過程并發(fā)放給學(xué)生，從而幫助學(xué)生檢查監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程。此外，教師可以要求學(xué)生做監(jiān)控記錄，筆記的內(nèi)容包括是否注意力集中、是否使用相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式、是否采用適當(dāng)?shù)慕浑H策略解決表達(dá)中的難題、是否避免犯語音語調(diào)錯(cuò)誤、是否在表達(dá)后進(jìn)行總結(jié)等。
四、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估
自我評(píng)價(jià)是學(xué)生管理學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)步驟，其目的是給學(xué)生提供評(píng)價(jià)元認(rèn)知策略運(yùn)用效果的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。所以，自我評(píng)估應(yīng)定期進(jìn)行，每一次口語活動(dòng)之后或階段性口語訓(xùn)練后，都應(yīng)該給予學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、遇到的困難、所使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生將講師給出的評(píng)價(jià)和自我評(píng)估進(jìn)行比較，找出差別。
五、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理焦慮情緒
學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度和主觀意愿，如果學(xué)生很愿意學(xué)，動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，認(rèn)為口語學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，那么學(xué)習(xí)效果也越好;相反，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口語很痛苦，在口語表達(dá)中感到害羞、畏懼等不良情緒，這會(huì)對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。元認(rèn)知策略的使用可以有效地緩解這些不良情緒，教師可以通過訪談、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生了解自身的焦慮情緒，并采用傾訴或心理暗示的方式幫助學(xué)生釋放心理壓力，減緩焦慮。
在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的過程中，我們要注意到元認(rèn)知策略中的四個(gè)主要步驟，即計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估并不是封閉單一的，而是一個(gè)開放的、交互重疊的關(guān)系。計(jì)劃中有計(jì)劃（長期計(jì)劃和短期計(jì)劃），管理中有管理（自我管理和教師管理），監(jiān)控中有監(jiān)控（自我監(jiān)控和相互監(jiān)控），評(píng)估中有評(píng)估（自我評(píng)估和相互評(píng)估）。在口語教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)具有重要意義，學(xué)生在了解自己口語水平的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會(huì)管理、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還能夠評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，成為自身學(xué)習(xí)的管理者。
將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入口語教學(xué)中能顯著提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使學(xué)生具備更多的元認(rèn)知策略。學(xué)生通過制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控口語學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等元認(rèn)知策略，利用一切可能的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)進(jìn)行口語練習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性，口語水平也得到顯著的提高。不過為了使學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略管理口語學(xué)習(xí)，教師首先要具備扎實(shí)的元認(rèn)知知識(shí)和策略，所以元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)施對(duì)教師也提出了極大的挑戰(zhàn)，教師首先要是一個(gè)具有很強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)的人，并具備豐富的元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定計(jì)劃、如何管理監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、如果評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
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公共衛(wèi)生事業(yè)飛速發(fā)展，給人們的健康保健、疾病的預(yù)防和治療提供了更強(qiáng)有力的保障，但公共衛(wèi)生突發(fā)事件也隨之大幅提升，所以公共衛(wèi)生事業(yè)的管理越來越依賴于高科技知識(shí)和高文化人才。公共衛(wèi)生管理者，應(yīng)加強(qiáng)衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)的更新和積累，不斷提高自身綜合素質(zhì)和管理水平，確保公共衛(wèi)生事業(yè)的安全發(fā)展。
中層干部是中心領(lǐng)導(dǎo)的參謀、助手，其素質(zhì)的高低從某種程度上影響著領(lǐng)導(dǎo)的決策。所以說中層干部更應(yīng)當(dāng)注重自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)及管理知識(shí)的學(xué)習(xí)。可是知識(shí)是無窮的，而人的精力是有限的，公共衛(wèi)生管理干部也是這樣，不僅要完成曰常事務(wù)，還要隨時(shí)迎接上級(jí)的檢查和指令，上傳下達(dá)，真真用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是很少的，一個(gè)人不可能什么都懂，什么都會(huì)，尤其是在當(dāng)今信息化社會(huì)里，企求無所不知，無所不會(huì)是不可能的，人們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從本職崗位職責(zé)的實(shí)際出發(fā)，干什么，用什么，學(xué)什么。而無論學(xué)什么，干什么，都要根據(jù)各自的工作不同，任務(wù)的不同，合理確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，立足實(shí)際，著眼發(fā)展，有目的，針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在注重知識(shí)復(fù)合的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)能力綜合，謹(jǐn)防身懷五技，而無一技精通。要結(jié)合自身特長，讓智慧聚焦，讓精力聚焦，讓目標(biāo)聚焦，才能學(xué)有所長，學(xué)有所成。
學(xué)習(xí)要提倡持之以恒的態(tài)度，堅(jiān)決杜絕虎頭蛇尾的學(xué)習(xí)作風(fēng)，從意志上戰(zhàn)勝貪戀酒席牌桌電腦電視的惡習(xí)，要安下心來，抵抗住寂寞，同時(shí)也要選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制定可行性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并注重計(jì)劃的落實(shí)。逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)，從一點(diǎn)一滴中不斷豐富自己，完善自己。
要將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，作為中層管理者要把學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成工作制度，工作計(jì)劃，實(shí)施方案。工作完成的質(zhì)量是學(xué)習(xí)成效和能力提高的具體體現(xiàn)。我們經(jīng)常學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生的各種政策法規(guī)，學(xué)習(xí)省市級(jí)各種文件精神，以規(guī)范我們的工作標(biāo)準(zhǔn)，改善我們的工作效能。只有在工作實(shí)踐中，才能尋找到知識(shí)的缺陷和能力的差距，繼而給自己制定更合理的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。
學(xué)習(xí)還要敢于在知的基礎(chǔ)上推陳出新，敢于想別人未想過的事，敢于做別人所做不到的事，敢于嘗試用新的方法解決問題，用新的思想指導(dǎo)實(shí)踐，把所學(xué)知識(shí)用好用活，使學(xué)習(xí)成果在落實(shí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，不斷提高解決問題的能力和成效，為公共衛(wèi)生事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展保駕護(hù)航。
答問方：康考迪亞大學(xué)研究院招生辦主任virginia Bruce
康考迪亞大學(xué)，John Molson商學(xué)院MBA項(xiàng)目主管Cynthia Law
問： 此次來京招生的計(jì)劃是怎樣？
答：推廣康考迪亞大學(xué)的CFA培訓(xùn)項(xiàng)目。2003年我校學(xué)生CFA考試通過率在全世界名列前茅，這次特別為中國學(xué)生介紹我們的課程。
一級(jí)與二級(jí) CFA 考試結(jié)果 2003:
二級(jí) 全世界 (47%) vs Goodman投資管理學(xué)院 (92%)。
一級(jí) 全世界 (42%) vs Goodman投資管理學(xué)院 (94%)。
問：招生的方式有很多，比如電子郵件申請(qǐng)、電話申請(qǐng)或者面對(duì)面的考核等等，請(qǐng)問您認(rèn)為哪種方式更合理更能招到合格學(xué)生？
答：許多已經(jīng)在我校就讀的學(xué)生都是通過網(wǎng)上聯(lián)系，但研究生項(xiàng)目我們?cè)谑盏綄W(xué)生申請(qǐng)表及材料以后，均以面試為主要選拔學(xué)生的方式，某些情況，我們可能是以電話，或者Video Conferencing形式來面試。
問：中國學(xué)生對(duì)于專業(yè)的選擇日趨實(shí)際，曾經(jīng)熱門的計(jì)算機(jī)、MBA等教育已經(jīng)不是中國人的首選，"海歸"派也不及以前炙手可熱。在這種大背景下,您來中國推銷投資管理學(xué)課程,是否對(duì)其受歡迎程度作過調(diào)查分析.您認(rèn)為貴校的教育能夠給中國學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)帶來哪些實(shí)質(zhì)性的好處?
答：無論那種培訓(xùn)專業(yè)，如果質(zhì)量很差，參加課程的學(xué)生不會(huì)從中受益很大，畢業(yè)后也很難找到高層次的工作。MBA項(xiàng)目之所以在中國消失了最初的光彩，是因?yàn)樘酁E竽充數(shù)的MBA項(xiàng)目滋生，質(zhì)量低，給錢就上也能拿到學(xué)位，往往是學(xué)生花了錢，最終也不能學(xué)到真正的管理技能。同時(shí)也毀了MBA的名聲。無論那種培訓(xùn)項(xiàng)目，課程真實(shí)可靠，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，都會(huì)使學(xué)生受益。真金不怕火煉，我校學(xué)生CFA考試通過率吸引了大量學(xué)生咨詢，其火爆程度出乎我們的意料。
關(guān)于“海歸派”我們可以給出一個(gè)例子：渥太華大學(xué)在中國招收MBA學(xué)生。6年來畢業(yè)生有數(shù)百名，多半都主修金融專業(yè)。畢業(yè)的學(xué)生有一半到美國工作，少部分留在加拿大工作。而部分回國的學(xué)生在國內(nèi)就業(yè)的都有很好的發(fā)展。朱小姐是其中一名畢業(yè)生，畢業(yè)后的一個(gè)月被加拿大軟件公司聘用，在北京和上海作為亞太區(qū)的總經(jīng)理。另外，許多畢業(yè)生也從事了旅游等行業(yè)。課程為畢業(yè)生提供了很大的發(fā)展空間。
我校經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生參加商貿(mào)會(huì)議，并建立起一個(gè)商務(wù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為我們的畢業(yè)生尋找工作提供了捷徑。
問：可否結(jié)合中國加入WTO的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,談?wù)勍顿Y管理學(xué)課程在中國的需求度?
答：WTO條例規(guī)定，中國的銀行，金融界將在2007年向全世界開放，外國的銀行金融界都可以進(jìn)入中國，各國銀行、金融基金等機(jī)構(gòu)挺進(jìn)中國，將對(duì)中國的金融屆產(chǎn)生一個(gè)巨大的沖擊。特許金融分析師（CFA）是世界承認(rèn)的權(quán)威專業(yè)資格認(rèn)證。全球只有 45，000人員獲得金融分析師的認(rèn)證。假如按每個(gè)單位聘用一名金融分析師來計(jì)算，中國最少需要3，000到5，000人。但目前中國只有10個(gè)人獲得此認(rèn)證。此巨大的空缺需要專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)來填補(bǔ)，以便滿足中國在經(jīng)濟(jì)，金融等發(fā)展的需求。
問：貴校對(duì)中國學(xué)生留學(xué)的具體要求是什么?
答：我校對(duì)中國留學(xué)生的要求與我校在讀所有學(xué)生一樣。
入學(xué)要求：
4年學(xué)士學(xué)位（最好是商科），大學(xué)平均成績(GPA) B，75%，修過微積分和線性代數(shù)
關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué) 教務(wù)管理科學(xué)化 管理措施。
一、前言
我國擁有五千年的歷史，早在《易經(jīng)》中就有關(guān)于教學(xué)理念的闡述，雖然我們一直在跟隨著時(shí)代變換，不斷的革新教學(xué)理念，但是我們始終堅(jiān)持著以人為本的理念去管理學(xué)生。現(xiàn)在我們一直在強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合性大學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的教務(wù)管理，可是由于涉及的面比較廣，所以管理起來比較繁雜。但是只有提高教務(wù)管理的質(zhì)量，才能夠有助于綜合性大學(xué)各方面的能力提升。
二、綜合性大學(xué)的教務(wù)管理
綜合性大學(xué)的教務(wù)管理是管理學(xué)校的重要組成部分，首先要遵守我國教育部門的準(zhǔn)則，同時(shí)還要同學(xué)校自身的政策方針相結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用各種方式來對(duì)大學(xué)進(jìn)行管理，對(duì)于學(xué)校組織的各種類型的活動(dòng)，不論規(guī)模大小，都要積極組織、協(xié)調(diào)各部門的人員進(jìn)行參與，通過這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，更能促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到積極融入集體的重要性。對(duì)于學(xué)生應(yīng)在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的各個(gè)科目內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)課時(shí)要求，不同科目相搭配進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。除此以外還要積極開展選修課程、管理學(xué)生的檔案資料、教師的工作情況、學(xué)校的規(guī)章制度等一系列內(nèi)容。
由于教務(wù)管理影響到綜合性大學(xué)的各項(xiàng)工作是否能夠順利的開展，所以我們要謹(jǐn)記教務(wù)管理的幾大特點(diǎn)：1）規(guī)范統(tǒng)一性：對(duì)于綜合性大學(xué)而言，教務(wù)管理是一項(xiàng)明確性的工作，其的工作質(zhì)量直接影響學(xué)校的教學(xué)秩序。所以必須制定一套明確的、規(guī)范的、統(tǒng)一的的條款來督促教務(wù)管理。2）科學(xué)“育人”性：教務(wù)管理工作不但是管理學(xué)校內(nèi)各類學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，同時(shí)還要重視學(xué)生獲得知識(shí)這一方面。首先，我們需要提高老師積極教學(xué)的動(dòng)力，讓他們培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。其次，讓學(xué)生自主意識(shí)到規(guī)定考試的意義。讓他們不要過于拘泥于學(xué)習(xí)書本的內(nèi)容中，同時(shí)要結(jié)合自己的興趣方向來學(xué)習(xí)。大力開展內(nèi)容豐富的選修課程。3）銜接性：因?yàn)榫C合性大學(xué)的教育都是分不同的階段來進(jìn)行的，所以教務(wù)管理需要統(tǒng)籌好每個(gè)不同階段之間的內(nèi)容銜接，學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的不斷提高，這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)在管理環(huán)節(jié)方面也是要一環(huán)扣一環(huán)相互銜接，這樣才不會(huì)耽誤教學(xué)的開展。4）步入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)的東西就會(huì)更加的寬泛，不在是那固定的幾門課程，尤其是綜合性大學(xué)的課程的內(nèi)容更加種類繁多。所以學(xué)校的教務(wù)管理工作一定要囊括各方面，不能出現(xiàn)一個(gè)方面的癱瘓而導(dǎo)致各個(gè)方面都停止運(yùn)作。
三、教務(wù)管理的現(xiàn)狀
由于沒有明確的條款來規(guī)范教務(wù)管理工作，同時(shí)又由于此項(xiàng)工作過于繁雜，所以目前眾多大學(xué)里面普遍存在以下各種問題：
（1）模糊定位教務(wù)工作的范圍
綜合性大學(xué)的教務(wù)管理工作所涉及的工作面比較大，同時(shí)很多的工作內(nèi)容之間都是有聯(lián)系的，這樣就會(huì)導(dǎo)致各個(gè)部門時(shí)間的管轄范圍不明確。教務(wù)工作者們就會(huì)由于不清楚的定位而產(chǎn)生摩擦。同時(shí)由于不清楚的定位，在遇到不同部門或相同部門遇到類似的工作內(nèi)容時(shí)就會(huì)相互推脫，不去協(xié)調(diào)，這樣會(huì)出現(xiàn)雜亂的現(xiàn)象，從而大大降低了工作效率。
（2）教務(wù)人員的職業(yè)能力有限
當(dāng)下的綜合性大學(xué)的教務(wù)工作者的注意力過于片面性，同時(shí)由于教務(wù)工作過于繁雜，每天都在忙于處理手中工作，不會(huì)及時(shí)的更新管理模式，只會(huì)刻板的處理。這樣就會(huì)導(dǎo)致管理水平?jīng)]有提高，工作的范圍也不會(huì)擴(kuò)大，從而直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平。
（3）缺乏調(diào)節(jié)協(xié)商的能力
教務(wù)管理的工作不但要求內(nèi)部各個(gè)部門之間要相互協(xié)商處理工作事宜。同時(shí)對(duì)于學(xué)校組織的各個(gè)類型的活動(dòng)以及協(xié)調(diào)好教師以及學(xué)生方面。但是目前的教務(wù)工作者只是去完成上級(jí)安排相關(guān)事宜，拘泥于自己的部門，不善于去溝通協(xié)商.不同部門共同處理一項(xiàng)工作時(shí)，更不會(huì)及時(shí)溝通了解，互相之間過去的是去推卸責(zé)任，這樣導(dǎo)致工作不能夠按時(shí)保質(zhì)保量完成.同時(shí)由于缺乏溝通協(xié)商，會(huì)使不同部門同時(shí)處理同一件工作。
四、科學(xué)化進(jìn)行教務(wù)管理
我國綜合性大學(xué)很多，為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才為國家做貢獻(xiàn)，必須提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等情況，學(xué)校要從教務(wù)管理上抓起，實(shí)習(xí)科學(xué)化。
（1）開展針對(duì)性栽培人才措施
教務(wù)管理工作者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化，洞悉各類型人才的需求，這樣綜合性大學(xué)才可以針對(duì)性的開展各個(gè)專業(yè)的的課程計(jì)劃，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我修養(yǎng)等能力。還有與各大企業(yè)進(jìn)行溝通，適時(shí)的安排學(xué)生參與實(shí)習(xí)工作，提前在職場(chǎng)中找出自己的不足，這樣才可以在以后的學(xué)習(xí)生活中積極改正。
（2）合理制定教務(wù)管理?xiàng)l例
在制定教務(wù)管理?xiàng)l例時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻以培養(yǎng)國家棟梁為中心，這樣制定工作過程中才有中心可以圍繞。首先，根據(jù)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求來建立教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)，不同專業(yè)建立不同的目標(biāo)，同時(shí)擬定的條例計(jì)劃必須是科學(xué)可行的。其次，合理安排學(xué)習(xí)課程，不但讓學(xué)生可以在課堂上汲取老師講授的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該有課余時(shí)間去安排其他的興趣。
（3）信息化管理
網(wǎng)絡(luò)不斷的普及以及信息時(shí)代的到來，也是教務(wù)管理工作者的福音，通過計(jì)算機(jī)可以更加快速便捷的處理工作中的事項(xiàng)。首先，在招生方面，可以通過建立學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)校的特色以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳；其次，對(duì)于學(xué)生的檔案資料可以歸檔處理；除此之外，我們還可以建立校內(nèi)教務(wù)管理系統(tǒng)，這樣學(xué)校內(nèi)教務(wù)管理工作者都可以及時(shí)知道更新的信息，便于協(xié)商調(diào)節(jié)。同時(shí)可以同學(xué)生共享一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生們也可以發(fā)表對(duì)學(xué)校的一些意見。
五、結(jié)束語
綜合性高校不斷的為我國輸入各個(gè)行業(yè)的工作者，影響著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以我們必須科學(xué)化的進(jìn)行教務(wù)管理，積極改善工作中的不足，從而為我國培養(yǎng)出更好的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
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[4]錢佳.高校教務(wù)管理科學(xué)化探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（7）.
一、從班主任自身出發(fā)
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)
班主任工作是班級(jí)管理工作的關(guān)鍵，班主任的管理方法和管理理念直接影響班級(jí)管理的水平。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，可以讓優(yōu)秀班主任講述自己管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并與在座的班主任進(jìn)行溝通、交流；根據(jù)學(xué)校的條件，聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)班主任管理方法進(jìn)行演講，給班主任一些啟發(fā)；為優(yōu)秀班主任提供外出學(xué)習(xí)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本校管理工作的順利開展。
（二）努力提升自己
班主任的工作本身比較復(fù)雜，學(xué)校要給予班主任支持，肯定班主任的工作，這樣有利于調(diào)動(dòng)班主任管理學(xué)生的積極性。初中生在學(xué)校接觸最多的就是班主任和同學(xué)，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，要展示自己的魅力，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的文化知識(shí)和管理知識(shí)，提升自身的素質(zhì)，讓學(xué)生因擁有這樣一個(gè)班主任而感到驕傲，使管理工作能夠更順利地進(jìn)行。
（三）明確自身的工作職責(zé)
班主任要意識(shí)到自身職責(zé)的重要性，并將這種職責(zé)意識(shí)貫穿于管理工作中。教學(xué)能否取得良好的效果，班級(jí)管理是關(guān)鍵。因此，班主任的職責(zé)就是對(duì)班級(jí)的綜合管理。班主任工作的開展，要把握學(xué)校的工作方針，明確學(xué)校的中心任務(wù)，在班級(jí)管理中做到按部就班，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
二、從管理學(xué)生的角度出發(fā)
（一）全面了解學(xué)生
中學(xué)生正處于叛逆期，這使得班主任的管理工作不好進(jìn)行。班主任要深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常和學(xué)生聊天，關(guān)心他們生活的各個(gè)方面，要有高度的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，只有這樣才有利于了解學(xué)生的想法，才能根據(jù)學(xué)生的需要管理好班級(jí)。班主任要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心想法，進(jìn)行針對(duì)性的開導(dǎo)、教育，穩(wěn)定學(xué)生的心態(tài)。由于學(xué)生之間具有一定的差異性，因此班主任要立足于學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教育方式，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的需要。只有這樣，學(xué)生才能接受班主任的教育模式，從而學(xué)習(xí)上用功，生活上自理，全方面發(fā)展。
（二）注重安全教育和法制教育
要將公共安全的內(nèi)容引入到對(duì)初中生的教育中去。班主任要講一些生活安全小故事，組織安全知識(shí)講座、安全知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，教育學(xué)生注意自身安全，會(huì)用學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，演練模擬一些生活中常見的災(zāi)難，提高學(xué)生自救和互救的能力。現(xiàn)代社會(huì)誘惑太多，初中生又處于心智不成熟的階段，容易受到外界的影響，進(jìn)而走向犯罪的道路。因此，班主任要多和學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，這也是做好班級(jí)工作的關(guān)鍵。
（三） 建立良好的班集體
1.選好班干部
班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于班級(jí)的管理很難做到事無巨細(xì)，應(yīng)選出優(yōu)秀的班干部做班級(jí)的帶頭人。選擇班干部就要進(jìn)行公平競(jìng)爭，班主任召開班會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行民主選舉，將組織能力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且愿意為班級(jí)服務(wù)的學(xué)生選為班干部。同時(shí)要做出每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)，重新選擇班干部的規(guī)定，以促進(jìn)班干部積極表現(xiàn)。
2.制定班規(guī)
嚴(yán)格的制度、紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，是形成良好班風(fēng)的前提。制定班規(guī)，明確要求班級(jí)成員按照班規(guī)做事，遵守班級(jí)紀(jì)律，班干部進(jìn)行監(jiān)督檢查，保證各項(xiàng)制度的貫徹執(zhí)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
3.開展有益活動(dòng)
要經(jīng)常開展一些班會(huì)活動(dòng)、科普活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，對(duì)于這些班級(jí)活動(dòng)，班主任要認(rèn)真負(fù)責(zé)，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。例如，哪些活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的合作、團(tuán)結(jié)精神，班主任要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，使學(xué)生在形式多樣、主題鮮明的活動(dòng)中不斷發(fā)展自我，提升自我。
4.依托其他力量促進(jìn)班級(jí)管理工作
基礎(chǔ)數(shù)據(jù)
北京師范大學(xué)是以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府。學(xué)校的前身是1902年創(chuàng)立的京師大學(xué)堂師范館，1908年改稱京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，獨(dú)立設(shè)校。1912年改名為北京高等師范學(xué)校。1923年更名為北京師范大學(xué)，成為中國歷史上第一所師范大學(xué)。
多年來，北京師范大學(xué)的學(xué)科綜合實(shí)力位居全國高校前列。2002年，該校成為首批擁有自主設(shè)置本科專業(yè)審批權(quán)的6所高校之一。現(xiàn)有本科專業(yè)60個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)153個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)108個(gè)、博士后流動(dòng)站25個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科24個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科36個(gè)。是國家人文社科科研和科技創(chuàng)新的一支重要力量。
學(xué)校自1965年開始招收外國留學(xué)生，截止目前，每年接受4800余名留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，在校長期留學(xué)生人數(shù)占全日制學(xué)生總數(shù)的10%。該校長期留學(xué)生來自99個(gè)國家和地區(qū)，秋季在學(xué)長期留學(xué)生近2000人，其中學(xué)歷生占74%。2009年北師大長期留學(xué)生人數(shù)是1400多人。為推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程，該校從2011年開始在教育學(xué)部、社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院四個(gè)學(xué)院啟動(dòng)國際碩士學(xué)位項(xiàng)目，招收優(yōu)秀留學(xué)生。這些項(xiàng)目所有課程為英語授課，旨在培養(yǎng)既具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，又了解中國社會(huì)與文化的高層次國際專業(yè)人才。學(xué)校還為申請(qǐng)國際碩士學(xué)位項(xiàng)目的優(yōu)秀學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。
此外，北京師范大學(xué)還與30多個(gè)國家和地區(qū)的近300所大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)簽署了合作協(xié)議，與美國、英國、日本、韓國及加拿大等國家的20多所大學(xué)有交換留學(xué)生項(xiàng)目的合作；并分別與英國曼徹斯特大學(xué)、美國俄克拉荷馬州立大學(xué)、美國舊金山州立大學(xué)、加拿大謝布克大學(xué)和道森學(xué)院合作建立了6所孔子學(xué)院。
搶眼專業(yè)
北京師范大學(xué)目前有21個(gè)院系、36個(gè)本科專業(yè)招收外國留學(xué)生。在本科生方面，留學(xué)生在北師大就讀主要以文科專業(yè)為主。漢語文化學(xué)院漢語言（3個(gè)專業(yè)方向：漢語與中國文化；經(jīng)貿(mào)漢語；漢語教育）、文學(xué)院漢語言文學(xué) （漢語言文學(xué)、傳播學(xué)）、歷史學(xué)院歷史學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)受留學(xué)生青睞。理工科方面，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)接受的外國留學(xué)生也較多。
北京師范大學(xué)的來華留學(xué)生主要以亞洲國家為主，其中來自韓國的留學(xué)生人數(shù)最多。根據(jù)北師大2013年秋季招收的部分留學(xué)生人員名單顯示，經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)最為熱門，將近50%的留學(xué)生選擇了這一專業(yè)。其它熱門的專業(yè)有：經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)以及漢語言文學(xué)（經(jīng)貿(mào)漢語）。
北師大本科生學(xué)制4年，采用中文教學(xué)。完成教學(xué)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、考核合格并通過畢業(yè)論文答辯，可取得畢業(yè)證書，符合學(xué)士學(xué)位規(guī)定條件者，授予學(xué)位證書。除了本科生，還有本科試讀生。本科生入學(xué)考試成績略低于錄取標(biāo)準(zhǔn)的考生可被錄取為本科試讀生。試讀期一年，試讀期間不具有本科生學(xué)籍。試讀生的課程安排和學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與本科生相同；試讀生必須參加次年的本科生入學(xué)考試，通過者取得本科生學(xué)籍，試讀期間已修學(xué)分予以認(rèn)可；未通過者，按進(jìn)修生結(jié)業(yè)。還有一種本科插班生（僅限漢語文化學(xué)院“漢語言”專業(yè)）是招收持有一年（含）以上“漢語言”專業(yè)本科學(xué)習(xí)證明和成績單的留學(xué)生，入學(xué)考試成績達(dá)到插班錄取標(biāo)準(zhǔn)可錄取為該專業(yè)本科插班生。本科插班生學(xué)制3年（學(xué)習(xí)時(shí)間最短兩年半），均需交3年學(xué)費(fèi)。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)；管理機(jī)制
中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)05－131－02
從2004年，教育部啟動(dòng)全國高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)工程，到2007年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(修訂版)》出臺(tái)，很多院校建起了多媒體語言教室和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。然而在具體實(shí)踐中，教與學(xué)雙方在新的多媒體教學(xué)環(huán)境下，表現(xiàn)出不適應(yīng)性和遇到的種種困難，提示我們思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和實(shí)踐真正達(dá)到我們預(yù)期的效果。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只能兼顧學(xué)生中的大多數(shù)，無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體興趣水平差異在教學(xué)實(shí)施上做得面面俱到，滿足所有學(xué)生的需求。而大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)良好的網(wǎng)上課程可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因材施教，給學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，跨越學(xué)生中個(gè)體差異給教學(xué)難度和進(jìn)度帶來的障礙，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程資源集中、信息量大、形象直觀，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、需求及興趣有目的地選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、時(shí)間以及地點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，讓學(xué)生都學(xué)有所獲，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
以新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，實(shí)際上這是一個(gè)集中了傳統(tǒng)紙制課本、英語教學(xué)軟件和配套英語文化背景資料等內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包含對(duì)教材的講解、背景介紹、練習(xí)及解答、題庫等。在這個(gè)網(wǎng)站上，學(xué)生可以得到英語學(xué)習(xí)需要的知識(shí)和信息，可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，可以收聽、收看英語廣播、視頻節(jié)目，可以參加英語測(cè)試、完成教師布置的作業(yè)和其他任務(wù)等。而網(wǎng)站提供的強(qiáng)大的管理功能可以保留學(xué)生的每一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的記錄，方便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也為教師管理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了充分的依據(jù)。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在問題分析
(一)自主學(xué)習(xí)方法和策略的缺失
通過問卷調(diào)查分析和學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)，一些學(xué)生仍未形成元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略或者說尚未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體表現(xiàn)為：對(duì)本單元學(xué)習(xí)的要求和目的“不清楚”，遇到網(wǎng)絡(luò)太慢或太忙時(shí)就“放棄課程學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)向“看電影”或“聊天”。另外，搜索信息時(shí)“迷航”、“搜索信息成癮”情況嚴(yán)重。對(duì)新生第二學(xué)期末的調(diào)查顯示，有近30％的學(xué)生“不會(huì)”安排自己的時(shí)間，面對(duì)課程“無所適從”。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式特別強(qiáng)調(diào)自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，相當(dāng)多的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足和多年養(yǎng)成的灌輸學(xué)習(xí)習(xí)慣難以短期扭轉(zhuǎn)，面對(duì)學(xué)習(xí)思維方式要轉(zhuǎn)變、時(shí)間要自己安排等問題還未形成自己的學(xué)習(xí)策略，教改課程對(duì)一部分學(xué)生而言可以說是“不具有自主學(xué)習(xí)能力的人在利用需要自主學(xué)習(xí)能力的資源和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)”。
(二)教師角色和觀念轉(zhuǎn)變不夠
在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。而部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅是灌輸、傳授知識(shí)，沒有幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下獲取各種學(xué)習(xí)資源，并有效開展符合自己興趣的語言活動(dòng)。部分教師只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過程的了解不足。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先必須是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，而一些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待提高。
三、建立多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制
(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)
建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就能夠成功地實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)；具備了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不等于就能夠取得滿意的外語學(xué)習(xí)效果。如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)估，是保證軟、硬件設(shè)施有效地發(fā)揮作用，同時(shí)學(xué)生能夠切實(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而受益的重要條件。
自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)，具體實(shí)施方法如下：
1. 制訂學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃
每學(xué)期初，在教師和學(xué)生的共同參與下，每個(gè)學(xué)生都要制訂符合自己外語水平的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和月(周)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2. 建立學(xué)生大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)小組
協(xié)作小組在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡(luò)，以6―8人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3. 監(jiān)控學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程
監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，檢查計(jì)劃的完整性、合理性及切實(shí)的可行性。經(jīng)過一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析其原因，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動(dòng)情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實(shí)踐、寫作實(shí)踐等。
4. 評(píng)價(jià)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果
形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)(學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng))和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)有口頭式的，也有問卷式的。教師評(píng)價(jià)主要來自對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等。
終結(jié)性評(píng)價(jià)主要來自期末課程考試和學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況。硬性規(guī)定每名學(xué)生每學(xué)期必須完成一定學(xué)時(shí)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語實(shí)踐活動(dòng)，并計(jì)人最終的期末成績中。凡不能完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生將不能獲得相應(yīng)成績。凡在網(wǎng)絡(luò)課堂上外網(wǎng)的學(xué)生也不能獲得平時(shí)成績。
(二)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色
網(wǎng)絡(luò)的介入，使信息技術(shù)和課程得以整合，使師生從單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹煛⑸⒕W(wǎng)絡(luò)之間的多維互動(dòng)。教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生不再是課堂的被灌輸者、接受者，而應(yīng)該是一個(gè)構(gòu)建者、創(chuàng)造者。課堂的中心、主體不再是教師，而是學(xué)生。教師只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在他們精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景或環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的探索，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性來建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)有更廣闊的空間、更自主的選擇和更廣泛的交流，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。
(三)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率
隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為外語教學(xué)提供了互動(dòng)的、立體的、生動(dòng)的語言教學(xué)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資料，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言研究和教學(xué)，將各種多媒體電腦軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)有利的環(huán)境條件。在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一對(duì)一的“人機(jī)對(duì)話”，進(jìn)入一個(gè)比較真實(shí)的語言環(huán)境學(xué)習(xí)，如
遇到問題，可以通過BBS線上交流論壇與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。教師通過控制臺(tái)，可以隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決問題，開展課堂討論。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎或教給學(xué)生使用關(guān)鍵詞、邏輯詞、加減號(hào)、英文雙引號(hào)和限制檢索條件的特定文件的搜索等方法來尋找網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源。并為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平和需要自由選擇不同級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)材料，在網(wǎng)上進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，大大提高了英語學(xué)習(xí)的效率。
(四)加強(qiáng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理
增加自主學(xué)習(xí)中心的多樣性：學(xué)習(xí)材料(包括課本、詞典、期刊、報(bào)紙等)、設(shè)備(包括錄音機(jī)、放像機(jī)、衛(wèi)星電視)、人力支持(包括中心主任、技術(shù)人員、教輔人員)的有機(jī)組合才能使自主學(xué)習(xí)中心的成功運(yùn)轉(zhuǎn)成為可能。建立明確的管理制度，確定中心主任、技術(shù)員、教輔人員的職責(zé)范圍。學(xué)生出現(xiàn)任何方面的問題，都有人能幫助迅速解決。管理人員定期與學(xué)生、教師、軟件出版商、學(xué)校進(jìn)行溝通，共同商討有關(guān)問題。
(五)加強(qiáng)教師技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展要求教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)必須熟練。除了聘請(qǐng)校外專家講座，進(jìn)行教學(xué)觀摩，教學(xué)技術(shù)示范，還可以進(jìn)行校本培訓(xùn)，由專任教師就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)舉行專題講座，講述個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與體會(huì)。通過系列教研活動(dòng)，教師問相互切磋，取長補(bǔ)短，對(duì)于提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平可以起到一定的積極作用。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，如何優(yōu)化教學(xué)資源，如何處理好教與學(xué)關(guān)系，如何使管理機(jī)制更趨完善，如何進(jìn)一步促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展等問題，需要我們時(shí)時(shí)關(guān)注、不斷思考。在全國大學(xué)英語教學(xué)改革繼續(xù)深化的今天，外語教師要在教學(xué)研究和管理過程中，不斷總結(jié)，不斷提高，想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，助學(xué)生所難，繼續(xù)探索我國大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] PDCA循環(huán)； 護(hù)理實(shí)習(xí)； 技術(shù)操作； 指導(dǎo)應(yīng)用
[中圖分類號(hào)] R197.322 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1005-0515（2012）-02-186-01
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，病人對(duì)護(hù)理工作的要求越來越高，作為一名護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生，如何能夠提高自己的技術(shù)操作能力顯得尤為重要。查閱相關(guān)資料了解到，PDCA是一種在全面質(zhì)量管理中反應(yīng)質(zhì)量管理客觀規(guī)律和運(yùn)用反饋原理的系統(tǒng)工程方法，在提高護(hù)理管理能力及提高護(hù)理質(zhì)量控制等方面取得過很好的效果，現(xiàn)如今我們將PDCA循環(huán)管理模式應(yīng)用到提高護(hù)理實(shí)習(xí)生技術(shù)操作能力中取得了很好的效果，現(xiàn)介紹如下：
1 研究對(duì)象 本次研究對(duì)象為臨床所涉及的18項(xiàng)基礎(chǔ)操作，分別為：無菌技術(shù)、生命體征的監(jiān)測(cè)、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、吸氧、靜脈輸液、靜脈采血、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射、心肺復(fù)蘇、吸痰法、膀胱沖洗、鼻飼法、靜脈留置針技術(shù)、微量泵的使用技術(shù)。涉及科室為18項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用較普遍的科室；手術(shù)室/急診、ICU、婦科、產(chǎn)科、心胸外科、神經(jīng)外科、血管外科、神經(jīng)內(nèi)科、心內(nèi)科，實(shí)驗(yàn)時(shí)間共8個(gè)月。
2 方法 安排責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)知識(shí)扎實(shí)的高年資護(hù)師對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，老師先向?qū)W生講解技術(shù)，操作理論知識(shí)，并進(jìn)行演示，護(hù)理實(shí)習(xí)生通過若干次演示后，制定操作計(jì)劃(P)，進(jìn)行真人操作(D)，然后根據(jù)《全國衛(wèi)生系統(tǒng)護(hù)士崗位技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)護(hù)理技術(shù)操作項(xiàng)目考核要點(diǎn)》提出自身存在的問題(C)，針對(duì)問題進(jìn)行分析改正(A)，即完成一個(gè)PDCA循環(huán)，再次回到上一級(jí)PDCA循環(huán)，直到完全熟練掌握該操作技術(shù)。第一步：(老師示教)，老師根據(jù)教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)目標(biāo)和護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況，完成技能訓(xùn)練課程的講授和技能演示。第二步：(護(hù)生復(fù)示教)即護(hù)生重復(fù)老師的示教操作，一方面反饋?zhàn)o(hù)生理解和掌握的情況，反饋老師示教操作，反饋老師示教的效果和存在的問題，另一方面師生共同循證護(hù)生示教中錯(cuò)誤或不正確的技能過程，發(fā)現(xiàn)問題并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)，同時(shí)滲透PDCA管理過程隨時(shí)反省、自查、自省的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。第三步：(護(hù)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練)護(hù)生根據(jù)前二步學(xué)習(xí)，進(jìn)入自己開始動(dòng)手，學(xué)習(xí)技能的階段，此階段保證人手一份技能考核標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)護(hù)生使用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自檢掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和方向，在自我評(píng)價(jià)，同學(xué)間評(píng)價(jià)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并處理問題，達(dá)到應(yīng)用管理程序，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。第四步：(雙角色訓(xùn)練)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程進(jìn)入到上一級(jí)PDCA循環(huán)，學(xué)生的技能水平不斷上升，在此階段訓(xùn)練的對(duì)象由模型換至真人，也就是學(xué)生相互擔(dān)當(dāng)病人和護(hù)士的角色，雙角色訓(xùn)練。雙角色是根據(jù)護(hù)生在學(xué)習(xí)技能過程中同時(shí)要擔(dān)任二個(gè)角色，一是護(hù)士角色，二是病人角色。
3 討論 每一步教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)PDCA循環(huán)模式，一環(huán)接一環(huán)，逐步提高，從而使技能訓(xùn)練由初始水平到學(xué)習(xí)水平，從學(xué)習(xí)水平到技能水平，從而技能水平不斷提高。
4 結(jié)論 根據(jù)檢查結(jié)果每兩個(gè)月進(jìn)行各科室質(zhì)量調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見，不斷分析，總結(jié)教學(xué)中的不足和成功經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)問題及時(shí)找出原因，如果是學(xué)生不明白老師未講清楚，應(yīng)幫助護(hù)生重新學(xué)習(xí)，如果是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)制定不適宜應(yīng)修定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)放到下一個(gè)PDCA循環(huán)使護(hù)生學(xué)習(xí)質(zhì)量繼續(xù)提高。
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（一）檔案袋評(píng)價(jià)起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時(shí)也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評(píng)價(jià)方法就是在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生通過計(jì)劃和反思學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學(xué)習(xí)過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過程檔案袋”。需要指出的是，對(duì)于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、、課堂互動(dòng)過程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個(gè)歸集，同時(shí)也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過程。
（二）檔案袋評(píng)價(jià)的基本思路
檔案袋評(píng)價(jià)法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語言學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過程。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)注重的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個(gè)學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評(píng)價(jià)成績。檔案袋在英語教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動(dòng)突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時(shí)，在檔案袋評(píng)價(jià)法實(shí)施的整個(gè)過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實(shí)，以及最后的成績?cè)u(píng)定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評(píng)價(jià)法的具體實(shí)施
（一）檔案袋的類型理論界對(duì)檔案袋的分類
有很多不同的分類方法。美國課程評(píng)價(jià)專家比爾•約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點(diǎn)，將檔案袋分為五種相應(yīng)的類型：文件型、理想型、展示型、評(píng)價(jià)型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國課程評(píng)價(jià)專家安•艾德斯布魯克和皮•帕瑪里•豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時(shí)期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達(dá)到了解該創(chuàng)作者在這段時(shí)期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達(dá)到了一定的實(shí)際水平，可用以獲得資格證書或某種獎(jiǎng)項(xiàng)；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個(gè)人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時(shí)期內(nèi)發(fā)展情況的一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計(jì)劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強(qiáng)調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對(duì)象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會(huì)使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在專業(yè)英語的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進(jìn)行具體的構(gòu)建。
（二）檔案袋評(píng)定法的設(shè)計(jì)與實(shí)施
在學(xué)期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評(píng)價(jià)方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個(gè)構(gòu)建過程分為以下三個(gè)步驟：
1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫出本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)計(jì)劃放入自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋中。工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括（:1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟(jì)報(bào)刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟(jì)新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講按照學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認(rèn)真聆聽，并提出問題。
2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動(dòng)資料放入檔案袋
具體包括：對(duì)書面教材每周一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)結(jié)此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講的同學(xué)所用的演講材料。
3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋
學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識(shí)和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。
4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度來評(píng)定期末成績
期末由教師制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）程度的評(píng)定具有一定主觀性，因此最終成績的評(píng)價(jià)以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過程與教師和同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可體現(xiàn)出檔案袋的個(gè)體創(chuàng)新之處。需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時(shí)可以有針對(duì)性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時(shí)一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況給予成績?cè)u(píng)定。
三、結(jié)束語
