時間：2023-07-21 17:26:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學心理健康教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：標準教材 選編教材 合理搭配
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.122
筆者在中小學從事體育教學工作多年，在日常教學工作中的一項很重要的內容就是編寫教案探討教學。國家教育部基本上每隔幾年就出版發(fā)行《體育與健康》課程標準的新教材。全國中小學校的體育教學工作基本上是以這一教材為標準制定本校的體育教學計劃和進度的。但是我們國家幅員遼闊人口眾多，各省各地區(qū)情況千差萬別，每一所學校的基本建設和體育場地場館設施狀況差別就更大，如果完全按照教育部制定的全日制義務教育《體育與健康》課程標準來制定本學校的體育教學工作計劃和教學進度，難度是很大的，而且也不符合現實。
所以，要想使學校體育教學工作既不違反教育部制定的《體育與健康》課程標準的基本精神和原則，又可以充分照顧到各個地區(qū)學校的不同狀況，各個學校體育教學的自選自編教材與《體育與健康》課程標準教材的合理搭配就顯得尤為重要。現在《體育與健康》課程的主旨是健康，也就是說不論開展什么樣的體育項目，都要遵循健康這一要素。
大家知道，建國初期和上世紀七八十年代，我們國家曾針對全國中小學生的身體狀況制定過《中小學生國家體育鍛煉標準》及《體育大綱》，那時的原則和標準是以運動成績?yōu)榛疽兀岢囵B(yǎng)尖子生和優(yōu)秀運動員，忽略心理健康和身體健康，更忽略了全體學生身體和心理的均衡發(fā)展，雖然看似強健了體魄，但對學生心理和生理健康的全面均衡發(fā)展是欠缺的。那么，怎樣才算是真正的健康呢？筆者以為心理和生理的均衡發(fā)展才是真正的健康。要達到這一目的，標準教材和自編自選教材的合理搭配使用是符合現代中小學《體育與健康》課程基本原則的。下面，筆者就標準教材與自編自選教材的合理搭配作一簡要分析。
1 自編教材應遵循《體育與健康》課程標準基本原則
在具體實施《體育與健康》課程標準時，無論學校學生情況有多么不同，都不能違背《體育與健康》課程標準所體現出的健康這一基本原則。
健康，應該是全方位的、科學的、合理的。如果我們在進行體育教學工作時，不能遵循這樣的基本原則，或者只注重學生單一的身體素質，或者偏袒學生的運動成績；亦或只顧學生快樂，亦或不管體質好壞，都是對《體育與健康》課程標準基本原則的違背。
前面說過，我們對健康的理解，應該是全方位的。健康包含心理健康和生理健康這兩方面內容。生理健康似乎容易理解，就是人們常說的身體健康的生理指數；心理健康就不那么容易衡量了。其實，要真正理解心理健康并不難，心理健康就在我們生活中善良，誠實，團結，友愛；熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，艱苦樸素，積極進取等等這些人類共同的優(yōu)秀品質，都應該是心理健康的衡量標準。
所以，在具體實施《體育與健康》課程標準教材和自選教材時，都應在生理健康和心理健康兩方面達到均衡發(fā)展。
2 標準教材和自選教材的分配比例
關于這一點，筆者在此不能給出一個標準。因為各個民族各個地區(qū)各個學校情況不同，標準教材和自選教材在體育課教案里所占比例不盡相同。
比如在標準教材里，有相當的內容是和“水”有關的，但是這些內容在我國西北地區(qū)，特別是在廣大偏遠山區(qū)學校就不能或者不能完全體現在體育教案里。而標準教材里的有關冰雪方面的內容，在我國南方廣大地區(qū)學校也同樣不能或者不能完全體現在體育課教案里。所以，在不同的地區(qū)不同的學校，體育教師就要因地制宜地根據本地區(qū)本學校的具體情況來制定和編寫相應的體育教案了。
體育課不同于其他科目，對于自然環(huán)境，場館場地，體育設施器材的依賴性很強，而恰恰在這些方面各個民族地區(qū)學校之間的差別非常巨大，客觀上造成《體育與健康》課程標準教材很難在所有學校統(tǒng)一實施使用。學校《體育與健康》課程標準在具體實施時，體育教師應該根據本校具體情況制定適合本學校體育場地場館情況的《體育與健康》課程教案。至于標準教材和自選自編教材在教案里所占比例的多少，也不能一概而論，只要不違反《體育與健康》課程標準的原則和精神就行。
在雨多水多的地區(qū)，我們可以加大與水有關的體育項目開展比例，比如水球、游泳、跳水等等；在山多沙多的地區(qū)，我們同樣可增加跑跳攀爬以及耐力方面的體育項目開展比例，比如蹬山、野外跑、沙漠步行等等。在體育設施較為完善的地方學校，可以適當提高體能技巧訓練等方面的項目比例，例如體操、舞蹈等；而在體育場館設施相對落后的地區(qū)學校，我們又可以增加游戲類項目的比例，例如具有民族特色的角力、對抗、摔跤等。
一、心理健康課上教育契機的重要性
教育契機屬于學校隱性課程的一部分。布盧姆（B．Bloom）在《教育學的無知（Innocence in Education）》（1972）一書中使用了顯性課程和隱性課程這對概念。作為隱性課程的教育契機尤其適合中學生的心理發(fā)展規(guī)律和心理特點。中學生處于青春期，心理發(fā)展正走向成熟而又未完全成熟，思維活躍，浪漫而有激情。他們往往不易深刻體會社會的準則以及他人的思想感情，總以為別人對一切都應該和自己所設想的一樣，因而在思想感情上往往容易與學校及社會的要求不一致。
作為引導中學生心理健康成長的心理課更應該從學生的心理特點出發(fā)，有效把握學生心理與教育契機之間的契合，做到蘇霍姆林斯基所說的那樣，“孩子在其中越少感覺到教育的意圖，他的教育效果就越大”。因此，把握好心理健康課上的教育契機這樣一個隱性課程，既能觸動學生的靈魂，又不會使其受到傷害；既能觸動學生自身，又不會使其產生逆反心理；既能觸動學生實際，又不會使其拘泥于表面。
二、心理健康課上教育契機的分類
在一年半的教學實踐中，以對學生進行情感教育，提升學生的心理健康水平為主旨，筆者使用觀察法、錄像法、課堂記錄法對課堂上各種教育契機進行觀察與記錄，不輕易放棄學生的任何一句話，任何一個回答和反饋，尤其對于有異議的回答、故意搗亂的回答、符合備課意圖的反饋、有悖備課意圖的反饋甚至沉默等都進行了深入分析，結合日常的教學反思和文本分析，積累了大量的契機實例。在此基礎上，以心理健康課課堂進程為分類標準，對教育契機進行如下分類：
第一，課堂之前的教育契機。
1.符合學生心境從而拉近師生距離、渲染課堂氣氛的契機。例如，情景（一），因為教師的表現符合學生當時的心境，從而有效地拉近了師生距離，既渲染了課堂氣氛，又提升了學生的學習準備狀態(tài)。
2.切入教學主題從而深化課堂主題的契機。例如，情景（二），通過教師自身應對挫折的經歷觸動了學生，不僅有效地深化了課堂主題，還在課后留下了珍貴的師生情。
3.激發(fā)教師思考從而改進教案改進教學的契機。例如，情景（三），教師以不理想的課堂效果為新起點審視自己的教案和教學，從而有效地改進了后面的教學。
情景（一）：學校集體舞大賽前，中午時高一（3）班在跳集體華爾茲，我仔細觀察了他們的跳舞過程。下午在該班上課前，我借機給學生示范如何跳好華爾茲，還和一位男生搭檔演示，并祝福他們在大賽上取得好成績。這種做法頓時拉近了和學生的距離，學生在課堂上的表現也相當統(tǒng)一和投入，而在另一個班級課上則沒有出現這樣的效果。
情景（二）：高三的一堂課《應對挫折》。
（師：剛剛打開課件）
某生：老師，ppt首頁上的是什么花？
師：這是太陽花，象征幸福的。
生：太陽花和挫折有什么關系？
師：這個問題問得好啊，就是不管遇到什么挫折，我們要像太陽花一樣去勇敢面對。老師讀大學的時候面臨過很多挫折，不過我終于挺過來成為了一名教師。說起我遇到的那些挫折……（此時我的聲音開始顫抖）
生：（一陣沉默，都溫情地看著師）。
某生：（大聲）老師說說您以前的經歷吧，讓我們更加了解您呢！
師：（微笑）雖然都過去了，但老師害怕自己會流淚說不下去，所以我只希望大家今天好好和老師一起來感受和應對挫折，也希望大家能夠有足夠的堅強應對未來人生的所有艱難困苦。
情景（三）：《學會贊美》在高一（6）班是新教案。第一課，學生表現不活躍，也不積極回應我設計的活動和提問。課上不好的效果也是一個契機，它促使我在課下深入地反思：為什么這個教案不吸引學生？究竟哪里不合適？是不是有的設計不能激發(fā)學生的興趣和積極性？帶著這樣的審視我把教案的每一個活動都進行了改造和重組，新教案在后面幾個班級越來越吸引學生，而且好幾個班級都有出彩的地方。
第二，課堂導入的契機。
1.與教師的導入意圖相符的契機，剝筍般深入挖掘可達到最大化效果。例如，情景（四）學生的發(fā)言與教師的導入意圖相符，經過教師剝筍般的層層深入使班級人心向課，有效地化解了一周最后一堂課學生歸心似箭的危機。
2.與教師導入意圖相悖的契機，可反其道而行之將此“危機”化為契機加強導入意圖。例如，情景（五），學生的反應與教師的導入意圖相悖，但通過教師的靈活應對最終化險為夷。
情景（四）：《學會贊美》在高一（1）班是一周中的最后一節(jié)課。學生心情激動都想能早點回家。在這種情況下，課堂導入顯得非常重要，如何把學生的心從回家的心切轉到課堂將決定本課的效果。幸運的是，導入時回答問題的女生很真誠很認真地講述了大伯如何在細節(jié)上贊美自己，使自己以后更懂禮貌更注重細節(jié)。對于她的真誠故事，我用專注的目光看著她，鼓勵她細致地描述自己收獲贊美時內心的感動。發(fā)言結束后，我贊賞她對大伯的愛和為人處世的進步，表揚她能夠如此真誠地與全班分享這個美麗的故事，并鼓勵全班同學都像她這樣投入。這使得最后一節(jié)課變得不再難上，而是充滿了真誠和投入。
情景（五）：《學會傾聽》一課在某班的導入。
師：請講述你所經歷的傾聽故事。
某生：（突然站起來反問）老師你不是正在傾聽我的發(fā)言嗎？這不就是我經歷的傾聽故事嗎？
師：（發(fā)現學生在拋難題，立即問他）那么你是怎么感受到我在傾聽的？
生：因為老師你面帶微笑、專注地看著我，而且時不時點頭，讓我明顯感覺到您在聽。
師：（高興）這就是傾聽的技巧啊，而我的傾聽讓說話者也感受到了，可見傾聽是能夠給說話者帶來很明顯好感的，我們后面就將對如何傾聽做一個深入的探討。
（化解了這個學生給出的“危機”和“難題”，后面的課顯得輕松活躍多了）。
第三，課堂中期的契機。
1.提綱挈領，提領整個課堂的主線。
2.提升內向學生表達內心、促進全班互相了解的引子。例如，情景（六）中的教育契機抓住了班里某位內向封閉學生的性格特點，通過贊美這樣一個主題，既成為提升了這位學生表達內心、促進全班同學相互了解的引子，也成為提綱挈領，統(tǒng)領“贊美”這個主題的主線。
3.活躍課堂氣氛，融洽師生互動的精彩筆墨。例如，情景（七）中的教育契機在提領主題深化主題的基礎上融洽了師生互動和課堂氣氛，達到了互動效果。
情景（六）：高一某班某男生從開學起就不與周圍同學討論，非常封閉。答問時他的回答也與眾不同，表現出一個封閉者的姿態(tài)。
師：請問你收到過贊美嗎？
生：沒有。因為我是一張空白，沒有人會贊美我。
某女生：（突然插話）有的啊，語文老師說他的作文寫得很有深度。
師：是嗎？請你把語文老師的贊美跟全班同學詳細說說好嗎？
某女生：（面對全班詳細說明。）
生：（平時冷漠的臉上出現一絲笑意。）
師：那你給過別人贊美嗎？
生：沒有，因為別人不需要我的贊美。
師：（問全班）如果他真誠給你們贊美你們需要嗎？
全班大聲：需要！
師：（問該生）你聽到贊美和同學們的反應有什么感受？
生：（面帶微笑、真誠）心里還是有一點高興的。
師：（層層遞進）在心理課上，我發(fā)現你從來沒笑過，這次你笑了，讓老師也很感欣慰。希望以后你能多關注身邊的人，也多關注自己收到的贊美和給出的贊美好嗎？
生：（真誠地點頭，并在后面的活動中有積極的表現。）
情景（七）：高一（3）班《學會傾聽》一課，分析案例時。
師：某某請你回答一下。
生：（平時愛發(fā)言，話很多，此時嗓子啞了說不出話來。）
師：（靈機一動）今天嗓子壞了，就做一個好的傾聽者來聽大家說，下課時把你作為傾聽者的感受告訴大家。當你不能發(fā)言只能用眼睛看耳朵聽時好好感受一下，課堂結束時請你同桌來做你的嘴巴代你發(fā)言。
全班：（哄堂大笑）
課堂接近尾聲。
同桌：某某平時是個大嘴巴話很多，今天他不能說話，我們也覺得他變得很紳士。
（全班笑）
同桌：他說他雖然沒能回答問題，但今天聽到很多平時聽不到的東西，覺得做一個傾聽者的感覺很好，以后也會更注意多聽少說。
（全班鼓掌，課堂得到升華。）
第四，課堂總結的契機。
1.總結全課的點睛之筆。例如，情景（八）中出現的情況出乎教師的意料，但把握這個契機進行總結使整個課結尾得生動而有力，也對學生進行了情感教育。
2.引領或引發(fā)下一課的導線。例如，情景（九）中教師對沒把握好的契機進行反思，引出“感恩”這樣一個新主題，也更懂得了課堂總結時的契機稍縱即逝，從而增強了契機意識。
情景（八）：在市級公開課《愛情與青春情感》上，班里學生對愛情的理解比較統(tǒng)一，比較符合教師的備課意圖，對《致橡樹》的解析比較到位，而且都認為自己不夠成熟還沒有能力去談愛情，整個課下來沒有一個出格的反饋，與其他班相比這種情況比較特殊，也很出乎我的意料，但我抓住這個機會贊揚了他們的誠實和責任感，預祝他們在今后的人生道路中能正確對待愛情，能收獲美麗的愛情，使課堂取得了圓滿的效果。
情景（九）：高三某班上《把握機會》一課時，班長通過努力在活動中獲得了我給全班準備的禮物，當他把禮品的包裝打開之后，因為禮物不夠貴重而失望，并且面帶不屑對全班同學說：“這包麻花超市里三塊錢就可以買到！”然后毫無興致地將禮物分給全班同學。當時我心里涌出一股很復雜的情感，其他班的學生都很感激老師，課后還有學生告訴我麻花非常好吃，讓我從心里感動，而這個班的反應完全出乎我意料。當時，我不知所措地看著這個學生將麻花發(fā)完。這個活動的初衷是要讓學生通過自己的努力與所有同學分享勝利果實，并且感恩老師提供的機會，但學生不僅沒有體會教師的苦心，反而埋怨老師買的禮物不夠好，自我、自私、缺乏感恩意識的缺點暴露無遺，作為促進學生心智成長的心理教師，如果不管不問，便放棄了一個絕好的教育契機。
三、不同教育契機的應對策略
考察心理健康課課堂不同階段的不同特點，師生在不同階段的不同心理特點以及各類教育契機的特點，結合一年半的摸索和實踐研究，筆者提出如下應對方法：
1.課堂之前泛指正式上課之前的所有時間，在這個寬松的環(huán)境中可能發(fā)生的事情很多，如果留心觀察，此時的契機將對整個課堂產生意想不到的效果。由于范圍太寬，又不在課堂控制范圍，因此對教師的要求很高，需要教師用對學生的愛、契機意識和敏銳的觀察力去發(fā)掘。
2.導入是課堂的開端，此時師生精神狀態(tài)都比較好，學生對新課帶有好奇心，故比較容易出現教育契機。教師在備課時應預設學生對新內容可能出現的反應，有了預先準備，出現契機時便能有據可循，也能快速地根據教學預設對課堂做相應的調整。
3.心理課的課堂中期一般是小組活動聚集的時候，活動后學生要討論發(fā)言。這時容易出現既渲染課堂前半部分、又引領課堂后半部分的教育契機。備課時應該對活動程序了然于胸，對活動意外情況做預設；學生活動時應巡視整個課堂指導學生投入活動，學生有不明白的地方及時給予指導，及時發(fā)現問題；學生發(fā)言時則應精神抖擻仔細傾聽，帶著激情和契機意識去發(fā)掘活動和發(fā)言中蘊藏的契機，及時點評，及時反饋。
4.接近尾聲的課堂中學生容易分心，教師也容易松懈，然而，準確和及時的發(fā)現將使此時的課堂充滿契機，因為課堂總結是收獲地時刻，是帶領學生回顧所思所想的時刻。因此，教師應該頭腦清醒地回顧整個課堂，系統(tǒng)地串連課堂上發(fā)生的所有事情，高屋建瓴地把握學生的整體反應，從而畫龍點睛般地應對契機。這也是新教師尤其需要努力的重要一點。
5.課堂結束是課的延續(xù)，教師應該及時記錄、及時反思，對課堂上所有的教育契機及處理方式進行分析整理，總結自己處理得好的地方和不足的地方，定期對這些反思進行分析，歸納不同教育契機的不同特點以及處理它們的規(guī)律。
總之，有效把握教育契機，教師需要努力做到以下幾點：
1.養(yǎng)成“處處有契機”的意識。
2.養(yǎng)成細致的觀察力，具備發(fā)現契機的眼睛。
3.養(yǎng)成隨機應變的教育機智，即景果斷調整自己的教學策略。
4. 養(yǎng)成及時反思，定期審視自己的習慣，不斷提升教學水平。
【關鍵詞】初中生 心理 團體輔導 問題 對策
初中生升學的壓力越來越大，但學生們卻因為在家中的嬌寵而不知道如何去應對這些壓力；初中生處于特殊的心理發(fā)展時期——青春期；第二反抗期的到來使初中生要求人格完全地獨立。以上三方面說明了對初中生開展心理團體輔導的必要性。但在實際開展心理團體輔導的時候，我們會遇到各種各樣的困難，下面來看看會遇到哪些教學中需要注意的問題。
一 初中生心理團體輔導需注意的問題
教師在教學過程中會遇到活動設計、活動操作、活動目的的升華等各方面的問題，下面我們具體來看看這些在授課中需要注意的問題。
1．課程的活動設計
團體輔導活動課最關鍵的是選題與活動設計。有些活動學生提不起興趣從而使學生失去對心理課的關注；有些活動不符合初中生的思維階段，使學生理解起來很困難從而達不到活動的效果，使活動只是一個形式；還有一些活動雖然很精彩，但對于超過40名學生的班級就很難開展，甚至有些活動只適合對20名左右同學開展；對于活動課，可能教師最擔心的就是班級紀律，有些活動會使學生過于活躍導致班級一團糟，活動不能順利開展。
2．活動的操作
活動內容確定后，在具體的教學實施中，我們會遇到更多的問題。
（1）學生活動的分組。首先在學生分組的問題上要提前有所準備，進入青春期后，學生的交往模式發(fā)生轉變。初中初期的交往模式表現為小團體交往，他們不加掩飾地排斥團體以外的同學并且每個班級會有一名有影響力的學生，學生對異性的興趣用相反的方式表達，如漠不關心、諷刺甚至以不友好的方式攻擊對方；初中后期則表現為只有特定的一兩名同性別好友，男女生的關系逐漸融洽，但不表達出來。
（2）學生的活動氣氛。初中生活潑愛動，不像高中生那樣有自制力，所以在活動中學生過于興奮，不會仔細聽老師所說的活動要求，這會導致學生無法完成活動。有些學生雖然理解了活動的內容，但不能夠認真對待心理活動，只當作鬧著玩。我在一次團體輔導活動中完成“優(yōu)點轟炸”這個活動時，有的組能夠按照活動要求完成活動，有的組一直在開組內同學的玩笑，即使老師站在旁邊也不認真對待。
3．活動的意義
初中心理活動課一般為每節(jié)45分鐘，有時一節(jié)課下來時間剛剛夠，忙完活動，已經沒有時間與大家討論活動的意義了。初中生在分享活動時最易冷場，尤其是男孩子不敢去發(fā)言，針對這些問題，教師在做教案時應該著重加以注意。
二 心理團體輔導課所遇問題的對策
1．課程的活動設計
（1）活動要有趣味性。學生們希望的心理課不應該是單純說教性質的，活動內容不能單一的為小組討論、心理測試，要讓每個同學都動起來而不是只坐在椅子上。像在紙上寫出自己的優(yōu)缺點并在小組內分享這樣的活動就很難讓同學們產生興趣。
（2）活動要符合初中生的能力。有些活動如通過畫圖理解家庭關系就會使學生感到很為難。初中生雖然可以進行自我評價，但這種評價還是比較不完善的，很難達到教師所要求的效果；初中生不善于在大家面前說出自己的優(yōu)點，覺得很難為情，所以在設計這方面的活動時要考慮到學生的接受能力。
（3）活動要簡單易操作、易管理。有些活動過于繁瑣，即使教師反復強調規(guī)則，學生仍不知道該怎么去做，大大地影響了效果。所以在設計活動時要考慮學生能不能理解活動要求、能不能按照活動的要求去做。“信任之旅”是提高伙伴之間信任感最好的活動，但在初中卻難以開展，有些同學搞惡作劇，反而對主題起到了消極作用。最后，也要確定活動沒有危險性。
2．活動的操作
（1）學生活動分組。分組時盡量避免男女生為一組，以免在活動中出現學生不配合的情況，每組人數宜為8～12人。可以讓學生自行選擇自己的隊友，如果教師強行分組或為了增加活動效果隨機分組，都會使學生出現不服從管理的情況。
（2）學生的活動氣氛。我在初一進行活動時，有一些男孩子經常在活動的間隙不顧教師要求自顧自地開小差。這些活潑好動的學生們非常喜歡心理課，也樂于參加課上的活動，有時他們擾亂課堂紀律只是為了引起大家的注意。如果條件允許，有一名助手會大大提高課堂質量；這名助手可以為心理老師也可挑選一名在班級人緣好的同學作為課代表，在課前和助手商量活動內容，使助手完全明白活動內容。在分組活動中可以讓助手負責幾組，這就大大地減輕了教師的負擔。
（3）活動的靈活應變。在活動的過程中，我們會遇到各種各樣的問題，這些問題使我們不能按照教案中的計劃進行，比如學生以前做過類似的活動、教學進度過快留出了過多的空余時間，這就要求我們每節(jié)課都要有一個備選活動。
3．活動的意義
（1）合理安排時間。不宜把活動安排得過滿，有時簡簡單單的一個活動實際操作起來卻要花費一節(jié)課的時間，我們要留有充分的時間讓學生談談自己對這個活動的看法。
（2）引導學生從多個角度看問題。學生不好意思舉手發(fā)言，教師可以先點平時活動積極的同學或小組組長分享感受。當冷場時，教師可以拋磚引玉地分享自己的想法，教師也可以適當地表揚同學們的思維活躍，以此鼓勵其他同學發(fā)言。當一些同學發(fā)言后，其他的同學可能思維被固定了，都從一個角度思考問題，這時教師應該從其他方面引導學生。
總之，在團體輔導課上會出現各種各樣的問題，即使教案計劃得再完美，在實際操作中還會出現各種問題，教師不能對活動效果太苛求，隨著與學生們的接觸時間變長、信任感增加、課程的深入，教學會越來越順利的。
參考文獻
［1］鐘志農.班級心理輔導活動課的操作要領［J］.思想理論教育，2001（10）
戰(zhàn)國時期的教育專著《學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；講的就是“合作”的重要意義。而榮成市第二實驗中學在提升學校內涵發(fā)展、全面深化教學改革上便是走了一條不同尋常的“合作學習之路”，學校盡最大努力使之發(fā)揮最佳效能，課堂教學模式、教師教研水平和學生學習狀態(tài)上均得以提升，課堂效率扎實提高，師生素質切實增強。
一、共同發(fā)展，讓學校成為教師的成長搖籃
俗話說得好：嚴父出孝子，名師出高徒。教師素質之于教育的重要意義是不言而喻的。但這名師不是天生的，它離不開教師的后天努力，離不開教師間的相互協(xié)作。為了給教師的發(fā)展提供更多的機會，學校通過多項舉措搭建平臺。
1.深化教研活動，努力提升學校的教育教學品質
自2014年起，學校就革新了集體教研形式，在原來雙節(jié)教研的基礎上加大了集體教研力度，實行了“每周半天教研制度”，九大學科每周都安排半天的集體教研時間，分管學科領導必須參與。為保證教研活動的有序開展，學校對各教研組的教研時間做了詳細安排，要求活動內容包括“說講評訓”等不同形式。“說”是指開展“說課標說教材”活動，此項活動的開展旨在督促教師加深對教材和課標的理解，以增強駕馭課堂的能力。活動由各年級組集體準備，中心發(fā)言人展示，全組齊議共改，彼此取長補短，促進教師整體發(fā)展；“講”是指在半天教研中進行課例打磨，利用錄播教室講課，課后說課，其他教師議課，執(zhí)教教師改課，在反復打磨中提高授課能力；“評”課是根據《課堂觀察量表》統(tǒng)計的數據人人發(fā)言，暢所欲言，要求每位教師評課時聚焦某一點，從現象出發(fā)，反思點評課堂教學；“訓”主要指利用半天教研時間進行集體培訓，有時是外出教師回來的二次培訓，有時是學校組織的專題教育，如，分層次作業(yè)的合理設計、特長生培訓指導等。總之，無論是哪個環(huán)節(jié)，各教研組都能在分管領導和教研組長的帶領下，認真準備、扎實研討，在備課活動中，大家從教的方式到學的方式，從課堂環(huán)節(jié)設計到作業(yè)設置，從課程內容到課程實施，從學習目標到學習評價，等等，展開了細致的合作研討，在相互切磋中提升了教師的教研教改能力。在國培研修活動中，學校教師作業(yè)有119人次被指導教師推薦，24人次被省專家推薦；在市教研中心組織的推門課巡查活動中，推門巡查的10節(jié)課均被評為優(yōu)質課；“說課標說教材”比賽，9大學科教師取得了6個聯(lián)誼片第一名；兩項教研教改比賽均列市級第一。
2.打造成長團隊，積極提高教師隊伍的育人能力
學校以兩屆“四名工程人選”為龍頭，組建了九個幫攜小組，深入開展了青藍幫帶活動，“師徒結對、以老帶新、以新促老、共同提高”，進一步提升學校教師隊伍的整體素質。活動中，小組成員有時一起探討班級管理策略，琢磨學生心理特點，討論如何用平和與理解的心態(tài)關注學生，了解學生身心各方面的變化，以提高班級管理水平；有時共同閱讀專業(yè)理論書籍，積極撰寫讀書筆記和讀后感，并交流閱讀心得；有時一起解讀課標和文本，著力于教材的挖掘，用心準備好每一節(jié)課，堅持相互聽評課，并借助教研組的研究力量，提高把握文本的能力，豐富駕馭課堂生成的能力。其中，數學組從說課比賽、課程資源評選、優(yōu)質課比賽、微課比賽、優(yōu)課比賽等可謂是樣樣奪魁，取得了數項省級以上的榮譽，精心揣摩其成功的訣竅莫過于名師引領、合作教研、磨課研討了，每一份成績無不凝聚著團隊的集體智慧，他們共同組建的團隊也被威海市教研中心評選為“名課程團隊”。
二、文化引領，使學校成為學生的快樂家園
現在很多學校的教育傾向是競爭，學生視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。這種競爭教育把一個人的成功建立在他人失敗的基礎之上，在這樣學習氛圍中，學生們養(yǎng)成了一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。這樣的狀況是不利于學生發(fā)展的，所以榮成市第二實驗中學在學生群體中也同樣非常注重培養(yǎng)他們的合作意識。
1.師友互助，互利共贏
每班在六人、四人小組的基礎上，開發(fā)了“師友型”二人學習小組，即根據學生的智力、習慣、基礎、性格、成績等進行科學搭配，由兩名學生組成“師傅”與“學友”幫攜小組。這種合作學習的方式，針對性強，能夠使課堂人人要管，人人被管，大面積提升學生的參與度，在促待優(yōu)生的同時，也提升了優(yōu)秀生的素質。為保證合作學習的高效率，學校在合作流程、合作技巧、合作管理與評價等方面進行了一系列細致的研究與探索：（1）推出了師友合作學習“五步五互助”課堂教學模式，即“溫故導新，師友互查；自主學習，師友互助；交流分享，師友互補；鞏固提升，師友互議；檢測達標，師友互評”，促進課堂教學方式的徹底改變；（2）開展不同形式的師友培訓，提高學生的合作能力。培訓包括課堂集體培訓、課堂個別培訓和專題培訓三類。即讓學生明白互助學習過程中履行職責的好處和必要性，讓他們愿意履行職責，也讓小師傅掌握一定的教學技巧，讓學友學會與師傅交流合作；（3）組織開展一系列活動：五四師友送祝福、師友合作學習經驗交流會、星級師友表彰會，有效促進了學生合作學習習慣的養(yǎng)成；（4）將師友合作情況納入班級周考評制度，分管領導和干事每周不定時對學生課堂上的自主學習、小組合作、交流展示等習慣進行督查，并打出等次，計入班級周考評，在每周星期一舉行的“國旗下講話”進行公布、表彰。系列活動的開展，有效促進了師友之間的合作默契和共同提高。
2.特色活動，凝聚向上合作文化
目前，學生間的“合作”已深入到很多領域：（1）社團活動中的合作文化：社團管理中，通過公開競選推選社長、副社長，配合指導教師，負責社團系列活動的開展；舉行了社團節(jié)，學生集體設計展示活動，在社團節(jié)上展現社團的創(chuàng)意與魅力。目前學校已有社團組織：文學、科技、文藝、體育、勞技、社會實踐等六個大方面共22個社團組織。例如：微視頻制作、機器人、3D動畫等社團備受學生們喜愛，極大程度地提高了學生的學習興趣，為學生搭建更多的體驗空間和豐富的自主發(fā)展平臺，促進了學生的全面發(fā)展；（2）文體活動中的合作文化：春季運動會上增加了“心有千千結”“十人九足”“接力夾球跳”“超級鏈接”“搭橋過河”等團體協(xié)作項目，培養(yǎng)了小組間的協(xié)作精神；歌詠比賽、經典誦讀、拔河比賽、跳大繩、隊列廣播操等文體活動，引導學生在團隊中鍛煉自我，成就自我，在合作中奉獻自我，實現自我。（3）心理健康輔導中的合作文化：學校新投資三十多萬元，整修了第二實驗中學心理健康教育中心，總面積達990平方米，開辟了教師辦公室、團體輔導室、咨詢等待室、個體咨詢室、沙盤游戲室、宣泄放松室、團體測評室、素描書法國畫涂鴉室等，為師生的心理輔導提供溫馨舒適、科學實用的空間。在這里，可以進行心理教學、心理工作坊、學生心理輔導活動、學生心理社團活動、學生心理體驗活動、個體咨詢、沙盤游戲、宣泄放松、心理測量、閱覽、涂鴉等多種活動，真正是師生成長的幸福家園。
如今，在榮成市第二實驗中學，“不比個人比團體，不看局部看整體”的意識已深入人心。學生在參加市局組織的創(chuàng)新大賽、作文大賽、音體美各類比賽中，都取得優(yōu)異成績，多個項目代表榮成市參加威海市和省級的評比，學校也被評選為全國中小學心理健康教育特色學校。學校還將這一模式匯編成《“師友型”二人學習小組建設策略匯編》《羽翼輕揚――師友成長故事錄》《師友文化建設獲獎案例集》三本成果集，在威海市級創(chuàng)新成果評比中，榮獲一等獎。
三、課改先行，把學校推向幸福和卓越
應該說，只有融教師與學生智慧的教學與教研才是教學的本真，激勵教師與學生的共同進步才是教育與教學的歸宿。所以，在課堂教學中，要重視師生之間、生生之間信息的傳遞、情感的交流與思維的碰撞，因為只有這樣才能實現師生的共同提高。
1.推門聽課，促課堂模式轉變
為促進師生合作、生生合作課堂模式的形成，學校出臺“推門課巡查制度”，為保證活動的有序高效開展，學校成立了以校長為組長的推門課督查小組，制定了詳盡的《第二實驗中學推門課巡查制度》。督查小組分年級推門聽課，如實記錄任課教師的上課情況，檢查教案、課件及學案的準備情況，與授課教師進行交流，指導教師對課堂教學進行反思，就調動學生積極性方面做出評價并提出切實有效的改進措施。督查組還將教師授課情況分為A、B、C三個等次，計入年終百分考核，同時對C等教師實行跟蹤聽課，反復指導，直到達標為止。正是這高密度的聽評課助推了教師高效課堂的形成，促進了學生良好習慣的養(yǎng)成。
2.五輪磨課，促高效課堂形成
學校實行了“樹標課”“達標課”“培優(yōu)課”“打磨課”“抽檢課”五輪磨課活動，各教研組高度重視、群策群力、認真研磨，表現出了高度的職業(yè)責任感和團結協(xié)作精神。合作教研中的磨課過程是教師教學蛻變的過程。每次磨課，均是在集體備課的基礎上初步形成的上課教案，先是由執(zhí)教教師上觀摩課，全組教師隨堂聽課、評課，幫助執(zhí)教教師及時修改教案，完善課堂教學設計。接著，執(zhí)教教師換班上課，其他教師從不同的課堂觀察對前后兩次授課的效果進行對比，課后集體議課，挖掘亮點，指出不足，并分析原因，找出對策，在一次次的實踐與反思的過程中，更新完善課堂教學策略，形成精品課。磨課中的合作，打磨的不僅僅是執(zhí)教教師，全組每位教師都能從中受益。發(fā)揮個人特長、創(chuàng)造性地設計、集眾人智慧磨出一堂好課，是思想不斷碰撞，經驗不斷交流的智慧結晶。一個“磨”字道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易，尤其是公開課和優(yōu)質課，更需細細研磨，反復修改斟酌，唯有在團隊的合作中才能研磨出技壓群雄的精品。
“合作教育”打破了教育的思維定式，充分調動了師生合作學習的積極性，師生的精神面貌煥然一新，綜合素質得到了明顯提升。榮成市第二實驗中學將繼續(xù)在合作教育的道路上持續(xù)跋涉，用堅定的意志、頑強的作風、扎實的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，鑄造學校新的輝煌。
一、隱性體育教學內容對大學生心理水平影響的主要表現
從隱性體育教學內容對學生心理健康水平培養(yǎng)的角度來看，主要體現在培養(yǎng)學生強烈的學習動機、正確的學習態(tài)度、高漲的情緒和頑強的意志力等幾個方面，從內容和形式上來看，都是以提高學生心理水平和健康水平為目的。從心理學角度出發(fā)，影響學生心理環(huán)境的因素主要有兩個方面，一是物質因素，二是精神因素，后者尤為重要。精神因素是隱性體育教學內容的素材，概括起來主要涵蓋體育教育文化、體育教育思想、體育的德育、體育精神和體育教學中的人際關系等幾個方面。精神因素將直接影響學生的心理發(fā)展水平，貫穿于體育教學的全過程。從培養(yǎng)學生心理健康的層面來說，使學生樹立正確的體育健康價值觀，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和積極向上的體育道德品質，培養(yǎng)學生頑強的意志力以及形成良好的人際交往能力是隱性體育教學內容的主要目標。這些隱性的體育教學內容也無形地對學生的感覺、知覺、記憶、思維和想象能力產生深刻的影響。對于體育教師來說，如何將這些隱性體育素材教材化，形成隱性體育教學內容，進而通過體育教學來培養(yǎng)學生的心理水平是非常關鍵的，這是上好體育課和教書育人的最主要部分。精神因素在體育教學過程的實施也將對學生的心理產生重要的影響。首先，體育教師自身的素質是體育教學質量的靈魂，教師是體育教學過程中的執(zhí)行者和指揮者，一舉一動都對學生的心理產生重要的影響，一個體育教師的形象和行為舉止將對學生產生深遠的影響，也是隱性體育教學內容的綜合體現。其次，體育教學的方法和手段以及體育教學組織與管理是在體育教學過程中體現顯性教學內容和隱性教學內容的重要手段，通過這種形式來不斷地滲透體育教學內容中的精神因素，來間接地培養(yǎng)學生的心理水平。教學方法與教學手段是體育教師在教學過程中傳授學生體育技能和體育知識的方法［4］，也是體育教師教學技能的重要指標，因為個人的教學特點不同，體育教師在體育教學過程中采用的教學方法也是大不相同的，所以在制定體育教學計劃和教案的同時應該著重考慮隱性教學內容的因素，在體育教學的各個環(huán)節(jié)都應該注重學生學習動機的激發(fā)，以及學習興趣的培養(yǎng)，不斷地通過間接灌輸的方法提高學生的認知水平，不斷通過強化的方法提高學生的意志力。另外，培養(yǎng)學生人際交流能力也是非常重要的隱性教學內容，也是實現體育教學目標中心理健康和社會適應能力的重要環(huán)節(jié)，學生在體育課堂中的交流主要表現在同學之間的交流和師生之間的交流，那么教師如何通過合理的教學管理來提高學生的交流能力也是需要教師在制作教案的過程中不斷研究的重要課題，目前在體育課的教學中體育教師最常采用的教學練習方法就是分組教學，分組教學主要是將學生分成若干小組，在練習過程中通過組間同學的討論、互相幫助等來了解和掌握所學習的內容，從而側面地提高學生人際交際能力，同時形成良好的學習動機、高漲的學習情緒和積極的學習態(tài)度。體育課與其他文化課的學習不同，最主要的區(qū)別就是在體育課程中學生的交流時間較多，所以在體育課分組教學中也要充分考慮到對學生心理發(fā)展的影響。從心理學角度來說，一般可選擇同質分組和異質分組。同質分組主要是將性格相同和學習層次水平差不多的同學分成一組；異質分組則是打亂等級順序，將不同性格特征和不同水平的學生安排在一個練習小組。另外還可以根據課堂教學內容和學生掌握知識技能的情況變換分組，通過各種不同的方式來間接地培養(yǎng)學生的交際能力，從而使學生愿意參與到體育活動中去，通過體育知識技能學習和身體鍛煉來提高學生心理健康水平和交際能力，做到離開體育課堂后能具有較好的社會適應能力。
二、正確選擇隱性體育教學內容的原則和方法
如果不遵循一定的原則而無目的地選擇體育教學內容，勢必將對學生心理健康水平產生不良影響。隱性體育教學內容特點主要體現為隱含性、不確定性、強制性和持久性等幾個方面［1］4，所以在選擇隱性教學內容時也應遵循相應的原則。本文從高校體育教學實踐出發(fā)，建議在選擇隱性體育教學內容時，遵循隱性體育教學內容與顯性內容相結合、因材施教、從實際出發(fā)注重創(chuàng)新性等原則。
（一）采用隱性體育教學內容與顯性體育教學
內容相結合的原則與方法對于體育教育工作者尤其是高校體育教學工作者來說，顯性體育教學內容比較容易理解，主要就是學生運動技能的形成，運動能力和身體健康水平的提高。隱性體育教學內容主要是在顯性體育教學過程中所表現出來并依托顯性教學內容、經過不斷發(fā)展又反過來不斷制約顯性教學內容的學習。對于體育教學而言，體育教學內容的2個方面都是體育教學過程必不可少的組成部分，但是，從目前的體育教學時間來看，目前在教學中表現出非常重視顯性體育教學而忽視隱性體育教學內容，有的教師甚至都不知道什么是隱性體育教學內容，更不用說在教學中有計劃地安排隱性體育教學內容來培養(yǎng)學生的心理水平了。顯性體育教學內容主要注重學生體育技能、身體素質的發(fā)展；隱性體育教學內容主要體現對學生心理健康、體育道德和體育價值觀的培養(yǎng)，主要屬于心理學范疇。顯性內容通過正面直接的教學對學生產生影響，隱性內容則從側面間接地作用于學生。顯性教學的過程中不斷滲透著隱性教學內容，而隱性教學內容不斷地反過來對顯性的效果產生著深刻的影響，二者相輔相成不可分割，是體育教學中不可或缺的重要組成部分。所以對于一名合格的高校體育教師而言，在制定體育教學計劃和體育教案的過程中，應充分地考慮到顯性體育教學內容和隱性體育教學內容的關系和教學規(guī)律，從一節(jié)課到一個單元乃至整個學期，不斷在顯性體育教學過程中滲透合理的隱性體育教學內容，才能從整體上實現體育教學目標所要求的5個方面的內容，提高學生身心理健康水平，最終實現學生全面發(fā)展的目標。
（二）采用因材施教，充分考慮學生個性心理
特征的原則和方法體育教學實施過程中最重要的一點是因材施教，在保證所有同學都能夠平等地接受教育的同時，應該充分考慮到學生的個性心理特征，根據不同的學生集體或者不同心理水平的學生選擇不同類型的隱性體育教材。其實體育教師應該首先了解學生的基本心理狀況，通過教師的觀察，甚至可以通過心理學量表來對學生進行心理測試，來客觀地了解學生的心理狀況水平。人的心理是精神現象，判斷一個人的心理是否健康，很難有一個固定而清晰的界限。心理學專家將人的心理健康水平大致分為3個等級：第一，一般常態(tài)心理者。這部分人表現為心情經常處于愉快的狀態(tài)，適應能力強，善于自我調節(jié)，能較好地完成同齡人應做的活動。第二，輕度失調心理者。這部分人在他們遇到學習、生活中的煩惱時，容易產生抑郁、壓抑等消極的情緒狀態(tài)，人際交往中略感困難，自我調節(jié)能力弱，若通過教師或專業(yè)人員的幫助，可維持心理健康。第三，嚴重病態(tài)心理者。這部分人表現為嚴重的適應失調，已影響正常的生活和學習，若不及時進行心理咨詢和治療，就會加重病情，以至難以維持正常的學習和工作。體育教學過程中應通過靈活多變的教學方法和手段，針對不同心理水平的學生，合理安排隱性體育教學的內容。特別要注意心理水平處于嚴重心理病態(tài)的學生，這類學生常見的心理障礙主要表現在人際交往障礙、考試焦慮、適應障礙、恐懼癥、強迫癥、抑郁癥等幾個方面，如果體育教學班級中存在此類學生，作為體育教師應該第一時間了解學生的情況，在體育教學過程中，通過不斷地暗示、關懷照顧和積極鼓勵等方法來逐步地提高學生交際能力，通過鼓勵提高學生對學習的興趣，通過教師不斷的關懷，找到適合該學生學習知識和技能的練習方法，通過各種手段間接地改善學生的恐懼心理和抑郁的個人情緒。有輕度心理失調的學生，在體育教學過程中最容易引起心理變化，教師或同學的一句話就有可能會對其產生極其負面的影響，如果教師在講解和練習中沒有注重隱性教學內容的合理性，勢必將會對此類學生造成極大的影響，甚至可以導致其心理水平和健康水平的下降，更別說體育課教學效果了。對于一個體育班級整體而言，會同時存在不同心理特征的學生，不同性質的體育教學內容對學生心理水平的影響也不相同，所以選擇與此適應的隱性教學內容也應該遵循一定的原則并尋求相應的方法，既要強調對教學班級學生的整體心理水平的培養(yǎng)，又要注重不同心理水平學生的個性心理特點。隱性體育教學內容對大學生心理方面的影響來說相對周期性較長，例如對于學生體育品德的培養(yǎng)，不是通過一節(jié)課或者一個教學單元就能完成的，而是需要貫穿于體育教學的學年、甚至學段，對于大學生心理水平的影響也要貫穿整個大學體育課的學習過程。
（三）采用從實際出發(fā)、注重創(chuàng)新性的原則和方法
從體育課堂的角度來說，學校場地與器材的數量和質量、建筑設施的風格和規(guī)模等都是非常重要的隱性體育教學內容的教學素材，這些因素都會對學生的心理產生直接的影響，甚至是體育教學開始前的第一印象。所以在一節(jié)體育課的開始階段，教師如何從實際出發(fā)，創(chuàng)新性地將這些體育素材進行教材化是體現體育教師水平和達到理想教育效果的一個主要標志。例如在一節(jié)體育課的開始階段，教師如何選擇整隊的方向都可能對學生產生一些潛在的心理影響。在整個教學過程的各個階段，教師能科學合理地安排體育教學場地、能合理地使用體育器材等，對于激發(fā)學生體育學習興趣，培養(yǎng)良好的學習動機和高漲的學習情緒方面，都會起到積極的作用；相反則有可能產生一定的負面影響，使整個體育課堂失去活力。隱性體育教學內容的物質因素對學生心理變化情況有著非常重要的影響，這要求體育教師在平時的體育教學過程中養(yǎng)成良好的教學習慣，要善于挖掘和開發(fā)現有的客觀物質條件，有計劃、有目的地通過隱性的方式來培養(yǎng)學生學習體育的動機和興趣，為學生體育學習營造一個舒適的心理學習環(huán)境。體育教師是體育教學過程中的執(zhí)行者和指揮者，在制定教學計劃與每一節(jié)體育課的教案時，應注意教學方法與手段的創(chuàng)新性與合理性，能夠從實際出發(fā)，正確合理地體現隱性體育教學內容。隱性體育教學內容是體育教學內容中不可或缺的重要組成部分，是體育教學過程中隱含的、通過間接的形式傳授給學生、對學生心理產生深刻影響的教學要素，隱性體育教學內容在體育課程的整個過程中長期地、持久地對學生心理健康水平產生影響。隱性體育教學內容對大學生心理健康的影響也呈現出可變性和不確定性因素，是體育教學過程中體育教師最難掌控的要素。從隱性體育教學內容對學生心理健康的角度出發(fā)，在選擇相應教學內容時應從學校的實際出發(fā)，與時代的發(fā)展特點相適應，結合教師和學生自身特點做到因材施教。
作者：許翔 陳志勇 單位：安徽大學 體育軍事教學部
【關鍵詞】大學生心理健康教育；傳統(tǒng)教學方法；現代教學方法
一、傳統(tǒng)教學法與現代教學法的差異
傳統(tǒng)教學法與現代教學法屬于兩種不同的教學方法體系。傳統(tǒng)教學法的過程中比較注重如何教學；而現代教學法認為，學習活動是一種特殊的認知過程，要求學生自我教育、全身心的參與，學生才是學習的主體，教學過程必須充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。具體來講，傳統(tǒng)教學和現代教學的差異主要表現在以下三方面:1.在師生關系上,傳統(tǒng)教學法主張以教師為中心,而現代教學法則以學生為中心開展教學。2.在書本知識與直接經驗的關系上,傳統(tǒng)教學法以書本為中心、以間接經驗為主,現代教學法則以生活為中心、以直接經驗為主,從做中學。3.在課堂與社會環(huán)境的關系上,傳統(tǒng)教學法以課堂為切入點,現代教學法則以社會為切入點,認為學校其實是“一個小型社會”。
二、大學生心理健康教育課中使用傳統(tǒng)教學法的弊端
心理鍵康與一個人的成就大小、貢獻多少、能否成才關系重大，更是大學生成才的重要基礎。而目前大學生心理健康教育課的教學模式和教學方法使其教學效果并不盡如人意。教師只重視教學內容，忽視了教學方法的多樣化，沒有意識到教學實際是學生親身體驗的過程。再加上學生人數較多，如果只采用傳統(tǒng)、單一的講授法進行教學，就造成了教師自說自話,學生缺乏參與積極性，大大限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，導致課堂氣氛沉悶；教師很難關注到每一位學生的實際思想動態(tài)和課堂表現，到期末考核無法給每位學生打出公正的平時成績；此外，教師為了保證教學效果,不得不把一部分精力放在教學組織管理上,很大程度上降低了課堂教學的效率。實際上，在教學過程中學生作為教學主體，應該積極主動的學習，和教師及其他同學多溝通交流，在提高自主學習能力的同時又增加了學習興趣，教學效果會大大提高。
三、現代教學法在大學生心理健康教育教學中的應用
1.多媒體技術
近年來，多媒體技術已經在各類教學特別是大學生心理健康教育這門課中普遍使用。把一些發(fā)生在大學生身邊的真實故事用視頻和圖片的形式向學生展示出來，然后再進行討論和總結，不僅可以豐富上課的形式，而且也更好地激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體教學改變了粉筆加黑板的單一、呆板的教傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中可以集文本、音頻、視頻、圖片為一體，使抽象、難于理解的理論知識變得形象直觀，寓教于樂，學生們頗為受益。
2.案例法
由于大部分教師在授課過程中遵循授業(yè)解惑的原則，所以會把教案的內容一字一句地傳授給學生，而極少留給學生思考的時間和空間。長此以往，抑制了學生主動思考問題的能力，思維活躍程度也逐漸減弱。案例教學法是一種讓學生能夠體會到在大學課堂上進行學術探討、思想碰撞的重要教學方法。教師在引導學生對發(fā)生在自己身邊的案例或是社會上的一些熱點問題進行討論的時候，應盡可能的從學生的立場和角度出發(fā)，引發(fā)學生不斷主動思考，調動學生參與討論的熱情和積極性。
3.小組教學法
高校擴招后,大班教學(教學班級學生人數在100名左右)逐漸成為普遍現象,給教師教學帶來了一定挑戰(zhàn)。為此，國內外高校開始廣泛應用小組教學法，也就是在大班教學過程中，把所有學生按每組8-10人分成幾個學習合作小組。使用此方法有助于培養(yǎng)學生團隊合作意識,提高學生的人際交往、團隊合作、人際溝通、探索創(chuàng)新等多方面能力；二是有助于提高學生學習積極性,通過主動參與教學過程獲得更多的滿足感；三是便于教師對各組學生表現做記錄，到期末考試可以給出一個合理公正的成績。
4.體驗式教學法
人的情感是由一定的情境刺激所引起的，而非憑空產生，正所謂“觸景生情”就是這個道理。體驗式教學法是指教師運用各種教學資源，創(chuàng)設一個生動的現實生活情景，然后引導學生用角色扮演或者做小游戲的方式進行自我體驗。這樣就可以使學生通過表演、游戲或活動體驗自己所處角色的心理或行為，進而自然而然的將之內化為自己的行為。通過體驗式教學法，使學生身臨其境，能夠增進學生對心理健康課中一些理論或知識點的認識，激發(fā)學生學習興趣和參與熱情；有助于將枯燥的理論知識形象化，便于學生將其應用于自己的生活中。想要改革大學生心理健康教育的傳統(tǒng)教學方法,并非對傳統(tǒng)教學方法的全盤否定，而是要是要用啟發(fā)式教學這一思想指導我們的教學工作,做到教學有法,教無定法。現代教學方法結合了傳統(tǒng)教學方法,并且有機融合了新型、多樣的教學方法,吸納了現代科技的新成就，以學生為中心、重視直接經驗、從做中學，是對傳統(tǒng)教學方法的超越。
作者:劉穎異 單位:寧夏工業(yè)職業(yè)學院
參考文獻：
關鍵詞：滲透；課堂教學；心理健康；教育
提高心理素質、促進心理健康是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提條件。在我國青少年大都在學校接受學科教育，學科教育不僅具有知識性，而且具有教育性。無論是教給學生科學的思想方法，或是培養(yǎng)學生的道德品質，學科教學都可以進行滲透心理健康的教育。中學數學教育，特別是新課程標準下的中學數學教育，對滲透心理健康教育有著積極的意義和作用。
一、在備課中體現心理健康教育
教師在備課時，不僅要備知識點，備普通的教學環(huán)節(jié)，更要圍繞學生，圍繞多元化的課堂教學效果，而不能只考
慮教師應該怎樣做，學生應該怎樣學，把學生看成配角。同時要以學生會有什么樣的問題，什么樣的反應，學生需要什么為中心來設計教案，聯(lián)系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等于為“心理健康教育在數學教學中的滲透”打下了堅實可行的基礎。那么如何挖掘數學教學與心理健康教育的切入點呢?心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結合學生自身的特點和出現的心理問題，便可從數學教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。如我們在教《工作總量、時間和效率的關系》時，可聯(lián)系學生中出現的懶惰問題，可選用學生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學任務的同時，對學生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。
二、課堂是數學教學的主陣地，通過課堂對學生滲透心理健康教育是實現目標的主要途徑。
在數學課堂上，每一步教學環(huán)節(jié)的擬訂和實施都要適應學生的心理水平，要根據學生認知發(fā)展水平的軌跡進行教學，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學生獲得知識與能力的同時，學生的心理素質也受到訓練，原有的心理認知水平也得到提高，從而達到“潤物細無聲”的良好教育效果。
（一）增強學生的民族自豪感。
數學教材蘊涵著豐富的數學史的材料，這些數學史不僅可以讓學生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神，激發(fā)學生心理向積極健康的方向澎湃前進。
（二）樹立學生的自信心。
自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調動起來，讓主動性得到充分發(fā)揮，并達到最佳狀態(tài)。但學生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現在學習和其它各種活動中。如：分層設計練習，滿足不同層次的需要。在練習設計中，根據每個學生思維的不同水平和跳躍能力，可設計不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學生能解答其中的某些問題。
（三）鍛煉學生的毅力。
生活中挫折無處不在，一個人成長的道路不可能一帆風順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動的態(tài)度面對挫折，在挫折中會自動調節(jié)情緒，克服困難，頑強拼搏，而這種克服困難的表現和毅力，又進一步促進心理的健康發(fā)展。心理素質差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進的信心和動力，并對心理的發(fā)展形成消極的影響。
（四）培養(yǎng)學生的競爭意識。
在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。在競爭與合作共存的學習情境中，學生的學習興趣與能力共同增長。當然，在這里必須強調合作的主導地位才能保證競爭的良性發(fā)展。
三、在課后輔導中對學生進行心理健康教育
教師應設計涉及心理健康教育方面的數學問題,培養(yǎng)學生健康的心理。如在講述“充要條件”時,可設計如下問題:學習成績好是考入重點大學的什么條件。通過這個問題的討論,使學生明白健康心理在實現理想中的重要性,促使學生在平時學習中自覺地摒棄不良心理。
數學問題的解決過程是從條件到結論的邏輯推理過程。條件和結論的關系是一種因果關系,特別是在分析法證明中,要求學生思考一個結果的產生是由于它擁有了哪些條件。所以,我認為通過數學問題的解決可以教育學生正確歸因自己的考試結果,學會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因,增強學習的自信心和進取心,激發(fā)學生更加努力的勇氣。
四、在教學評價方法上注重心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。
五、教師的言談舉止對學生的心理會產生重大的影響，利用教師的言行對學生進行心理健康教育
教師對教學工作極端負責任,深入鉆研教材教法,講課的時候能全身心地投入,就會獲取全體學生在心理上的認可和配合,促使學生心無旁騖地投入學習。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話,都會使學生情緒振奮,學習興趣油然而生。教師上課時精神抖擻、聲音洪亮,帶著極大的教學熱情去感染學生,將使學生感到親切、自然,可以激發(fā)學生的學習熱情,優(yōu)化他們的學習心理。教師應該鼓勵學生發(fā)言,這樣可以激發(fā)學生的學習欲望,使其學會悅納自我,從而增強自信。對于有心理問題的學生,教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動他們,選擇難度適當的問題讓他們解決,要善于挖掘他們的優(yōu)點,適時加以表揚,緩解他們的心理壓力,消除他們的不良情緒,讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學習過程,提高學習效率。
六、成功的喜悅也會對學生產生積極的教育意義，在數學研究性學習中對學生進行心理健康教育
數學研究性學習符合美國當代心理學家馬斯洛的“成長動機說”理論。在研究性學習過程中,教師對于學生具有創(chuàng)造性的見解,哪怕只是一小點,都應及時給予肯定和贊揚。只有這樣,才能讓學生經常體驗到成功的喜悅,感受到自主學習的樂趣,激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造性學習動機,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和應變能力,使學生在主動學習中發(fā)展個性。另外,教育學生要把握好自己的角色,注意說話的技巧,對別人作出批評時,要對事不對人。通過教育,使學生構建起良好的人際關系,從而有助于學生健康心理的形成。
在數學教學中有許許多多的教育契機，只要我們能善加利用，適時的給予啟發(fā)與引導，學生的心理素質必然會在潛移默化中得到提高。
參考文獻:
[1] 馮利.心理健康教育[M].北京:機械工業(yè)出版社,2007.
〔關鍵詞〕校本課程；積極心理學；初中
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0019-04
一、課程開發(fā)背景
1.積極心理學的興起
積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統(tǒng)心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學者的關注與興趣，產生了一些研究成果。我國積極心理學處于起步階段，專門的實證研究和實際應用在國內和國外都比較少。目前積極心理學在實踐探索方面，特別是初中教育階段的實踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學應用到初中階段的實踐研究目前還是一個空缺。因此，積極心理學視野下的初中生心理健康教育校本課程實踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。
2.當今學校心理健康教育體系存在的問題
首先，以往的學校心理健康教育體系是以“問題”導向的，即人們更為關注青少年的問題，而忽視對學生自身優(yōu)勢和積極心理的培養(yǎng)，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學校心理健康教育模式，該是關注學生的自我優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮學生的自我潛能，培養(yǎng)學生積極的心理品質，擁有應對生活難題的應變能力[2-3]。
其次，大多數學校的心理課程設置不足。課堂教學是學校教育實現教育目標最有效的載體，當下的中學缺乏培養(yǎng)學生積極心理品質的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學校甚至無法開足心理課。這樣的課程設置遠遠不能滿足中學生開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學生心理健康教育的進一步發(fā)展和實效提升。
3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當地學生積極心理品質培養(yǎng)的需求
隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進程中的一個特殊區(qū)域，由于這個區(qū)域人口流動頻繁，生活環(huán)境復雜，經濟條件相對落后等等，這個特定區(qū)域內的初中生在心理、行為等方面容易出現問題，主要表現為厭學、人際關系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應當關注城鄉(xiāng)接合部初中生的內心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質，促進他們的積極體驗和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長。
二、課程定位
1.著眼于培養(yǎng)學生的積極心理品質和應變力
以往對青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預測和矯正作為研究的基本思路和取向，導致學校心理健康教育一直是“問題”導向，即人們更為關注青少年的問題，學校心理教育模式也比較“消極化”。
與“問題導向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關注學生的積極優(yōu)勢，對學生進行積極的暗示，激發(fā)學生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢并加以放大，促使學生建立良好的自我觀、學會調控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學生能樂觀積極地面對生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質，通過潛能的開發(fā)，使學生具有遠大的理想追求和良好的社會適應能力，健康的人際關系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。
2.師生共同成長
初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個階段既是世界觀、人生觀、價值觀奠定的重要時期，也是自身人格構建、心理成熟的關鍵時期，對于中學的教師來說，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因為只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。為了在實施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進教師的積極心理體悟，我們針對專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓和拓展活動。
三、課程的核心理念和內容設置
1.課程的核心理念和取向
我校的校本課程以積極心理學理念、方法為導向，因此我們的教學模式要比以往的教學模式更注重學生的參與體驗和積極情緒的獲得，通過完整的團體活動，讓學生獲得領導力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質。課程的出發(fā)點明確指向“培養(yǎng)積極心理品質”，教育目的明確指向關注學生自身優(yōu)勢，發(fā)揮學生個人潛能。
在校本課程的實施中，我們以一個輔導員十個學生的模式進行，強調關注學生的個體差異，關注教學的過程和交流，關注學生的心理體悟和收獲，強調心理氛圍和輔導員對學生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識，發(fā)揮“同伴積極效應”，形成輔導員和學生、學生和學生的良好互動，在課程的評價機制和評價取向上，強調個性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。
2.課程的內容設置
課程目標：建立良好的自我觀、學會調控情緒、學會尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質，通過潛能的開發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會適應能力。
課程內容：涵蓋兩部分內容，一個是由華東師范大學的王衛(wèi)老師引進的應變力輔導計劃，一個是以培養(yǎng)積極心理品質為主的團體活動。
應變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動、建立良好的自我觀、認識個人力量、增強自信、認識RAP模型、保持冷靜、自我對話、用更積極的想法面對生活難題、選擇積極的問題處理模式、識別和使用自己的支持網絡、考慮他人的觀點、與他人保持和睦。
積極心理品質培養(yǎng)課程包括：領導力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智、堅持、團隊精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。
四、課程的實施
1.專家指導
利用學校作為華東師范大學教育與發(fā)展心理研究所實驗基地校的優(yōu)勢，我們邀請了華東師范大學的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開展的指導老師，他在師資培訓、課程安排、課程實施、場地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。
2.確定課程實施的教師
從學校教師隊伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請對心理學有興趣且綜合素質較高的老師參與進來。
3.組織教師培訓
2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進行專項培訓。
4.確定課程實施的途徑
利用學校初一、初二年級校本課程的時間，開展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動課時長45分鐘。
5.確定課程實施的方式
以十個學生一個輔導員的形式進行。活動場地為心理體悟中心，有相對獨立安靜的空間。
6.制定課程教學計劃和組織教學活動
每學期初，制定該學期校本課程的實施方案，包括師資安排，備課時間地點安排、課后反饋分析會議等。
7.課程資源的合理使用和開發(fā)
圍繞課程開發(fā)出與課程配套的相關資源，如教案、活動方案、掛圖、活動道具等。我們倡導課程資源的多樣化和教學設計的多元化，以滿足學生和教師的個性發(fā)展的需求。同時做好課后反饋收集，及時對課程進行修改和調整。
五、心理校本n程的教學評估
心理健康教育的教學評估有異于其他學科，多數學科可以通過利用標準化測試來檢驗學生的學習情況，而心理健康教育則無法進行標準化測試，學生的心理發(fā)展是一個長期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，很難評估學生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學理念的逐步深入和推廣，我認為積極心理學為導向的心理健康教育教學效果的監(jiān)察評估可以從以下幾方面著手。
1.輔導員對學生整堂課的表現進行記錄和評價
一堂心理活動課是否達到了預期的效果，學生是否獲得心理的成長，可以從學生對活動的參與度、心理的開放程度、師生關系的和諧性、學生積極情緒以及積極體驗獲得的多少進行評估，比如在活動課程中，鼓勵每組的十個學生都能參與進來，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時給予鼓勵和肯定，讓每一個學生都獲得積極體驗。
2.對學生開展心理健康教育校本課程問卷調查
對學生展開心理健康教育校本課程問卷調查，對活動課的效果進行評估，通過調查了解活動課的內容到底能不能幫助學生獲得積極體驗，體驗積極情緒，是否對他們的學習生活有真正的幫助。
發(fā)放問卷50份，問卷調查對象為參與心理健康校本課程的學生，用SPSS2.0進行統(tǒng)計，其結果如表1。
從對學生的問卷調查可以看出，學生認為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學生認為心理健康校本課程的學習對他們在情緒調節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應對生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。
3.學生對課堂的評價
每節(jié)課課后，我們會對學生進行訪談，所有校本課程上完之后，我們會讓學生對課堂和輔導老師進行評價，鼓勵他們用紙條的形式寫出內心的真實看法和想法作為課堂反饋的一部分內容。同時老師也對學生的評價和訪談進行反饋，這也是對學生積極體驗的強化。
六、反思與小結
通過此次積極心理學校本課程實踐，我獲得以下啟示，同時，也是我這次研究中需要進一步反思的地方。
首先，需要進一步思考和完善心理校本課程的評價機制，用更完善和客觀的方式來評價心理活動課。我此次用的是問卷調查和訪談相結合的方法，與以往的調查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問卷內容設置方面進行修正。
其次，校本課程建設不能簡單地理解為教材開發(fā)，課程資源應該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設中的隱性課程，對學生、教師的成長都起著不可忽視的作用，如學校制度、校園文化的建設（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學生和老師輿論導向，以及教師的言行、評價等），它同樣具備認識導向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染。這一點，我們做得尚且不足，需要今后進一步的實踐與研究。
最后，教師觀念的轉變。很多教師認為心理工作是心理老師的職責，其實心理工作和教師的教學工作以及班主任工作息息相關，心理校本課程中老師想傳達給學生的積極體驗，也同時適用于其他科目老師的課堂，學生的“學”與老師的“教”都可以運用積極心理學的理念，同時老師的觀念和言行也是學校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗，掌握與之相關的教學理念也是我們需要思考的。
基于積極心理學的初中心理健康教育校本課程實踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對課程開發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內容設置，課程的實施和評估等都進行了認真的思考和實踐探索，在實施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對團隊活動進行設計和不斷修正，通過課后調查和訪談學生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進。
參考文獻
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我校是一所普通高中，多年來，我們一直進行教育實踐的探索，尋找教育的真諦。我們始終認為教育應從“心”而發(fā)，把自然的人培養(yǎng)成社會的人，促進個體的健康成長。基于此，我們依據新課程改革“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”的原則，在“厚德啟智、以心育心”教育理念的指引下，進行了長期深入的教育實踐探索，開拓了一條學校心理教育技術化之路。
一、學校心理教育技術化建設的指導思想
我們的初衷是要向心理教育要學校發(fā)展的突破點，我們的目的是要創(chuàng)造最優(yōu)的教育教學質量，心理教育技術化解決了這個難題。
在學校發(fā)展過程中，我們清楚地感覺到學生在學習中還存在著諸多問題，表現為：有的學生缺少學習動力，不愿學習，甚至有厭學情緒；有的學生想學習，但管不住自己，上課注意力不集中，經常溜號走神；有的學生不能認真完成作業(yè)，存在應付甚至抄襲的現象；有的學生不會自學，自學時要么不知干什么，要么管不住自己，總想玩；有的抵制不住誘惑，或者沉迷于網絡，或者有早戀的傾向；還有的學生存在考試焦慮、家庭矛盾、師生矛盾、學習煩躁、學習低效等問題，使學校管理顯得蒼白無力，成為了制約學校跨越式發(fā)展的瓶頸。
那么，如何解決這些教育難題，找到學校發(fā)展的突破點呢？我們在探索中發(fā)現，遼寧師范大學金洪源教授研發(fā)的元認知心理干預技術，能使學生“三想三能”，即“想做能做到，想學能學進，想放能放下”，能使課堂“高效運行”，塑造學生高效的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格。于是，我校引進了元認知技術，并結合實際，開辟了學校心理教育技術化道路。心理教育技術化讓我們找到了教育的落腳點，也找到了教育發(fā)展的引擎。
我們的指導思想是立足心理教育技術化，硬化德育，優(yōu)化智育，塑造學生高效學習狀態(tài)，打造高效教學課堂，提升教育教學質量，實現學校優(yōu)質特色發(fā)展。我們著眼于學校心理教育技術化建設目標，堅持“整合資源，開發(fā)渠道，課題引領，全員聚焦”的心理教育工作方針，借助元認知技術，開拓了一條心理教育技術化特色興校之路。
具體而言，就是組織建設一支心理教育的專業(yè)化教師團隊，對他們進行心理教育技能的培訓，使他們掌握可操作的心理教育技術，并利用這些技術化的手段開展心理教育工作。一方面，借助心理技術，塑造學生高效學習品質，提升學生學習成績；另一方面，聚焦課堂，充分發(fā)揮心理教育技術功能，建設高效課堂，全面提高教育教學質量。
二、學校心理教育技術化建設的具體做法
1.高一年級開設每兩周一節(jié)的心理教育課程，高二年級進行校本課程輔導，高三年級進行優(yōu)秀生塑造；
2.利用個案咨詢、團體輔導、集體講座等形式進行學生健康心理調適、高效學習狀態(tài)塑造、優(yōu)秀人格培養(yǎng)等工作；
3.開展一年一度的心理文化節(jié)，進行全方位的心理教育成果展示；
4.成立學生心理秘書處、心理影院、心理劇社、“心橋”社團和心理愛好者學會；
5.利用心理教育課題研究，引領心理教育特色學校建設；
6.利用心理教育校本課程，規(guī)范學校心理教育；
7.建設心理教育技術化學科課程，開拓學校心理教育技術之路。
三、學校心理教育特色建設的實踐成果
1.高考屢破歷史新高。原來我校考上一本高校的學生只有2名左右，二本30多名。2012年，我校突破歷史新高，出現一本上線17人，二本上線137人的飛躍。
2.結束了學校心理健康教育是軟任務、軟工作的歷史。培養(yǎng)了近20名專業(yè)技術化教師，實現了全校心理健康教育技術化；成立了心理技術咨詢服務機構——心理教育室；完成了學生元認知干預技術校本培養(yǎng)課程建設，形成了學校心理教育文化特色。
3.圓滿完成了市級、省級課題的研究。我校承接了市級課題“普通高殊學生教育與心理救助研究”和省級課題“課堂有效教學的心理學支持研究”并順利結題，其中“普通高殊學生教育與心理救助研究”課題獲得了國家級課題研究二等獎。
4. 發(fā)表研究論文，出版書籍。經過教師們認真總結，已經形成了一定量的教師文集，包括教師的教案、心得、隨筆等，并編輯成書；有十多篇論文在《中小學心理健康教育》雜志發(fā)表；近40篇論文獲得省級論文獎，拓展了課題研究的廣度與深度；學校還編寫了校本教材《中學生心理健康教育讀本》。
5.中央電視臺、《中國教育報》和《中小學心理健康教育》雜志對我校進行了專題報道。2011年9月，中央電視臺記者對我校心理教育技術化建設特色進行了為期4天的深度采訪和專題報道。2011年10月，《中國教育報》也進行了專題報道。2011年9月，《中小學心理健康教育》雜志集中發(fā)表3篇研究文章，對我校心理教育技術化建設進行了專題成果展示。
當然，我校心理教育技術化改變的不僅僅是學生的成績，也改變了學生的學習狀態(tài)與人格。學生利用心理技術，自覺、有效地反思、評價、監(jiān)控自己的行為，實現了“三想三能” 的狀態(tài)，塑造了優(yōu)秀人格。同時，我校師生的精神面貌也發(fā)生了變化，師生共同積極參與的高效課堂產生了明顯的效果和無窮的魅力。“讓學生成為學習的主人，讓學習成為快樂的求索，讓課堂成為探尋的天堂”的教育觀念已經形成。
四、學校心理教育特色建設的深層思考
我們認為，心理教育特色建設最大的收獲是首先實現了教育觀念的革命——把學校教育理解為一種技術，實現了人人可領悟操作，人人可獲得效果的目的。其次，使學校心理教育變成了硬任務，使德育工作指標化，以德育引領教育教學，優(yōu)化教育教學質量，變德育的軟干預為硬干預，形成了科學高效的教育教學新思路。最后，讓校本科研、校本師訓有米為炊，大有作為。
當然，教育改革是永無止境的，我們將全力推進心理教育技術化建設，進行更深層次的教育教學改革，打造教育發(fā)展的特色品牌。
1、利用團組織生活，組織團員青年認真學習科學發(fā)展觀、學習先進團干榜樣、加強各個社團組織班子的隊伍建設。根據團市委__年工作要點，以加強學生的養(yǎng)成教育、禮儀教育為重點，緊緊圍繞學校的工作中心，團結、領導全校青年團員以及少先隊員，緊緊開展形式多樣，內容豐富的活動，扎實有效地搞好團隊工作，全面提高青少年學生的思想道德水平。
2、加強對各團支部的指導工作。強化團員先進性教育，切實提高團員的群體素質。在目前的團員隊伍中，團員的團員意識不強、對團員的認識不夠、團員自身的帶頭性、榜樣性發(fā)揮不夠充分等現象仍然存在。本學期團委將繼續(xù)加強團員先進性教育，切實提高團員的群體素質。召開團隊會，加強團干和團員的思想教育培養(yǎng)學生團干，使學生在思想上都有目標、有追求，不斷進取，使他們成為學校精神文明建設的中堅力量，通過他們良好的示范作用，來擴大學校思想政治教育的作用，從而不斷提升學校的校風、學風。發(fā)展一批團員，為團組織不斷輸送新鮮血液，提高團組織的活力和戰(zhàn)斗力。
3、加強對學生社團工作的指導和管理。加強各個社團組織班子的隊伍建設。本學期，將繼續(xù)提高廣大社團成員的基本素質，并圍繞學校的中心工作扎實有效地開展各項活動。擴大各社團組織在學生當中的影響力。 本學期要根據學校實際情況安排好社團活動，豐富學生的課余生活。
4、強化心理健康教育，培養(yǎng)心理健康的中學生。社會在進步，時代在發(fā)展，現在學生的心理較前發(fā)生了很大變化。近年來，全國都普遍重視起了學生心理不健康的這一問題。而這在很大程度上是由于老師與家長平時缺乏與學生交流，加之出現問題時對青少年學生心理疏導不及時而引發(fā)一些意想不到的事情發(fā)生。為此，本學期，團委將加大青少年學生的心理健康教育，培養(yǎng)身體健康、心理健全的中學生。
5、深化主題活動，培養(yǎng)學生良好的道德品質。開展各項主題社會實踐活動，開展各項愛國主義教育等主題活動，并圍繞這些主題開展畫廊評比、征文競賽、演講等一系列的具體活動。進一步強化學生愛國意識，培養(yǎng)學生實踐能力和勞動意識。
6、繼續(xù)組織35歲以下的教師參加“崗位青年大練兵”活動。提升青年教師的教學水平，使其能全面發(fā)展，學校決定在青年教師中開展“崗位青年大練兵”活動，從教案、說課、上課等多方面綜合考核，評選優(yōu)秀崗位能手。
具體工作安排如下：
三月份：
1、 召開校團委委員及各支部書記會議
2、 擬定各支部工作計劃并上交。
3、學雷鋒月系列活動
4、組織開展本學期社團活動并規(guī)范社團管理。
5、3月25日開展全國中小學生安全教育活動。
四月份：
1、和政教處一起組織清明紀念活動，弘揚民族精神發(fā)展。
2、組織積極要求上進的非團員同學寫入團申請書
3、組織青年自愿者進行“文明勸導”“愛護家園”等自愿服務活動。
4、組織“崗位青年大練兵”。
五月份：
1、發(fā)展新團員
2、“五四”表彰及系列教育活動
3、組織“崗位青年大練兵”
六月份：
1、本學期
工作總結2、組織各社團開展主題社團活動，并進行評比。
3、組織“崗位青年大練兵”
七、八月份：
1．向校黨支部匯報工作
一、“色香味”俱全的心理課
隨著人們對心理健康教育的重視，心理健康教育活動課也越來越多地呈現在各級中小學的課堂中，成為學校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國的前列，江蘇省教育廳從2016年秋季學期開始，向全省中小學推薦使用中小學心理健康教育地方教材，小學、初中、高中須每兩周開設不少于1課時的心理健康教育課程。這一硬性規(guī)定不僅讓心理活動課有課可上，有本可鑒，有料可研，更是把一線心理教師的精力聚焦到了對心理課堂實效性的探究上。
但從目前大家對心理健康教育活動課好課或有效課的評價中可以看出，對一節(jié)課的評價還僅僅局限于課堂本身，沒有考慮到課堂效果的延伸，課堂結束環(huán)節(jié)也很少有進一步促進學生探索實踐的問題或拓展方案，也很少考慮到學生對課堂評價的意義。那么，究竟怎樣的一節(jié)心理活動課才更有實效性？我認為一節(jié)有效的心理活動課不僅要“色香”俱全，更要“入味”――內悟于心，外踐與行，令人“回味”無窮。
1.“色”――精選課堂形式，激發(fā)興趣，吸引學生注意力。
心理健康教育活動課中的“色”，我認為是活動形式、活動主題吸引學生，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律（感知上面的），根據注意的特點，新奇的、有趣的事物更容易引起學生的注意，因此，心理活動課的形式應該多樣，不要局限于一種模式。
一節(jié)有效的心理課，在教師剛剛進入的時候就應該與學生建立起一種聯(lián)結，一種好奇的聯(lián)結，一種充滿興趣的聯(lián)結。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動需以某種興趣作先決條件。”那么，如何在課堂開始就能調動學生的興趣，激發(fā)他們積極投入呢？這就要求教師在上課前要做充分的準備，精選課堂形式，形成一種安全與放松的心理場。
最近，我觀摩了主題為“時間管理”的兩節(jié)同課異構課，在這兩節(jié)課的設計中，就導入課題這一最初的聯(lián)結，形式上存在很大的差異，當然效果的差別就更大了。
在第一節(jié)課中，老師的導入是播放電影《小時代》的插曲《時間煮雨》，引入“時間的流失”這一話題。這首歌曲學生可能也聽過，但對于歌詞的深意、歌詞的創(chuàng)作背景都不太了解，只憑聽幾句歌就能對活動課的主題有很強烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現的形式是觀看視頻《奔跑吧，兄弟》中王祖藍的那一段“星斗轉移”。首先，看視頻是需要多種感官協(xié)同作用的，要比只聽感受得要深；其次，初一的學生對于紅遍大江南北的娛樂節(jié)目《奔跑吧，兄弟》很感興趣；再次，學生對于明星是很崇拜，很想模仿的，視頻中的明星想要“星斗轉移”，偷天換日，能有神奇的魔力掌控時間，學生自然也想有此本領，接下來順理成章導入課題――“做時間的主人”，在這樣的形式下，學生的心是被緊緊吸引的，再加上教師的人格魅力，整個課堂的感覺是教師和學生是渾然一體的，非常美妙。
還有一個“感受時間”環(huán)節(jié)，兩位教師呈現的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學生站起身，通過在心中默默數60個數字然后坐下來的方式感受1分鐘，從而讓學生體驗到每個人對時間的感受是不一樣的。另一位教師是通過讓學生扮演時鐘來讓學生感受時間及時間的流失。
我覺得第二種方式更能吸引學生，也更為有效。原因在于：首先，把無形的時間轉變成了有形的身體變動，讓大家印象更為深刻；其次，動靜結合，兩個人一組的配合能提高大家的積極性，組與組之間的競爭更能激發(fā)學生的參與度和投入度，感受自然也會更深刻些。另外這位讓學生扮時鐘的老師上課方式很特別，她用玩游戲闖關的方式，關關緊扣學生的心思，不僅滿足了學生的好奇心和探究欲，更滿足了學生自我實現的需要，所以，在每個環(huán)節(jié)中學生的參與熱情都很高，可以說是全情投入，因此課堂效果非同一般。
2.“香”――甄選課堂內容，促生深入，形神合一。
心理健康教育活動課中的“香”，我認為一方面是課堂內容本身呈現出的“香”，另一方面就是師生互動、課堂情景中自然產生的“香”。美國心理學家布魯姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”心理健康教育活動課中內容的選擇不僅要符合學生的年齡特點、貼合主題和目標，還要與形式結合，在激發(fā)學生興趣的基礎上讓人感覺整節(jié)課“形神合一”“內外兼?zhèn)洹薄?/p>
最近，筆者聽了一節(jié)主題為“探索適合自己的學習目標”的心理活動課，這節(jié)課的活動對象是初一的學生，活動目標是從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個層面來設置的，本節(jié)課的最大一個特點是內容豐富但雜亂，可能上這節(jié)課的教師，感覺每個活動內容都很好，但把這些很好的內容完全堆砌在一起，就失去了應有的效果。本節(jié)課中總共設計了十多個活動內容，而且內容與內容之間幾乎沒有聯(lián)系，學生在課堂中的反應很被動，不知這樣的一節(jié)課，會給學生留下些什么呢？因此，心理課的內容設置不能面面俱到，正如我區(qū)心理教研員朱老師所說的一句話：“面面俱到，其實就是面面不到。”抓住一個主題、一個核心，有層次、有重點地達到目標就是好課。所以一定不要在一節(jié)課里設置太多的內容，應該精而少，這樣才容易使學生深入感悟、思考，實現內容與形式的完美結合。
“味”――烹出心理味，內外兼?zhèn)洌由焱卣梗匚稛o窮
心理健康教育活動課中應該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及，在目標設置、情景創(chuàng)設、課堂氛圍等方面要烹出心理味，除此之外，我覺得一節(jié)好的或是有效的心理課中的心理味還應該有下面幾種味道的融合。
二、“入味”的心理課
1.要具備“心理科學味”。
心理活動課不同于其他課。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，在進行心理健康教育時要遵循科學性與實效性相結合的原則。南京市心理學科帶頭人潘月俊老師也曾說過，評價一節(jié)課可以從三個方面來看，“一點心理知識，一點方法、技巧，一點體驗感受”。而在實際教育教學中，有部分老師卻忽略了這一點，他們提出，心理活動課的專業(yè)門檻不能太高，但心理學既然是一種研究人的心理及其發(fā)展規(guī)律的一門科學，必定要有心理學應有的科學性。
最近，我聽了一節(jié)主題為“每種性格都能成功”的心理輔導生涯規(guī)劃課，授課教師引用“江山易改，本性難移”時對“本性”的解釋依然是指性格，而實際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質，氣質和性格并非同一個概念，老師在講解的過程中似乎對此有些含混不清。
心理課雖然不注重心理學知識的講授，但對于基本的概念，老師還是要在課堂上給出一個標準的解釋。還有一節(jié)課，主題是“讓創(chuàng)造綻放精彩”。該節(jié)課從內容安排上來看，幾乎很少提到“創(chuàng)新”或“創(chuàng)造”這樣的詞，課堂上讓學生體驗的活動如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數字表達”等卻更接近想象（再造想象，創(chuàng)造想象）。這會給學生造成誤導，究竟什么是創(chuàng)造性，什么是想象，這節(jié)課的主題究竟應該什么更合適有待于進一步商榷。
2.遵循心理規(guī)律，尊重學生的感受，具備“學生味”。
心理健康教育活動課必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發(fā)揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養(yǎng)學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。
要做到這些，一定要從學生的視角，從學生的需求和實際生活中來選擇活動內容、設計活動形式，提出學生面臨的真實問題，這樣才能走進學生的心里，讓活動課發(fā)揮實效性。另外，學生是課堂的主體和主人，如果缺少學生真實感受的評價，心理課效果評價就是缺失的、不完整的。因此，對于心理課課堂教學效果的反饋，也應該從學生的視角出發(fā)，通過課下調查了解學生對本節(jié)課的感受與收獲，去關注這節(jié)課在現實生活中究竟會給學生帶來多少幫助，以了解這節(jié)課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學生實際相結合，也可以為評課帶來更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，一節(jié)有效的心理課一定要具備學生味。
3.開放而自由的心里話分享，表達“真心味”。
心理健康教育活動課中的分享是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過學生的分享，我們能進一步了解學生；通過分享，我們可以察覺學生內心的想法；通過分享，我們可以觀察學生是否真正投入，安全、放松的“心理場”是否已經建立。
心理課中的“分享”我們要的是學生發(fā)自內心的真實想法，而不是學生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答；心理課中的分享要的是學生此時此刻自然產生的心理感受，而不是經過反復揣摩后自認為應該有的感受。心理課是要走心的，在分享的時候我們要的是真心話。作為心理輔導老師，對于學生的任何分享，我們都應該加以包容。
教師可以發(fā)表自己的看法，但不要把自己的想法強加給學生。例如，在一節(jié)課中，學生在學習了“時間管理四分法”后，對自己下午的時間按照四分法來加以整理，之后在分享中說：刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺得這樣的分法是不對的，認為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯，教師在此環(huán)節(jié)沒能完全尊重學生的想法，試圖把自己的想法強加給學生。其實每個人對事情的重要性認識是不一樣的，此刻老師可以說說自己的看法，也可以讓更多的學生對此談談看法，但不要給予好壞或對錯的評價，以免破壞安全、放松、自由的心理場，導致學生不敢表達內心真實的想法，從而讓心理健康教育活動課喪失難能可貴的“真心味”。
4.師生之間要相互激蕩，呈現“三重味”。
最近，看到藍園英老師的《聽課者的三重境界》這篇文章，頗有感觸，我覺得在一節(jié)有效的心理課堂中，教師與學生都應該達到這樣的三重境界：
心中有人，也就是學生和老師心中都應該有彼此，抱著一種空杯心態(tài)、好奇心態(tài)彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合；
心中有己，教師對這節(jié)課有自己的設計和想法，不搬抄復制，課堂上能敏銳覺察自己的情緒、感受，及時調整自己的狀態(tài)及課堂進程，不局限于教案，以積極、樂觀的情緒狀態(tài)來感染學生，學生有自己的感受與體驗，不盲從、不順應，敢于表達自己真實的情緒體驗與感受；
心中有道，教師要站得高，看得遠，有扎實的專業(yè)知識與輔導技巧，學生要能及時有效地提取自己的知識、情感儲備，與當前的課堂有聯(lián)接，有深入的感悟。當師生都達到這樣三重境界時，師生之間、生生之間的相互激蕩與促進就已悄然入心。
5.觸動學生的心靈，促進課堂生成，展露“生態(tài)味”。
新課改要求課堂不應該完全按照教師預設的教學方案機械、僵化地傳授知識，應在彈性預設的前提下，在教學過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主建構。
生態(tài)課堂是一個課堂所呈現的突然狀態(tài)，具有客觀實在性，強調課堂原本應有的樣子，任何一個課堂都有其獨特的生態(tài)性。生態(tài)課堂是理想化的課堂，是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開放性、高效性的課堂，是課堂的“應然狀態(tài)”，具有主觀人為性，強調課堂“應該”是個什么樣子。因此，在心理課堂中，一定要關注原生態(tài)的課堂生成，讓學生感受與體驗最真實的情景，抓住契機進行分析、引導，以切實提高課堂實效。
6.心理健康教育活動課要展現“延伸味”“拓展味”，即要讓人回味無窮。
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育的總目標為：促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎。一節(jié)有效的心理課不僅要關注學生的情感體驗、課堂本身的生成，還要能使學生把課堂中體驗到的感悟有效延伸或遷移到課下，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，這就對心理健康教師提出了更高的要求。
目前，心理活動課的現狀是一節(jié)課上完了就嘎然而止，好似一切就真的結束了，那這節(jié)課如何與接下來的生活或學習有一個很好的連結呢？其實一節(jié)課上完了之后才是一個新的起點和開始，我們要注重學生課后的延伸和拓展，要想辦法讓學生在課堂上探索的學習方法、感受的內心體驗、總結的人生經驗等，能延伸到以后的生活與學習中去，并在現實生活中加以踐行，否則這節(jié)課將僅存在課堂上的一點觸動或溫暖，并無多少實際意義。這就是說，一節(jié)課上完后要留白，要留給學生思考的問題、回味的內容、情景和念想，要讓他對本節(jié)課回味無窮，以便有力地觸動他改變的動力和踐行的意念。
究竟課后延伸問題、內容或情景如何設置才能促使學生把課堂上的收獲有效遷移呢？筆者認為，首先，要與課堂內容緊密相連；其次，必須要與學生現實中的生活和學習之間有個聯(lián)結，符合學生的年齡特征，吸引學生的興趣，滿足學生的內在需求，激發(fā)學生的探究欲望，最終促進學生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內所學、所感、所思有效延伸到實際生活中，這才能實現心理課促進學生成長與發(fā)展，完善其人格的根本目的。
總之，一節(jié)有效的心理健康教育活動課不僅要色香俱全，更要“入味”，遵循由感知到思維、由體驗到感悟、由心動到行動的層層深入，內悟于心，外踐于行，最終讓人回味無窮。熱鬧的活動中不乏走心沉思，真情實感中不乏心靈相通，自由分享中不乏尊重與保護，完美預設中不乏生成與靈動，潛移默化中不乏滋潤心靈，課堂完結后不乏回味與延伸。當然，要呈現出一節(jié)“色香味”俱全的心理健康教育活動課，也要注意前期的準備，包括內容的選擇、方式的設計、對學生需求的了解以及火候的把握（溫暖而和諧的心理場的營造）等方面。
關鍵詞：職校學生；德育教育；德育活動；心理健康
如果你有孩子，你希望他成為怎樣的人？我想并不是所有家長都期望自己的孩子成為成功的人，但肯定都希望他會是個健全的人，對，是思想道德人格健全的人。只有人格健全，才有良好的社會適應能力、和諧的人際關系、正確的自我意識、樂觀向上的生活態(tài)度和良好的情緒調控能力，才能成為一個對社會有意義的人。由此及彼，我們作為教師，我們希望自己的學生們，不論其學習能力如何、家庭背景如何，都希望他們有健全的人格，有明媚的未來。
針對職校學生的情況我們做個簡要的分析，首先他們大部分學生學習基礎不好，以前讀書環(huán)境不理想，很多家庭因素也造成他們放棄高中大學這條學習路線。既然選擇就讀職業(yè)學校，就面臨著完成學業(yè)后要直接進入工作崗位，這就更需要他們有一個健全良好的人格品質，能適應工作的需要、社會的發(fā)展。所以職業(yè)學校的任務，不僅僅是教授專業(yè)技術知識，更多的要關注學生的德育教育，讓學生擁有健康的體魄和良好的心理。
一、德育教育，人人有責
我們在學校管理中，倡導“人人都是德育工作者”的理念，以人為本、實行人性化管理，把學校德育管理面向全體教職工開放，把學生的德育教育作為每個教職工的任務，做到從小事做起，從身邊做起，用自己的行動影響周邊的人，一層一層發(fā)展開來，營造一個和諧氛圍的校園。打破傳統(tǒng)模式，錯誤地認為德育教育僅僅是班主任和德育老師的事情。要提倡全員育人的大德育觀，做到人人都是德育工作者，處處都有德育工作；校園無小事，事事皆育人；校園無閑人，人人皆育人；教書育人，管理育人，服務育人。
二、觀看經典影片，豐富學生情操
傳統(tǒng)的說教教育反而引起學生的逆反心理，通過影片的形式，生動細膩地開展德育教育，效果會事半功倍。每周安排電影展播，觀看一系列有利于中學生心理成長的優(yōu)秀影片。影片的選擇要多樣化，比如愛國愛黨題材的《的四個晝夜》、《烈火中永生》、《》等，弘揚中華悠久歷史的《大秦帝國》、《孔子》、《靳柯刺秦王》等，經典的勵志電影《阿甘正傳》、《小孩不笨》、《貧民窟的百萬富翁》等。
三、誦讀經典，道德浸潤人生
為更好地傳承中華傳統(tǒng)文化，豐富同學的知識閱歷，可以開設《經典誦讀》的課程。并根據不同學年提出了不同的學習目標，做到了有教師、有教案、有課表、有活動。每周安排2課時作為朗讀課，請班上每個同學輪流為同學們閱讀經典的文章，既可以增長同學們的文化知識，還可以提高同學的道德修養(yǎng)，讓讀書作為一個好的習慣在同學們的生活中發(fā)揚。同時，為了更好的開展此項活動，學校圖書室全天對學生開放，方便學生在學習詩詞時查閱各種資料，并以“培養(yǎng)讀書習慣，享受書香人生”為宗旨，以讀書系列活動為載體，大力營造書香校園，把學生培養(yǎng)成讀書人，努力提高教學質量打下堅實基礎。在讀書月活動期間組織開展了讀書朗誦比賽、讀書調查問卷、讀書心得的比賽等活動。
四、關注心理健康，培育陽光少年
中學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，由于生理上日趨成熟，而他們的社會閱歷淺，心理上比較稚嫩，因而不善于處理生活、學習和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。職業(yè)學校把心理健康作為課程走進課堂。教師能夠根據職校學生的特點開展相應的健康教育活動，在校園內可以設立涂鴉壁，為學生釋放心理壓力創(chuàng)建空間。我校建有心理咨詢室和心理健康活動室，配有心理健康教師。心理咨詢室不僅可以讓心理學老師為同學們排解心理問題，還可以讓同學們自己作為心理疏導員為有需要的同學排解問題，通過同齡人的溝通，也能作為一個心理參考和建議。
