時間：2023-08-02 17:16:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的相關知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）部分《管理學》教材的知識體系結構滯后，教材選用模式化。
目前，我院的《管理學》教材完全依賴引入教材進行教學，與我院學生實際的知識素養基礎與培養目標不同步。
（二）《管理學》課程的教學內容重視理論模塊，實踐模塊的教學學時安排不完善，且部分教學方法較為單一，缺乏新意與創新。
（三）部分《管理學》課程的考核機制單調，依舊保持在一張試卷、一份作業的筆試答題考核的模式階段，出現學生應付上課、應付考試，教師任務型組織教學、任務型考核學生的模式化考核范式。
（四）《管理學》課程教學依舊屬于任務型的課程教學階段，教師教學基本上還是處于完成課時目標的制度化模式中，無法對從專業角度對《管理學》課程作出新思維、新趨勢的研究與探討，全院的《管理學》課程教學既沒有精品課程與核心師資，也缺少對教學資源整合與師資后續培訓的跟進。
（五）部分《管理學》課程教學缺乏相關的學生實訓機制，管理活動的實踐環節不足，校企合作機制不完善。
鑒于以上我院《管理學》課程教學與實踐中存在諸多不足，再結合我院教學資源、師資力量、專業設置、培養目標和發展趨勢等，我們務必針對《管理學》課程教學做出改革與創新。《管理學》教學改革與創新需要綜合層面的指導與微觀層面的操作。以下從微觀層面的六大可操作性的構思出發，實施《管理學》課程教學改革與創新的科學、實用之處。
一、創新《管理學》教材的新知識體系，編寫我院實用的《管理學》教材，全面進行學生教材與教學案例參考書的改革與實踐
目前，我院部分《管理學》教材選用脫節。各系（部）選用的諸多《管理學》教材，在知識框架與理論體系上大體上沿用國內本科院校周三多主編的《管理學》教程，存在著理論體系前后脫節、知識層次構造單一、案例借鑒較為空泛、教材內容難易不定等宏觀與微觀層面的缺陷。
因而，我們需要從我院歸屬于高職高專類的職業技術型高校層面出發，在學生層次、專業設置、師資儲備、教學資源等層面作出調整，建構我院最貼切的《管理學》教材體系。在管理學大類核心師資的主導下，我們需要從《管理學》教材編寫入手，打破傳統的教材框架塵封固定的模式，專注編寫一本我校各專業必修與選修最實用、最客觀的《管理學》教材，堅持在新教材中以創新性的結構體系、多元化的適應模式、實證性為特色，適合于不同專業（方向）必修課程與選修課程的教學需要。
二、創新教學內容，全面重構管理學理論與實務的知識體系與范疇
現有部分《管理學》教材的內容主體覆蓋面廣、知識層面較為空洞，與高職高專的教學實際脫節。尤其在教學內容的知識編排上延續一下流程：管理的相關概念――管理學思想――管理環境與道德――管理的基本職能細說――管理學新發展學說與趨勢……因此，筆者認為可以從以下幾方面進行探索與改革。
首先，我們需要從高職高專管理學課程開設的教學宗旨出發，從教學學時、理論體系、實務框架、案例探討等方面重新建構教學內容。這些建構將會呈現在第一步改革中新編寫的《管理學》教程中。在動態、靜態、整體、局部等涉及到管理學理論與實務的知識面立足，運用知識框架的總述――分述――總論等知識建構模式，對我院的《管理學》課程內容作出改革。
其次，在對學生進行《管理學》專業知識講授時，我們必須保證傳授專業知識要精，增加相關知識要泛的目標實現。必須要使專業知識的嚴密性、科學性、規范性，保證所傳授專業理論的正確、清晰。必須將專業化的知識術語轉化為通俗易懂語言，深入淺出，必須開闊專業視野，增加相關知識的實踐講解，隨機增加相關現實案例分析。比如增加相關諸如企業文化、戰略管理、MBO、企業戰略、HRM等相關實務管理的案例教學，才可以保證課堂教學的豐富有趣，從而保證知識層面的深化與豐富，不能把課堂教學理解為簡單的專業知識傳授。
另外，我們要堅持在內容上以管理思想啟蒙為主，培養學生學習管理的興趣，目的在于引導學生明確各種類型組織中涉及的各種管理問題應該如何正確地處理，引導學生使用管理理論解決現實社會中的實際管理問題，在教學內容中強調培養優秀學生獨立解決實際問題的能力等。
三、創新教學方法，全面改革以往的課程教學方法，踐行新的指導模式
目前，部分《管理學》課程教學在教學方法上，基本上延續高校課程的教師主體、學生輔助的課堂教授方法，缺少新意與創新，理論體系與管理活動的實踐操作脫節。從而形成了一種教師主講、學生細聽、教師主論、學生靜聽的滿堂灌的教學模式，一本《管理學》教材就是學生學習、輔導、領悟《管理學》知識的全部，已經完全違背了《管理學》課程教學的最終目的。
我院的《管理學》課程教學務必在教學方法與方式范疇中進行改革，打破現狀弊端，做到教、學、行一體化。
首先，我們需要接受的《管理學》教學方法是：教材內容為主線，案例探討為輔線；培養學生的管理學的理論與實務素養為主導；講授為中心，案例教學為延伸。
其次，我們需要實踐以下新的教學方法：
第一、案例教學法；第二，分層（目標）教學法；第三、專業（方向）區分指向教學法；第四、能力導向教學法；第五、實踐教學法等。
四、創新課程考核方式，全面改革傳統的書面習題作答的考核辦法
目前，部分教師選用《管理學》課程的考核方式相對單一與枯燥。現有《管理學》課程在對學生的知識考核中，延續著書面紙質的閉卷考題的形式，簡單的圈題、背題、答題等脫離《管理學》教學目的與意圖的考核方式，已經無法提高學生的學習熱情與課程教學檢測目標。因此，我們需要對《管理學》課程考核機制與方式作出改革，建構新的考核模式與衍生模塊。
我們需要作出以下的考核方法與方式改革：
第一，課堂案例探討考核；第二，章節實訓作業考核；第三，管理實務的項目策劃考核；第四，知識風暴與頭腦風暴考核等。
五、整合師資與教學資源，培養《管理學》課程教學的后續師資力量
目前，我院《管理學》課程教學的后續師資力量不足。絕大部分相關專業的教師屬于理論型、學院型的教學人才，基本上延續“高校專業學習――高校教學崗位就業――高校教學科研”的人才發展路徑。這樣部分教師的知識儲備處于基礎化、理論化的階段，不明確管理學理論知識體系的新發展，不清楚社會對于管理實操型人才需求的標準。同時，缺乏對教研活動與交流的導向性認識。
鑒于此，我們務必結合我院教學資源的現狀，作出以下改革與探索。
（一）整合師資，打造實務型師資隊伍。結合我院實際，重提《管理學》課程教學，需要教師具有寬廣的知識面與實戰經驗，尤其對于實際管理活動與流程務必清晰與熟悉，在生產管理、現場管理、中小企業管理、創新管理、團隊協作、MBO、ERP、TQM、JCM、CI、文化建構等諸多最前衛、最重要的管理實操技能方面，重新對專業教師提出實務型培養建議。
（二）培養教研綜合性師資隊伍，通過學術交流、教學研討，教學方法改進、教材教案編寫等方式，打造了一支科研教學雙肩挑的核心管理學教學團隊。
（三）制度化激勵教師不斷加強專業學習，擴展《管理學》課程教學的綜合知識。我們必須認識到我院管理學專業教師的知識儲備不足的現狀，務必要求教師依據綜合知識型教師的目標要求自己，保證自身不斷學習從而為課堂教學輸入新的知識血液。在規范的備課環節之外，我們應該從書籍、網絡、電視、媒體平臺等多種渠道獲取相關知識，擴充知識視野，必須增加最新、最全的實踐管理活動的知識，以備隨機在課堂教學工作中傳授給學生。
（四）聯系校外一線管理實務型的專家、學者、企業管理者，引入利于我們管理學教學活動借鑒的經驗與模式，提升管理學教學與指導技能。
六、創新校企合作與學生實訓機制，進行教、學、行一體化改革
目前，高職院校的人才培養務必要以就業為導向，這也需要在階段性的課程教學中貫穿服務社會、服務市場的人才培養理念。在我院，《管理學》課程屬于專業課基礎課，但是在部分專業的《管理學》課程的教學計劃制定、課堂教學組織、實踐教學安排上沒有緊緊圍繞創新精神和實踐能力的人才培養目標。
鑒于此，我們需要堅定做到對學生的專業教育與素質教育相結合、知識傳授與能力培養相結合，深入到人才市場、企業、生產一線進行調研，從而對《管理學》課程作出以下的改革與探索。
（一）在這一模塊的改革期間，我們務必做到三個原則：提升學生實操能力為基準的原則；督導教師參與實訓為依托的原則；實現校企互贏為目的原則。
（二）依據經管類、工程類、狹義的管理類等各專業學生的人才培養計劃的差異性，由各專業結合實際的實訓背景下，動態的滲透管理學實操知識的訓練，不可以模式化與范式化。
一、基于建構主義的管理學教學模式改革思路
建構主義是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
建構主義教學模式強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在實際教學的過程中必須要與實踐相結合，通過構建一些與學習內容相關的真實任務去提高學生的實踐應用能力，而不是單純地進行抽象概念的教導。
目前，我國的多數應用型本科高校在進行管理學教學的過程中，仍然使用傳統的教學模式，過于注重理論的重要性，要求學生對管理學知識以及相關理論進行背誦與記憶，這種被迫的機械式記憶很難達到良好的學習效果。而構建主義教學模式則主要注重學生學習興趣的培養，在對管理學產生濃厚興趣之后就會積極主動地去學習，并且對相關理論知識的學習與理解也是在實際應用的基礎上進行的。這種構建主義教學模式與應用型本科高校的人才培養目標相一致，傳統的教學模式已經不適應社會的發展需求。所以，必須要進行管理學教學模式的改革與創新，改革的方向應該突出教學的互動性、課堂的開放性、學生的參與性以及學習的自主性。
二、管理學教學模式的改革措施
在對我國應用型本科管理學現狀以及基于建構主義的管理學教學模式改革思路進行詳細的分析與總結之后，提出了以下幾方面的改革措施，希望能夠有效推動管理學教學模式的改革步伐，為社會輸送出更多優秀的應用型管理人才。
1.努力培養學生的團隊合作意識。在教學的過程中可以將學生分成由10人左右組成的團隊，每個團隊可以通過選舉等方式選出能夠領導團隊的負責人，教師在規定一些必須要遵守的規則之后，團隊成員可以根據自身的實際情況進行分工，制定學習目標與團隊活動內容，在教學結束后將自己團隊的學習狀況、寫作情況等進行總結，這樣不僅可以帶動學生的學習積極性，還能夠有效提高他們的團隊合作意識。
2.積極采取案例教學法。案例教學法是一種能夠有效提高學生分析與解決實際問題能力的教學方法。在教學的過程中教師可以通過列舉實際生活中的真實案例，來引起學生們對管理學的學習興趣。然后再讓學生們自由表達自己的意見，并對他們的意見給予積極的指導，最后再詳細地講解實際案例中所蘊含的管理學知識。這樣不僅可以有效提高學生對相關知識的理解，還能夠培養他們發現問題與解決問題的能力。
3.加強課外實踐教學。在進行管理學教學的過程中要積極開展課外時間教學，只有這樣才能夠讓學生將理論轉化為實踐，才能有效提高他們的實踐運用能力。具體可以采用管理環境調查、團隊自我管理等活動，讓學生們能夠將課本上的知識應用于實際生活之中，讓他們能夠學會運用管理學角度去觀察社會中的種種問題，并且能夠運用管理學知識去判斷與分析，這對學生管理素養的培養是非常必要的。
作者：張玲燕單位：河南鄭州成功財經學院
【關鍵詞】實踐能力 藥事管理 教學模式探索
藥事管理學是藥學類專業的必修課程之一，是藥學科學與管理學、法學、經濟學等學科相互交叉、相互滲透而形成的藥學類邊緣學科，是藥學類各專業學生從事藥學工作的基礎，其發展和完善對藥學事業的健康發展起到重要的推動和保障。本課程要求學生通過學習，具備一定的藥品研制、生產、經營以及使用的相關監督和管理的能力，能運用藥事管理的相關理論知識指導實踐，同時也為執業藥師考試奠定良好的基礎，更好地全面掌握藥事管理的實踐能力。藥事管理學是一門實用性很強的課程，每位藥學相關的畢業生都需要了解藥品相關的法律法規和規章，為了更好的讓學生“理論”聯系“實踐”的掌握本課程的主要內容，我們在該課程的教學模式上進行了一些探索，本文主要探討基于培養實踐能力的藥事管理學教學中的一些體會和實踐，以期為藥學人才培養提供參考。
1.教學中的教學方式的探索
1.1 案例教學法
藥事管理學的教學內容涉及大量的法規規章條文，專業術語多，書寫嚴謹，導致內容生硬、抽象，然而藥事管理學作為一門應用性學科，且具有很強的實用性，關于藥事管理方面的案例很多，因此，在課程講授過程中，更多的采取典型的案例加以闡述各章節的知識點，從而將枯燥的法律法規和規章條文的講授穿插到形象生動的案例中去，適當引導學生參與分析和討論，更加有助于學生對知識點的理解和掌握，同時能夠極大的調動學生的積極性和主動性，啟發式學習，更好的活躍了課堂氛圍。筆者認為，為了保證案例教學的教學質量，需注意幾點問題。一是要采用經典案例，經典案例通常富含有大量的相關知識點和信息，從而有助于完成本章節的知識點的講授，又有利于學生從不同角度進行思考，理論聯系實際的深入分析，更有利于掌握相關的法律法規。如經典、熱點案例齊二藥的“亮菌甲素注射液”事件、美國輝瑞公司的“偉哥”商標爭奪案、安徽華源“欣弗”事件等，以這些典型案例作為教學講授案例，從藥品研制、生產、經營、使用的監督管理的角度進行剖析，并結合各章節的知識點進行解讀。二是要有針對各章節的知識點進行精心挑選授課案例，不是每個章節都適合采用案例分析法，因此需要因不同的章節特點進行有目的的采取合適的教學方式和方法，從而避免教學方式與知識點要求相沖突，造成浪費寶貴的課堂時間。
1.2 互動型專題討論法
采用互動型教學方式對老師駕馭課堂教學能力的要求相對較高，教師必須根據教學內容精心挑選和設計課堂討論的專題，同時該專題必須含有與我們教學內容相關的知識點和信息。在專題討論教學過程中，我們也發現了一些問題，并進行了針對性的改進。例如在選題上出現了針對性不強，無法實現專題圍繞教學內容開展下去，討論環節出現了方向的失控現象，因此就需要教師在選題時，花費大量時間搜集適合教學內容的專題，討論的過程緊扣教學內容展開。此外，在互動過程中，課堂的節奏也需要教師更好的拿捏，否則無法完成教學內容，出現了聊天課或學生發言和思考不夠，難以充分調動學生的積極性，學生參與教學的主觀能動性無法施展。互動型專題討論的教學方法需要教師在課前精心設計教學程序，更好的把握教學節奏以及課堂氛圍，進行引導式學習與思考，從而把老師從“主角”變成了“導演”的角色轉變，學生成為了課堂學習的主體，教師則成為課堂的設計者和輔助角色。
2.教學中的課程實踐的探索
充分利用教學實訓基地，結合課堂上的理論學習，有助于學生鞏固理論知識，進而更易于懂得知識的應用[1]。藥事管理學課外調研實踐場所主要包括醫院藥房、藥企、零售藥店以及醫藥管理部門等。根據學校的實際情況，結合教學實踐基地的類型，有針對性地參觀或調研相關基地。例如，我們在校外建立了藥企教學實踐基地，組織學生可以進入工廠了解藥企的藥品生產的質量控制以及藥品生產管理方面的規章制度，把課堂的理論教學搬到了課外實踐基地中去，結合課程的相關知識點，理論聯系實際，豐富學生的感性認識，促進學生對本章節知識點的掌握。此外，可以組織學生去零售藥店、藥事管理部門以及實習醫院藥房進行調研或參觀，讓學生自己接觸現實中醫院制劑的生產、管理，藥事管理部門的監督管理，零售藥店的經營管理等，從而更直接的了解與教學密切相關的知識內容和藥事管理活動。筆者認為，為了保證課程實踐教學的質量，也需注意幾點問題。一是要求教師課前設計好實踐教學的內容和程序，否則很難完成教學內容，學生沒有帶著問題的參觀和調研，使得教學成為走過場。例如選好教學實踐場所后，教師對相關場所進行走訪，完成教學內容和程序的設計，并列出一些知識點和相關問題，在教學過程中讓學生帶著問題和知識點去實踐學習，在教學結束后組織學生匯報自己的學習“成果”，并加以點評。二是進行分組學習，將課堂班級學生分成幾個學習小組，有組長帶隊和帶著每組的任務去實踐學習，這樣有組織的進行學習能夠較好的完成學習任務而不會出現混亂，也不打亂實踐單位的正常工作。三是要加強教學實踐單位溝通，最好是讓學生分批分次去調研和參觀，或將學生分成不同實踐單位分批分次進行，每次不宜人數過多，這樣有利于保證教學質量，這就要求教師課前花大量精力進行設計并安排好教學計劃，如可以在教學計劃中設計實踐教學環節，并安排相關學時和教師，共同帶學生進行教學實踐。
3.結束語
藥事管理學是一門新興的、發展中的學科，在我國醫藥領域發揮著理論探索和實踐指導的重大作用[2]。隨著我國醫療衛生事業的不斷發展，人民對合理用藥要求的提高，我國的制藥行業、醫藥商業面臨嚴峻的挑戰，尤其是藥品事故的頻發，暴露了藥事管理的很多漏洞[3]。如何培養適應社會發展的藥學人才，構建藥學發展人才培養模式尤其是具有較強實踐能力的人才培養模式是當前以及今后一段時間藥學高等教育改革的重點。教學成為高校的主要培養人才的載體，為適應社會需要，在教學過程中必須更加注重學生的實踐能力的培養，因此，需要不斷探索與改革，只有不斷進行教學改革，把新的知識、新的理念、新的方式和發放融入到教學中去，形成一套既符合藥事管理學的課程特點又能夠滿足社會對學生實踐能力要求的教學模式，我們采取分章節、結合不同教學內容特點有針對性的把教、學以及實踐相結合在一起，逐步提高了學生們對藥事管理學的學習興趣和主動性，形成了良性互動模式，并促進他們理論聯系實際，勤于思考，善于總結，實踐能力得到了一定的培養，同時教師的教學業務水平也得到了提高，取得了教學相長的效果。
基金項目：浙江海洋學院教學改革項目“基于海洋生物醫藥的藥學專業畢業實踐教學研究”。
參考文獻：
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[2]孟銳，李娜，丁麗曼，高繼友.對藥事管理學的再認識[J].藥學教育， 2006，22（2）：17-20.
[3]張華林，夏敬民.化工制藥專業藥事管理學課程的教學探討[J].廣東化工，2012，39（13）：168.
作者簡介：
關鍵詞：知識產權；人才培養；知識結構
一、知識產權人才的類型
1. 知識產權人才的界定
知識產權人才的特質是由知識產權的工作特性以及知識產權工作對從業者知識和技能的特殊需求共同決定的，因此知識產權人才的概念應建立在對知識產權工作的目標、功能、職責等作出清晰判定的基礎上，對從業者的專門素質提出類型和水平界定。但由于我國知識產權工作起步較晚，其理論和實踐尚屬開拓階段，加上知識產權工作涉及的主體較多，對于不同主體的素質要求不盡相同，因此對于知識產權人才至今尚未形成一個統一的看法和界定。廣義上，知識產權人才是指系統掌握知識產權基本知識和基本技能并從事知識產權創造、保護、運用或管理等相關理論與實務工作的各類人才；狹義上，知識產權人才主要是指從事知識產權保護、運用、管理等相關理論與實務工作的專門人才。本文的研究對象屬于狹義的知識產權人才范疇。
2. 知識產權人才的類型
關于知識產權人才類型的劃分，目前還未形成一致的看法。縱觀不同學者的觀點，主要有廣義和狹義兩種分類路徑。廣義的分類把知識產權創造人才納入到知識產權人才體系之中，將之粗分為知識產權創造人才和工作隊伍兩大類——其分類依據源于原國家知識產權局局長王景川2004年1月13日在全國專利工作會議上的講話。以此為基礎，田文英等人依據知識產權人才在社會和經濟生活中發揮的功能和作用，又將其細分為五類，即知識產權創造人才、研究人才、管理人才、實務人才[1]。狹義分類路徑從知識產權研究與實務等知識產權工作實踐出發對知識產權人才進行分類——該分類路徑以北京大學鄭勝利教授的觀點代表。他也把知識產權人才分為五類，即從事知識產權公共管理事務的業務人員、知識產權司法審判人員、企事業單位從事知識產權事務的業務人員、社會從事知識產權中介或服務的專業人員、大學中從事知識產權教學的教師和研究所（中心）中從事知識產權研究的研究人員[2]。
顯然，廣義分類路徑比狹義分類路徑具有更大的包容性，有利于對知識產權人才的全方位認識與把握，但缺陷是由于過于寬泛的外延淡化了知識產權人才的個異性特質，不能凸顯知識產權工作的重心和特點。狹義分類路徑關注于知識產權工作本身，強調從知識產權工作性質或職責分工的視角對知識產權人才進行分類。這種分類路徑有利于突出知識產權人才特質，對于知識產權人才的管理、教育與培養具有較強的指導作用。
二、知識產權人才的知識結構
關于知識產權人才知識結構的爭論主要集中在兩個方面：一是知識產權人才是法律人才的一種還是不同于傳統法律人才的新型專門人才；二是不同知識產權人才的知識結構總體是相似的還是存在類型差異。實際上，從知識產權工作的性質看，知識產權工作不限于知識產權保護，創造、管理、應用也同樣是知識產權戰略的重要組成部分，因此知識產權法律人才不能涵蓋知識產權人才的全部；另外，不同知識產權人才的工作性質差異決定了知識產權人才的知識結構存在類型上的差異。因此，知識產權人才的知識結構應該從宏觀和微觀兩個層面進行分析和討論。
1. 一般結構
宏觀上，知識產權人才的知識結構是指各類知識產權人才都應掌握的專門知識，可以稱之為一般知識結構。這類知識主要包括三個方面，即專業知識、基礎知識和相關知識。專業知識是指從事特定知識產權工作必須具備的、對工作效果產生直接影響的專門知識；基礎知識是指對有效掌握和運用專業知識發揮基礎和鋪墊作用的各類知識；相關知識是指對所從事的特定知識產權工作發揮積極影響的背景知識。
2. 分類結構
顯然，不同知識產權人才由于其從事的知識產權工作的性質差異，雖然都必須具備相應的專業知識、基礎知識和相關知識，但這三類知識的類別、掌握程度和側重存在差異。
知識產權管理人才。包括各級政府、企事業單位知識產權管理機構以及知識產權中介服務機構中的領導干部或中高層管理人員在內的知識產權管理人才，其必備的專業知識主要是指知識產權的基本知識；基礎知識主要是指管理學和經濟學知識，其中政府和事業單位的知識產權管理人才應重點掌握公共管理學和政治經濟學類專門知識，企業和中介機構管理人才應重點掌握企業管理和經濟管理類專門知識；相關知識主要是指此類人才應具備一定自然科學的背景知識。
知識產權保護人才。包括知識產權司法審判人員、行政執法人員、知識產權律師等在內的知識產權保護人才，其必備的專業知識主要是指深厚的知識產權法學知識；基礎知識主要是指廣博的一般法學知識（包括國內法和國際法知識）；相關知識主要是指經濟學和自然科學的基礎知識。
知識產權業務人才。包括政府部門從事知識產權公共管理事務的業務人員、企事業單位從事知識產權事務的業務人員以及知識產權中介服務的業務人員在內的知識產權業務人才，其必備的專業知識主要是指知識產權的基本知識；基礎知識主要是指管理學和經濟學一般知識；相關知識是指此類人才應具備一定自然科學的背景知識。
知識產權教學研究人才。知識產權教學研究人才主要是指大專院校、研究或培訓機構中從事知識產權教學或研究的工作人員。眾所周知，這類人才通常以團隊的形式存在于高校、研究所或社會培訓機構中，他們通常對于知識產權各類知識（包括專業知識、基礎知識和相關知識）都有所涉及，但精于某些特定方向或領域的教學研究工作，因此這類人才的知識結構難以像其他知識產權人才那樣進行作出明確劃分。一般而言，他們的專業知識往往精于知識產權規劃、保護、運用、管理、人才培養、中介服務等某些專門領域，甚至主要是集中于某個領域中的某些特定方向；對于知識產權教學研究人才而言，其基礎知識是指對他們教學和研究的專長起直接支撐作用的其他知識產權知識或法學知識；相關知識則是對教學和研究的專長起間接支撐作用的其他知識。
三、知識產權人才培養的基本模式
知識產權人才存在類型上的差異，社會對各類知識產權人才需求的層次也不盡相同，因此知識產權人才培養不可能僅靠某種單一的模式來實現，而是需要多種社會力量相結合，多種培養模式相互補充，才能夠較快滿足社會對此類人才的迫切需求。
1. 機構設置
我國知識產權人才培養機構主要集中在高校。自20世紀80年代中期以來，隨著中國《商標法》、《專利法》的頒布，北京大學、中國人民大學、華中科技大學等高校先后成立了知識產權教學研究中心，1993年北京大學成立我國首家知識產權學院，此后，清華大學、中國政法大學、復旦大學、同濟大學、華東政法大學等高校相繼成立知識產權學院（系）或設置相應的專業、中心、基地等[3]。據統計，目前已有近40所高校設立了知識產權學院（系）或研究中心（基地），覆蓋了全國大部分省市，知識產權人才培養工作在中國高等教育機構中迅速發展并壯大起來。近兩年來，在上海、廣州、北京等一些大型城市中還出現了一些社會培訓機構專門從事知識產權人才的培訓工作。這些機構雖然還不能成為知識產權人才培養的主流力量，但由于其運行機制靈活，善于整合師資力量，緊跟市場需求，因而受到歡迎并表現出較大的發展潛力。
盡管經歷近20年的發展，目前我國知識產權人才培養取得了長足進步，但存在的問題仍然十分突出。僅從知識產權的機構設置上看，知識產權學院（系）或研究中心（基地）是在各高校法學院（系）或專業的基礎上衍生而來的，相當一部分知識產權學院并未從法學院中真正獨立出來。這樣的機構設置培養出來的主要是知識產權保護人才，或者說這種知識產權人才的專長主要是從事知識產權保護工作，難于勝任知識產權管理或業務工作。另一方面，由于新近創建的一大批知識產權學院（系）或研究中心（基地）起步較晚，基本沿襲了高校封閉式傳統辦學模式，還未能同地方政府知識產權管理部門以及本區域重要企事業建立起有效的溝通和協作機制，缺乏穩定的實習、實踐和研究基地，致使人才培養同社會需求還存在不小的差距。因此，優化和完善知識產權人才培養的機構設置十分迫切，這種體制上的再設計是使知識產權人才培養模式邁向通用性與專業性相結合、創新性與實務性相結合的基礎和前提。
目前，知識產權人才培養的機構設置應重點從以下幾個方面進行變革和完善：首先，形成以高等院校為主、社會辦學力量為輔的知識產權人才培養體制。高等院校的知識產權學院（系）或研究中心（基地）重點辦好學歷教育，兼顧普及教育，并可根據社會需求和自身特點進行一定的非學歷教育；社會培訓機構主要從事非學歷教育和培訓。其次，高等院校以法學院（系）為基礎創辦的知識產權學院（系）要形成同管理類學院和理工類學院聯辦知識產權教育的格局，為突破以法學為單一主干的人才培養模式確立體制基礎，通過多學科的交叉整合達成知識產權人才培養模式的轉換。實際上，在美國，高校知識產權人才培養機構除了一部分設置在法學院，還有一部分就直接設置在管理學院和工學院[4]，說明知識產權人才的培養不能僅由傳統的法學院獨立完成。第三，高等院校的知識產權學院（系）要盡快形成開放辦學的整體格局。高校必須充分認識到知識產權人才的復合型、實務型特征，在完善和加強理論課教育教學的同時，突出抓好實驗、實踐以及實務教學環節，建立起與所在區域重點企業和科研機構的合作共贏機制，設置足夠的教學研究、實習實踐基地等，加強辦學的開放性。第四，鼓勵和規范社會力量參加知識產權人才的培訓工作。對于知識產權社會辦學機構一方面要在政策、資金和人員上給予適當支持；另一方面要在資質認證、培訓質量、軟硬件配備等方面進行必要規制，使之走上健康發展的道路。
2. 專業設置
知識產權人才是一種復合型人才，這一點是學界的共識，但是這類人才究竟屬于法學大類還是屬于某種新興交叉學科，抑或是屬于法學、管理學或工學的一個新興學科分支，這在學術界還尚未形成統一的認識。目前主流觀點強調其法學性質，將其列為復合型法律專業人才，例如北京大學陳美章和鄭勝利教授都持這種觀點，他們認為：知識教育的最終目的，就是為了培養能夠從事知識產權法律事務的專門人才[5]。大多數的知識產權專業人才應有一定的理工科背景，有扎實的法學基礎，并掌握一定的工商管理和經濟學知識（如無形資產評估、許可證貿易等）的法律專業人才[6]。但也有人暗示知識產權人才分屬于法學和管理學，如同濟大學王珍愚、單曉光等人在論及我國知識產權教育的專業設置時主張，“……大學知識產權教育的專業設置……應考慮單獨設置知識產權法學專業和知識產權管理專業，以培養知識產權專門人才。”[7]美國的知識產權教育分布于法學院、管理學院和工學院的現實也表明，知識產權人才并非屬于某種新興學科，而是法學、管理學或工學的一個新興學科分支。
厘清知識產權人才的學科性質對于高校知識產權專業設置具有重要的現實意義。從1986年我國高等教育體系將知識產權法列為法學本科專業，中國人民大學率先開辦知識產權雙學士學位班以來，人才的培養層次不斷提升，一些有條件的高校早已開始了碩士和博士的教育和培養，不過無論是本科還是研究生教育，目前我國高校知識產權教育一直定位于法學專業。經歷20多年的建設和發展，這種法學定位的人才培養模式開始顯露一定的局限性，尤其是在國家知識產權戰略實施以來，社會對知識產權人才需求呈現出了專業性、實務性和多樣性的特點，知識產權保護人才已不再是社會對知識產權需求的全部，知識產權管理和實務人才的需求顯得日益急迫，因此高校知識產權教育必須從專業設置上進行及時調整，實現人才培養的優化配置。
根據鄭勝利等知名專家的分析和預測，我國未來10年對知識產權管理人才和業務人才的需求量占知識產權人才總需求量的一半以上，現有的知識產權法學專業不僅不能滿足人才總量上的需求，也無法滿足職業適應性需求，因此設置知識產權管理專業十分必要。原則上，知管理專業應首先在一些較早成立知識產權學院并建有管理學一級學科或相關二級學科的綜合性大學或理工科大學中進行試點，經過3～5年的探索再逐步推進。知識產權管理專業應隸屬于管理學院，授予管理學學位。在前期可以參照知識產權法學專業的模式采取雙學位教育的方式，逐步過渡到碩士和博士學位教育。知識產權管理專業的生源主要通過兩個途徑選拔，一是理工科學生，二是法學或管理學學生。前者主要開設知識產權法學與實務、管理學理論與實務等課程，培養企業和中介機構的知識產權基層管理人才和實務人才；后者主要開設知識產權法學與實務、自然科學基礎和科技管理實務等課程，培養政府、事業單位知識產權管理和業務機構的知識產權管理基層管理人才和實務人才。考慮到學習成本和辦學質量等方面的原因，知識產權管理專業雙學位教育可以在有攻讀雙學位意向和能力的在校本科生中進行擇優選拔后采用“五年制兩階段”培養方式，即在校工科、法學或管理學專業的本科學生在第一階段用三年時間修滿第一學位規定的主要學位課程后，再在第二階段用兩年時間修滿第二學位（即管理學學位）規定的學位課程，考核合格后授予工學與管理學或法學與管理學學位。
優化知識產權專業設置必須考量的另一個重要問題是，無論是知識產權法學專業還是知識產權管理專業，都需要在根據社會需求和宏觀環境的改變不斷凝煉專業方向和人才培養的特色。這也就是說，各辦學單位一方面要有意識的形成專業方向的區位和校際差異，另一方面還要著力打造相同或相近方向的區位和校際特色或服務領域特色。通過專業方向的凝練和特色的打造，在全國范圍內形成特色鮮明、優勢互補的人才培養體系。
3. 學科設置
盡管我國知識產權教育已經經歷了20多年的發展歷程，但其學科的性質、地位和歸屬還很不明晰。實際上，早在2004年教育部和國家知識產權局在其聯合的《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》中就已經提出要“提升知識產權的學科地位”，但實際并未對其進行明確的學科定位；2008年頒布的《國家知識產權戰略綱要》明確提出要“設立知識產權二級學科”，但至今仍未對其學科性質和歸屬問題作出明確界定，學科設置工作仍未納入議事日程。雖然在部分從事知識產權教育的高校中已經在碩士、博士層面展開了知識產權高級人才的培養工作，但是除北京大學、中國人民大學、中南財經政法大學等個別高校之外，沒有知識產權專業碩士或博士點，有些學校只能在法學、工商管理、公共管理、經濟學等學科下面探索開展知識產權方向的學歷和學位教育，各個人才培養單位普遍感到知識產權人才培養名不正、言不順[8]。基于此，許多業內學者強烈呼吁要盡快設置知識產權學科，有學者甚至建議應將知識產權定位為一級學科，下設技術性知識產權和非技術性知識產權兩個二級學科[9]。
縱觀有關知識產權學科設置的各種研究和論點可以看出，知識產權未能形成獨立學科的原因之一與學界對于其學科性質的認知分歧有關——知識產權究竟應歸屬于法學，還是分屬于法學、管理學和工學，抑或是屬于一種獨立的新興學科？國內對此頗有爭議，尚無定論，因此學科設置的條件尚不成熟。當然，因為存在爭議而將學科設置問題擱置顯然不利于人才培養，甚至會影響知識產權戰略的實現；但是在學科定位尚未明晰的情況下倉促設科，勢必導致人才培養的方向和質量上出現偏頗；當然由于很難將其歸屬與某個現存學科而將其直接設置為一級學科也是一種冒進之舉，有違學科建設工作的嚴肅性和規范性原則。據此看來，根據目前國內人才培養和社會需求狀況，率先在法學一級學科和管理學一級學科下分別設置知識產權法學和知識產權管理兩個二
級學科不失為適當選擇。其理由主要是，如果僅設知識產權法學二級學科雖然有利于滿足知識產權保護以及部分知識產權業務（如）人才的社會需求，但不能有效滿足政府以及企事業單位對于知識產權管理；從法學和管理學中分別下設知識產權相關二級學科有利于強化不同類型知識產權人才專門素質和能力的培養，有利于動員更多優勢資源和師資力量投入到知識產權人才培養中來，提升人才培養的層次、水平和質量。
當然，一個新興學科的創建需要一個過程，不能一蹴而就，更不能一哄而上，需要經過深入論證并逐步推進。根據目前我國研究生學歷教育的現實情況，可行的方式是先選擇10所左右辦學條件好的綜合性大學或理工科大學試辦知識產權法學或知識產權管理學二級學科，招收碩士和博士研究生；同時參照MBA、MPA以及法律碩士的培養模式，選擇20所左右辦學條件較好的大學開展知識產權法學或知識產權管理學專業學位教育，面向相關在職人員招收并培養碩士專業學位研究生。通過這種學歷教育和專業學位教育的雙重路徑，不僅有利于探索和解決學科設置中的分歧和問題，也有利于較快緩解知識產權各類中高層知識產權人才短缺的局面。預計經過五年左右的探索和實踐，目前存在的知識產權學科設置難題將會得到有效解決。
參考文獻：
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[4]王珍愚， 單曉光. 略論中國大學知識產權教育的發展與完善[J]. 法學評論， 2009（4）：119-124.
論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養，案例教學法被大量采用，但案例教學法應用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。//html/zongjie/
管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。//sixianghuibao/
一、案例教學法的內涵與發展
案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于mba教學過程中。/
二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。/
“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。/
2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。//sixianghuibao/
“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。/
3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。/
課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。/
三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。/
(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題
1、管理學案例教學缺乏有效互動 思想匯報 /sixianghuibao/
管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。//zuowen/
2、管理學案例教學缺乏恰當素材 作文 /zuowen/
達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。/
3、管理學案例教學缺乏充分開展
實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。//html/zongjie/
(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/
案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(1)案例教學參與者原因 作文 /zuowen/
作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。/
首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。/
關鍵詞：魚骨圖 藥事管理 教學質量
一、魚骨圖
魚骨圖又名特性因素圖，因形如魚骨而得名，是日本石川馨教授設計的一種發現事物問題“根本原因”的方法，它能夠清晰明了地顯示造成問題的各種原因，并指出影響問題解決的因素，使決策者對問題有整體的把握。魚骨圖分為整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖和對策型魚骨圖，本文使用的是原因型魚骨圖。它可以針對事物的問題找出產生該問題的主要原因，并通過現場調查的數據，計算出每種原因或相關因素在產生問題過程中所占的比重。決策者可以根據問題因素所占比重不同，有所側重的采取相應對策來解決問題。
二、教學現狀
隨著我國高等教育體制改革的不斷深入發展，藥學類專業辦學規模不斷擴大，辦學形式、專業種類、教學方式亦呈現多樣化發展，我國高等藥學教育進入了一個新的時期。為跟上時展步伐，適應新時期我國高等藥學教育改革和發展要求，培養合格的藥學專門人才，以滿足我國醫藥衛生事業發展需要，全國各大高校紛紛開設《藥事管理與法規》課程。藥事管理學是研究有關藥品管理活動的內容、方法、原理及其規律的學科，是藥學與管理科學、法學、經濟學、社會學等互相交叉滲透而形成的邊緣學科[1]。由于該學科覆蓋面廣、社會需求背景復雜多變，在課程設置、教學方法等方面都還處于發展完善階段，仍需不斷在摸索中前進。筆者在對該門課程的講授期間，發現學生對于課程的內容理解、理論知識的掌握等方面存在不同程度的困難，本文就如何改善學生學習《藥事管理學》課程的困境方面提出一些建議，與同仁探討研究。
三、影響因素
（一）課程
1.課程內容
藥事管理學是指對藥學事業的綜合管理，是運用管理學、法學、社會學、經濟學的原理和方法對藥事活動進行研究，是一門綜合性較強的學科。但在國內的相關專業教育中，《藥事管理學》包含了對藥事活動管理的基本介紹，內容以寬泛介紹為主。與此同時，學校在根據專業不同，設置學時有所側重，但由于經濟和技術水平的發展，藥事活動有了更多的變化，在有限的學時內無法將《藥事管理學》講解清楚，教師在授課時只能對重點章節有所側重，致使學生對于《藥事管理學》的學科前沿和藥事實事缺乏了解。
2.課程設置
根據調查顯示，各院校開設的藥事管理學科課程，除《藥事管理學》或《藥事管理與法規》、《藥事法規》設置較普遍外，各院校其他課程設置的差異較大，多至10余門，少則1門甚至沒有[2]。學校在開設《藥事管理學》課程時，各專業學時、考試性質均不相同，使得學生對于該門課程的認識不足，重視程度不夠。再者學校在開設《藥事管理學》時，相關課程如《藥物經濟學》、《醫藥商品學》等開設或先或后，課程間的關聯和層次不清，不利于學生循序漸進的學習相關知識。
3.教材有待完善
隨著經濟和技術的發展，藥事活動也在發生變化，其中藥事組織機構設置及其職能，藥品管理立法，藥品注冊、生產、經營、使用、信息等方面的監督管理，藥學技術人員管理等內容都有相關的改變，筆者所在學校采用的教材為《藥事管理學》（第5版）在相應的章節并未與時事接軌，紙質教材的時限性和不足無法跟上藥事活動的變化，需要不斷補充和更新，致使學生在了解藥事活動相關動態時存在困難。
（二）教師
1.教學能力
近三年的調查顯示，學科教師占藥學全部教師的比例一直不足5%，明顯低于國際10%的平均水平[3]。在現有的教師隊伍中，兼職教師數量較大，約占30%～40%[4]。而從師資來源看，藥事管理學可由于其特殊性，很多學校往往由院系行政領導或其他人員兼任；一些院校甚至由藥劑學、藥理學等教師兼任，沒有專門的教研室甚至教學組。這樣不利于教學的計劃，也不利于學生的學習。
2.教學計劃
在我國一些二本醫藥院校，《藥事管理學》只作為一些專業的基礎課，如藥學、藥劑學、臨藥、醫藥營銷等，藥事管理學并不是一門單獨學科，學科比較弱小，并未引起足夠重視，這就使得教師在進行《藥事管理學》的教學計劃時，僅作為一門常規課程講授，這將導致了學生在學習這門課程時，不能得到足夠的信息和知識。
3.教學模式
在授課的過程中，需要教師和學生互動才更有利于學生對于知識的理解和掌握。不同的學科要求教師采取不同的教學模式。當教師的教學模式不利于課程的講授時，會使得學生無法提起學習的興趣。在《藥事管理學》的授課過程中，一味的講解理論知識，不利于學生對于知識的掌握，更無法提起學習的興趣。
（三）學生
1.學習方法不當
正確的學習方法可以提高學習效率，但一些學生并未掌握適合自己的有效學習方法。一些學生學習很用功，但效率很低，缺乏獨立思考和邏輯思考的能力，只是一味的死記硬背，無法將理論知識融會貫通。就《藥事管理學》而言，在理解了藥品、藥品監督管理和藥品管理法等相關理論知識的基礎上，并未將實際生活中的事件聯系于理論知識，如近年頻發的假劣藥事件、《藥事管理法》相應的變化等。
2.學習動機
藥學專業學生的就業渠道主要包括藥品生產企業、藥品經營企業、醫療機構和相關藥事組織等。因此，在大學四年期間，學生的學習動機不盡相同，他們會根據自己的個性特征，選擇不同的就業目標或學習目標。由此，選擇提早就業的學生會較早的參與社會實踐活動，選擇繼續深造的學生會更多的投入到專業課的學習中，也有一些學生缺乏明確持久的學習動機和學習目標。
四、對策
（一）策略教學
針對《藥事管理學》課程的特點，有意識地實施策略教學手段的集合。策略教學手段包括有活躍課程教學氣氛，針對每一章的教學內容，制定相應的教學計劃，以此來提升學生學習課程的興趣。如在藥事組織的章節中，通過登錄CFDA網站，查詢CFDA的機構職能，讓學生以分組的形式對于CFDA相關機構職能了解，并進行PPT講解，發表個人看法，這樣更有利于學生對于書本知識的掌握。策略教學還可以通過強化實踐教學，探索多種教學方法，以此來鍛煉學生的動手能力，這樣不僅有利于他們對理論知識的掌握，也有利于與用人單位的需求相接軌，幫助學生在以后的工作崗位中發揮力量。通過多種策略教學方式的組合，可以有效的改善學生的學習困難，加深他們對于陳述性知識和程序性知識的理解，并更好的掌握。
（二）增加《藥事管理學》學時，調整教學內容，增加實踐教學
我國大多數院校對于藥事管理學科建設尚處于起步狀態，暫不具備將藥事管理學科分化為藥事法規、藥品經營企業管理等專門化課程的能力，故可將《藥事管理學》增加學時的基礎上，將一些重點章節，如藥品監督管理、藥學技術人員管理、藥品管理立法、特殊管理的藥品等重點向學生講述。一些章節如藥事組織、藥品知識產權保護、醫療機構藥事管理等章節可以讓學生自主學習。同時，藥學專業其他課程如藥劑、藥分、藥化等均有較多的實驗課時，讓學生能夠將理論運用到實踐中去。然而《藥事管理學》均為理論學時，并未開設實驗學時，不利于學生掌握理論知識和強化實踐能力。設置《藥事管理學》實踐課程，更有利于學生的學習。
（三）加強教材建設，建立教學資源共享平臺
針對藥事活動、藥事組織相關職能、藥事法規等信息的變化，《藥事管理學》所使用的教材是無法跟上步伐的，因此在對于《藥事管理學》教材的編寫和建設，需在認真研究我國藥事活動的基礎上，彌補紙質教材存在的不足，將相關變化有效的體現在教材中。同時，加強與友校之間的聯系，共同研究影響藥事管理學發展的關鍵問題，在學科前沿理論、課程教學方法、教師教授心得以及藥事活動的相關信息方面加強溝通與交流，建立教學資源共享平臺。
（四）加強師資建設，注重專業隊伍建設
建設和完善《藥事管理學》課程體系，師資是關鍵。首先引進藥事管理學相關專業高學歷人才；其次加強對現有教職員工的知識培養，通過相關講座培訓、對外交流學習、內部研討會等形式，彌補師資的不足，加強學術交流；最后可聘請一些國內外知名的藥品生產企業、藥品經營企業、醫療機構管理人員和國家藥事組織的行政人員來開辦講座和學術交流活動，更好的讓學生和教職員工了解藥事活動主體的情況等。
（五）強化制度約束
針對當前大學生學習困難、學習能力差等特點，強化制度約束，開展學校、教師、家長聯動機制，盡可能地采用有效引導的方式使得學生提升學習興趣，提高學習能力，使他們能夠逐漸體會到學習的樂趣，以及實踐能力的提升。通過制度的強化，加強學生的理論知識和實踐能力的掌握，在面對未來困難的就業前景，能夠更好的滿足用人單位的需求，發揮自己的能力。
參考文獻
[1] 付非，郭淑英，申蕾，馮波. 以全面質量管理的理念提高藥事管理教學質量[J]. 亞太傳統醫藥，2012（12）：240-241.
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[關鍵詞] 臨床醫學；醫院管理學；復合型人才
[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）01（a）-092-02
隨著我國社會主義市場經濟的建立和完善、醫療衛生體制不斷變革，醫療機構的管理體制及生存環境發生了根本性的變化，各類民營醫院、外資醫院大量涌現，多種所有制形式與經營方式并存，市場競爭壓力劇增，傳統醫院管理模式已不適應新形勢發展的要求，迫切需要創新、需要變革、需要重新構建、需要知識整合、需要從全新的角度重新思考醫院管理的變革。新形勢下，尤其需要大批同時具備醫學和管理學知識結構的醫院管理人員，通過知識的互補來增強醫務人員的成本管理意識，提高醫務人員綜合素質，使醫療機構積極應對新的機遇和挑戰，為廣大民眾提供更加個性化和人性化的優質醫療服務，取得醫療衛生事業良好的外部效益。可見，在臨床醫學專業開設醫院管理學，不僅是《執業醫師法》的基本要求，也是推動醫院管理科學化、規范化、標準化的需要，更是衛生事業可持續發展的要求。
1開設醫院管理學的必要性
為了努力實踐、全面落實“以人為本”的科學發展觀，2005年，國家衛生部和國家中醫藥管理局決定在全國開展“以病人為中心，以提高醫療服務質量為主題”的“醫院管理年”活動，推動醫院管理的科學化、規范化和標準化。圍繞“質量、安全、服務、費用”等核心管理制度，切實解決群眾反映突出的熱點、難點問題，從而把科學的醫院管理提到了重要日程。為了落實黨和國家對醫院管理制定的方針政策，并以科學的理論來指導和規范醫療機構在前進發展中存在的問題，開設醫院管理學課程勢在必行。
《執業醫師法》明確規定：醫師對所在機構的醫療、預防、保健工作和衛生行政部門的工作提出意見和建議，依法參與所在機構的民主管理。目前我國部分醫學院校或管理專業陸續開設了醫院管理學課程，為培養適合我國國情的醫院管理專業人才進行了開拓性的嘗試，這不僅可以完善醫療衛生相關學科體系，培養良好的職業道德、開闊的人文視野，同時可以增強他們的質量、效益、服務、法制等管理意識，提高自身的綜合素質。
2 醫院管理學對臨床醫學專業學生的重要性
2．1有利于提高醫療服務質量和醫院管理水平
通過向臨床醫學專業學生開展醫院管理學課程的相關知識教育，使醫學生從管理者的角度來認識整個醫療體系的工作流程。首先，對于提高醫學生醫德水平和醫療質量具有重要的作用。具有高尚的醫德才能忠于職守，以高度的同情心、滿腔的熱情、端莊的言行給病人以慰藉、勉勵，并采取合理、有效的醫護措施，有利于疾病的防治和康復，有利于建立和諧的醫患關系，更能使病人及其家屬切身感受到社會主義的優越性，而且從中受到社會主義精神文明的熏陶，并產生良好的社會效果，充分發揮醫院的社會主義“文明窗口”作用。同時，通過對醫院質量管理知識的教育，可以使醫學生對醫療工作抱有高度的責任感、事業心，并能夠促使他們嚴格遵守和自覺執行醫院的各項規章制度和操作規程，使整個醫院建立起良好的診療環境和有條不紊的高效能的工作秩序，從而提高醫療管理水平和社會效益。
2．2有利于培養高素質的復合型醫學人才
隨著人類行為生活方式的轉變、生活水平的不斷提高、疾病譜的變化，單純的生物醫學模式被“生物-心理-社會”醫學模式逐步取代。新的“生物-心理-社會”醫學模式對醫院提供的醫療服務有了新的要求，同時也對醫師的綜合素質提出了新的要求。隨著衛生系統中城鎮職工醫療保障體制、醫療衛生管理體制和藥品生產流通體制三項改革同步推進和深化，醫院作為醫療服務的主要提供者，是實施社會醫療保障制度的重要陣地，是醫療衛生管理體制改革的重點所在。作為從事醫療工作的醫務人員面對的將是一個全新的醫療服務體系。通過對醫院管理學知識的學習，不但能提高醫學生的醫德水平，更能讓他們正確認識當前醫療衛生事業改革的現狀與形勢，特別是醫院所處的機遇和挑戰，提高自身的綜合素質，增強自己的職業道德，增長自己對新局面的適應能力與才華，因此要求醫學生在提高醫術的同時，認真學習與醫療工作息息相關的醫院管理知識，不斷提高自身才干，做一個高素質的復合型醫學人才，以迎接醫學和醫院發展的新挑戰。
2.3有利于樹立醫學生的法制觀念，推動依法治院
隨著我國市場經濟的發展，原來融洽的醫患關系有日趨緊張的勢頭。近年來，我國社會主義法制體系日趨完善，一些針對我國醫療現狀中出現的問題所制定的《執業醫師法》、《傳染病防治法》、《醫療事故處理條例》、《關于民事訴訟證據的若干規定》等法律法規相繼出臺，醫患雙方保護自身權益的意識逐漸增強，醫療糾紛案件的數量增長較快。通過講解一系列現實中的案例，讓醫學生熟悉醫療安全、醫療糾紛、醫療事故、醫療意外等方面的知識，了解醫療法律在維護醫院、醫生、患者三方權益過程中的作用，客觀地認識醫事法律，并樹立依法行醫、自覺執行各項規章制度和操作規程的意識，這不僅有利于學生今后工作的長期發展，更使學生作為一個獨立的社會個體的綜合素質更加完備，為患者提供更加人性化、優質的醫療服務，使得緊張的醫患關系逐漸走向融洽，從而更好地為醫療衛生事業貢獻力量。同時，增強醫學生的法律意識也將有助于推動醫院依法辦院、依法管理醫院方針的實施，有利于醫院的可持續發展。
2.4有利于完善現代醫療衛生學科新體系
現代醫學在人類生命過程以及同疾病作斗爭的過程中，經過長期發展，形成了以基礎醫學、預防醫學、臨床醫學為框架的學科群。21世紀以來，隨著現代科學的迅猛發展，自然科學與社會科學出現了縱橫交叉發展的新趨勢。醫學科學也受到了影響。其主要表現是醫學科學與哲學、倫理學、社會學、法學、經濟學相互滲透，相繼出現了醫學哲學、醫學倫理學、醫學法學、醫學社會學、衛生經濟學等交叉學科，這是醫學與社會科學交叉的理論醫學新學科群，而醫院管理學也因醫學社會化而逐步完善起來的。同時，我國的醫院尤其是大中城市的三級醫院規模越來越大，但管理水平的滯后成了醫院可持續發展的制約因素。大多數醫院管理者在以往的生物醫學模式下缺少醫院管理學、衛生事業管理學等這些全新的應用型學科的學習，因而很難走出經驗管理的圈子。如今，我國在醫院管理學的研究工作已經積累了豐富的實踐經驗，比如堅持醫院為人民服務、重視專家和技術骨干的作用等，形成了一套系統的學科理論，并將進一步地推動醫學科學和醫療衛生事業的發展。在在校的醫學生中開展醫院管理學知識的教育，將有利于完善現代醫學學科新體系，為未來的醫院管理隊伍職業化、專業化奠定基礎。
3 醫院管理學的教學設想
3.1教學內容上注重針對性和實用性
醫院管理學是一門實踐性很強的應用學科，隨著衛生事業改革的逐步推進和醫院管理新理論的不斷出現，可以現有的多本國內權威的醫院管理學教材為主線，以國家的醫院改革發展政策和國內外醫院管理等方面研究的最新成果為輔助，增強教學內容的針對性與實用性，不斷補充最新的理論與實踐來激發學生們的興趣，拓寬學生的學習視野，使之達到培養創新人才的目的。
3.2教學方法上堅持理論聯系實際
理論聯系實際是的最基本方法，也是醫院管理學教學的基本方法。在進行醫院管理學教學上要始終堅持理論與實踐統一。首先，要認真講解醫院管理學的基本理論，深入闡述新形勢下反映在醫院經營、醫療質量、醫療服務、醫患關系等醫院管理中的新問題。其次，堅持從實際出發，注意觀察、調查并收集在醫院管理實踐中出現的各種實例。理論聯系實際，并緊密結合醫院管理中的熱點、難點問題，引導和開拓學生思考醫院管理實踐中各種問題的新思維。再次，注重案例教學。案例教學是醫院管理學教學中不可或缺的部分，它將實踐引入課堂，使學生在有限的教學時間內接觸各式各樣的知識情景。案例教學通過讓學生識別問題、分析問題、解決問題，提高學生主動學習和內化知識、獨立思考、綜合分析和創造性解決問題的能力。在教學過程中，將為學生們提供大量具有時效性、真實性、典型性、啟發性和趣味性的案例，在案例分析的過程中，應使學生以醫院領導者、管理者和普通醫生的身份參與討論，而作為教師將積極傾聽，不輕易否定學生的觀點，但對正確的、獨到的見解給予充分的肯定，并允許學生開放式的辯論，從而加強學生對各種理論和實踐問題的理解。最后，發揮學生的主動性，樹立學生主體意識。發揮學生活躍的思想，樹立他們的主體意識，激發他們對于醫療衛生、醫院管理問題的獨特見解。以學生們的回答與討論內容為依據，深化醫院管理知識的講解。同時，通過利用平時的寫上課體會、案例點評等方式督促學生主動查閱相關資料，促進他們對課堂所學知識的消化吸收，并擴大其對當今國內外先進的醫院管理方法的知識面。在教學過程中，積極推進“互動”教學方式，將知識傳授與能力培養、素質提高緊密結合起來，努力使學生養成科學精神和創新思維，增強分析解決問題的能力、獲取新知識的能力和團結協作的能力，從而成為進行科學化、人性化醫院管理的主力軍。
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相同點：
都必須涉及對數學的進一步學習，且對數學邏輯分析，計算能力要求比較高。
不同點：
應用數學所學數學內容較為精深，涵蓋面廣，對人的邏輯思維是一個較大挑戰。統計學主要針對數學領域中與統計計算有關的各門課程深入學習，同時也必須掌握經濟學、管理學的相關知識，該專業不僅重理論，也重實踐操作能力。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞 管理學 應用領域維 精品教材 研究與實踐
管理學是管理類本科生和研究生必修的一門重要核心課程，是非管理類學生的主要選修課程。作為一門基礎課程，在教學實踐中面臨兩個現實問題：一是中國大學生通常是直接走進校門的，沒有實際工作經驗，缺乏對管理實踐的感性認識，因此如何加強學生對知識的理解非常重要；二是如何引導學生在后續的課程中以及在未來的實踐中應用這些基礎知識和原理，這直接關系到學生的培養質量。許多學者和教育工作者對此進行了討論，多數觀點認為應改革傳統的教學方法。但從教學實踐看，無論教師還是學生對教材的依賴程度是很大的，筆者在經過多次教學改革的嘗試和實踐后，認為應首先從教材改革入手，并更應建設精品教材，而這首先需要對課程的特性和要求進行分析。
1 課程特性對應用領域維的要求
管理學的知識體系涉及三個重要維度：管理的過程維，主要包括計劃、組織、領導和控制；管理的層次維，主要包括戰略管理、戰術管理和作業管理；管理的應用領域維，主要包括市場營銷管理、生產管理、物流管理、人力資源管理、財務管理等應用領域。管理的應用領域維是管理學知識體系中的一個重要維度，而該課程的特點需要對這一維度進行強化。
（1）管理學的基礎性要求強化課程間的聯系。管理學原理是一門基礎課程，不同專業的學生將在后續的課程中學習其他知識和方法，而管理的應用領域維是聯系這些課程的紐帶。以財務管理專業為例，盡管后續會學習會計學等專業知識，但財務管理本身就是管理的重要應用領域之一，并且一名合格的財務工作者更應全面了解公司運作的基本過程，而管理的應用領域維則可將這些知識聯系起來。
（2）管理學的抽象性要求強化對知識的理解。管理學具有明顯的抽象性，很難直觀而形象地表達，特別是對于直接走進校門的中國大學生來說更是如此，而管理的應用領域維則有助于學生的理解。這是因為從學生的認知規律看，需要首先通過管理實踐中的背景知識加以引導，而實踐中的管理多直接體現為不同部門的具體活動，比如：財務部、人事部、生產部等部門的具體工作，這些都對應于不同的管理應用領域。
（3）管理學的應用性要求強化理論與實踐的聯系。學習管理學主要是為了將這些知識和原理應用于其他課程以及管理實踐，管理應用領域維的介紹為此打下了基礎。一方面管理應用領域維的知識涉及了管理實踐中的不同部門、人員和主要活動，可使學生增加對管理實踐的感性認識。另一方面，對于任何一個部門或崗位都要求與其他部門或崗位相聯系，而管理應用領域維不但介紹不同管理崗位的工作內容還介紹了不同崗位的關系，從而有助于學生在實踐中加以應用。
2 現有教材對應用領域維的處理方式及問題
對于管理應用領域維的講解，不同的教材有各自的處理方法和教學建議，基本可以分為以下三種類型：綜合講解型、專題介紹型和案例體現型，目前每種類型的教材都各有優缺點。
2.1 綜合講解型教材及其問題
許多主流教材并不直接出現管理的應用領域維，而是將相關知識的介紹融入到其他內容并綜合講解。比如斯蒂芬·P·羅賓斯主編的《管理學》系列，這在全世界的基礎教材銷量中名列榜首。教材雖然沒有直接對管理的應用領域進行介紹，但每一次改版時，作者對管理的認知也有較大的深入，從內容到形式都做了頗多調整，其目的是幫助讀者最大可能地理解：管理者所面對的這些變化意味著什么，管理者在實踐中又應該如何應對這些變化。
再如周三多等人編著的《管理學——原理與方法》，這是目前的主流教材之一，作者采取了將管理應用領域的知識、原理和方法相結合的寫作思路。在不斷改進的版本中介紹了許多“方法”，并形成了下列管理原理體系：系統原理、人本原理、責任原理、效益原理和倫理原理等。
雖然這一類教材銷量較大，但是主要存在兩個問題：（1）容易使讀者產生誤解，認為管理雖然是普適的，但管理的應用領域是不一定要區分的，并且每個應用領域的差別是不大的；（2）容易將不同的管理維度混淆，比如對于生產管理領域，可分為戰略管理、戰術管理和作業管理三個層次，每個層次上管理人員的工作都包括了計劃、組織、領導和控制的全過程。現有的教材沒有加以區分和梳理。
2.2 專題介紹型教材及其問題
也有許多教材用專門的章節或專題介紹了管理的應用領域，比如鄢敦望主編的教材《管理學原理與應用》，用兩章分別按工商企業管理和公共事業管理的思路進行介紹。但是對管理的應用領域僅以工商企業管理和公共事業管理進行劃分是不夠的，至少應涉及到生產、營銷、人事、財務等基本內容。
再如李慶遠和杜遠陽主編的教材，作為高等職業教育“十二五”規劃教材（經管類），該書系統地介紹了管理學原理與應用的基本知識和基礎技能，在此基礎上分四章專門講解了戰略管理、人力資源管理、物流管理以及市場營銷管理等應用領域。但是，介紹的順序是先講理論再講應用，而學生的認知規律更應該是先通過實踐的引導，然后介紹相關理論，最后再講如何應用。
2.3 案例體現型教材及其問題
案例教學是近年來的發展趨勢，無論是教材的編寫還是講解的過程通常強調結合具體案例，近期的教材增加了許多案例或實訓來加強學生的理解和應用。比如劉濤和趙蕾主編的《管理學原理》等，近年來這種寫法的教材呈增加的趨勢。
3 精品教材建設的框架設計
3.1 章節結構的安排
多數教材是以管理的過程為主線編寫的，即按計劃、組織、領導和控制的順序介紹，由于課程本身比較抽象，學生理解起來有一定難度。因此，教材可以在第一章就建立一種三維金字塔的體系結構，把管理的應用領域維、管理的過程維和管理的層次維建立有機的聯系，這有助于學生的整體理解。第二章就應對管理的應用領域維進行系統的介紹，并強化對管理實踐中背景知識的講解。第三章則專門介紹管理層次維的有關知識，后續的章節以管理的過程維為主線分四章講解，從而形成一個完整的知識體系。
對于第二章而言，由于管理的應用領域較多，不宜對所有的領域都用獨立成節的方式介紹，因此在章節的設置上，應選擇最主要的市場營銷管理、生產管理、物流管理、財務管理和人力資源管理并獨立成節，對于其他應用領域的主要內容則可以融入到這些章節中，最后專門用一節分析各管理應用領域的關系，并通過綜合案例將有關知識融會貫通。
3.2 講解內容的選擇
在教材的內容設置上應考慮選擇什么行業和類型的組織，重點講解哪些應用領域，現分析如下。
（1）組織類型的選擇。從組織類型來看，通常可分為政府、事業單位和企業單位，不同性質的組織涉及的管理范圍和內容差別很大，由于多數大學生未來的就業場所仍是企業，并且管理學的產生和發展也是以公司為背景的，所以組織類型應以企業為主。
（2）行業類型的選擇。管理實踐中不同行業的業務差別很大，涉及的管理內容也不同，如果只介紹供應鏈中某節點企業則內容不全面，比如以銷售或物流為主的企業通常不包括生產管理的內容，因此應選擇有上下游關系并實施供應鏈管理的加工制造業為主，這樣能保證知識的完整性。
（3）應用領域的選擇。管理的應用領域與不同部門的實際工作緊密相關，但也不能對所有的部門全部介紹，因此在選取時應考慮兩個主要因素：①這些部門的工作內容應明顯不同；②這些部門的工作聯系應相對緊密。由于不同企業的部門設置不同，所以應選擇最重要和最常見的：市場營銷管理、生產管理、物流管理、人力資源管理、財務管理、信息管理、質量管理等部門講解。
3.3 闡述方式的設計
雖然不同應用領域的工作性質不同，但都涉及到管理的另外兩個維度，即管理的層次維和管理的過程維，因此教材應慎重考慮兩個方面：（1）注意邏輯和思路，對涉及的內容始終按照管理的過程來進行整理，并注意不同層次的關系；（2）加強知識的聯系，寫作中每次涉及到其他維度的知識點時，都應指出在哪些章節中出現。
對于教材中的其他章節，則通過案例和實訓等形式將管理應用領域的知識融入其中，案例選擇時應盡量來自不同的行業和管理部門，涉及主要的管理應用領域，這樣就把知識有機地結合起來，從而加強學生的理解和應用。
在具體介紹和闡述時則應充分考慮學生的認知規律，讓學生循序漸進地經歷：認知和了解、理解和掌握、思考和應用這幾個階段。由于人類閱讀的基本規律是對圖形的認知和理解比文字強，因此闡述方式應盡量采用圖文并茂的形式表達，并輔以思考、討論和習題等形式。
4 精品教材建設的實踐與成果
在以上研究的基礎上，作者獲得了江蘇省高等教育教學改革研究重點課題立項資助，編寫了教材《管理學原理：領域、層次與過程》（第二版）并由清華大學出版社出版。通過精品教材的建設以及教學方法的同步改革，管理學原理已成為南京林業大學的精品特色課程。此外，還將對管理學的科學研究和對教學的研究相結合，撰寫了專著《管理金字塔——成功企業三維集成管理體系研究》，并由科學出版社出版。專著不但對管理學進行了深入的探討，而且可作教學參考書使用，該專著獲得了江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎。
參考文獻
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摘要：學科建設基本問題是影響學科發展的基礎性問題，在藝術管理學學科建設過程中，學科建設基本問題與學科基本問題之間存在模糊認知，藝術管理學學科建設基本問題應包括學科定位、研究隊伍和平臺。藝術管理學學科定位目前較為合理，短期之內難以改變學科位置，而研究隊伍和平臺分別經歷了政界牽頭到學界奠基的主導身份轉變，以及問題導向到知識導向的主導性質轉變。
關鍵詞：藝術管理；基本問題；學科定位；研究隊伍和平臺
藝術管理專業在我國高等院校中正在經歷如火如荼的發展，藝術管理學也儼然具備“顯學”之勢，從專業到學科的背后需實現學科規范的目標，其中基本問題始終貫穿學科發展進程。對于以往藝術管理學研究，學科基本問題已有初步探討，但學科建設基本問題具備同等價值卻缺乏學術重視。鑒于此，本文擬就學科建設基本問題作出界定，從學科定位、研究隊伍和平臺方面，為中國藝術管理學學科的進一步發展作出探索。
一、藝術管理學學科建設基本問題的界定
倫理學稱為“道義論倫理學”的經典形態，原因在于康德第一次明確地把倫理學基本問題界定為研究“我應該做什么”的問題。[1]基本問題之于學科價值毋庸置疑，而何為“藝術管理學”“學科基本問題”與“學科建設基本問題”的關系尚付闕如，因此需要通過合理視角確立問題范疇，才能界定學科建設基本問題。1.何為藝術管理學1987年，文化部牽頭召開首屆全國性“藝術管理學研討會”；[2]之后各地紛紛開始舉辦“藝術管理”相關主題會議。20世紀五十年代初到九十年代末，一批院校開展了與藝術管理名稱類似或相同的專業人才培養及研究嘗試，以專訓班、政府代培、高等院校專業方向等形式出現，如1955年，北京電影學院開設制片管理專訓班；1988年，上海戲劇學院為完成上海市文化局代培任務開設藝術管理專業；1992年，山東藝術學院通過公共事業管理的專業方向文化藝術管理，分別招收專科生、本科生。直到新世紀之后，田川流的《藝術管理學概論》等才開始試圖從“學”出發，構建獨立的藝術管理學。長期以來，“藝術管理”與“藝術管理學”在研究中存在一定程度的認知混淆，兩者側重點有所差別。“藝術管理”是主要針對藝術管理實踐活動的研究，“藝術管理學”則是以“藝術管理”為核心而展開規律及其特性研究的學科，前者只是后者的主要研究對象，后者研究范圍更加廣泛。然而在學科建設中，“藝術管理學”常被誤視為僅是關于“藝術管理”實踐活動的研究，導致兩者研究范疇一致，但“藝術管理學”顯然需更注重“學”的額外含義。“學”是學科理論化、規范化的標識，既具有學術意義，也擁有學科意義。“藝術管理學”需發展學術、形成學科，這更符合學科建設的根本目的，而“藝術管理”研究則更適合以實踐需求為主的專業建設。2.藝術管理學的差異化價值學科是指一定的科學領域或一門科學的分支；專業在教育上是指根據社會專業分工的需要設立的學業類別。[3]學科與專業之間必然存在差異，強烈的需求動力是發展藝術管理學的首要價值。我國的藝術管理學科的興起與文化體制改革關聯密切；[4]時至今日，藝術管理在我國高等教育序列之中仍保有發展動力，對文化藝術的作用不容忽視。2020年，教育部在山東大學召開的新文科建設大會中提道，藝術管理專業在近年新興文科建設新專業設置排名中列居第四。然而，藝術管理是否值得發展為學科，在于其他學科的知識能否解決藝術管理專業的需要，因為設置專業未必一定要成立學科。學科通過課程影響專業，課程是兩者之間的橋梁。2014年，藝術管理教育工作者協會（AAAE）曾過藝術管理研究生項目課程標準①，具體課程的相關知識和設置邏輯完全能夠通過管理學生發和解釋。這種將藝術管理當作管理“藝術”的視角，學科創建的獨立性價值并不高。中國藝術管理學學科建設的價值實際是將藝術管理看作藝術活動中的獨特行為進行研究，目的是形成中國語境下的特色藝術管理，解決藝術鄉建等涉及藝術、管理等多元素融合的現實問題，直接借用管理學的框架解釋中國藝術問題難以實現專業、課程和學科之間的緊密銜接。3.學科建設基本問題與學科基本問題的關系“學科建設基本問題”研究分為以下兩種主流觀點。第一種觀點認為“學科建設基本問題”是基于“學科基本問題”的存在，但兩者側重點存在差異。如李精明認為前者是限定在學科建設角度研究基本問題，后者則是從知識分類體系上研究基本問題，范圍更大。[5]從研究側重點來看，“學科建設基本問題”主要以“學科”為中心，“學科基本問題”則以“學術”為中心；從學科建設與學科的邏輯關系分析，前者屬于后者的一個下位概念，那么“學科建設基本問題”即是“學科基本問題”范疇中的一個二級問題，后者的研究對象、范圍、方法等是前者存在的基礎并且能夠直接運用的“結論”。在這一觀點中，“學科建設”強調的是“發展”之義。如《辭海》所敘“建設藩屏，以強守圉”，建設具有設置、創立與發展之意。[6]“學科建設基本問題”注重的則是學科從無到有的路徑。第二種觀點認為“學科建設基本問題”只是“學科基本問題”的一種指代意義，實際并不存在。閆建璋、李靜認為現代學科的建設是由學科制度推動學科體系，“學科基本問題”中的學科建設路線就是學科的建設問題。[7]這種觀點背后默認了“學科建設基本問題”只存在共識性問題，即“學科建設問題”，而無法形成基本問題。基本問題不是熱門問題也不是主要問題，“基本”是“問題”的形容詞，決定了問題根本、起始的屬性，“學科建設基本問題”的根本應是能否成為一門獨立的知識體系，若以此理解，這一問題又轉回到了“學科基本問題”，兩者也就不具備劃分研究的意義。綜上，第一種對于“學科建設基本問題”的認知需從“學科基本問題”的結論中進行“拿來主義”的使用，但兩者實際研究范疇不存在交集；第二種認知是將其視為“學科基本問題”中的一部分，無法獨立成為基本問題。本文立場傾向第一種觀點。“學科基本問題”是需要解決成為一門相對獨立知識體系所需要的構成要素，即對象、目的、范疇等，重點在于基本研究形態的形成，而“學科建設基本問題”則應解決從基本研究形態發展到基本學科形態的路徑。因此，本文探討的“學科建設基本問題”需要“學科基本問題”的支撐，但不涉及后者的研究。4.學科建設基本問題的范疇過往藝術管理學學科建設基本問題多以“幾個、若干、理論”等詞匯進行限定，這從側面反映了難以確定這一問題的范疇，上述論述發現解決關鍵在于基本學科形態的形成，實際以基礎學科建制呈現。學科是由“知識體系”和“組織體系”兩方面功能構成。[8]在二元理論語境的分割下，學科基礎建制就是學科“組織體系”基本形態的成型。學科組織體系目前多以公約意義形式存在。學科組織體系建設中的兩個關鍵環節：學科共同體觀念、規則的建制建設；學科相關組織的建制建設。[9]換言之，分別在學科本體層面和學科支撐層面形成共識性制度。其中學科定位表明了學科組織體系存在的價值和位置；研究隊伍和平臺提供了學科組織體系存在的基礎資源。另外，學科研究對象、學科體系、課程設置等問題與知識體系關聯緊密，應屬于“學科基本問題”的范疇。因此，藝術管理學的“學科建設基本問題”包括學科定位、研究隊伍和平臺。
二、藝術管理學的學科定位
我國學科分類標準存在多個官方來源，與“藝術管理”有直接或間接關系的文件包括以下三個。其中《國家社會科學基金項目申報數據代碼表》雖沒有藝術管理的數據代碼，但在管理學下存有一級學科“GLX文化藝術管理”，全國哲學社會科學規劃辦公室委托全國藝術科學規劃辦負責藝術類項目申報，其將“藝術管理”問題放置在了藝術基礎理論主題下研究。另外，在其他官方分類標準文件中并未直接出現“藝術管理”的蹤影。《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》（簡稱《學科分類與代碼》）中“760藝術學”一級學科下設置“760.99藝術學其他學科”群體學科；《學位授予和人才培養學科目錄》（2018年4月更新）中“藝術學門類”下設置了一級學科“1301藝術學理論”，“藝術學門類”這一層級，相當于《學科分類與代碼》中的藝術學一級學科。藝術管理學在以上兩種學制中的合理位置都應處于學科體系中的第三層級。通過上述我國學科分類標準層面的文件能夠得出以下兩點結論。一是伴隨著藝術管理學研究的不斷深入，藝術管理專業脫離原管理學下的位置歸屬，并與文化藝術管理類專業劃清界限。現存標準中的一級學科“管理學”下的二級學科“文化藝術管理”，與文化藝術管理類專業曾關系密切。1993年，國家教育委員會（現教育部）開設了文化藝術事業管理專業，伴隨著1998年《普通高等學校本科專業目錄》調整，變動為管理學門類下公共管理類公共事業管理專業的方向專業。[10]同時，部分院校還設置了“藝術管理”專業的早期萌芽“藝術事業管理”專業，與“文化藝術事業管理”占據相同位置，歸屬同一學科。目前，針對事業管理的文化藝術管理類專業已然成為一個歷史概念，只留存了當時處于目錄外專業的“文化產業管理”和經過演化后的“藝術管理”專業。伴隨著以“文化藝術管理”命名的學科成為管理學下的二級學科，“藝術管理”專業并沒有沿用原有歸屬“路線”，而是尋覓藝術學下的獨立學科“庇護”。第二，藝術管理學尚不具備成為藝術學下次級學科的條件和要求。現存的藝術學一級學科音樂、戲劇、戲曲等至少具有獨立、系統的“歷史”和“理論”下級學科作為支撐，而“藝術管理學”史論研究目前缺乏足量成果，相關研究如今尚未并未成型。
三、藝術管理學的研究隊伍和平臺
學科建設的研究是知識支撐下資源與能力的動態結合過程。[11]學科支撐體系作為學科建設的重要部分是一種處于不斷完善進程中的理論化模型，是不具備封閉性的人為建構系統，而學條件，本文聚焦于學科基礎支撐系統的研究。我國學者武建鑫借用Anggraeni等人的組織生態系統內的關鍵變量和內在機制理論，從學科組織、耦合網絡、績效考核和治理結構四個方面構建了學科生態系統的分析框架。[12]系統構建的基礎邏輯在于關鍵變量的確立，否則學科系統將進入一種無序狀態且不能稱為系統。學科基礎支撐系統作為學科生態系統中的一個子系統，亦同樣具有關鍵變量。人、財、物作為系統管理共識性的基本元素，具體到藝術管理學支撐系統層面，即為研究隊伍和研究平臺。前者供給了學術生產的基本勞動力，后者提供了學術生產的基本途徑，確保了財與物的輸出。藝術管理學研究隊伍經歷了由政界牽頭到學界奠基的主導身份轉變。早期政界研究者起到了學科發起作用。首屆與第三屆全國藝術管理研討等早期會議都是由政府部門工作人員發起組織，政界參與程度高；[13]在文化體制改革帶來的社會需求與學習西方解決中國問題的社會思潮下，政界研究者的前沿意識促成了藝術管理學的學科發生。而藝術管理學在中國真正的發展來自我國學界研究者的奠基。他們認識到了藝術自身的特殊性，藝術管理也必然具有特殊規律，建構了藝術管理學的獨立體系。20世紀八九十年代，李軍的《困擾與轉機——文化藝術管理學初探》、索世暉等人的《文藝管理學導論》等研究，并未實現藝術管理學的獨立研究，文學藝術、文化藝術管理與藝術管理完全視為等同概念。直到2003年，田川流指出重視藝術學理論的應用性發展，應推出藝術管理學等分支學科。[14]之后，謝大京、曹意強、余丁等一大批學者紛紛就藝術管理作為獨立研究領域進行系統構建。藝術管理學研究平臺經歷了從問題導向到知識導向的主導性質轉變。問題導向是學科組織的設置根據實際問題來構建跨學科組織；知識導向是根據學科分類標準設置學科組織。早期問題導向階段的研究平臺與現實問題“同頻共振”的現象極為明顯。高校和文化部直屬教育培訓機構等平臺多以“任務”為導向，針對各地文化部門工作人員的需要進行短期藝術管理教育培訓；藝術管理學學術會議、學術期刊等也將現實問題作為重點議題。1988年上海藝術管理研討會，從會后通訊反映出，我國藝術管理人員和學者對英美學者談及的融資方式具有濃厚興趣，這與當時藝術單位資金籌措困難等現實狀況息息相關；[15]《四川戲劇》《戲劇藝術》也發表了《一體化計劃型藝術管理模式改革初探》《科學的藝術管理——劇團走向文化市場的必由之路》等文章，針對當時文化體制改革背景下藝術管理模式滯后及藝術團體轉型危機等問題展開研究。新世紀之后，藝術管理學研究平臺逐漸過渡到知識導向階段，形成相互支撐的系統組織。第一，各藝術類院校或綜合類院校的藝術學院、藝術科研院所成為研究成果的主力產出平臺。如中央戲劇學院、中央美術學院分別成立藝術管理系、藝術管理與教育學院，山東大學藝術學院、中國藝術研究院等也將藝術管理作為碩博階段專業研究方向進行招生。高等院校及科研院所教育與研究并立，成為藝術管理學研究的主要供給。第二，各藝術類刊物成為研究成果的主要展示平臺。《藝術百家》《藝術教育》等成為目前藝術管理研究的主要刊文期刊，《藝術研究》專門開設了針對“藝術管理”的研究專欄；《藝術管理》（中英文）成為國內首個主要針對“藝術管理”研究的學術刊物。第三，學會成為前沿問題的主流研討平臺。2006年，中國藝術管理教育學會成立；2011年，中國藝術學理論學會下藝術管理專業委員會正式建立，兩大學會攜手為學科發展搭建了專業學術交流陣地，是藝術管理學蓬勃發展的有力保障。
作者：李雨昊 王祥華 單位：山東大學藝術學院
一、缺乏適應案例教學的教師
我國高校教師一般是研究生畢業后進入大學擔任教師，實際工作經驗缺乏，組織引導能力不夠，不能將理論知識與實際相結合，缺乏對案例教學的組織能力，在教學中還是采用傳統財務管理的教學方式進行授課，對實際的財務管理討論少。3.學生參與案例討論的積極性普遍不高。大多數學生學習主要是為了考試通過，所以在很多高校的財務管理教學中存在著學生積極性很難調動的問題。學生只是被動地通過老師的講解來理解案例，不能深刻理解案例的內涵，學習過程中缺乏主動性思考問題，最終會影響學生參與案例教學的積極性。
二、財務管理案例教學的創新模式
1.適當選擇教學案例。財務管理案例教學內容應根據專業的培養目標、教學要求、教學目的等來選擇。教師應選擇符合專業培養目標，適應教學目的比較好的案例。選擇教學案例不僅要反映財務管理課程中的一些重點和難點，對課程的一些問題使學生有較深的理解，便也要恰當聯系學生所關注當前的國內經濟熱點問題，引發學生的思考，啟發學生積極思考案例，從而提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。2.培養適合財務管理案例教學的師資隊伍。選送教師到開展案例教學成功的高校或相關機構培訓，比如讓教師定期到國有大中型企業培訓，積累一些的實踐經驗，把學到的知識就用到教學中去，實現理論與實踐的有效結合。當然有條件可以聘請CFO走進課堂，對企業財務管理或公司理財實踐進行專題講座，逐步提高教師的教學水平。3.充分調動學生積極參與案例教學討論。在財務管理案例教學過程中，教師將財務管理現實中典型實例與各章節聯系起來，提出相關問題，激發學生學習相關的財務基礎與財務管理知識，預先發放案例，讓學生了解案例的有關背景知識，避免學生對案例了解較少而缺乏積極性。在案例討論的環節中，讓學生有機會發言和積極思考，充分調動學生參與案例教學的熱情。
三、提高財務管理案例教學
1.組織恰當的教學案例。教師應根據教學內容選擇合適的案例。案例的選擇要具有典型性，根據財務管理學各章節知識點選擇案例，并具有一定的現實性，案例來源盡可能選擇帶有“中國特色”的真實案例，在案例的選擇和內容上能與教學目的與要求、基本問題、知識點相結合。案例選擇之后，教師在備課時還要深入掌握案例相關的知識點，總結案例中每個問題并得出結論，在課堂中給學生準確的指導。學生應通過反復閱讀教材和相關文獻，充分理解案例中包含的相關知識。2.課堂分析討論。教師在組織和引導案例教學討論中起主要作用，應給予學生足夠的時間進行討論，同時為了不讓學生不偏離案例討論的主題要對討論的方向加以引導。采用分組討論或讓個別同學先發言的分式，充分調動學生學習的積極性，使學生能主動地分析相關問題。為避免對學生思維的束縛，在討論中教師不要明確提出自己的觀點。課堂討論結束后，學生還應該對討論的內容進行總結，理解別人提出的一些較新的觀點。3.案例總結。案例教學的討論結束后，教師要總結課堂討論的內容，使學生不僅能夠掌握相關的理論知識，在實際生活中也能加以運用。教師還應該分析和評判學生提出的各種觀點，明確學生在討論過程中存在的不足和需要改進的地方。然后對學生的討論給予較合理的評價，并給出成績作為期末考核成績的一部分。4.撰寫案例教學分析報告。案例教學的最后一步是撰寫案例分析報告，這是引導學生把口頭表達的內容通過書面的形式寫出來。學生應該認真地思考和總結案例討論的內容，結合自己的理解和分析獨立完成案例分析報告。總之，財務管理學是一門理論和實踐都很強的管理學科。因此，實施案例教學，只有對以往傳統案例教學中存在的缺陷進行改進的基礎上，正確地組織和實施案例教學，才能提高財務管理教學水平，為社會培養更多的應用型人才。同時高校也應在本科財務管理教學中重視案例教學，使案例教學成為課程教學的重要組成部分。
作者：陳東
關鍵詞：工商管理類；應用型人才；實踐教學
近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。我校是一所應用型本科院校，是指以應用型為辦學定位，應用型人才培養重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。我認為，工商管理類應用型人才不僅要有扎實的管理學理論基礎和專業知識，還要有較強的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學生畢業后以最快的速度和最短的時間適應工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學校工商管理學科畢業生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學科較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學研究。而工商管理學科教師對實踐教學的研究和重視非常不夠，對課堂教學與實踐教學的有機結合方面也缺乏深入研究，直接導致工商管理類畢業生就業的困難，正式就業率不斷走低。
一、工商管理學科實踐教學存在的問題
工商管理學科實踐教學存在的問題具體表現在:一是觀念上輕視管理類專業的實踐教學；二是管理學科的實踐教學體系目前尚不完善；三是管理學科教師自身的實踐教學水平和能力比較低；四是工商管理學科的實踐教學方法和手段比較陳舊；五是工商管理學科實踐教學缺乏一套科學有效的考核體系和評價機制；六是工商管理學科實踐教學設施和實習實訓基地嚴重缺乏。因此，要提高學生的綜合素質，培養出具有創造性思維能力，能夠獨立從事管理工作的應用型人才，就必須將工商管理學科各個專業課程的理論與實踐有機地結合起來，形成一個完整的理論教學和實踐教學體系，對工商管理學科實踐性教學環節進行系統性的合理設計，并付諸于實踐。
二、工商管理學科實踐教學的內容
工商管理學科實踐教學研究，應該在理論上通過創建工商管理學科學生實踐能力培養的目標，學生實踐能力培養過程的分解原則和檢驗實踐能力培養效果的綜合考核評價指標體系，為綜合測評實踐教學效果，科學地評估學生管理技能和管理能力奠定理論基礎。在實踐上通過創建管理學科實踐教學內容體系，實踐教學條件體系，實踐教學管理體系和實踐教學方法，為實現管理學科的實踐教學和提升學生管理實踐能力，實現應用型人才培養目標提供科學的工作方法。工商管理學科學生實踐能力應主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養，要求學生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財經法規、懂商務禮儀、懂管理業務操作；“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養，要求學生通過實驗教學、實訓教學、實習教學，以及公文處理、無領導小組討論、角色扮演、即席發言、系統仿真和辯論等情景模擬實踐教學過程，使學生把知識轉化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰訓練，提高學生的語言表達能力、組織領導能力、管理決策能力，特別是創新競爭能力。把學生培養成為能夠獨立承擔各項管理工作，滿足社會需求的“產成品”。
三、工商管理學科實踐教學目標與要求
工商管理學科實踐教學目的是：以應用型本科教育為指導思想，以培養學生綜合管理能力和創新精神為最高目標，以調動學生學習積極性為核心，建立以“學生為主體，教師為引導”的實踐教學模式，構建學生自主學習的機制和環境。在實踐教學內容上，按照管理類專業的基本理論體系進行能力分解，以管理應用能力培養為主線構建模塊式，單元式管理學實踐教學內容體系；在教學方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅動式和自主學習式的多種實踐教學方法體系，將校內實踐與社會實踐相結合；在教學實施上，按照實踐教學單元組織實踐教學過程，循序漸進，由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養，分層次逐步實現管理學實踐教學目標。工商管理學科實踐教學的要求主要體現在：第一，管理學科實踐教學的計劃體系、內容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統的建立，應該具有學科特點明顯、科學體系完善、符合應用型管理人才培養的目標要求，突出實踐教學的目的性和系統性；第二，管理學科實踐教學的內容，應根據管理學科特點和所屬專業課程性質來確定，應從動態性和相關性角度來創建實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，突出實踐教學的專業性和創新性；第三，管理學科實踐教學的研究和應用應該充分體現學生管理理念、管理技術和管理能力培養的主線，進而為培養應用型管理人才提供科學工作方法，突出本實踐教學的有效性和實用性。
四、工商管理學科實踐教學體系構建
工商管理學科實踐教學研究既是教學內容的改革，也是教學方法的改革，它實現了在教師指導下以學生為主體教學過程的重大轉變，將會起到充分調動和發揮學生自主學習的能動作用。管理學科實踐教學體系構建主要包括以下六個方面：
1.實踐教學內容體系的構建
實踐教學內容體系的構建是把實踐教學具體目標分解為多層次和多個模塊來實現，按照綜合性與設計性實踐相結合，科學研究與科技競賽相結合，校內實踐教學與校外社會調查實踐相結合的原則，按基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容和教學項目，主要包含三個模塊：（1）實驗教學模塊。實驗教學分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學，一般包括理論驗證性、綜合性、設計性與探究創新性等實驗類型。管理類各專業的實驗教學應圍繞應用性人才培養目標來建立以綜合性、職業性、創新性的實驗教學模式為主體的教學體系，注重學生的管理實務操作能力、管理工作應變能力、管理理念和方法的創新能力的培養。（2）實訓教學模塊。實訓是指職業技能實際訓練，是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力進行訓練的教學環節，一般包括社會調查、案例教學、課程設計、畢業設計、技能競賽、職業技能訓練、情景模擬實踐等實訓類型。這一模塊由校內實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進而在教學功能上得到互補，使學生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓練。（3）實習教學模塊。實習教學一般包括認識實習、課程實習、專業實習、畢業實習和社會實踐等。通過實習教學，可以使學生了解管理業務流程和管理工作內容，對學生進行管理技術和管理技能訓練，使學生將相關專業知識在實踐中加以綜合運用，促進相關知識的融會貫通，把所學理論知識同實際工作結合起來，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經濟工作的知識和技能，實現管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉換。
2.實踐教學計劃體系的建設
實踐教學計劃是進行管理學科實踐教學的依據，也是在規定時間內對實踐性教學作出的總體規劃和程序安排。在具體制定實踐教學計劃時，應規定學生必須達到的實踐技能與能力，明確規定實踐性教學環節的目標、任務，應按實踐項目分層次地規定出實踐教學的內容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學環節中去。同時，在處理其與理論教學的關系時，應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使管理理論指導管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學融于管理學科專業教育的全過程。
3.實踐教學教材體系的建設
實踐教材是管理學科實踐教學的物質保證，它是在制定實踐教學計劃的基礎上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術指導的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學生該掌握的本專業的知識要點、實習目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業管理實踐中采用的新方法和新技術列入實踐教學內容中，及時引進一些新的教學軟件和輔助教學工具。在實踐環節設計上，要注重管理學科相關專業課程的完整性；在實踐內容的設置上，注重反映教學重點及管理過程的實際要求，使管理學科實踐教材涵蓋所屬專業核心課程的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的完整統一。同時，在專業綜合實訓中，要根據學生已經掌握的管理理論，編制專門的實訓指導手冊和材料，以利于學生深刻理解崗位要求，系統訓練管理技能和提高專業綜合素質和管理能力。
4.實踐教學方法體系的構建
管理學科的實踐教學方法主要包括案例教學法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習與實訓、專業實習和畢業實習、社會調研與實踐及項目教學、任務教學、情境模擬實踐、ERP軟件教學法等。
（1）管理案例教學法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。案例教學一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準備。教師要根據教學進度和教學要求選好案例，學生應根據教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四，撰寫案例分析報告。
（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰爭推演，它將軍事上指揮作戰時模擬戰場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗—分享—提升—應用”的過程進行學習。通過直觀的企業沙盤。模擬企業實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業經營過程及經營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業。制定企業運營需要遵循的規則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會直接體現在企業經營結果中。幾個經營年度完成后，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。第三，評審階段。每年的經營結果出來后。各方都要對其進行分析，適時調整企業戰略。第四，結束后老師和學生共同總結評審經營效果。
（3）課程實驗與實習。實驗主要是學生在管理技能實驗室中，通過基礎實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等方式，完成經營戰略、市場營銷、商務洽談、人才招聘、財務管理、投資決策、電子商務、信息開發等實驗內容，進而提高學生管理技術應用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運用能力，以及學生的研究創新能力。
（4）專業實習和畢業實習。專業實習往往與畢業實習結合在一起，是對大學四年學生系統學習的總結。學生通常根據自己的畢業論文選題要求到實習單位收集相關資料并進行研究，有助于提升學生的專業理論水平。專業實習可采取集中實習、分散實習相結合的方式進行。集中實習，就是通過校企結合的辦學方式，學生在固定的實訓基地完成實習任務，分散實習是在建立相應的考核約束機制以保證學生完成實習內容的基礎上，鼓勵學生自己聯系實習單位，并借此機會使學生能夠找到較好的就業單位。
作者:王怡紅 單位:山東青年政治學院
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