時間：2022-12-18 11:20:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇pbl教學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中化學教學結構缺乏針對性
1.當前，初中化學教學存在教學結構缺乏針對性的問題．化學教學結構通常為教師講述化學知識、化學反應、化學理論等，學生單方面進行聆聽、記錄，教師對學生做的化學習題進行批改．此類教學結構將學生掌握化學知識作為主要出發(fā)點，對學生理解、感悟化學理論結合實踐應用的教學內容重視程度不足，不利于學生將課堂所學知識實踐運用到將來生活工作中．pbl教學模式在初中化學教學中的作用促進學生綜合素質提高目前我國教學理念正不斷由應是教育朝素質教育轉變．課堂教學中學生為主體，PBL教學模式在初中化學教學中的運用，結合每一位學生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學生學習的主動能力、創(chuàng)新精神，促進學生綜合素質提高．
2.轉換學生學習方式PBL教學模式在初中化學教學中的運用，初中化學教學中學生為主體，引導學生在化學知識學習過程中進行同學間化學作業(yè)交換批改、創(chuàng)建化學錯題集、單元考試總結等，轉換學生進行反思的學習方式，一方面肯定自身在化學學習過程中的收獲，一方面明確自身不足，進行及時改正，為日后化學學習打下堅實基礎．
二、提高學生學習主動性
1．問題提出PBL教學模式在初中化學教學中的運用，是將問題作為指導線索，牽引出學生解決問題的欲望．例如在《空氣》一節(jié)的教學中，教師在測定空氣中含氧量的實驗中可以設計一系列問題來要求學生回答．在實驗中你們能觀察到什么現(xiàn)象?為什么水會出現(xiàn)倒吸?通過這個實驗我們能得出什么結論?你認為使用紅磷的用量應該是多少?進行實驗的裝置需要滿足哪些要求呢?在實驗中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實驗中你們能不能再推斷出關于氮氣的性質。
2．問題分析PBL教學模式在初中化學教學中的運用，問題提出后，指導學生進行有效思考，分組討論，展開分析，實現(xiàn)提出的問題與學生持有認知體系的有效聯(lián)系．初中化學問題通常存在概括、不具體的特征，化學教師要協(xié)助學生將問題變得不是那么抽象，指引學生對問題展開進一步明確分析，從而將課堂教學任務與教學問題有效協(xié)同．例如，教師在復習酸的課堂中可以進行問題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無水硫酸銅，再分別加入濃硫酸與稀硫酸，兩支試管會發(fā)生什么不一樣的現(xiàn)象呢?那么根據(jù)這個現(xiàn)象我們能得出濃硫酸有什么性質嗎?學生們討論得出濃硫酸具有吸水性，那么教師可以就濃硫酸的吸水性來分析濃硫酸的具體用途，可以用來做干燥劑等．教師還可以提出問題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣，那么怎樣判別呢?”這一問題又將學生思維引導回基本的知識點上．
3．問題解決PBL教學模式在初中化學教學中的運用，經(jīng)問題提出、問題分析步驟后，展開不斷嘗試的問題解決過程，展開結合學生實際認知框架、思維方式等不斷建立知識結構的過程．在這個過程中，化學教師明確以“學生發(fā)展為中心”，經(jīng)對問題的解決鞏固學生化學認知，提升學生思維能力，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力．
4．問題反思PBL教學模式在初中化學教學中的運用，問題解決不是初中化學教學的最終目的，化學教師還應引導學生對問題進行反思，加深學生對在解決問題過程中所學化學知識點的認識，避免學生在解決問題過程中存在問題的再次發(fā)生等．通過對問題的有效反思，不斷豐富、完善學生對化學學科的認知體系，達到舉一反三的目的．PBL教學模式的提出與運用并不是對傳統(tǒng)教學模式的全部否定，而是從初中學校切身實際出發(fā)，將PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式有效結合，融會貫通．新課程改革的核心內容為“以學生發(fā)展為中心”，初中化學教師務必要站在一個全新的角度，專研、找尋學生在化學學習中存在的問題，以學生存在的問題作為出發(fā)點，指引學生實現(xiàn)思維定勢突破，激發(fā)學生學習主觀能動性，在享受化學教學的過程中，獲得科學知識，體驗學習的樂趣，提高初中化學教學質量和有效性。
作者：張如祿單位：福建寧德東僑經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中學
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關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率；提高
課堂是學校教育工作的主要陣地，是整個學校教育工作的核心所在，學生們的自主學習能力、競爭能力、創(chuàng)新精神、業(yè)余愛好等多方面的能力和素質都是在課堂教學的基礎之上得以延伸的。因此，課堂教學效率的高低已成為教師教學水平的一項重要參考指標。那么如何提高初中語文課堂教學效率呢？對此筆者提出以下幾點建議：
一、凡事預則立，不預則廢
正所謂凡事預則立，不預則廢，語文的課堂教學成效如何關鍵之一在于教師的備課。教學的基礎在于知識，教師的作用是傳授知識，只有教師對教材有了詳盡的了解和深刻的認知，才能較好地將知識傳授給學生。具體而言，備課就是做好各方面的準備，大致包括以下幾點：
1.明確教學目的
教師在備課時應當有一個明確的目標，這堂課該說什么、怎么說，要引導學生做什么、怎么做，經(jīng)過這堂課后，應該達到一個怎樣的預期效果？這些問題的解決，首先需要配合大綱研究教材，并根據(jù)教師對本班學生的了解，有針對性地選取課堂講解的內容，這樣才能有助于達成教學目的。
2.突出重點，攻克難點
教師在研究教材的同時，應該揣測編者的用意，再結合教學大綱的要求來把握教材的重點，發(fā)現(xiàn)其難點。根據(jù)對重點、難點的把握制定教學方案，選擇學生好接受的、易理解的方式來進行教學，這關系到教師能否成功完成教學任務并取得良好的成效。
3.教學方法的多樣化
一個成功的教師，不光要善于借鑒已有的教學方法，還應通過總結教學經(jīng)驗來創(chuàng)造新的教學方法。在語文教學中，方法是多樣化的，如朗誦法、復述法、揣摩法、記憶法、提綱法、分解法、探究法、提問法等。教師可以根據(jù)課堂選文的題材、文體、內容等選取與之相適應的方法來進行教學，例如朗讀法可用于散文，概括法、復述法等適合于記敘文。此外，還可以引進PBL(問題導向性教育法)、TBL(任務導向性教育法)等先進的教學方法和理念，力爭達到最佳的教學效果。
4.有效利用硬件設備
不管是傳統(tǒng)的板書，還是現(xiàn)代化的多媒體課件，教師可根據(jù)教學條件選擇適當?shù)姆绞阶鳛槊浇椤０鍟驼n件都是教學中引導學生的關鍵，它是教材的小結和脈絡，學生可以通過它對授課內容進行把握。因此其設計一定要合理，在邏輯清楚、條理清晰的同時，還要結合一定的趣味性，才能吸引學生的注意力，順利引導學生加深對文章的理解和記憶。
二、爭分奪秒，有的放矢
1.課堂之上要精講
知識是無限的，但課堂是有限的，教師要做的就是在有限的課堂內向學生傳授盡可能多的知識。傳統(tǒng)的語文教學里，一些教師會按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股式的教學方式進行教學，這樣不僅浪費時間，而且不易激發(fā)學生的興趣，教學效率必然低下。現(xiàn)代的語文教學要求主則詳，次則略，教師講課要抓重點、攻難點，牽動人隅而提挈全篇，只有這樣才能有效地提高語文課堂的教學效率，緊扣重點、著重難點，不僅可以節(jié)約教師的時間和精力，也讓學生聽到想聽的、需要聽的，雙方配合良好，才能事半功倍。更重要的是，要讓學生在教師的引導下，去獨立思考問題、分析問題和解決問題，提高他們的學習能力。
2.營造活躍式的課堂氛圍
有研究表明：一個人在輕松愉快的環(huán)境中，會激發(fā)參與活動的欲望，增強表現(xiàn)欲，使其思維活躍。因此，在課堂教學中，教師要打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，鍛煉學生從不同角度去探究問題，鼓勵學生勇于質疑、敢于批判，不“隨波逐流”，通過各種方式來活躍課堂的氛圍，讓學生在身心愉悅的情況下，輕松掌握知識，從而提高課堂教學的效率。
3.貴在積累，重在練習
語文教學，教的就是聽和說，怎么聽懂別人說的話（或者看懂作者想要表達的意思），怎么清楚地向別人傳達自己想要表明的東西（或者寫出自己想說的話）。對于這樣聽說讀寫的能力，知識的累積是基礎，練習是關鍵。課堂在講授之余，還應著重于練習，使得練習也成為教學手段，以提高課堂教學的效率。學生在教師的指導下完成指定的練習，不僅可以讓他們主動掌握字詞句章等知識，還能鍛煉學生的歸納能力和思維模式。而反復的練習，也是知識積累的一個重要途徑。
三、溫故而知新
語文教學中，復習是一個重要環(huán)節(jié)，雖然沒有足夠的時間在課堂上進行，但是其好壞直接影響課堂教學的成效。學生在課堂上無論以多么先進的方式學習了多么豐富的知識，倘若不能記憶以后變?yōu)榧河茫S著時間的流逝而消失，那么這堂課上所有的投入不就白費了嗎？只有科學的復習，才能把學生潛意識中的已學知識全部喚醒，鞏固記憶，使學生牢固掌握已學到的知識，達到整體記憶、深刻理解、靈活運用的教學目的。
隨著教育制度的不斷改革和完善，如何提高初中語文的課堂教學效率，已經(jīng)成為需要教師去積極研究和探索的一項長期任務。教師只有不斷學習新的知識、接受新的事物、引進新的理念，具有高度的自身修養(yǎng)和文化內涵，才能適應新形勢下的教育需求，才能不斷提高課堂的教學效率，才能在教學實踐中結出豐碩的果實。
參考文獻：
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