時(shí)間：2023-07-25 17:17:30
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
歐姆定律是指，在同一電路中，通過(guò)某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國(guó)物理學(xué)家歐姆在1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測(cè)定》論文提出的。
隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆。
麥克斯韋詮釋歐姆定律為，處于某狀態(tài)的導(dǎo)電體，其電動(dòng)勢(shì)與產(chǎn)生的電流成正比。因此，電動(dòng)勢(shì)與電流的比例，即電阻，不會(huì)隨著電流而改變。在這里，電動(dòng)勢(shì)就是導(dǎo)電體兩端的電壓。因?yàn)槲镔|(zhì)的電阻率通常相依于溫度。根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)電體的焦耳加熱與電流有關(guān)，當(dāng)傳導(dǎo)電流于電體時(shí)，導(dǎo)電體的溫度會(huì)改變。電阻對(duì)于溫度的相依性，使得在典型實(shí)驗(yàn)里，電阻相依于電流，從而很不容易直接核對(duì)這形式的歐姆定律。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1．知識(shí)目標(biāo)。
（l）掌握閉合電路的歐姆定律；
（2）理解端壓跟外電路的電阻的關(guān)系，理解斷路和短路時(shí)的端壓和電流；
（3）理解端壓發(fā)生變化的根本原因。
2．能力和方法目標(biāo)
（l）培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
【教學(xué)方法】
在教師指導(dǎo)下，師生共同探討的啟發(fā)式教學(xué)。
【教學(xué)器材】
電壓表、電阻箱、電鍵、電池組、J1203型蓄電池、導(dǎo)線等各24組。新電池兩節(jié)，內(nèi)阻較大的電池一組（電動(dòng)勢(shì)為9V以上），燈泡若干，演示用電壓表，保險(xiǎn)絲，導(dǎo)線若干，單刀雙擲開(kāi)關(guān)，投影儀等。
【教學(xué)過(guò)程】
1．引入新課
師：如圖1電路，將電壓表接在電源兩端，從電壓表上讀出的是什么？
生：電源電動(dòng)勢(shì)。
演示實(shí)驗(yàn)：測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)并觀察燈泡亮度。
師：出示圖1裝置示教板，簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)裝置，分別開(kāi)關(guān)打向1和2，讓學(xué)生通過(guò)電壓表的實(shí)物投影讀電源和的電動(dòng)勢(shì)。
生：，。
師：（將電壓表?yè)Q接成小燈泡，開(kāi)關(guān)接1時(shí)。小燈泡很亮，幾乎發(fā)白光）問(wèn)：開(kāi)關(guān)接2時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況？
生：（猜測(cè)）：①燒毀，②更亮。
師：（開(kāi)關(guān)接通2，小燈泡還不如接1時(shí)亮。）
生：（嘩然，形成強(qiáng)烈反差）
師：學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。
2．新課教學(xué)
2．l閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式（在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生完成）
師：什么樣的電路叫閉合電路呢？
生：由電源和用電器組成的完整電路。
師：電源有哪些重要的參量？
生：電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。
師：（出示圖2的動(dòng)畫電路）閉合電路中，流過(guò)內(nèi)電路和外電路的電流有什么關(guān)系？
生：相等。
師：電源的電動(dòng)勢(shì)與端壓（外電壓）、內(nèi)電壓之間的關(guān)系是怎樣的？
生：E=U=U′。
師：現(xiàn)設(shè)通過(guò)電路的電流強(qiáng)度為I，外電路的電阻為R電源電阻為r，根據(jù)歐姆定律，可以把上式進(jìn)一步寫成怎樣的形式？
生：根據(jù)歐姆定律，外電壓U′=IR，內(nèi)電壓U′=Ir，代入E=U+U′，可以得出：E=IR+Ir。。
師：如果我們要探討電路里的電流強(qiáng)度I跟哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，還需要把公式改變成怎樣的形式？
生：可以改寫成：。
師：好，這就是閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。它表示：閉合電路中的電流，跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟整個(gè)電路的電阻成反比。在公式中，R的含義是什么？
生：外電路的總電阻。
師：對(duì)給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時(shí)，會(huì)引起電路電流的變化，I隨R會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
生：由公式知，R變大則I減少，R變小則I增大。
師：根據(jù)U=IR，R變大時(shí)端壓（外電壓）會(huì)隨之發(fā)生怎樣的變化呢？
生：（猜測(cè)。有人說(shuō)變大，有人說(shuō)變小）
師：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生介紹判斷的過(guò)程和依據(jù)。（暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，由“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”過(guò)渡到學(xué)生實(shí)驗(yàn)上來(lái)。）
2．2探討U隨R變化的規(guī)律
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探討U隨R變化的規(guī)律
師：如果給你一個(gè)電源，一個(gè)電鍵，一個(gè)電壓表，一個(gè)電阻箱，讓你來(lái)探討外電壓U隨外電阻R變化的規(guī)律，你該怎樣設(shè)計(jì)電路？請(qǐng)畫出電路圖。
生：（畫電路圖）
師：（講評(píng)學(xué)生所畫電路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）
生：（出示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，得出結(jié)論）端壓隨外電阻的增大而增大，隨外電阻的減少而減少。二者變化的趨勢(shì)相同。
師：能否根據(jù)閉合電路歐姆定律從理論上分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
生：（討論，在教師誘導(dǎo)下得出）
師：剛才我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論探討了端壓隨外電阻變化的規(guī)律，得出了上述結(jié)論。請(qǐng)大家再思考，當(dāng)外電阻很小時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況呢？
生：外電阻減少到零時(shí)，會(huì)發(fā)生短路現(xiàn)象。
師：短路時(shí)的電流有多大呢？
生：（可能會(huì)說(shuō)無(wú)窮大教師從電路電阻出發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生得出）短路時(shí)：R=0，I=E／r，U′=E，U=0。
師：短路時(shí)的電流取決于E，r。一般情況下，電源內(nèi)阻很小，像蓄電池的內(nèi)阻只有0．005Ω－0．1Ω，所以短路時(shí)電流會(huì)很大，很大的電流會(huì)造成什么后果呢？
演示實(shí)驗(yàn)：保險(xiǎn)絲熔斷現(xiàn)象。
師：（出示示教板，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹電路的元件，先讓電燈開(kāi)始正常工作）大家說(shuō)說(shuō)，怎樣的外電路才算短路呢？
生：將電鍵合上，使外電路的電阻R=0。
師：（演示：合上電鍵，保險(xiǎn)絲燒斷起煙，小燈泡熄滅）保險(xiǎn)絲燒斷，說(shuō)明短路時(shí)的電流的確很大。如果沒(méi)有保險(xiǎn)絲，短路時(shí)很大的電流長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)電路，就可能損壞電源，甚至釀成火災(zāi)。所以在實(shí)驗(yàn)操作中和日常生活、生產(chǎn)中要注意避免短路，也不能圖方便用銅絲替代保險(xiǎn)絲。那么，怎樣使電路恢復(fù)正常呢？
生：（教師引導(dǎo)）先排除故障，再換保險(xiǎn)絲。
師：當(dāng)外電阻很大時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
生：（引導(dǎo)學(xué)生類比得出）斷路。
斷路時(shí)：R∞，I=0，U′=0，U=E。
師：電壓表測(cè)電動(dòng)勢(shì)就是利用了這一道理．通過(guò)前面的討論，我們對(duì)U隨R變化的規(guī)律有了了解，但在討論中都是以電源的E、r不變作為前提的。如果有兩個(gè)電源，它們的內(nèi)阻不同，端電壓隨外電阻的變化有什么區(qū)別呢？
2．3U隨R變化的根本原因
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究?jī)?nèi)阻不同時(shí)U隨R變化的特點(diǎn)（電路如圖3）。
師：現(xiàn)有四節(jié)干電池組，電動(dòng)勢(shì)約6V，內(nèi)阻阻值大約在0．5Ω－2Ω之間；有一個(gè)蓄電池組，電動(dòng)勢(shì)約6V，內(nèi)阻大約在0．005Ω－0．1Ω之間。請(qǐng)大家再做實(shí)驗(yàn)，比較這兩個(gè)電源U隨R變化的特點(diǎn)。
生：（實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：內(nèi)電阻很小的電源，端電壓隨外電阻的變化不明顯。
師：大家推測(cè)一下，當(dāng)電源內(nèi)電阻為零時(shí)，外電壓還隨外電阻的變化而變化嗎？
生：不隨。
師：能否理論推導(dǎo)一下？
生：r=0，無(wú)論I如何變化，U′=Ir=0，故U=E－U′=E不變。
師：內(nèi)電阻等于零的電源叫理想電源，它的端壓是不定值，不隨外電阻的變化而變化，初中討論的都是這樣的電源。可是，實(shí)際的電源都有內(nèi)阻。正是由于r≠0，才導(dǎo)致U隨R的變化。可見(jiàn)，U隨R變化的根本原因是……
生：r≠0。
3．規(guī)律應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)：（裝置見(jiàn)圖5）
師：（簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)裝置，電源為6V干電池組）逐個(gè)合上電鍵，燈泡的亮度會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？
生：（討論，看法不一）
師：（實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)接入電路中的小燈泡亮度逐漸變暗。）怎樣解釋看到的現(xiàn)象？
生：隨著燈泡逐漸接入，外電路的總電阻逐漸減小，外電路的端壓逐漸減小，由知，燈泡消耗的實(shí)際功率逐漸變小，燈泡亮度變暗。
師：（改用蓄電池作電源，再做上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燈泡亮度幾乎不變）
生：蓄電池內(nèi)阻很小，外電路電阻變化時(shí)，端壓變化非常小，燈泡消耗的實(shí)際功率變化很小，因而亮度幾乎不變。
師：這一現(xiàn)象再次說(shuō)明了……
生：內(nèi)電阻不為零是端壓變化的根本原因。
師：請(qǐng)大家思考，開(kāi)始上課時(shí)做的演示實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)那樣一個(gè)結(jié)果？
生：（討論后得出）電源的內(nèi)阻很大，比燈泡的電阻還要大，因此內(nèi)阻分壓也大，第二次加在燈泡兩端的外電壓沒(méi)有第一次的大。
師：你們的推理是否正確，實(shí)際測(cè)量一下就知道了。
演示實(shí)驗(yàn)：
師：（測(cè)圖1燈泡兩端在電鍵按1和2兩種情況下的端壓。結(jié)果表明，第二次的端壓小于第一次）
生：（露出滿意的笑容）
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們解決了上一節(jié)課學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)時(shí)產(chǎn)生的“端壓為什么會(huì)隨外電阻的變化而變”的疑問(wèn)，得到了閉合電路的歐姆定律，搞清了端壓變化的根本原因。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有沒(méi)有新的問(wèn)題？
生：實(shí)驗(yàn)測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，隨著外電阻的增大，端壓并不是一直增大的，這是為什么？
師：（表?yè)P(yáng)提問(wèn)題的學(xué)生，引導(dǎo)大家討論，然后解釋）當(dāng)外電阻大到一定程度時(shí)，由閉合電路歐姆定律知，總電流極小，內(nèi)電阻止的分壓趨近于零，端壓趨近于電源的電動(dòng)勢(shì)，接近于發(fā)生了斷路現(xiàn)象。
生：老師，你是怎樣知道干電池和蓄電池的內(nèi)阻的？
師：這個(gè)問(wèn)題提的好。我們是在干電池組內(nèi)阻大于蓄電池組內(nèi)阻的前提下得出端壓變化的根本原因的，如果事實(shí)不是這樣，則結(jié)論也就不成立了，這個(gè)問(wèn)題留做課后思考，下節(jié)課我們將通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)際上今天的課已經(jīng)告訴了你一種測(cè)量方法了……大家還有問(wèn)題嗎？
生：……
4．小結(jié)
4．l閉合電路歐姆定律是高中電學(xué)中的重要規(guī)律之一，要掌握其內(nèi)容并會(huì)運(yùn)用它分析電流強(qiáng)度、端壓隨外電阻的變化規(guī)律。以及端壓跟電流強(qiáng)度的關(guān)系。根據(jù)I=E′（R+r）、U′=Ir、U=E-Ir可知：
RIU′U
R=0，I=E/r，U′=E，U=0（短路）
RIU′U
R∞，I=0，U′=0，U=E（斷路）
4．2在初中討論電路問(wèn)題時(shí)，不考慮電源內(nèi)阻。到了高中，有些問(wèn)題常要考慮電源內(nèi)阻。路端電壓隨外電阻變化而變化，其根本原因是因?yàn)殡娫从袃?nèi)阻。我們關(guān)心路端電壓的變化情況，是關(guān)系到用電器能否正常工作的問(wèn)題，這在實(shí)際應(yīng)用中有現(xiàn)實(shí)意義。
5．布置作業(yè)（略）。
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
1．閉合電路的歐姆定律在高中“恒定電流”一章中占有重要地位，這是一節(jié)承上啟下的課。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我十分注意對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新的意識(shí)，其直接的表現(xiàn)就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。因此在課堂上應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的途徑上。根據(jù)上一節(jié)課中學(xué)生對(duì)端壓會(huì)發(fā)生變化所產(chǎn)生的疑問(wèn)，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)流程，旨在通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，得到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣的最終目的。在這節(jié)課的最后，還留給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們自己來(lái)提問(wèn)題，并討論、解答，這也是出于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要。
2．利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的一條主旋律。本節(jié)課一開(kāi)始，就利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的矛盾巧設(shè)“懸念”，使他們的心理經(jīng)歷了一次前科學(xué)意識(shí)與物理規(guī)律的強(qiáng)烈碰撞，求知欲望之火被迅速點(diǎn)燃，從而興致勃勃地進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的“角色”。在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不斷地開(kāi)后學(xué)生思維的“閥門”，他們時(shí)而全神貫注，時(shí)而心領(lǐng)神會(huì)，在一系列“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的過(guò)程中，錯(cuò)誤的前概念逐步被糾正，科學(xué)的物理規(guī)律在腦海里扎下了很。物理教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性得到了有機(jī)的統(tǒng)一，科學(xué)美的教育也滲透在其中了。
關(guān)鍵詞：初三物理；電路故障；教學(xué)策略
在初中教育活動(dòng)中物理科目從初二開(kāi)始設(shè)置，電路方面的知識(shí)則從初三才開(kāi)始講授，初三學(xué)生平常對(duì)電路接觸不多，在學(xué)習(xí)電路故障知識(shí)過(guò)程中通常會(huì)遇到不少障礙和困惑。為此，初三物理教師在電路故障教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)采用多種科學(xué)有效的策略幫助學(xué)生分析和理解電路故障原因，讓他們善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這對(duì)于提升物理整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)意義重大。
一、認(rèn)真研究物理電路故障問(wèn)題的解題步驟
在初三物理電路故障教學(xué)過(guò)程中，所有電路問(wèn)題中的電阻變化均會(huì)影響到電壓和電流的變化，這類物理題目，大部分初三學(xué)生在解題時(shí)都會(huì)感到有些許難度。所以，初三物理教師可根據(jù)電路故障題目進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，著重講解電路故障問(wèn)題的解題步驟，使學(xué)生以后遇到同類物理題目時(shí)能夠更快、更有效地進(jìn)行解題。當(dāng)然這種解題思維并不是一成不變的，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，讓他們做到隨機(jī)應(yīng)變和靈活應(yīng)用。
以“歐姆定律及其應(yīng)用”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生鞏固深化對(duì)歐姆定律的理解和認(rèn)識(shí)，能夠在具體情境中靈活運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際問(wèn)題，使他們進(jìn)一步正確掌握使用電流表和電壓表的方法。在解決與歐姆定律相關(guān)的物理題目時(shí)，教師可這樣講述解題步驟：先根據(jù)電阻的實(shí)際變化情況，以此辨別總電阻的數(shù)據(jù)變化，而對(duì)于電流表的變化能夠利用歐姆定律來(lái)實(shí)現(xiàn)，假如歐姆定律無(wú)法辨別出來(lái)，可讓學(xué)生使用并聯(lián)、串聯(lián)電路中電流和電壓的數(shù)據(jù)變化，以此研究出電阻的變化規(guī)律。但是需要注意的是，在并聯(lián)電路中總電壓兩側(cè)的電壓并不會(huì)因電阻變化而變化，電壓表數(shù)據(jù)是不會(huì)改變的。
二、學(xué)生主動(dòng)探究分析電路故障的具體原因
在初三物理電路故障課程教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地解決電路故障問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和分析電路出現(xiàn)故障的具體原因，根據(jù)具體原因處理電路故障問(wèn)題。這就要求初三物理教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)他們進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)闹敢蛊溥\(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程的電路知識(shí)和固有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，認(rèn)真研究并聯(lián)和串聯(lián)電路中發(fā)生故障的常見(jiàn)原因，并對(duì)這些原因進(jìn)行分類歸納和整理，讓學(xué)生形成獨(dú)立解決電路故障的能力。
例如，對(duì)于初三物理中電路故障問(wèn)題，教師可引領(lǐng)學(xué)生這樣分析故障產(chǎn)生的原因。其一，先利用儀器來(lái)測(cè)量電源是否出現(xiàn)短路現(xiàn)象，即為電流直接返回到電源的負(fù)極，中間并不經(jīng)過(guò)任何電器。其二，認(rèn)真查看電流表、電壓表，以及正負(fù)極導(dǎo)線連接得是否正確無(wú)誤，選擇的量程是否適當(dāng)合理。其三，著重查看整個(gè)電路是否存在短路現(xiàn)象，導(dǎo)致電器無(wú)法正常工作，諸如，滑動(dòng)變阻器的接入是否正確和燈泡不亮等。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析，或者讓他們以小組為單位進(jìn)行電路故障排查，培B合作探究能力。如此讓學(xué)生對(duì)電路故障進(jìn)行探究，他們的探究能力能夠在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提升。
三、優(yōu)化分組，采用電壓電流表分析電路故障
為進(jìn)一步提高初三學(xué)生解決物理電路故障問(wèn)題的能力，教師可將他們進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究電路實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)，并鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和親自操作實(shí)驗(yàn)。這樣能夠促進(jìn)物理電路故障理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，還能提升他們的實(shí)驗(yàn)操作水平，并拓展知識(shí)視野。因此，初三物理教師需要對(duì)學(xué)生優(yōu)化分組，讓他們學(xué)會(huì)采用電壓表和電流表來(lái)分析電路故障，并解決電路故障問(wèn)題。
比如，常見(jiàn)的電路故障一般有兩種：斷路和短路，假如電壓表的數(shù)據(jù)和電源相同時(shí)表示發(fā)生斷路故障，如果電壓表的數(shù)據(jù)是零則表示電路直接進(jìn)入到電流表，出現(xiàn)短路故障。電流表通常出現(xiàn)在串聯(lián)電路中，利用電流表來(lái)檢查電路故障相對(duì)較為麻煩，原因在于各個(gè)電器屬于串聯(lián)所有的電流數(shù)據(jù)一樣，很難測(cè)出故障。如果一定需要電流表進(jìn)行檢測(cè)的話，應(yīng)將電流表串聯(lián)到回路上，然后再將各個(gè)電器挨個(gè)從電路中取出。假如當(dāng)某一個(gè)電器取出之后電流表數(shù)據(jù)沒(méi)有發(fā)生改變，即可判定為短路，電流從無(wú)到有則可認(rèn)為是斷路。在并聯(lián)電路中可通過(guò)電流表挨個(gè)各個(gè)支路，當(dāng)電流表數(shù)據(jù)顯示為零時(shí)表示出現(xiàn)斷路故障。
總之，在初三物理電路故障教學(xué)活動(dòng)中，教師需意識(shí)到該部分教學(xué)內(nèi)容的重要性，從認(rèn)真研究解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究能力找出故障原因，以及利用電壓表和電流表等方法來(lái)檢測(cè)電路故障等角度切入，不斷提高他們的物理綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]聶友明.初中物理電路故障的判斷方法與教學(xué)技巧[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（5）：29.
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、理解伏安法測(cè)電阻的原理。
2、知道伏安法測(cè)電阻有內(nèi)接和外接兩種方法。
3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實(shí)際中作出選擇。
4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.
(二)能力目標(biāo)
1、通過(guò)本課的測(cè)量誤差分析，實(shí)際測(cè)量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。
2、了解歐姆表的原理，學(xué)會(huì)使用歐姆表。
3、練習(xí)使用多用電表。
(三)情感目標(biāo)
1、通過(guò)本課學(xué)生測(cè)量分析，器材選擇判斷，樹(shù)立學(xué)生知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
1、伏安法測(cè)電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，但是初中時(shí)只要求學(xué)生掌握測(cè)量基本原理，不需要學(xué)生考慮測(cè)量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學(xué)生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節(jié)重點(diǎn)是伏安法測(cè)電阻的兩種接法，使學(xué)生知道在什么情況下應(yīng)該用哪種接法，知道兩種接法對(duì)測(cè)量值帶來(lái)的不同測(cè)量結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)兩種連接方法所產(chǎn)生的誤差來(lái)源有所了解。
在新課講解中可以首先復(fù)習(xí)電阻定義，引出測(cè)量電阻的思路，結(jié)合具體實(shí)際，提出兩種測(cè)量方式，分析誤差原因，總結(jié)適用條件，通過(guò)測(cè)量分析，進(jìn)一步鞏固。通過(guò)器材分析選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。
學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)時(shí)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，分析兩種測(cè)量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測(cè)量進(jìn)一步體會(huì)適用條件，通過(guò)練習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力。本節(jié)是閉合電路歐姆定律的運(yùn)用，具有聯(lián)系實(shí)際的意義，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)
2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進(jìn)一步講解歐姆表的刻度等問(wèn)題.
通過(guò)對(duì)歐姆表原理的講解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生使用歐姆表的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)歐姆表在使用前調(diào)零的重要性和必要性，使學(xué)生分清歐姆表的各檔位之間的轉(zhuǎn)換，知道歐姆表內(nèi)置電源的正負(fù)極與兩個(gè)表筆之間的連接，會(huì)對(duì)歐姆表進(jìn)行讀數(shù)和測(cè)量。
3、對(duì)于程度不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，如果學(xué)生的程度較好，可以對(duì)電阻的測(cè)量進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。除了講解以上兩種電阻測(cè)量方法以外，還可以向?qū)W生介紹其他方法。比如替代法，補(bǔ)償法，惠斯通電橋法，另有利用一個(gè)已知電阻和伏特表，一個(gè)已知電阻和安培表進(jìn)行測(cè)量的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
電阻的測(cè)量
一、教學(xué)目標(biāo)
1、在物理知識(shí)方面的要求：
(1)了解用伏安法測(cè)電阻，知道伏安法測(cè)電阻有內(nèi)接和外接兩種方法，無(wú)論用“內(nèi)接法”還是“外接法”，測(cè)出的阻值都有誤差。
(2)懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實(shí)際中根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。
(3)知道歐姆表測(cè)電阻的原理。
2、能力方面的要求：
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解觀察內(nèi)容的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生尋查意外現(xiàn)象及異常現(xiàn)象所發(fā)生的原因。
(2)通過(guò)本課的測(cè)量誤差分析，實(shí)際測(cè)量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心操作、認(rèn)真觀察的習(xí)慣和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)：使學(xué)生掌握引起測(cè)量誤差的原因及減小誤差的方法。
2、難點(diǎn)
(1)誤差的相對(duì)性。
(2)根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器來(lái)減小誤差。
三、教具
電壓表，電流表，歐姆表，測(cè)電阻的示教板。
四、主要教學(xué)過(guò)程
(-)引入新課
我們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)做過(guò)了“用電壓表、電流表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，再做“伏安法測(cè)電阻”，是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)呢?大家可以回想一下，當(dāng)初做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情況，把兩個(gè)示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒(méi)有想過(guò)，這樣得到的就是電阻的真實(shí)值嗎?不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。
(二)教學(xué)過(guò)程
1、伏安法測(cè)電阻
我們已經(jīng)了解了電流表并非無(wú)電阻，而電壓表也并不是電阻無(wú)窮大，用這樣的表去測(cè)量電阻，會(huì)對(duì)測(cè)量結(jié)果有什么樣的影響?
(1)、原理：利用部分電路歐姆定律
我們利用電壓表，電流表測(cè)量電阻值時(shí)，需把二者同時(shí)接入電路，否則無(wú)對(duì)應(yīng)關(guān)系，沒(méi)有了測(cè)量的意義，那么接入時(shí)無(wú)非兩種接入方法，那么電路應(yīng)如何?請(qǐng)同學(xué)們畫出。
(2)、電路：
如果是理想情況，即時(shí)，兩電路測(cè)量的數(shù)值應(yīng)該是相同的。
提出問(wèn)題，實(shí)際上兩塊表測(cè)量的是哪個(gè)研究對(duì)象的哪個(gè)值?測(cè)出來(lái)的數(shù)值與實(shí)際值有什么偏差，是偏大還是偏小?
外接法
是兩端電壓，是準(zhǔn)確的，是過(guò)和的總電流，所以偏大。
偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。
實(shí)際測(cè)的是與的并聯(lián)值，隨，誤差將越小。
內(nèi)接法
是過(guò)的電流，是準(zhǔn)確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。
實(shí)際測(cè)的是與A的串聯(lián)值，隨，誤差將越小。
進(jìn)一步提問(wèn)：為了提高測(cè)量精度，選擇內(nèi)、外接的原則是什么?
適用范圍：;
[思考題]給你電源、電流計(jì)、已知電阻、開(kāi)關(guān)和未知電阻各一只，如何設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路。
方法：將A前后兩次串入和各支路，測(cè)得電流強(qiáng)度為和，應(yīng)有，則)
2、歐姆表測(cè)電阻
伏安法測(cè)電阻比較麻煩，實(shí)際應(yīng)用時(shí)常用能直接讀出電阻值的歐姆表來(lái)測(cè)電阻，關(guān)于歐姆表的構(gòu)造，先請(qǐng)同學(xué)們看書。
以上歐姆表的結(jié)構(gòu)示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測(cè)電阻不同于測(cè)電流、電壓，表內(nèi)本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時(shí)，電路中的電流強(qiáng)度會(huì)隨之發(fā)生改變，且一個(gè)阻值對(duì)應(yīng)一個(gè)電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：
(1)、原理：閉合電路歐姆定律
(2)、刻度的標(biāo)定：
①兩表筆短接，調(diào)，使，刻出“0”
②兩表筆斷開(kāi)，指針不偏，刻出“∞”
③任意加上，，在指針偏轉(zhuǎn)到的位置，刻出“”;
④若是正好是呢?應(yīng)有，不難看出此時(shí)、，是此時(shí)的歐姆表內(nèi)阻，也稱中值電阻。
拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過(guò)程，同時(shí)說(shuō)明：
①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負(fù)極。
②由于與并不是簡(jiǎn)單的反比關(guān)系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來(lái)越密。
(3)、使用歐姆表的注意事項(xiàng)：(請(qǐng)同學(xué)回答并總結(jié)出)
①測(cè)電阻時(shí)，要使被測(cè)電阻同其它電路脫離開(kāi)。
②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時(shí)間長(zhǎng)了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進(jìn)行調(diào)零。
③每次使用后要把開(kāi)關(guān)撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。
由此也可看出，利用歐姆表測(cè)電阻僅是粗測(cè)而已，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)再利用伏安法測(cè)量才會(huì)比較準(zhǔn)確。
3、課后小結(jié)
關(guān)鍵詞：高中；電磁感應(yīng)；常規(guī)題型；歸類解析
物理知識(shí)與文學(xué)類知識(shí)存在本質(zhì)區(qū)別，在解決物理問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力與分析能力。電磁感應(yīng)是物理學(xué)科的難點(diǎn)，也是歷年高考的重點(diǎn)，那么要想在高考中輕松應(yīng)對(duì)這些題目，要了解電磁感應(yīng)的常規(guī)題型及該題所要考查電磁感應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以此找出問(wèn)題的突破點(diǎn)。
一、高中電磁感應(yīng)的常規(guī)題型概述
電磁感應(yīng)內(nèi)容可以是每年高考物理學(xué)科必考的重點(diǎn)內(nèi)容，就這幾年的物理命題而言，從命題方向上來(lái)看，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生感應(yīng)電流方向判定、法拉第電磁感應(yīng)定律、導(dǎo)體切割磁感線時(shí)電動(dòng)勢(shì)的相關(guān)計(jì)算、楞次定律等物理知識(shí)進(jìn)行考查，從高考命題形式上來(lái)看，既有單獨(dú)對(duì)一項(xiàng)物理知識(shí)點(diǎn)的考查，同時(shí)也有物理綜合知識(shí)考查的計(jì)算題，并且一般都是物理綜合命題的分值比較高，具有一定的難度。高考物理例題中常見(jiàn)的綜合物理題型有電磁感應(yīng)與力學(xué)綜合規(guī)律的綜合、電磁感應(yīng)與電路規(guī)律的綜合、電磁感應(yīng)與能量守恒的綜合等等。
二、高中電磁感應(yīng)常規(guī)題型的歸類解析
1.電磁感應(yīng)與力學(xué)規(guī)律的綜合題型解析
電磁感應(yīng)與力學(xué)規(guī)律綜合應(yīng)用是歷年來(lái)高考物理學(xué)科重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，那么解決這類問(wèn)題的重點(diǎn)在于對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行分析，在分析過(guò)紅才呢過(guò)中尋找其臨界狀態(tài)，比如說(shuō)速度變化、加速度變化、感應(yīng)動(dòng)勢(shì)變化、導(dǎo)體受力運(yùn)動(dòng)變化、安培力變化及電動(dòng)勢(shì)變化等等，這些因素的變化有著密不可分的關(guān)系，相互影響。以下是筆者通過(guò)一道高考例題對(duì)電磁感應(yīng)與力學(xué)規(guī)律的綜合應(yīng)用解析。
例如：AB與CD是兩根固定的、足夠長(zhǎng)的平行金屬導(dǎo)軌，兩金屬導(dǎo)軌之間距離為L(zhǎng)，水平面與金屬導(dǎo)軌平面的夾角用θ表示。整個(gè)金屬導(dǎo)軌平面內(nèi)部都有與金屬導(dǎo)軌平面斜上方垂直的均強(qiáng)磁場(chǎng)，該磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，在金屬導(dǎo)軌的AC端點(diǎn)連接一個(gè)電阻，電阻值為R，同時(shí)還要連接一個(gè)垂直于金屬導(dǎo)軌放置的、質(zhì)量為m的金屬棒ab，從靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始沿著金屬導(dǎo)軌進(jìn)行下滑，求解在該運(yùn)動(dòng)過(guò)程中金屬棒ab的最大速度（金屬導(dǎo)軌之間的動(dòng)摩擦因數(shù)用μ表示，金屬導(dǎo)軌與金屬棒之間的電阻大小可以忽略不計(jì)）。
解析：金屬棒ab在沿金屬導(dǎo)軌下滑時(shí)會(huì)受到四個(gè)作用力、分別是摩擦力Ff、支持力FN、重力mg與安培力F安，若金屬棒ab由靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始進(jìn)行下滑后，那么這個(gè)過(guò)程屬于變加速過(guò)程，當(dāng)金屬棒ab下滑期間其加速度降低到a=0時(shí)，其本身的速度就會(huì)增大到v=vm。此時(shí)金屬棒ab與金屬導(dǎo)軌處于平衡狀態(tài)，以后金屬棒ab再下滑將按照vm勻速下滑。按照E=BLv、I=E/R、F安=BIL等公式的計(jì)算要求對(duì)金屬棒ab所受的力進(jìn)行正交分解，F(xiàn)N=mgcosθ，F(xiàn)f=μmgcosθ，根據(jù)E=BLv、I=E/R、F安=BIL可得，將金屬棒ab作為研究對(duì)象，再依照牛頓第二定律應(yīng)為：mgsinθ-μmgcosθ=ma，金屬棒ab在做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，此時(shí)減小的是變加速運(yùn)動(dòng)，那么當(dāng)a=0時(shí)金屬棒ab的運(yùn)行速度處于最大值，金屬棒ab達(dá)到vm時(shí)有mgsinθ-μmgcosθ=0，根據(jù)此式計(jì)算出金屬棒ab在運(yùn)動(dòng)時(shí)的最大速度。
在求解這類題型時(shí)應(yīng)在金屬棒受力分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)牛頓定律，并結(jié)合電磁感應(yīng)定律、安培力公式及歐姆定律等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而建立起金屬棒的運(yùn)動(dòng)狀況及受力狀況，理清金屬棒的運(yùn)動(dòng)變化與電磁感應(yīng)規(guī)律之間的關(guān)系，這樣會(huì)使整個(gè)解題思路更加清晰，找到求解這類題型的突破口。
2.電磁感應(yīng)與電路規(guī)律的綜合題型解析
電源內(nèi)部電流一般都是由負(fù)極流向正極，而電源外部則是由高電勢(shì)向低電勢(shì)的方向流動(dòng)，因此在求解電磁感應(yīng)與電路規(guī)律綜合物理題時(shí)要明確等效電路相關(guān)內(nèi)容，清楚的指出電源、內(nèi)電路及外電路，在求解電磁感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)過(guò)程中需要對(duì) 等相關(guān)內(nèi)容，那么要解決此類物理問(wèn)題，對(duì)于電源外路應(yīng)根據(jù)其結(jié)構(gòu)對(duì)其內(nèi)部各元件的連接狀況進(jìn)行分析，并畫好等效電路圖，這主要是利用閉合電路歐姆定律對(duì)其進(jìn)行求解，當(dāng)然在電磁感應(yīng)與電路規(guī)律綜合物理題型求解中，還需要結(jié)合題目全面考慮該題材所要考查的知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮電功率及電功等能量關(guān)系式，并對(duì)閉合電路的實(shí)際運(yùn)行狀況進(jìn)行分析。電磁感應(yīng)與電路規(guī)律綜合考查是高考物理題型的重要形式，在求解過(guò)程中首先要清楚感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，其次要明確內(nèi)外電路，畫出等效電路圖能夠明確解題思路，快速解出試題。
3.電磁感應(yīng)與能量守恒的綜合題型解析
電磁感應(yīng)與能量守恒綜合題型也是歷年高考物理科目考查的重點(diǎn)，一般高考例題主要是對(duì)能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行考查，利用導(dǎo)體切割運(yùn)動(dòng)及磁通量的變化等形式所產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化為電能；電流在流動(dòng)過(guò)程中在利用電場(chǎng)力做功也可將電能轉(zhuǎn)化為物體學(xué)中其他形式的能量，這就是電磁感應(yīng)與能量守恒綜合題型考查，它詮釋了電磁感應(yīng)與能量守恒之間的關(guān)系及相互轉(zhuǎn)換過(guò)程。比如在能量轉(zhuǎn)換去向分析中，可以通過(guò)導(dǎo)體棒切割磁感線運(yùn)動(dòng)對(duì)其進(jìn)行分析，按照其做功及能量變化狀況作為依據(jù)點(diǎn)，將整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程與理論結(jié)合在一起進(jìn)行詳細(xì)的分析求解。
三、總結(jié)
電磁感應(yīng)知識(shí)內(nèi)容牽涉面較為廣泛，與力學(xué)規(guī)律、電路規(guī)律及能量守恒等知識(shí)也緊密相連，當(dāng)然高考中的電磁感應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還有很多，但是其在求解中存在一定的共性。一般情況下，在電磁感應(yīng)相關(guān)問(wèn)題求解中，需要明確掌握兩個(gè)定律，抓住電磁感應(yīng)相關(guān)運(yùn)動(dòng)中研究對(duì)象的受力及能量轉(zhuǎn)化狀況，從而對(duì)電磁感應(yīng)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行靈活求解。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖斌.高中物理電磁惑應(yīng)常規(guī)題型酌解析[J].新課程，2010，9（28）：19-20.
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 物理教學(xué) 教學(xué)方法 控制變量法
1.正確認(rèn)識(shí)控制變量法。
影響某個(gè)物理量大小的因素（變量）可能有多個(gè)，怎樣才能確定哪些因素沒(méi)有影響，哪些因素有影響，以及影響的程度如何呢？在實(shí)驗(yàn)中我們采用的是這樣一種方法：在研究某個(gè)因素的影響時(shí)，只改變這個(gè)變量的大小，而保持其他的變量不變，從而確定這個(gè)因素是否影響物理量的大小，以此類推，對(duì)有關(guān)變量逐個(gè)加以判斷，就能找出影響物理量大小的所有因素，這種方法稱為控制變量法。控制變量法是解決復(fù)雜問(wèn)題的一種有效方法，在我們的學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，可以開(kāi)展用控制變量法分別研究導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻有什么關(guān)系的探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步用控制變量法進(jìn)行定量研究，使其能力得到提高。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄于下面二表，討論得到兩個(gè)結(jié)論：①保持導(dǎo)體電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓成正比。②保持導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。再綜合得到結(jié)論（歐姆定律）：“一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。”
它在初中物理中很常用，也是有效的探索問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法。如果教學(xué)生掌握了控制變量法，這必將有利于學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，更有利于研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
2.控制變量法的在初中階段的重要性。
在科技迅猛發(fā)展、知識(shí)日新月異、科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，能力的高低在一定程度上表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度的高低。因此，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，自覺(jué)探討知識(shí)背后的思想方法，是物理教學(xué)的首要任務(wù)。初中階段應(yīng)用控制變量法研究的物理規(guī)律有：音調(diào)與樂(lè)器弦長(zhǎng)、粗細(xì)和松緊的關(guān)系、滑動(dòng)摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關(guān)系、壓強(qiáng)（壓力產(chǎn)生的效果）與壓力和受壓面積的關(guān)系、通電導(dǎo)體發(fā)出的熱量與電阻、電流和通電時(shí)間的關(guān)系（焦耳定律）等。這為提高學(xué)生應(yīng)用控制變量法探究問(wèn)題答案的能力提供了許多鍛煉機(jī)會(huì)。
在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生從見(jiàn)識(shí)到熟悉再到試著做，去掌握這種研究方法，讓他們認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律是觀察實(shí)驗(yàn)、物理思維和數(shù)學(xué)推理的產(chǎn)物，讓他們也會(huì)用控制變量的方法揭示出有關(guān)物理量之間的關(guān)系。例如用這種方法研究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)，小結(jié)于下表。
用這種方法可以定性地研究問(wèn)題，并為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行定量研究在方法上打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題的能力。
3.怎樣在教學(xué)中有效地應(yīng)用控制變量法呢？
3.1從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手
只有先了解學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的心理特征對(duì)癥下藥，才能達(dá)到事半功倍的效果。初中生對(duì)自然規(guī)律的探求欲望和邏輯思維能力都逐漸地達(dá)到一定層次。可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)控制變量法產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以我們?cè)诮虒W(xué)中可通過(guò)以下4步滲透控制變量法：（1）介紹著名科學(xué)家通過(guò)應(yīng)用控制變量法進(jìn)行科學(xué)探究的成功案例或有趣的事跡，使學(xué)生對(duì)控制變量法產(chǎn)生深刻的印象和濃厚的興趣。（2）通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的探究過(guò)程，教師先演示著應(yīng)用控制變量法進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)控制變量法的形式和內(nèi)涵，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)控制變量研究問(wèn)題的思維過(guò)程。如引言中可以探究水中的氣泡從哪里來(lái)、裝滿水的杯子最多能裝回形針的個(gè)數(shù)與什么因素有關(guān)等。（3）先在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生應(yīng)用控制變量法試著探究一些和示例相似的問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立的探究一些自己喜歡或感興趣的問(wèn)題。（4）引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用控制變量法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如研究植物的生長(zhǎng)快慢與陽(yáng)光、水分、溫度因素的關(guān)系等。
3.2立足于教材
在課程改革的大背景下對(duì)于探究性學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高，過(guò)程與方法目標(biāo)是教學(xué)的三維目標(biāo)之一，而利用控制變量法的探究活動(dòng)則是教材中最為基礎(chǔ)探究方法。初中階段的大部分概念的定義規(guī)律的建立中都蘊(yùn)含著控制變量法這一科學(xué)方法，這就要求我們的教學(xué)不能就知識(shí)而講知識(shí)，也不能單純地就方法而講方法，科學(xué)方法教育必須與物理知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，方法教育要以知識(shí)傳授為載體。
教材中有部分內(nèi)容是直接通過(guò)控制變量法教學(xué)的，如探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)、探究液體壓強(qiáng)大小的影響因素、探究浮力大小的影響因素、探究動(dòng)能、勢(shì)能大小的影響因素、歐姆定律、焦耳定律等。通過(guò)這些直接應(yīng)用控制變量法，學(xué)生不但能很好地掌握這些物理規(guī)律，更能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。教材中在許多概念或規(guī)律的探索和推導(dǎo)的過(guò)程中，都隱性地運(yùn)用了控制變量法這一科學(xué)方法。例如，對(duì)“比熱容”下定義時(shí)，把“單位質(zhì)量”和“溫度升高1℃”這兩點(diǎn)作為基本條件，這樣就突出了物質(zhì)吸收的熱量跟物質(zhì)種類的關(guān)系，使“比熱容”這一概念能反映“物質(zhì)吸熱（或放熱）的本領(lǐng)”這一物理意義。還有，在研究速度、密度等知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中都隱含了控制變量法。所以，教師要善于挖掘教材中用控制變量法進(jìn)行教學(xué)的素材，抓住知識(shí)和方法的結(jié)合點(diǎn)，這是通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透控制變量法教育的憑借點(diǎn)。
3.3多方面滲透
學(xué)生要完全地掌握控制變量法，使之成為自身能力的一部分，必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，不但需要在了解學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，立足于教材，而且要多方面地持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練。
3.3.1通過(guò)物理概念的學(xué)習(xí)逐漸滲透
物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，物理概念的形成過(guò)程就是應(yīng)用科學(xué)方法思維的過(guò)程，這為我們提供了滲透控制變量法的教育素材。
3.3.2結(jié)合物理規(guī)律進(jìn)行控制變量法滲透
生活中的各種現(xiàn)象都是有著內(nèi)在的規(guī)律的，而這種規(guī)律往往是由多種因素復(fù)雜的、共同的影響所表現(xiàn)出來(lái)的。在生活中讓學(xué)生關(guān)注這些規(guī)律的變化與各種因素的關(guān)系，在教學(xué)中再結(jié)合控制變量法去探索、總結(jié)物理規(guī)律，效果很好。
3.3.3結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行控制變量法滲透
利用學(xué)生對(duì)物理學(xué)家的尊崇的感情來(lái)滲透控制變量法的應(yīng)用，效果會(huì)更好。例如介紹著名的物理學(xué)家焦耳研究焦耳定律的過(guò)程，如何研究出電熱與電流的平方成正比、與電阻成正比、與通電時(shí)間成正比的結(jié)論。
3.3.4結(jié)合物理習(xí)題進(jìn)行控制變量法滲透
在初中物理的中控制變量法的習(xí)題很多，這也是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一，所以在平時(shí)練習(xí)時(shí)就要注意控制變量法的練習(xí)，使學(xué)生不但在生活中、科學(xué)探究中會(huì)應(yīng)用控制變量法，更能應(yīng)用控制變量法分析題目。例如2010年株洲市的中考試題：在“探究影響液體壓強(qiáng)大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，老師用壓強(qiáng)計(jì)做了如圖10所示的（a）、（b）、（c）三次實(shí)驗(yàn)。比較實(shí)驗(yàn)（a）、（b）可知液體壓強(qiáng)與液體的密度有關(guān)；比較實(shí)驗(yàn)（b）、（c）可知液體壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)。
圖10
控制變量法制是初中物理教學(xué)中的一種典型方法，其他如觀察與實(shí)驗(yàn)法、類比法、假說(shuō)的方法、抽象與概括的方法、分類比較法、理論推導(dǎo)法等，也可在教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生介紹，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課和解答習(xí)題時(shí)進(jìn)行嘗試。
在初中物理教學(xué)中，方法的運(yùn)用與知識(shí)的傳輸同樣重要。只有教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］周琳.活動(dòng)式教學(xué)法初探.中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，2002.5.
一、問(wèn)題引發(fā)“認(rèn)知沖突”，自然推出實(shí)驗(yàn)原理
實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的靈魂，是實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保證和重要依托。實(shí)驗(yàn)原理的提出，不能平鋪直敘，要以問(wèn)題的面貌出現(xiàn)，才能引起學(xué)生的有意注意和高度重視。問(wèn)題的類型可先利用開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，再通過(guò)封閉性問(wèn)題逐步回歸到正確的實(shí)驗(yàn)原理。
【問(wèn)題1】同學(xué)們，我們來(lái)思考一下，如何測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻？
【問(wèn)題2】究竟用何種原理和方法測(cè)量，誤差小且又便于操作？
【問(wèn)題3】如何依照定律進(jìn)行測(cè)量？
通過(guò)三個(gè)遞進(jìn)性的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，自然推出實(shí)驗(yàn)原理，逐步將學(xué)生的思維歸入正確方向。
二、問(wèn)題圍繞原理設(shè)定，自主構(gòu)思實(shí)驗(yàn)裝置
實(shí)驗(yàn)裝置是實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)平臺(tái)，也是實(shí)驗(yàn)原理的“軟件”物化，故此要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)原理直觀構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主構(gòu)思本實(shí)驗(yàn)的電路裝置。
【問(wèn)題4】那么根據(jù)閉合電路歐姆定律，如何設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的電路裝置？
這是一個(gè)半開(kāi)放性問(wèn)題，由閉合電路歐姆定律變式演化，可得出幾種形式，對(duì)應(yīng)地就可設(shè)計(jì)出幾種電路。設(shè)置此問(wèn)題意在了解學(xué)生是否真正理解定律、是否會(huì)靈 活運(yùn)用定律變式的情況，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
巡視課堂發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)小組基本上都先認(rèn)真討論一下定律的準(zhǔn)確內(nèi)涵，然后圍繞定律展開(kāi)電路裝置構(gòu)想。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)出的是如圖1所示的電路，少數(shù)小組給出了如圖2所示的電路，極少數(shù)學(xué)生畫出類似于圖3、圖4所示的電路。
三、問(wèn)題引領(lǐng)規(guī)范操作，準(zhǔn)確獲取有效數(shù)據(jù)
實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)獲取是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其中不但包含著實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、有效的獲取，而且承載著對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【問(wèn)題5】請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)小組按照自己設(shè)計(jì)的電路，利用所提供的實(shí)驗(yàn)器材連好實(shí)物電路。
【問(wèn)題6】請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勅绾伟踩行У刈x數(shù)。
四、問(wèn)題引導(dǎo)誤差分析，正確指導(dǎo)數(shù)據(jù)處理
任何實(shí)驗(yàn)都會(huì)存在誤差。因此，分析誤差進(jìn)而縮小誤差是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可缺失的一環(huán)，也是體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率高低的重要標(biāo)志。要搞好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，更應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)會(huì)誤差分析，正確進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果精度。
為典型起見(jiàn)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖1所示電路進(jìn)行誤差分析，設(shè)置了如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：
【問(wèn)題7】圖1中為什么要使用滑動(dòng)變阻器？
【問(wèn)題8】如何處理數(shù)據(jù)才能縮小偶然誤差？
【問(wèn)題9】圖1中產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的根源是什么？
【問(wèn)題10】用圖1電路測(cè)出的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的值跟真實(shí)值相比是偏大還是偏小？為什么？
【問(wèn)題11】如何縮小圖1中的系統(tǒng)誤差？
學(xué)生對(duì)問(wèn)題7、問(wèn)題8和問(wèn)題9都能較順利地作出正確回答，但在回答問(wèn)題10和問(wèn)題11時(shí)表現(xiàn)出困難。對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題分析，通常是從直觀性出發(fā)，單純用U=E-Ir圖象法。筆者在教學(xué)中感到，單純用U-I圖象法，不能全面深刻地解決問(wèn)題，比較好的方法是函數(shù)輔以圖象法。
五、問(wèn)題激活求異思維，提升實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)
問(wèn)題是激活求異思維的鑰匙。筆者在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常規(guī)任務(wù)完成之后，均習(xí)慣于設(shè)置一些立足基本原理的變式拓展性問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。
【問(wèn)題12】上面我們已學(xué)習(xí)了兩種通過(guò)測(cè)量電流和路端電壓而得到電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)方案，還能否設(shè)計(jì)出其他實(shí)驗(yàn)方案呢？能否省去一只電壓表或電流表呢？
設(shè)計(jì)圖3和圖4電路的學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，展示出了自己的電路圖。盡管他們?cè)O(shè)計(jì)的電路有錯(cuò)誤，但卻成了課堂上生成的寶貴的教學(xué)資源。為了讓設(shè)計(jì)圖3和圖4的學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)電路中存在的錯(cuò)誤，同時(shí)也為強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理的重要性，緊接著筆者提出了如下問(wèn)題。
【問(wèn)題13】請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)圖3和圖4的同學(xué)再思考一下：自己設(shè)計(jì)的電路所依據(jù)的原理是什么？是否具有可操作性？
設(shè)計(jì)圖3和圖4的學(xué)生，在尋找對(duì)應(yīng)函數(shù)關(guān)系、擬訂操作步驟時(shí)，很快發(fā)現(xiàn)因需外電阻的讀數(shù)而應(yīng)將滑動(dòng)變阻器改為變阻箱，如圖5和圖6所示。
【問(wèn)題14】如何根據(jù)變阻箱值和電壓表值或電流表值得到兩電路的電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻？
學(xué)生展示如下：對(duì)圖5電路，U=E量-■r量，則有■=■+■?■。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出■-■圖象，如圖7所示。利用圖象的縱截距先得出電動(dòng)勢(shì)的測(cè)量值E量，再由其斜率得到內(nèi)阻的測(cè)量值r量。
對(duì)圖6電路，E量=Ir量+IR，則有■=■+■?R。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出■-R圖象，如圖8所示。利用圖象的斜率先得出電動(dòng)勢(shì)的測(cè)量值E量，再由其縱截距得到內(nèi)阻的測(cè)量值r量。
【問(wèn)題15】圖5和圖6所示的兩種電路是否存在系統(tǒng)誤差？原因是什么？
學(xué)生有了前面實(shí)驗(yàn)分析誤差的思考方法和思維深度，很快得出：圖5和圖6兩種電路都存在系統(tǒng)誤差，前者仍然是因?yàn)殡妷罕淼姆至髯饔茫笳邉t是因?yàn)殡娏鞅淼姆謮鹤饔谩?/p>
【問(wèn)題16】?jī)呻娐返碾娫措妱?dòng)勢(shì)和內(nèi)阻測(cè)量值與真實(shí)值相比是偏大還是偏小？
筆者啟發(fā)學(xué)生，考慮電壓表的分流作用和電流表的分壓作用，尋找與上述圖7和圖8兩圖象真正對(duì)應(yīng)的函數(shù)式，從而解決該問(wèn)題。
為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者進(jìn)一步提出了如下問(wèn)題：
【問(wèn)題17】同學(xué)們可將圖5與圖1、圖6與圖2進(jìn)行對(duì)比，能否找到它們實(shí)驗(yàn)原理上的本質(zhì)共同點(diǎn)，從而將圖1和圖2的電路誤差分析結(jié)果，分別直接遷移到圖5和圖6電路中來(lái)，以快捷地分析出圖5和圖6電路的系統(tǒng)誤差。
【問(wèn)題18】創(chuàng)新的思路是在實(shí)踐中逐步延伸和拓展的。同學(xué)們課后思考一下，能否將前面學(xué)過(guò)的電壓表和電流表改裝方法嵌入上述測(cè)量電路而構(gòu)成新的電路？
設(shè)置此問(wèn)題，意在讓學(xué)生初步體會(huì)到知識(shí)的演化與方法的重組也是創(chuàng)新的一條重要而有效的思路。
自學(xué)能力是一個(gè)人獲得知識(shí)和更新知識(shí)的重要能力，也是一個(gè)人的一種基本素質(zhì)。中學(xué)教師必須充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以及研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法和能力。
九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”可是當(dāng)前不少師生仍然不重視對(duì)課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，不少學(xué)生往往只憑課堂上聽(tīng)老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的不良后果。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。從來(lái)人們都是說(shuō)學(xué)生到學(xué)校讀書，而從沒(méi)有人說(shuō)學(xué)生到學(xué)校“聽(tīng)書”，而教師在學(xué)校則是“教書”，而不是“講書”。“教”就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問(wèn)題。下面我談?wù)劷處煶浞掷谜n本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法。
一、為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高峰。另一方面要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須有時(shí)間的保證。現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2―3小時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為：做作業(yè)都來(lái)不及了，哪有時(shí)間去看書啊？這就要求教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變填鴨式的“滿堂灌”。一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)，連思考余地都沒(méi)有，有些問(wèn)題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但是考查起來(lái)還是不懂，這說(shuō)明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精。題目是永遠(yuǎn)做不完的，教師應(yīng)精選典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。
總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸、多誘導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問(wèn)題的過(guò)程。
例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系，以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣既可在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題，更可促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析、概括；既有定量計(jì)算，又有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；在表述方面，既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”（公式、圖像），還有圖畫“語(yǔ)言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還得畫圖，等等。學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)不容易讀懂，也不習(xí)慣。因此，一開(kāi)始教師就必須加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來(lái)，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要加以分析解釋。
例如：《阿基米德原理》這一節(jié)課，學(xué)生閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解。然后教師指出，并要求學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：哪個(gè)是受力物體，浮力的大小、方向，以及在什么情況下才有浮力，等等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不去死記硬背條文。
探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如，我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。物理探究式教學(xué)的課堂具有明確的研究目標(biāo)目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。這種方法與能力的獲得，主要渠道包含在探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。
初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供了參考的框架，為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。
探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識(shí)的傳授，教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣，易于吸引學(xué)生的注意力，能促使學(xué)生靈活地掌握新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
課前準(zhǔn)備：根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)本身的需要，科學(xué)劃分合作探究小組。先將全班同學(xué)根據(jù)動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分成四個(gè)層次，然后將每個(gè)層次的學(xué)生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內(nèi)各同學(xué)分工要明確，同時(shí)組內(nèi)角色要周期轉(zhuǎn)換，例如，第一次甲操作乙記錄，第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用。
教師課前應(yīng)讓每個(gè)合作探究小組的學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。同時(shí)還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的問(wèn)題情境。有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
課堂實(shí)施：在課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟去落實(shí)，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)做到：
1.營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)
首先，要努力創(chuàng)設(shè)一種“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”之間的“民主、平等、寬容、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，全身心投入到學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里巡視，與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。
其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探究學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生去探究，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通、交流與合作。
最后教師還要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師可把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他相關(guān)信息。
在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。除此之外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理表述能力。
2.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)探究的自然過(guò)程
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)律。因此，探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲取知識(shí)的自然過(guò)程。如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，分別研究電流與電壓的正比關(guān)系；電流與電阻的反比關(guān)系，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化。如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)配合來(lái)學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化來(lái)分析，定律的內(nèi)容就容易理解了。
3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)探究過(guò)程
在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出基本規(guī)律。例如，在研究“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易通過(guò)實(shí)驗(yàn)清楚地觀察到凸透鏡成像的各種情況，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生掌握凸透鏡成像規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)凸透鏡成實(shí)像大小的變化規(guī)律就難以理解，因?yàn)榍罢咛幱陟o態(tài)，而后者則是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用多媒體演示代替實(shí)物演示，化靜為動(dòng)，大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。
分利用有限的時(shí)間，取得滿意的效果?筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、抓住主干知識(shí)及主干知識(shí)之間的綜合
概括起來(lái)高中物理的主干知識(shí)有以下方面的內(nèi)容：
1.力學(xué)部分：物體的平衡；牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合應(yīng)用；動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用；機(jī)械能守恒定律及能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。
2.電磁學(xué)部分：帶電粒子在電、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)；有關(guān)電路的分析和計(jì)算；電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用。
3.光學(xué)部分：光的反射和折射及其應(yīng)用。
在各部分的綜合應(yīng)用中，主要以下面幾種方式的綜合較多（在高考中突出學(xué)科內(nèi)的綜合已成為高考物理試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)）：
1.牛頓三定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的綜合（主要體現(xiàn)在力學(xué)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，電磁感應(yīng)過(guò)程中導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)等形式）。
2.動(dòng)量和能量的綜合（是解決物理問(wèn)題中一個(gè)基本的觀念，一定要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，也是每年必考內(nèi)容之一）。
3.以帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中為模型的電學(xué)與力學(xué)的綜合，主要有三種具體的綜合形式：一是利用牛頓定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，二是利用牛頓定律與圓周運(yùn)動(dòng)向心力公式解決帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，三是用能量觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。
4.電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合，用力學(xué)和能量觀點(diǎn)解決導(dǎo)體在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。
5.串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合。
二、針對(duì)高考能力的要求，做好以下幾項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練
高考《考試大綱》中明確表示學(xué)生應(yīng)具有五個(gè)方面的能力：即：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αａ槍?duì)以上能力的要求，要注意加強(qiáng)二個(gè)方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。
1.審題能力
每次考試總有人埋怨自己因看錯(cuò)了題而失分，甚至還有一些人對(duì)某些題根本看不懂。這都是審題能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，如何才能避免呢？具體來(lái)說(shuō)，在審題過(guò)程中一定要注意如下三個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在審題時(shí)，只注意那些給出具體數(shù)值（包括字母）的已知條件而對(duì)另外一些敘述性語(yǔ)言，特別是一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可能是對(duì)要求討論的研究對(duì)象、物理過(guò)程的界定，忽略了它，往往使解題過(guò)程變得盲目，思維變得混亂。
（2）隱含條件的挖掘。如：“兩接觸物體脫離與不脫離的臨界點(diǎn)是相互之間的彈力、摩擦力為0”（因彈力和摩擦力屬于接觸力）；“繩子斷與不斷的臨界點(diǎn)為繩子的拉力達(dá)最大值”；“追擊問(wèn)題中兩物體相距最遠(yuǎn)時(shí)速度相等，相遇不相碰的臨界點(diǎn)為同一時(shí)刻到達(dá)同一地點(diǎn)時(shí)V ≤V ”；“做變加速運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)合外力為最大時(shí)，加速度最大，當(dāng)合外力為0，加速度為0，而速度達(dá)到最大”；“兩物體碰撞過(guò)程中速度相等時(shí)系統(tǒng)動(dòng)能最小”等都是一些常見(jiàn)的隱含條件，要在大腦中形成一種潛意識(shí)。
（3）排除干擾因素。在一些信息題中，題目給出條件中的常常有命題者有意設(shè)置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把它們排除，題目也就能迅速得到解決。
2.表述能力及解題的規(guī)范化訓(xùn)練
每次考試閱卷以后，總是感嘆學(xué)生在表述方面存在著相當(dāng)大的差距，往往是言不達(dá)意，甚至一道綜合應(yīng)用題，有時(shí)就是聊聊幾句就完事。同時(shí)，因運(yùn)算能力也不行，使得該得分的得不到分，或得不到滿分，造成無(wú)謂的丟分，實(shí)在可惜（但這誰(shuí)也不能原諒）。怎樣答題才算規(guī)范呢？
首先是文字表述方面要做到以下幾點(diǎn)：
（1）對(duì)解答中涉及的物理量而題中又沒(méi)有明確指出是已知量的所有字母、符號(hào)用假設(shè)的方式進(jìn)行說(shuō)明；
（2）說(shuō)明題中的一些隱含條件；
（3）說(shuō)明研究對(duì)象劃研究的過(guò)程；
（4）寫出所列方程的理論依據(jù)（包括定理、定律、公式）；
（5）對(duì)求解出的物理量中的負(fù)號(hào)的含義加以說(shuō)明。
其次是列方程時(shí)要做到“四要四不要”，即：
一是要方程而不是要公式（有些學(xué)生在解答時(shí)，只是簡(jiǎn)單地把一些公式羅列在一起，沒(méi)有實(shí)際意義）。
二是要原始式而不是要變形式。如磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)轉(zhuǎn)半徑，不能直接寫成R=mV/qB，而應(yīng)用向心力公式：mV/R=qVB；物體從高為h處自由下落時(shí)的速度V寫成V= ，而不是由機(jī)械能守恒：mV /2=mgh；下落的時(shí)間t用t= ，而不是用運(yùn)動(dòng)規(guī)律：h=gt /2這一原始式等等。
三是方程要完備，不要漏方程。如在電磁感應(yīng)中電流未知時(shí)求安培力，應(yīng)先把電路的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)求出，即：E=BLV，同時(shí)利用I=E/R求出電流I，而不能直接只寫安培力公式F=BIL。
四是要用原始式聯(lián)立求解。不要用連等式，不斷地用等號(hào)連等下去，因?yàn)檫@樣往往因某一步的計(jì)算錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致整個(gè)等式不成立而失分。如上例中不要寫成F=BIL=BLE/R=BL?BLV/R。
最后對(duì)結(jié)果也要注意：
1.對(duì)題中所求的物理量應(yīng)有明確的回答（盡量寫在顯眼處）。
2.答案中不能含有未知量和中間量。
3.因物理數(shù)據(jù)都是近似值，不能以無(wú)理數(shù)或分?jǐn)?shù)作計(jì)算結(jié)果，如“ 、1/2”等，應(yīng)把它換成小數(shù)。
4.一般在最終結(jié)果中保留2到3位有效數(shù)字，多余部分采用四舍五入。
5.是矢量的必須說(shuō)明方向。
三、量力而行，量體裁衣
在后階段中的模擬題練習(xí)時(shí)，一般會(huì)遇到三種類型：
一是有十足的把握能完成的。
二是難啃的題。
三是心中無(wú)底的題。
對(duì)于以上三種題型，分別應(yīng)以三種不同的對(duì)策應(yīng)付。
對(duì)第一類型，可以采取“做過(guò)且過(guò)”，主要目的在于復(fù)習(xí)、鞏固，加深印象。
對(duì)于第二類題：只好舍痛割愛(ài)，“得過(guò)且過(guò)”，因?yàn)檫@類題可能已超出了你的能力水平范圍（在有些時(shí)候不得不承認(rèn)自己的差距），否則會(huì)得不償失。
對(duì)第三類題的解決要作為重點(diǎn)對(duì)象，做到“堅(jiān)決不放過(guò)”。
四、選題要“精”，講評(píng)要“細(xì)”，做題注意“精”、“細(xì)”結(jié)合
選題要“精”，主要體現(xiàn)在新穎性、梯度性、適度性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，首先對(duì)手中的資料要仔細(xì)地分析，在此基礎(chǔ)上可再針對(duì)性地選取一些好題，采用拼盤的方式組織起來(lái)，讓學(xué)生練。講評(píng)要“細(xì)”，即重思路、善引導(dǎo)、做示范、細(xì)糾正。每次在講評(píng)時(shí)，必須先對(duì)各題的得分情況進(jìn)行具體的分析與總結(jié)。
五、精讀課本，不留死角
物理學(xué)中的熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)部分，是要求比較低的一部分，也正因?yàn)槿绱耍趶?fù)習(xí)中花的功夫不是很多。雖在這幾方面的難度不是很大，綜合也并不是很多，但絕不能掉以輕心，在復(fù)習(xí)中要特別注意課本的重要性，課本是知識(shí)之源。
總之，夯實(shí)學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)是根本，掌握基本規(guī)律的應(yīng)用是方向，提高分析、推理的能力是關(guān)鍵，在第二輪的復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡可能利用有限時(shí)間，取得最滿意的效果。只要能注意以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，相信成功一定屬于你。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；德育滲透
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)針對(duì)教育問(wèn)題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的“機(jī)器”，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，他必須獲得對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力。”從這句話中，我們知道德育教育在教書育人中的重要性，作為一名教師，課堂教學(xué)，是進(jìn)行德育滲透的主要渠道。作為一名物理教師，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，在物理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所明確要求的，在平時(shí)的教學(xué)中，我始終思考著物理教學(xué)中德育教育的滲透、并進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，積累了一些的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)提出幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，供大家參考：
一、利用物理學(xué)家的事跡、高貴品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透
物理學(xué)中許許多多的物理學(xué)家的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透能起到極好的效果。如，我在講授牛頓第一定律時(shí)，我將牛頓的一段名言讀給學(xué)生：“我就像一個(gè)在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼，如果說(shuō)我比別人看得遠(yuǎn)一些，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省！蓖ㄟ^(guò)這段名言，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；我在講核能這一節(jié)時(shí)，介紹原子彈和氫彈時(shí)，我把我國(guó)兩彈專家鄧稼先、錢學(xué)森沖破重重阻力，毅然放棄國(guó)外的優(yōu)越生活和豐富條件，懷著滿腔的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)國(guó)志向回國(guó)講給學(xué)生。通過(guò)這件實(shí)例，不但讓學(xué)生體會(huì)了物理學(xué)家百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，只講奉獻(xiàn)不圖索取的崇高美德，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在講解歐姆定律時(shí)，我首先向?qū)W生介紹德國(guó)的物理學(xué)家歐姆，以及為得到這個(gè)結(jié)論歐姆付出10多年的辛勤勞動(dòng)，做了大量實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，讓學(xué)生課后閱讀“歐姆堅(jiān)持不懈的精神”的文章，從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。
二、介紹我國(guó)物理領(lǐng)域的科技成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
愛(ài)國(guó)主義是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的中心內(nèi)容，因此這不是一朝一夕的事，而是要長(zhǎng)期堅(jiān)持。我國(guó)古今有關(guān)物理方面的杰出成就在物理教材中有較多地方提到，成為愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。比如，我在講磁場(chǎng)時(shí)，講到磁偏角時(shí)，我說(shuō)，關(guān)于地磁場(chǎng)的磁偏角的論述早在宋代沈括已提到，比西方早400多年；講到慣性時(shí)，我說(shuō)慣性現(xiàn)象的描述早在公元五百年前的春秋末期的《考工記》已有記載。通過(guò)這些成就的介紹，來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)熱情。
三、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)
（1）物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。可通過(guò)大量演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生，研究物理學(xué)的過(guò)程一點(diǎn)也離不開(kāi)實(shí)踐。使學(xué)生在用實(shí)踐研究物理問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成尊重事實(shí)、誠(chéng)實(shí)的品德。
（2）運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)。在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設(shè)想，積極思考，不怕困難和挫折，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，在力所能及的范圍內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。我們不能要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索、研究，但是要培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學(xué)生不僅能夠做出應(yīng)該的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證物理規(guī)律，還要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題正確對(duì)待，這樣學(xué)生不僅看到一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證了一個(gè)物理規(guī)律，而且掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，有助于形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維品質(zhì)，在協(xié)作中養(yǎng)成互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
四、在物理教學(xué)中的德育滲透途徑
我在物理教學(xué)中，采用了兩種德育滲透途徑：
1. 結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隱性的有機(jī)滲透
在初中物理教學(xué)中，大部分章節(jié)內(nèi)容的德育因素并不突出，而是融匯在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中。對(duì)于這些內(nèi)容，應(yīng)將德育內(nèi)容滲透于知識(shí)講解過(guò)程中，并不一定非要將德育內(nèi)容提到課堂教學(xué)的高度。因此，“德育教育”的重點(diǎn)在于滲透，即如何在不影響物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前提下，將德育內(nèi)容隱性地穿插于課堂教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)到物理知識(shí)與技能的同時(shí)，也受到良好的德育教育。例如，我在講解靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力時(shí)，我告訴學(xué)生最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力的臨界點(diǎn)，這實(shí)際上就滲透了量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)。而不是將量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)從哲學(xué)角度進(jìn)行詳細(xì)地講，而是通過(guò)對(duì)靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的相互轉(zhuǎn)換的介紹，引發(fā)學(xué)生的類比思想，使他們自覺(jué)地將兩者聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到德育的目的。再如，物體溫度的變化會(huì)引起物態(tài)的改變，而物態(tài)的改變又會(huì)導(dǎo)致體積、密度等量的變化，讓學(xué)生進(jìn)行比較，自然地滲透量變、質(zhì)變規(guī)律的教育。
2. 重視初中物理教學(xué)的德育滲透教學(xué)成果評(píng)價(jià)
（1）初中物理學(xué)科考試的出題是由教研組統(tǒng)一出題，出題組可要求各個(gè)教師提供能夠隱性地反映德育成果的新穎試題，這些試題要能夠與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，與社會(huì)發(fā)展相呼應(yīng)，從而既檢驗(yàn)了德育滲透效果，同時(shí)又鞏固了德育成果。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，發(fā)展速度迅猛，每年新的知識(shí)大量的涌現(xiàn)。一個(gè)人在學(xué)校得到的知識(shí)是很有限的，且很快會(huì)老化。學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)能力，畢業(yè)后無(wú)論是升入高一級(jí)學(xué)校深造，還是走上社會(huì)勞動(dòng)就業(yè)，勢(shì)必很難進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化知識(shí)水平，也就無(wú)法適應(yīng)發(fā)展變化迅速的信息時(shí)代，么就有可能在社會(huì)的發(fā)展中被淘汰。因此，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教育目標(biāo)，古人曾提出過(guò)閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”。自學(xué)能力是一個(gè)人獲得知識(shí)和更新知識(shí)的重要能力，也是一個(gè)人的一種基本素質(zhì)。在中學(xué)時(shí)代教師就必須在平時(shí)的教學(xué)中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法和能力。
九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱明確的指出：“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”可是在當(dāng)前不少師生仍然不重視對(duì)課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽(tīng)老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的不良后果。在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起，從來(lái)人們都是談學(xué)生到學(xué)校讀書，而從沒(méi)有人談學(xué)生到學(xué)校“聽(tīng)書”，而教師在學(xué)校則是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問(wèn)題。下面談一點(diǎn)平時(shí)怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和做法，僅供參考。
一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。
一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件．學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來(lái)不及了，哪有時(shí)間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒(méi)有，有些問(wèn)題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來(lái)還是不懂，這說(shuō)明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過(guò)程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問(wèn)題的過(guò)程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)．這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問(wèn)題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)“語(yǔ)言”，又有數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”(公式、圖象)還有圖畫“語(yǔ)言”(插圖、照片)。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得面圖等等。學(xué)生剛開(kāi)始是不易讀懂，也不習(xí)慣的，因此，一開(kāi)始教師就必須用心的加以引導(dǎo)，要要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來(lái)，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰(shuí)是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”來(lái)描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來(lái)看待；這就需要教師一開(kāi)始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”和文字“語(yǔ)言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言“譯”成文字語(yǔ)言或?qū)⑽淖终Z(yǔ)言“譯”成物理語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術(shù)語(yǔ)，如“屬性”、“豎直”、“狀態(tài)”、“路程”等等，初中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過(guò)討論、比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解．
三、引導(dǎo)學(xué)生并成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。
在初二開(kāi)始上物理課時(shí)，我就向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀物理書，我還特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意了解：①看完一節(jié)(或一段)課文后要了解這節(jié)(段)課文講了什么物理現(xiàn)象?某個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說(shuō)明什么問(wèn)題？②這一節(jié)(段)講了幾個(gè)什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例?⑧在閱讀課本過(guò)程中還要經(jīng)常提些“為什么?”并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問(wèn)題，并把不懂的，有疑問(wèn)的問(wèn)題記在記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，或向老師提問(wèn)。除此之外，在開(kāi)始時(shí)，我在課前還擬定了一些預(yù)習(xí)提綱，用小黑板寫好，掛在班級(jí)上，供他們預(yù)習(xí)時(shí)參考。如上摩挾力》這一節(jié)課前列出以下提綱：①什么叫做滑動(dòng)摩擦力？是否兩個(gè)物體只要接觸，就一定有摩接力？②在圖9—11所示的實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)木塊在木板上要做勻速運(yùn)動(dòng)?為什么彈簧稱讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？⑧滑動(dòng)摩接力的大小跟哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?通過(guò)預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進(jìn)行閱讀課本，了解其課文的中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個(gè)單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們?cè)龠M(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)他們通過(guò)前后聯(lián)系，縱橫對(duì)比，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識(shí)，并融會(huì)貫通。總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知，理解教材．通過(guò)經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識(shí)的能力。
