時(shí)間：2022-02-08 20:25:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：在當(dāng)前的新課程改革下，有個(gè)性、有見(jiàn)解的記敘文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)追求。如何使記敘文閱讀更加開(kāi)放和更具活力是我們語(yǔ)文教師探求的重要課題。
關(guān)鍵詞：新課改 記敘文 閱讀 思考 方法
一、引言
閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景和狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫(xiě)和抒情為主要表達(dá)方式的一種文體。在初中各類(lèi)考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如字、詞、句的理解，段意的概括。現(xiàn)在的閱讀題更多體現(xiàn)人文性、教育性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。所以，我們教師應(yīng)該更新觀念，探索新的方法。
二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
教學(xué)民主就是要求我們教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課文的主觀理解可以不求統(tǒng)一，允許學(xué)生質(zhì)疑課文中的觀點(diǎn)或老師的講解，有保留獨(dú)立見(jiàn)解的權(quán)力。當(dāng)學(xué)生的思維和答案超出了教師的設(shè)計(jì)、安排和期望時(shí)，我們不應(yīng)立即否定學(xué)生的思維，不強(qiáng)行將學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。如果學(xué)生的思維有一定的理由，那就該鼓勵(lì)。如在上《秋魂》這一課時(shí)，就文后的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考“世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)日光照曬而成熟的果實(shí)嗎？”這兩句話的順序能否調(diào)換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調(diào)換，因?yàn)樗颓懊鎯?nèi)容相一致。但就有的學(xué)生認(rèn)為可以調(diào)換，只要把前面相應(yīng)的內(nèi)容也調(diào)換就可以了，這是一個(gè)全新的見(jiàn)解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學(xué)生接受，那就只會(huì)束縛學(xué)生的思維，使他們死讀書(shū)，原本是豐富的記敘文閱讀教學(xué)就變成了一潭死水。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主的課堂氣氛，把過(guò)去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學(xué)生，并讓其自己去體會(huì)，我們從旁引導(dǎo)就足夠了。
三、注重學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)
人是有感情的，因而寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)帶有感情。在記敘文中，這一特點(diǎn)尤為明顯。寫(xiě)人敘事的敘事文，無(wú)不蘊(yùn)含著人性的美丑善惡，蘊(yùn)含著作者對(duì)美丑善惡的贊揚(yáng)與諷刺，使讀者得到心靈的陶冶、人格的升華。新編語(yǔ)文教材在選文上貼近生活，具有時(shí)代氣息，把那些適合中學(xué)生閱讀、記載人類(lèi)先進(jìn)的文化和思想成果的好文章編進(jìn)教材，讓他們享受文化“美味”，促進(jìn)人文素質(zhì)與文化素質(zhì)共同發(fā)展。如《爸爸的花兒落了》這篇文章，在平實(shí)樸素的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著濃濃的父女之情。文章重點(diǎn)寫(xiě)了爸爸對(duì)“我”的深情和盼望“我”長(zhǎng)大、懂事的情感，寫(xiě)得很深沉。文中寫(xiě)父親不許我逃課的這部分內(nèi)容，有這樣一道題：在你眼中，你認(rèn)為父親是怎樣的一個(gè)人？通讀全文人們能感受到父親表面嚴(yán)厲，實(shí)際內(nèi)心非常愛(ài)“我”。寫(xiě)逃課的這部分內(nèi)容就表現(xiàn)了這位父親對(duì)子女的嚴(yán)格要求，但后來(lái)父親給“我”送來(lái)了棉襖這一情節(jié)又讓人們感受到了深沉的父愛(ài)。學(xué)生讀了全文就很容易知道這其中蘊(yùn)含的父愛(ài)，體會(huì)了這點(diǎn)，學(xué)生就很容易答題了。所以，在記敘文閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是中學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的重要任務(wù)。
四、注重學(xué)生主觀看法的培養(yǎng)
從“閱讀文本只能是個(gè)人行為“這句話當(dāng)中可知：閱讀教學(xué)要改變以往教師滿(mǎn)堂灌的模式，應(yīng)該讓學(xué)生有權(quán)利各走各道，按照自己的看法找直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)。如果同一個(gè)班的幾十個(gè)學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，不能按照自己的思路去尋找直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，那就不可能有真正屬于自己的東西。因此，教師在記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本方面。蘇軾的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰”就說(shuō)出了這么一個(gè)規(guī)律：事物從不同的角度去看，就會(huì)有不同的表現(xiàn)。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈雷特”一句話中也總結(jié)了這樣的規(guī)律。文學(xué)形象就像生活中活生生的人一樣復(fù)雜，不同的讀者從語(yǔ)言的描述中所感受的東西都會(huì)不同。初中教師所面對(duì)的是正處于青春期、最富于聯(lián)想和想象的中學(xué)生。他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮⒊３Ｓ行碌目捶ā２煌黧w閱讀文本的心理活動(dòng)也就不同，甚至差別很大。記敘文以寫(xiě)人敘事為主，對(duì)人物形象及事件的看法從不同的角度去看都會(huì)因人而異。我們應(yīng)懂得尊重這“一千個(gè)哈雷特”，而不能用自己的想法去取代學(xué)生的思維，壓制學(xué)生的思維。學(xué)生如不能按照自己的思路去尋找直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，也就不可能有真正屬于自己的理解，這決不是所需要的閱讀教學(xué)。縱觀這幾年來(lái)的中考記敘文閱讀所設(shè)計(jì)的開(kāi)放性試題，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們展開(kāi)思維，大膽陳述自己的觀點(diǎn)，尤其是有獨(dú)特見(jiàn)解的觀點(diǎn)。對(duì)此，一方面，平時(shí)要增加閱讀量。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。增加閱讀量主要是依靠課外閱讀，所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵書(shū)籍報(bào)刊、文學(xué)作品和其他各類(lèi)讀物，或鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，廣采博聞，開(kāi)闊視野。隨著閱讀量的增多，學(xué)生頭腦中就會(huì)有“一千個(gè)哈姆雷特”。另一方面，在閱讀過(guò)程中，我們要善于提一些有啟發(fā)性的問(wèn)題。如教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，對(duì)句子“散在草叢里，像眼睛、像星星，還眨呀眨的。”提出了這樣的問(wèn)題：為什么能把花比喻成眼睛？有的學(xué)生會(huì)想“花上有露珠亮晶晶的”所以像眼睛。也有學(xué)生這樣想“是不是有的花形狀和眼睛相似”等等。對(duì)此，我們應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：風(fēng)吹過(guò)來(lái)，花瓣上下翻動(dòng)，就像人在眨眼睛。在這一過(guò)程中，或多或少就培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師之教不在于全盤(pán)授予，而是相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。只要點(diǎn)到好處，就能幫助學(xué)生打開(kāi)一扇思考的窗戶(hù)，讓他們充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。■
下面將我平時(shí)教學(xué)中積累與借鑒的一些方法介紹如下：
一、從課文中學(xué)擬題
擬題，永遠(yuǎn)是作文教學(xué)的第一步，標(biāo)題也是文章的眼睛，而中學(xué)語(yǔ)文課本中所收篇目，標(biāo)題可謂異彩分呈。或直奔主題，氣勢(shì)逼人，如《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《艱難國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》《我的信念》；或托物言志，巧用修辭《海燕》《丑小鴨》《大自然的語(yǔ)言》；或意境深遠(yuǎn)，含情脈脈，如《爸爸的花兒落了》《孤獨(dú)之旅》；或言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》《唐睢不辱使命》……
對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題之時(shí)，我著重從內(nèi)容、范圍、文體、語(yǔ)法、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，抓住文章的“眉眼”讓學(xué)生明白繪人重繪眼，寫(xiě)文先抓題的道理。學(xué)生既掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，同時(shí)我也補(bǔ)充以最新的詩(shī)詞擬題法，懸念擬題法，修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點(diǎn)面結(jié)合，在自命題作文課上學(xué)生根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。例如《一碗牛肉面》《項(xiàng)羽新說(shuō)》《春天就在冬天的身后》《輕叩記憶的門(mén)》等許多奪人眼球的好題目。
二、從課文中學(xué)立意
意旨猶如作文中的太陽(yáng)，太陽(yáng)一出，光芒四射，整篇文章頓時(shí)生輝。反之，則使人“丈二和尚摸不著頭腦”，如墮五里霧中。作文構(gòu)思立意方法很多，但萬(wàn)變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，余映潮先生曾就此寫(xiě)過(guò)文章《一課三學(xué)：的作文技法》使我很受啟發(fā)，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動(dòng)細(xì)膩，抒情議論生動(dòng)簡(jiǎn)明；記敘著眼于表現(xiàn)人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對(duì)人生的感受，從而在立意上以小見(jiàn)大，化實(shí)為虛。這種“人生經(jīng)歷+人生感受”的兩段式結(jié)構(gòu)是寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)，敘議結(jié)合，結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主旨，學(xué)生易學(xué)易用。朱自清先生的《背影》也用四次背影的描寫(xiě)，極其自然的體現(xiàn)了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對(duì)這些構(gòu)思精，立意深的課文，在教學(xué)時(shí)則不必面面俱到，選其最精當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)與學(xué)生共同揣摩、研討，引導(dǎo)學(xué)生悟出“怎樣寫(xiě)”的規(guī)律，讓學(xué)生在生活中找準(zhǔn)相似點(diǎn)，選好依據(jù)的文例，快速運(yùn)思成文。學(xué)生經(jīng)過(guò)“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快會(huì)有新的發(fā)揮與突破。
三、從課文中學(xué)技法
這一部分我著重推薦余映潮先生的《讀美文、學(xué)作文》系列，他的這一系列文章深入淺出地介紹了從課文中可以學(xué)到怎樣的寫(xiě)作技法，對(duì)老師、學(xué)生都有裨益。例如讀莫懷威的《散步》，學(xué)記敘文的“五筆”：文章開(kāi)頭是倒敘，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山“輕點(diǎn)一筆”；文章中間對(duì)第一段所敘寫(xiě)的事進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)、解釋?zhuān)梢哉f(shuō)“交代一筆”；再回到敘事主線，開(kāi)始出現(xiàn)“鏡頭”，略寫(xiě)一家人“散步”，這叫做“簡(jiǎn)敘一筆”；中間散步過(guò)程出現(xiàn)“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒感，又表達(dá)感受，畫(huà)龍點(diǎn)睛，這叫做“深化一筆”。“五筆”，呈現(xiàn)了一種記敘文的寫(xiě)作模式。
四、從課文中學(xué)語(yǔ)言
課文多為名家名作，可謂字字珠璣。先說(shuō)句式，例如《從百草園到三味書(shū)屋》中的“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”都給學(xué)生們創(chuàng)造了仿寫(xiě)的空間。再說(shuō)詞語(yǔ)，可以說(shuō)每篇文章都有各自獨(dú)特的美文美詞。例如《老王》中“開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說(shuō)站，不說(shuō)立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態(tài)刻畫(huà)出來(lái)。再如社戲中“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到的時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩了。”其中“回望”“漂渺”“罩”這些詞語(yǔ)都值得細(xì)細(xì)品味。
在平時(shí)教學(xué)中我要求學(xué)生一要咀嚼，領(lǐng)悟美文，感受它美在何處，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要多讀多寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，注意對(duì)課文中詞匯的積累與摘抄；三要學(xué)以致用，要在課堂說(shuō)話訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。最重要的是在每篇課文的教學(xué)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，感悟美點(diǎn)。
葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。用好用活課本這個(gè)“例子”，創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，這種教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)好處：
一是有利于師生省時(shí)省力。由于這種方法重視挖掘教材資源，在平日的文本教學(xué)中即可邊學(xué)邊用，學(xué)生進(jìn)行詞句段篇基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練時(shí)即練就了閱讀和作文的熟練技能，這些知識(shí)技能通過(guò)領(lǐng)悟內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫(xiě)作能力，既節(jié)省了資源，又充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。老師也不用窮經(jīng)皓首地遍翻典籍，只需借這一泓活水來(lái)引導(dǎo)寫(xiě)作。
二是有利于充分利用現(xiàn)有資源。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程資源定義很廣，但對(duì)于農(nóng)村、山區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息載體，而其他的如圖書(shū)、報(bào)刊、電影、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等課程資源使用起來(lái)要受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化水平的制約，不如教材這種經(jīng)典的資源易于發(fā)掘與捕捉，更能體現(xiàn)教育的公平性。
【關(guān)鍵詞】連貫性;寫(xiě)作;目標(biāo)
【作者簡(jiǎn)介】郭家海，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)，江蘇省特級(jí)教師。主要研究方向：中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)。
【基金項(xiàng)目】本文為全國(guó)中語(yǔ)學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：0076）、江蘇省教科院“十二五”規(guī)劃課題“基于SOLO理論的寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2013/02/235）研究成果。
近十幾年來(lái)，新課程改革在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都取得了明顯的成效，語(yǔ)文也不例外。但是，在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，似乎沒(méi)有什么改觀。小學(xué)自由習(xí)作，初中寫(xiě)記敘文，高中寫(xiě)議論文，積習(xí)幾十年，綿延至今。嚴(yán)格地說(shuō)，初中的記敘文、高中的議論文也不是規(guī)范的記敘文和議論文，而是通篇充斥著“文采”的“小文人”語(yǔ)篇。更大的問(wèn)題是，學(xué)生讀書(shū)從小學(xué)到初中，由初中而高中，是一個(gè)自然成長(zhǎng)的連貫的過(guò)程，但是，教育設(shè)置了3個(gè)學(xué)段――小學(xué)、初中、高中，各自為政，幾乎不考慮前后學(xué)段的教學(xué)，而是人為地割裂了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種割裂具體表現(xiàn)為不同學(xué)段內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容混亂，教學(xué)策略簡(jiǎn)單，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺，不同學(xué)段之間更是缺少連貫。
關(guān)于中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)，吳紅耘教授非常明確地指出，“連貫性寫(xiě)作教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)連貫的寫(xiě)作教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)涉及兩個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容和掌握水平。”可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的確立絕不是簡(jiǎn)單隨意的事情。事實(shí)上，在實(shí)際課堂教學(xué)中，一個(gè)適宜的教學(xué)目標(biāo)的確立，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段層次、掌握水平的學(xué)段層次之外，還要從具體學(xué)情出發(fā)。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)層面中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的確立
國(guó)家為了規(guī)范基礎(chǔ)教育課程，制定了各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)，是實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)。由于語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)部分在《語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中也是一個(gè)薄弱部分。盡管“課標(biāo)”制定者作出了努力，但是，《語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)部的寫(xiě)作部分、義務(wù)教育與普通高中“課標(biāo)”的寫(xiě)作部分之間，都基本看不出內(nèi)容的層次性和能力水平的層次性。下面是我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)12年語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作部分的28條目標(biāo)與內(nèi)容：
（一）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）?寫(xiě)話
1. 對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。
2. 在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
3. 根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。
（二）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）?習(xí)作
1. 樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
2. 觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。
3. 能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。
4. 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
6. 課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
（三）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）?習(xí)作
1. 懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。
2. 養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
3. 能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。
4. 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
5. 習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
（四）第四學(xué)段（7～9年級(jí)）?寫(xiě)作
1. 寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。
2. 多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。
3. 注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能
力。
4. 寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的想法。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
5. 寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí);寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。
6. 能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě);能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě);能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。
7. 根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改作文，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。
8.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。
（五）普通高中必修“表達(dá)與交流”?寫(xiě)作
1. 學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)、人生有自己的感受和思考。
2. 能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。
3. 書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康;思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
4. 力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。
5. 進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
6. 能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。
以上28條寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，能體現(xiàn)層次性的不足五分之一。一線教師要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，必須對(duì)這28條進(jìn)行科學(xué)合理的重構(gòu)。我們可以借助美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的分析理論，從能力的角度，對(duì)課標(biāo)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。我們以義務(wù)教育4個(gè)學(xué)段“外在表達(dá)要素”為例。
（一）義務(wù)教育語(yǔ)文寫(xiě)作部分“外在表達(dá)要素”梳理
1. [表達(dá)]能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。（總體目標(biāo)與內(nèi)容）
2. [表達(dá)]能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。（總體目標(biāo)與內(nèi)容）
3. [表達(dá)] 根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。（第四學(xué)段?寫(xiě)作）
4. [想象]寫(xiě)想象中的事物。（第一學(xué)段?寫(xiě)話）
5. [記敘]觀察大自然，用文字表達(dá)觀察所得。（第一學(xué)段?綜合性學(xué)習(xí)）
6. [記敘，議論]用文字表達(dá)參加校園、社區(qū)活動(dòng)的見(jiàn)聞和想法。（第一學(xué)段?綜合性學(xué)習(xí)）
7. [記敘，抒情，描寫(xiě)]能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。（第二學(xué)段?習(xí)作）
8. [記敘] 觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面方式表達(dá)自己的觀察所得。（第二學(xué)段?綜合性學(xué)習(xí)）
9. [記敘]能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文。（第三學(xué)段?習(xí)作）
10. [記敘] 寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。（第四學(xué)段?寫(xiě)作）
11. [記敘] 鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。（教學(xué)建議?第一、二、三、四學(xué)段）
12. [描寫(xiě)，抒情，議論]力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。（第四學(xué)段?寫(xiě)作）
13. [描寫(xiě)，抒情，議論] 能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)。（第四學(xué)段?寫(xiě)作）
14. [議論] 寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。（第四學(xué)段?寫(xiě)作）
15. [記敘，描寫(xiě)，抒情，議論] 第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。（評(píng)價(jià)建議?第三、四學(xué)段）
16. [闡釋]能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。（第二學(xué)段?習(xí)作）
17. [闡釋] 學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。（第三學(xué)段?習(xí)作）
18. [闡釋] 學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。（第三學(xué)段?習(xí)作）
19. [闡釋] 為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。（第三學(xué)段?綜合性學(xué)習(xí)）
20. [闡釋] 策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。（第三學(xué)段?綜合性學(xué)習(xí)）
21. [闡釋] 寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚。（第四學(xué)段?寫(xiě)作）
22. [闡釋] 根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。（第四學(xué)段?寫(xiě)作）
23. [闡釋] 能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。（第四學(xué)段?綜合性學(xué)習(xí)）
24. [闡釋]能從書(shū)刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。（第四學(xué)段?綜合性學(xué)習(xí)）
25. [闡釋] 關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。（第四學(xué)段?綜合性學(xué)習(xí)）
（二）義務(wù)教育語(yǔ)文寫(xiě)作部分“外在表達(dá)要素”重構(gòu)（每條后面數(shù)字對(duì)應(yīng)于梳理的條目）
1. 能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。（總體目標(biāo)與內(nèi)容） [1]
2. 根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。（總體目標(biāo)與內(nèi)容/寫(xiě)?四）[2，3]
3. 積極記敘、描寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)想象作文。（寫(xiě)/教?一、二、三、四）[4，9，11]
4. 觀察大自然，觀察社會(huì)，積極參加校園、社區(qū)以及社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)，不拘形式地記下自己的見(jiàn)聞，寫(xiě)記事作文，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。（寫(xiě)/評(píng)?一、二、三、四）[5，6，7，8，
9，10，15]
5. 觀察大自然，觀察社會(huì)，抒發(fā)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和體驗(yàn)。（寫(xiě)/評(píng)?二、三、四）[7，12，13，15]
6. 積極參加校園、社區(qū)以及社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)和思考，第四學(xué)段做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。（寫(xiě)/評(píng)?一、二、三、四）[6，12，13，15]
7. 能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。（寫(xiě)?二）[16]
8. 學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告和常見(jiàn)應(yīng)用文。（寫(xiě)?三）[17，18，19，20]
9. 學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、多種形式的調(diào)查報(bào)告和常見(jiàn)應(yīng)用文。（寫(xiě)?四）[21，22，23，24，25]
以上25條是從義務(wù)教育4個(gè)學(xué)段22條目標(biāo)中提取出來(lái)的，9條則是對(duì)25條的重構(gòu)。重構(gòu)后的課標(biāo)目標(biāo)變得清晰。一線教師要落實(shí)課標(biāo)，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分層分級(jí)，否則一團(tuán)亂麻，根本無(wú)法落實(shí)。
二、模塊設(shè)計(jì)層面中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的確立
從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的確立至少要分出三步：課標(biāo)的重構(gòu);模塊的選擇;專(zhuān)題的分解。上面分析了課標(biāo)的重構(gòu)，現(xiàn)在來(lái)談模塊的選擇。是按照思維形態(tài)還是按照生活運(yùn)用？是根據(jù)主題組塊還是根據(jù)考試需要？這都是幾十年寫(xiě)作教學(xué)一直紛爭(zhēng)的問(wèn)題。基于科學(xué)心理學(xué)的視角，從外在表達(dá)的智慧技能入手確立模塊最合乎實(shí)際。中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的外在表達(dá)的智慧技能就是“文類(lèi)”，即文體大類(lèi)。潘葦杭與潘新和新近指出“文體感，是寫(xiě)作行為的目標(biāo)預(yù)期”觀就很合乎科學(xué)心理學(xué)研究規(guī)律。潘葦杭與潘新和認(rèn)為，從寫(xiě)作的角度說(shuō)，語(yǔ)文主要不是學(xué)習(xí)單篇文章的個(gè)性，因?yàn)槲恼碌膫€(gè)性是學(xué)不到的;可以學(xué)而用之的是一類(lèi)文體的共性，即體式規(guī)范。文體感的作用不只在于動(dòng)手寫(xiě)這個(gè)階段，也不只是給內(nèi)容找一個(gè)承載形式，而是貫穿于整個(gè)寫(xiě)作運(yùn)思與表達(dá)過(guò)程。當(dāng)然，從外在表達(dá)的智慧技能入手不等于只從外在表達(dá)的智慧技能一個(gè)方面關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，而是以外在表達(dá)的智慧技能為主線，綜合其他技能，構(gòu)建一個(gè)立體的寫(xiě)作教學(xué)模塊序列。
根據(jù)寫(xiě)作的外在表達(dá)的智慧技能，可將中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)模塊：記敘類(lèi)模塊;描寫(xiě)抒情類(lèi)模塊;議論類(lèi)模塊;闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)模塊。筆者以小學(xué)為例，對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行二次重構(gòu)。
（一）四個(gè)模塊的整體目標(biāo)
記敘類(lèi)模塊
1. 留心身邊接觸的人、經(jīng)歷的事，寫(xiě)簡(jiǎn)單的寫(xiě)人記事性寫(xiě)實(shí)文章（含游記），寫(xiě)出人物的形象，事情的過(guò)程。（二、三）
2. 根據(jù)觀察、閱讀，寫(xiě)看圖寫(xiě)話、簡(jiǎn)單的童話寓言故事等想象文章，表達(dá)自己的感受。（三）
描寫(xiě)抒情類(lèi)模塊
1. 觀察大自然、社會(huì)，寫(xiě)簡(jiǎn)單的寫(xiě)景狀物性寫(xiě)實(shí)文章，寫(xiě)出景、物的狀態(tài)。（二、三）
2. 根據(jù)閱讀、想象，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，抒發(fā)自己的感情。（三）
議論類(lèi)模塊
1. 寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀（觀）后感，談自己對(duì)書(shū)本、影視中的故事、形象的看法。（三）
2. 寫(xiě)簡(jiǎn)短的演講稿、評(píng)論，發(fā)表自己對(duì)一種現(xiàn)象或身邊一些事件的看法。（三）
闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)模塊
1. 寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記、書(shū)信、讀書(shū)筆記、計(jì)劃、總結(jié)、消息、倡議（建議）書(shū)。（二、三）
2. 嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的科普文、說(shuō)明書(shū)（設(shè)計(jì)、流程）。（二、三）
（二）四個(gè)模塊的外在表達(dá)要素目標(biāo)
記敘類(lèi)模塊
1. 材料與中心。根據(jù)自己的經(jīng)歷，具體明確、文從字順地表達(dá)中心。
2. 結(jié)構(gòu)與思路。根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段寫(xiě)人敘事。
3. 語(yǔ)言與情感。運(yùn)用自己平時(shí)閱讀、生活中積累的有特點(diǎn)的語(yǔ)言，寫(xiě)出對(duì)人、事的真實(shí)的感情。
4. 人物與事件。寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，把一件事敘述清楚。
5. 想象。根據(jù)自己的感受，想象圖畫(huà)中人、物的生活，動(dòng)物、植物、各種靜物的生活，想象人類(lèi)未來(lái)的生活。
描寫(xiě)抒情類(lèi)模塊
1. 材料與中心。根據(jù)自己所見(jiàn)景物，具體明確、文從字順地表達(dá)中心。
2. 結(jié)構(gòu)與思路。根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，有順序地分段描寫(xiě)景物。
3. 語(yǔ)言與情感。運(yùn)用平時(shí)閱讀、生活中學(xué)到的有新鮮感的語(yǔ)言描寫(xiě)景物，寫(xiě)出對(duì)景物的真實(shí)感情。
4. 描寫(xiě)。運(yùn)用多種描法描寫(xiě)景物。
5. 抒情。用自己喜歡的語(yǔ)句嘗試寫(xiě)兒童詩(shī)。
議論類(lèi)模塊
1. 看法與觀點(diǎn)。明確表達(dá)自己對(duì)所讀文章、書(shū)本、觀看的影視節(jié)目以及身邊發(fā)生的一些事的看法。
2. 材料與論據(jù)。用相關(guān)的材料證明自己的看法。
3. 思路與結(jié)構(gòu)。條理清楚地分段表達(dá)。
闡釋?xiě)?yīng)用類(lèi)模塊
1. 內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)、生活需要選取身邊的素材，分段闡釋文章內(nèi)容。
2. 格式與規(guī)范。熟悉不同闡釋?xiě)?yīng)用文的基本格式，按照規(guī)范寫(xiě)作。
（三）四個(gè)模塊的其他要素目標(biāo)
內(nèi)在構(gòu)思要素
1. 懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的、對(duì)象。
2. 為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，提倡學(xué)生自主選題，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。
3. 注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。
4. 能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述;合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚、內(nèi)容具體地表達(dá)自己的意思。
5. 關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。
6. 與他人交流寫(xiě)作心得，分享感受，溝通見(jiàn)解;積極合理利用多種媒介，增加交流機(jī)會(huì);根據(jù)實(shí)際需要，用書(shū)面的或口頭的，等級(jí)式或評(píng)語(yǔ)式，展示或交流等多種方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。
7. 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。
8. 根據(jù)表達(dá)需要，正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)等常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
情感態(tài)度要素
1. 寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)挛铮e極合理利用多種媒介，豐富寫(xiě)作形式，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。
3. 要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。
素材信息要素
1. 養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。
2. 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法，豐富自己的見(jiàn)聞，搜集豐富的、真實(shí)的材料。
3. 善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。
書(shū)寫(xiě)質(zhì)量要素
1. 習(xí)作要有一定速度。
2. 關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量和卷面的整潔。
3. 第二、三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
以上四個(gè)模塊各自都有整體目標(biāo)和外在表達(dá)目標(biāo)，但是，“內(nèi)在構(gòu)思”“情感態(tài)度”“素材信息”與“書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”四個(gè)要素目標(biāo)是共同的。這樣的并列層次保證了有共性又有個(gè)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，不同學(xué)段之間才能體現(xiàn)清晰的遞進(jìn)性。以記敘類(lèi)模塊整體目標(biāo)為例，重構(gòu)后的中學(xué)目標(biāo)如下：
（一）初中記敘類(lèi)模塊寫(xiě)作教學(xué)整體目標(biāo)
1. 留心身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及社會(huì)生活中發(fā)生的事，寫(xiě)一般的寫(xiě)人記事性寫(xiě)實(shí)文章（含游記）、簡(jiǎn)單的人物小傳，寫(xiě)出人物的具體形象和事情的主要過(guò)程。
2. 根據(jù)觀察、閱讀，寫(xiě)有內(nèi)涵的童話寓言故事等想象文章，寄托自己的思想情感。
（二）高中記敘類(lèi)模塊寫(xiě)作教學(xué)整體目標(biāo)
1. 根據(jù)身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及社會(huì)生活中發(fā)生的事，寫(xiě)有意義或情趣的寫(xiě)人記事性寫(xiě)實(shí)文章（含游記）、人物小傳，寫(xiě)出人物的獨(dú)特形象，事件的重點(diǎn)細(xì)節(jié)。
2. 根據(jù)觀察、閱讀，嘗試進(jìn)行小小說(shuō)、簡(jiǎn)短劇本創(chuàng)作，寄托自己的思想情感。
三、專(zhuān)題實(shí)施層面中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的確立
中小學(xué)連貫性寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的確立第三步是專(zhuān)題的分解。其中又分三步，第一步是“課程目標(biāo)的教學(xué)化”;第二步是“學(xué)段目標(biāo)的模塊化”;第三步是“模塊目標(biāo)的課堂化”。沒(méi)有教學(xué)性的籠統(tǒng)龐雜，目標(biāo)沒(méi)有辦法進(jìn)課堂，有了學(xué)段模塊目標(biāo)仍不能在具體教學(xué)中落實(shí)。只有將學(xué)段模塊目標(biāo)專(zhuān)題化，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。我們以中小學(xué)記敘類(lèi)文本寫(xiě)作為例，分析專(zhuān)題實(shí)施層面的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的確立。
記敘類(lèi)模塊文本寫(xiě)作“材料與中心”三個(gè)學(xué)段遞進(jìn)專(zhuān)題目標(biāo)：
小學(xué)
1. 能通過(guò)對(duì)自己喜歡的童話故事的觀摩、分享與欣賞，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作態(tài)度與興趣。
2. 養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特想象。
3. 自主選擇感興趣的事情和想寫(xiě)的故事。
4. 習(xí)作意圖明確，內(nèi)容具體。
初中
1. 養(yǎng)成樂(lè)于從自己喜歡的寫(xiě)人記事散文和寓言故事中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。
2. 多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，留心身邊接觸的人、經(jīng)歷的事;有自己的感受和認(rèn)識(shí)。
3. 自主選題，自由表達(dá)自己的真情實(shí)感。
4. 中心明確，內(nèi)容充實(shí)。
5. 寫(xiě)作時(shí)考慮寫(xiě)作目的和讀者的閱讀興趣。
高中
1. 養(yǎng)成從優(yōu)秀寫(xiě)人記事散文、小說(shuō)中體驗(yàn)情感、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的習(xí)慣和勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。
2. 多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，留心身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及當(dāng)下社會(huì)生活中發(fā)生的事，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。
3. 自主選題，負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的真情實(shí)感。
4. 中心明確，內(nèi)容充實(shí)，能?chē)@中心選擇最合宜的材料。
5. 根據(jù)不同的目的、要求寫(xiě)作，關(guān)注文章的效果反饋。
為了進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和掌握水平的層次，我們還可以對(duì)這連貫的三個(gè)學(xué)段專(zhuān)題寫(xiě)作目標(biāo)作更加具體的分解：
1級(jí)：①能從周?chē)挛锘蛲捁适轮羞x擇材料;②含糊表達(dá)寫(xiě)作中心;③懂得選用材料體現(xiàn)中心。
2級(jí)：①能從周?chē)挛锱c童話故事中提取材料;②清楚表達(dá)寫(xiě)作中心;③選用感興趣的材料體現(xiàn)中心。
3級(jí)：①能從周?chē)挛锱c童話故事中提煉材料;②明確表達(dá)寫(xiě)作中心;③選用恰當(dāng)?shù)牟牧象w現(xiàn)中心。
4級(jí)：①根據(jù)自己的經(jīng)歷選擇寫(xiě)作材料;
②明確表達(dá)寫(xiě)作中心;③中心和材料之間存在一定的關(guān)聯(lián)。
5級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事中選擇寫(xiě)作素材;②明確表達(dá)寫(xiě)作中心，體現(xiàn)真情實(shí)感;③中心和材料之間存在緊密的關(guān)聯(lián);④考慮讀者的閱讀興趣。
6級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及自己喜歡的寫(xiě)人記事散文或寓言故事中選擇素材;②明確表達(dá)寫(xiě)作中心，有個(gè)人獨(dú)特的感受;③中心和材料之間存在緊密的聯(lián)系;④依據(jù)寫(xiě)作目的和讀者的閱讀興趣，確定中心和材料。
7級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及優(yōu)秀的寫(xiě)人記事散文中選擇素材;②明確表達(dá)寫(xiě)作中心，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己初步的感受和思考;③根據(jù)特定的類(lèi)目和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇材料。
8級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及當(dāng)下社會(huì)生活中發(fā)生的事，以及優(yōu)秀的寫(xiě)人記事散文或小說(shuō)中選擇素材;②明確表達(dá)寫(xiě)作中心，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己個(gè)性的感受和思考，思考具有現(xiàn)實(shí)意義;③根據(jù)特定的目的和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇最精當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>
9級(jí)：①能從觀察的生活、身邊接觸的人、經(jīng)歷的事以及當(dāng)下社會(huì)生活中發(fā)生的事，以及優(yōu)秀的寫(xiě)人記事散文或小說(shuō)中提取素材;②明確表達(dá)寫(xiě)作中心，對(duì)自然、社會(huì)和人生有深入的感受和思考，思考具有時(shí)代現(xiàn)實(shí)針對(duì)性;③根據(jù)特定的類(lèi)目和讀者的閱讀興趣，圍繞中心選擇最精當(dāng)?shù)牟牧县?fù)責(zé)任地表達(dá)真情實(shí)感。
1～3級(jí)適用于小學(xué)水平，4～6級(jí)適用于初中水平，7～9級(jí)適用于高中水平。借助這份層級(jí)目標(biāo)，可以從專(zhuān)題的角度評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平。即使是小學(xué)6年級(jí)學(xué)生，如果其水平達(dá)到8級(jí)，我們也可以明白地告訴他：你的記敘文寫(xiě)作在材料與中心這個(gè)方面的能力已經(jīng)達(dá)到高中水平。
語(yǔ)文教學(xué)中有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在這四種能力中，其基本的東西是讀、寫(xiě)的能力。讀是學(xué)生獲得知識(shí)，訓(xùn)練思維的重要途徑，是寫(xiě)的前提；寫(xiě)是規(guī)范思想，體現(xiàn)情感，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)品質(zhì)的具體體現(xiàn)。正確地認(rèn)識(shí)二者關(guān)系是改進(jìn)思維的必要鑰匙，處理好二者的教學(xué)方式方法則是取得語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路。
一、關(guān)于讀的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新思維
讀是我們獲取知識(shí)，收集信息的主要途徑，特別是目前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，知識(shí)渺如云煙，如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣、品質(zhì)，不可能在短短的一生中，盡可能多的獲得知識(shí)。故在處理好這個(gè)問(wèn)題上，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下步驟進(jìn)行：
1、科學(xué)證明：有目的閱讀，最容易獲得信息。所以在學(xué)生讀之前，教師應(yīng)有精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)向，使學(xué)生能夠明確讀什么，怎么讀，做到有的放矢，從而讓學(xué)生在讀后能心中有所得，初步樹(shù)立讀的成效感。如在教學(xué)記敘文上，筆者一般首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題：a、本文寫(xiě)了哪些具體的事件？b、這些事件安排的順序是什么？c、作者選取這些材料的目的是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)第一次粗讀，都基本上把握這些問(wèn)題，再通過(guò)點(diǎn)名問(wèn)答，肯定學(xué)生的成功，調(diào)動(dòng)起班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。
2、學(xué)生讀的過(guò)程中，非智力因素的培養(yǎng)。好的習(xí)慣，才有好的開(kāi)端與好的結(jié)果。一個(gè)高素質(zhì)的人，不可能是一個(gè)品質(zhì)、習(xí)慣低下的人。針對(duì)這種情況，筆者自學(xué)生入初中來(lái)，就著重從以下方面進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)；A、課前準(zhǔn)備好語(yǔ)文課必需之物品：部標(biāo)本、輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)、筆記本、筆。這樣就做到有備無(wú)患，不顯得手忙腳亂。B、讀的過(guò)程中，用筆做記號(hào)的習(xí)慣，標(biāo)注：生難字詞、時(shí)間語(yǔ)句、精彩段落，這樣就使學(xué)生明確了自己注意力集中方向而不顯得無(wú)所事事。C、讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的想法，如作者這樣寫(xiě)的目的，好處是什么，假如是我該怎么做等問(wèn)題。從而養(yǎng)成一個(gè)能思考問(wèn)題的腦子，而不是一臺(tái)生銹的不轉(zhuǎn)的腦袋。D、聽(tīng)講過(guò)程時(shí)，做筆記的習(xí)慣培養(yǎng)，常言說(shuō)得好，“好記憶不如爛筆頭”說(shuō)的就是這個(gè)問(wèn)題，在上課時(shí)，重要的和需要學(xué)生作筆記的地方，注意語(yǔ)氣與速度，讓學(xué)生有時(shí)間和做筆記。通過(guò)讀的過(guò)程中這些非智力因素的強(qiáng)化，學(xué)生能夠動(dòng)起手、口、腦，從而養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。
3、學(xué)生讀的過(guò)程中，推敲標(biāo)題、字句、語(yǔ)段、選材、篇章特點(diǎn)的能力。這是一種較高要求的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多教師就越俎代庖，包辦了，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)體現(xiàn)于何處呢？故筆者在處理這方面的教學(xué)上，充分放手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。使學(xué)生在自我或集體研究中，學(xué)到知識(shí)，形成能力。具體做到：A、對(duì)題目的研究，主要從題目的語(yǔ)法，文中出位置，由具體到抽象去思考。如對(duì)《背影》的學(xué)習(xí)。B、根據(jù)語(yǔ)境推敲詞義，再給出相應(yīng)的近義詞，讓學(xué)生休味作者所運(yùn)用詞的妙處，從而達(dá)到玩味的目的。C、選材的推敲，抓住作者對(duì)材料處理的詳略、典型性方面入手。讓學(xué)生試著替換材料，對(duì)比分析中體會(huì)作者選材的好處。D、感受作者在行文中所滲透的情感，繪出感情變化的曲線，進(jìn)行精神熏陶。E、縱觀作者的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如開(kāi)篇設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、言盡而意無(wú)窮等寫(xiě)法體驗(yàn)，理解作者這樣安排的妙處。總之，中學(xué)語(yǔ)文課本所選的一些文章都是一些文質(zhì)兼美的范文，學(xué)生在讀的過(guò)程中，應(yīng)該用好，用足這些典型的材料，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
二、關(guān)于寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新思維
讀的目的是造就寫(xiě)，只有把讀的信息轉(zhuǎn)換為文字材料時(shí)，我們才能說(shuō)讀是有效果的，是成功的。而過(guò)去的教學(xué)中，有一種忽略寫(xiě)的重要性的傾向，認(rèn)為學(xué)生只要閱讀好了，寫(xiě)就不在話下了，其實(shí)這是一種十分極端的認(rèn)識(shí)，它忽略寫(xiě)作為一種高層次的精神活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律；把自己的思想情感形象的展示，是創(chuàng)造的實(shí)踐。初一的學(xué)生進(jìn)入初中，有著底子薄的缺點(diǎn)，但也有可塑性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。故筆者在以下方面做出了探索。
1、學(xué)生寫(xiě)的意識(shí)培養(yǎng)。寫(xiě)不只是思索，它是形諸于筆端的實(shí)際過(guò)程。有許多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，或者寫(xiě)不出來(lái)，因?yàn)楣P頭表達(dá)方式不夠。針對(duì)這種情況，筆者在開(kāi)學(xué)伊始，就有意安排學(xué)生進(jìn)行日記訓(xùn)練。寫(xiě)一件小事，寫(xiě)一次小的心靈觸動(dòng)，寫(xiě)一次景物描寫(xiě)并且強(qiáng)調(diào)字跡工整，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，記事要準(zhǔn)確、生動(dòng)，能綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式。學(xué)生開(kāi)始做得較差，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)覺(jué)自己能寫(xiě)了，原來(lái)認(rèn)為自己都不能寫(xiě)那么多字的學(xué)生更是大吃一驚，這是我嗎？這樣，學(xué)生嘗到了寫(xiě)的樂(lè)趣，從而使寫(xiě)變成了一個(gè)快樂(lè)的差使。
2、學(xué)生讀與寫(xiě)的結(jié)合訓(xùn)練。學(xué)生有了寫(xiě)的習(xí)慣和興趣，于是就苦惱寫(xiě)得不好，不能充分表達(dá)自己的思想情感的痛苦，于是就渴求進(jìn)步。教師應(yīng)把握好這個(gè)時(shí)機(jī)那樣就距離成功僅是咫尺之遙了。筆者在教學(xué)中做了以下探索：A、指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，所謂結(jié)合點(diǎn)，并不是件神秘的事，它只是一個(gè)摹仿的變式，在教學(xué)中，講授一些典范的文章時(shí)有意識(shí)的針對(duì)文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾、敘事的層次順序安排、寫(xiě)法做深入分析，并選取身邊材料具體舉例，讓學(xué)生感受課文的特色之外，也感受借鑒這樣寫(xiě)法也并不難的心理。B、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀精美范文的變式訓(xùn)練，借鑒只是寫(xiě)作的第一步，它距離獨(dú)立寫(xiě)作還有一段距離，而接近這一境界的有效途徑就是變式訓(xùn)練，囫圇吞棗它不利于消化，并且也不利于成長(zhǎng)，故在借鑒的基礎(chǔ)上，另一訓(xùn)練方式就是對(duì)范文的變式訓(xùn)練。C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全新的寫(xiě)作訓(xùn)練。一個(gè)偉大的作家絕不僅僅是局限于借鑒模仿，更為重要的是創(chuàng)新。中學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。中學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的重要時(shí)期，在這個(gè)方面筆者做了以下探索：辦壁報(bào)、作文競(jìng)賽、向報(bào)紙投稿等方式。讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造本質(zhì)作一些有益的訓(xùn)練，并明了只有創(chuàng)新才是寫(xiě)作生命力源泉。總之，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。
綜上所述，注重學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)該腳踏實(shí)地的做艱險(xiǎn)基礎(chǔ)教育，只有具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才可能有矚目的創(chuàng)新成果。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 學(xué)生主體參與 素質(zhì)教育 關(guān)系
一、在閱讀訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)速讀、泛讀、跳讀和掃讀，從而獲得四種基本能力。
①在閱讀中準(zhǔn)確獲得信息的能力
②獲得特定信息的能力
③領(lǐng)會(huì)文章大意的能力
④領(lǐng)會(huì)文章深層意義的能力
同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)下文、推隱含、篩選信息和歸納總結(jié)的能力，例如推敲詞義、分析長(zhǎng)句。閱讀中如碰到生詞，考生要通過(guò)上下文、詞綴、復(fù)合詞的一些構(gòu)造、詞形的轉(zhuǎn)化來(lái)猜測(cè)詞義，碰到長(zhǎng)句時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)把長(zhǎng)句層層剝開(kāi)，找出主干，然后再看修飾成分，降低理解的難度，以便充分理解文章，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，閱讀中遇到生詞是常見(jiàn)的事，要讀懂整個(gè)故事，必須弄懂這些生詞的意思。學(xué)生可以運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)理解生詞的意思。語(yǔ)境就是語(yǔ)言所描述的相關(guān)情景，即上下文。語(yǔ)境就是句子里的所有單詞或者段落中的所有句子。一個(gè)句子里所有的單詞構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)境，在一個(gè)段落中，所有的句子構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)了解信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)篇承接語(yǔ)（connectors），表示句子交際功能的標(biāo)識(shí)語(yǔ)（indicators）及代詞的指稱(chēng)和照應(yīng)等。閱讀材料中往往有許多與目標(biāo)信息無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如果一一閱讀，將花費(fèi)太多的時(shí)間，有時(shí)還無(wú)法找到所需的信息。因此，我們必須作出科學(xué)的安排。掃讀的第一步，應(yīng)是找出所需的關(guān)鍵詞，快速掃描全文，鎖定信息來(lái)源。第二步，在信息的方位鎖定后仔細(xì)閱讀有關(guān)段落及信息，判斷信息是否正確，解決問(wèn)題。
當(dāng)然，要使學(xué)生達(dá)到這種境界還需要一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生除了在課內(nèi)進(jìn)行閱讀外，還必須把它延伸到課外，課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率變得越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度也就越快，理解力也越強(qiáng)，進(jìn)而形成課外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀的時(shí)間和閱讀量是有限的，而課外閱讀的時(shí)間和閱讀量是不受限制的。更重要的是，課外閱讀書(shū)的選擇具有更大的自主性和自由度。學(xué)生不為應(yīng)試而讀，不為分?jǐn)?shù)而讀，這時(shí)的閱讀更具有真實(shí)意義的主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)和評(píng)估、提高閱讀速度，這才是高層次的主體參與的閱讀，并且它能夠使學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)性，從而生動(dòng)活潑地體現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)能力。
二、因材施教，有針對(duì)性地注重某種能力或素質(zhì)的培養(yǎng)。
在大學(xué)英語(yǔ)教材中，有些優(yōu)秀的閱讀材料，可以讓學(xué)生在閱讀中自我接受思想素質(zhì)方面的教育，進(jìn)行自我求治，如“Madame Curie and Radium”、“A Person of Great Determination”、“Three Gold Medals for Wilma”及“My teacher”，這些文章我都要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀，讓他們從Madame Curie，Wilma Hartlely及Helen Keller的身上認(rèn)識(shí)到“Failure is the mother of success，Determination means victory，victories and defeats are ordinary things to a general.”受這些平凡而偉大的精神的感染和熏陶，學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功的道路鋪滿(mǎn)了困難和挫折，只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志拼搏的精神、強(qiáng)大的生存發(fā)展能力及良好穩(wěn)固的心理素質(zhì)就可以在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。這種有側(cè)重的閱讀大大地增強(qiáng)了學(xué)生的抗挫能力。
三、優(yōu)化閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造參與條件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的閱讀習(xí)慣非常重要，它是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。
閱讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成速讀和跳讀的習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行限時(shí)閱讀。因?yàn)橄迺r(shí)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生快速敏捷思維能力最有效的手段和途徑之一。當(dāng)然在進(jìn)行限時(shí)閱讀時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持課外抽查、課內(nèi)快速檢查，在逐步提高閱讀速度的同時(shí)還要提高學(xué)生理解文章的內(nèi)涵的準(zhǔn)確度。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須在主體參與方面注意增加學(xué)生參與閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的深度和效率。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須從以教師為中心的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的任務(wù)式教學(xué)，也就是讓學(xué)生成為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生主體參與閱讀，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀。為了做到這一點(diǎn)，教師可以在課外補(bǔ)充一些有趣的課外材料，關(guān)鍵是要充分利用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。上課時(shí)教師可針對(duì)不同類(lèi)型的課文，用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。
①形象激趣，直觀和形象的導(dǎo)入能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：SEFC BOOK 2 Lesson18 “Charlie Chaplin”一課時(shí)，老師可讓學(xué)生看卓別林滑稽表演的錄像。
②時(shí)事引趣。教學(xué)課文時(shí)聯(lián)系時(shí)事新聞會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教SEFC BOOK 1 Lesson 50 “Abraham Lincoln”之前，老師可向?qū)W生介紹美國(guó)的總統(tǒng)大選，并提問(wèn)：Who’s the president of the USA now?Who were the candidates for the 2000 presidential election?Can you tell me something about the president of the USA in the past?通過(guò)讓學(xué)生回答以上問(wèn)題，可使學(xué)生初步了解美國(guó)的一些事情，同時(shí)可增強(qiáng)其進(jìn)一步了解美國(guó)歷屆總統(tǒng)的信息的欲望。
③設(shè)疑提趣。學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀時(shí)對(duì)文章的理解會(huì)更快、更準(zhǔn)，閱讀也會(huì)變得輕松。例如，教學(xué)記敘文、新聞報(bào)道或人物傳記類(lèi)文章時(shí)，教師可以由Wh-questions導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在文中尋找答案。這樣的閱讀不但目的明確、速度快，而且理解準(zhǔn)確。
參考文獻(xiàn)：
［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.2007.6.
［2］石鷗.教育學(xué)教程.1998.11.
［3］《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》系列教材編寫(xiě)組編.高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)教師參考書(shū)1.2009.9.
［4］《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材編寫(xiě)組編.新編實(shí)用英語(yǔ)教師參考書(shū)2.2007.9.
