時(shí)間：2023-12-19 10:30:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級(jí)文化建設(shè)方案設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
班級(jí)文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的載體。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，為隊(duì)員營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、全面發(fā)展的良好環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的人文精神，啟迪學(xué)生思想，升華學(xué)生人格，陶冶學(xué)生情操，弘揚(yáng)學(xué)生道德，使文明守紀(jì)、勤奮讀書(shū)、樂(lè)于助人蔚然成風(fēng)。
二、活動(dòng)主題：
創(chuàng)建和諧校園 展現(xiàn)班級(jí)風(fēng)采
三、總體目標(biāo)：
提煉班級(jí)文化精神，營(yíng)造人文關(guān)懷、積極進(jìn)取的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為和文明習(xí)慣，讓班級(jí)成為每一個(gè)學(xué)生溫馨的家。
四、主要依據(jù)：
讓教室成為一個(gè)散發(fā)書(shū)香的天地；讓教室成為回歸生活的家園；讓教室成為一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境；讓教室成為一個(gè)挑戰(zhàn)自我的場(chǎng)所；讓教室成為一個(gè)展示才華的舞臺(tái)；讓班級(jí)成為一個(gè)有精神的集體；讓班級(jí)成為一個(gè)師生共同耕耘的園地；讓班級(jí)成為一個(gè)凝聚力量的支柱。
五、具體內(nèi)容：（簡(jiǎn)稱“1121”）
（一）“1”圍繞一種精神（班訓(xùn)）：
用簡(jiǎn)明扼要、含義深遠(yuǎn)的核心精神凝聚班級(jí)所有學(xué)生，制定出具有概括力強(qiáng)、震撼力強(qiáng)、號(hào)召力強(qiáng)的核心精神，讓它無(wú)形地賦予班級(jí)一種無(wú)盡的自豪和長(zhǎng)足的干勁！如：“緊靠團(tuán)結(jié)、力爭(zhēng)上游、 倔強(qiáng)挺立、不折不撓”！
（二）“1”建立一種制度：
為了使學(xué)生具有秩序觀念，能夠自覺(jué)維護(hù)各類公共秩序，遵紀(jì)守法，制定切合實(shí)際的、大家共同認(rèn)可的班級(jí)公約或守則。
（三）“2”開(kāi)展兩種活動(dòng)：
班級(jí)靜態(tài)文化氛圍布置活動(dòng)
1、設(shè)計(jì)好中隊(duì)別名和班徽，組織學(xué)生學(xué)習(xí)班名、班徽的深刻內(nèi)涵，理解班級(jí)精神；
2、布置如學(xué)習(xí)園地、班級(jí)風(fēng)采、衛(wèi)生角、圖書(shū)角等學(xué)校統(tǒng)一的和具有班級(jí)特色的文化園地；
3、用好“班務(wù)公開(kāi)欄”，主要用于張貼課程表、作息時(shí)間表及班內(nèi)各項(xiàng)工作安排表等內(nèi)容；
4、結(jié)合活動(dòng)主題出好墻報(bào)，教室后面墻壁可貼學(xué)生的書(shū)法、美術(shù)作品或興趣小組作品。
班級(jí)動(dòng)態(tài)文化教育活動(dòng)
1、有班委會(huì)，實(shí)行民主管理，并能定期召開(kāi)小干部例會(huì)，圍繞班隊(duì)主題開(kāi)展活動(dòng)；
2、有社區(qū)服務(wù)小隊(duì)，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在校內(nèi)、外發(fā)揮作用；
3、有班級(jí)文化特色的主題班隊(duì)會(huì)，設(shè)計(jì)一堂圍繞班級(jí)精神而開(kāi)展的中隊(duì)主題會(huì)；
4、學(xué)生積極參加體育、藝術(shù)等課外興趣小組等集體活動(dòng)，活躍班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促使學(xué)生全面發(fā)展。
（四）“1”形成一個(gè)檔案：
積累 “班級(jí)成長(zhǎng)檔案”， 記錄學(xué)生及班集體成長(zhǎng)的足跡。內(nèi)容可以包括：班級(jí)公約及學(xué)生簽名；大型集體活動(dòng)的記錄及照片；主題隊(duì)會(huì)的方案設(shè)計(jì)；個(gè)別學(xué)生在某一個(gè)班級(jí)活動(dòng)后的體會(huì)；學(xué)生的讀書(shū)心得體會(huì)；典型的好人好事案例；優(yōu)秀的祝歲冊(cè)；班級(jí)軼事等等，最終加以整理美化，每學(xué)年形成一份《班級(jí)成長(zhǎng)記錄檔案》。
五、時(shí)間安排：
起始階段：
第一階段：各班醞釀班級(jí)別名（如映雪班）、班徽、班訓(xùn)。（學(xué)校統(tǒng)一制作）
第二階段：各班學(xué)習(xí)理解班名、班徽、班訓(xùn)的內(nèi)涵，據(jù)此制定《班級(jí)公約》，并將公約布置上墻。
一、學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的特點(diǎn)及其價(jià)值
（一）學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的特點(diǎn)
除了一般意義的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校活動(dòng)還包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等指定領(lǐng)域的活動(dòng)，以及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、春游、秋游、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)等學(xué)校傳統(tǒng)的體驗(yàn)性活動(dòng)；現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)中形成的科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)等節(jié)日活動(dòng)；心理健康輔導(dǎo)、環(huán)境教育、禁毒教育等主題教育活動(dòng)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念整合學(xué)校固有的、大量非指定領(lǐng)域的常規(guī)活動(dòng)，構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生拓展知識(shí)、提高能力、完善素質(zhì)、陶冶情操搭建了有效的平臺(tái)。諸如此類的學(xué)校常規(guī)活動(dòng)具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)。
1.面向?qū)W生的生活世界
這里所說(shuō)的生活世界，是指包括心理生活在內(nèi)的自身生活、學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活。一言概之，為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界。以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
2.學(xué)生帶著跨學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)
在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生帶著跨學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。超越單一學(xué)科的局限性，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中尋求解決跨學(xué)科、綜合性問(wèn)題的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程性，關(guān)注結(jié)果的生成性
突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是課程改革的方向。面向?qū)W生完整的生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校常規(guī)活動(dòng)不苛求活動(dòng)目標(biāo)的高度一致，而是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程性實(shí)踐體驗(yàn)和感悟生成，實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放的空間。
（二）學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化的價(jià)值
常規(guī)活動(dòng)課程化具有兩層含義：一是固化課程，建立起一套課程實(shí)施體系，建立課程的實(shí)體架構(gòu)，以保證課程實(shí)施的規(guī)范化。二是不因指導(dǎo)教師的變更而弱化，只因?qū)W生的發(fā)展而深化，促進(jìn)課程的實(shí)施常態(tài)化。
深化學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的需要。單純的依托學(xué)科課程，既不符合課程改革和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，也不能滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。構(gòu)建以常規(guī)活動(dòng)為依托的課程，彌補(bǔ)了國(guó)家課程之缺憾，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，豐富了學(xué)校的特色建設(shè)內(nèi)涵。
深化學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。在面向全體學(xué)生的理念下，面向?qū)W生的生活世界，教師在指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程架構(gòu)和課程評(píng)價(jià)的指引下，為學(xué)生提供一種經(jīng)歷。這種經(jīng)歷的提供，即為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程。教師從中加深對(duì)課程的理解，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。
深化學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。活動(dòng)是學(xué)生的天性，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的方式。秉著“我設(shè)計(jì)，我參與”“我的活動(dòng)，我做主”的基本理念，將活動(dòng)賦予教育意義，賦予學(xué)生生命的氣息，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)活動(dòng)中感悟，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
二、學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化管理的路徑設(shè)計(jì)
課程化的學(xué)校常規(guī)活動(dòng)，在內(nèi)容上具有開(kāi)放性、自主性，在方式上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在評(píng)價(jià)上關(guān)注生成性，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征不謀而合。結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和社會(huì)需求，開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與潛能開(kāi)發(fā)的課程化活動(dòng)，既能保證各項(xiàng)活動(dòng)真正落到實(shí)處，更能促使活動(dòng)組織者按照課程的要求來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的作用，促使每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。
（一）活動(dòng)課程化管理的一般過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。因此，活動(dòng)是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的途徑。
1.學(xué)校提出活動(dòng)的動(dòng)議
基于辦學(xué)理念和文化傳統(tǒng)，學(xué)校根據(jù)工作計(jì)劃，適時(shí)地提出活動(dòng)的動(dòng)議。這種提議，包括活動(dòng)目的、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)以及領(lǐng)導(dǎo)小組、經(jīng)費(fèi)、安全保障等信息。
2.活動(dòng)實(shí)施方案的征集
面向全體學(xué)生征集活動(dòng)實(shí)施方案，課程化的活動(dòng)方案更多地在于面向年級(jí)、班級(jí)或?qū)W生團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等群眾性團(tuán)體，而非面向?qū)W生個(gè)體。
在學(xué)生初步設(shè)計(jì)了活動(dòng)實(shí)施方案后，還需要對(duì)實(shí)施方案的可行性進(jìn)行分析、論證。根據(jù)不同活動(dòng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的中期指導(dǎo)。
3.活動(dòng)實(shí)施方案的確定
學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)根據(jù)各年級(jí)、班級(jí)提供的實(shí)施方案設(shè)計(jì)稿，組織篩選（評(píng)選）、擇優(yōu)，擬定候選方案。并在此基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生進(jìn)一步征集修改建議，補(bǔ)充、完善、優(yōu)化實(shí)施方案，將選擇的權(quán)利交給學(xué)生，最終以民主的形式確定活動(dòng)實(shí)施方案。
4.活動(dòng)方案的實(shí)施
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，確定指導(dǎo)的主要內(nèi)容，側(cè)重過(guò)程與方法，如，在少先隊(duì)大隊(duì)委員選舉活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)競(jìng)選演講稿、展示才華、探討助選拉票技巧、傾聽(tīng)觀點(diǎn)、表達(dá)意愿等。教師的指導(dǎo)不是針對(duì)參選學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，而是面向全體的集中指導(dǎo)。學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著希冀，參與到活動(dòng)中，并從中解決問(wèn)題，體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。
5.活動(dòng)實(shí)施后的評(píng)估
活動(dòng)效果評(píng)估是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)前期活動(dòng)的回顧與反思，也是對(duì)今后類似活動(dòng)的啟迪與展望。
本階段一般由說(shuō)一說(shuō)、想一想、議一議等環(huán)節(jié)構(gòu)成。說(shuō)一說(shuō)，主要是陳述整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象、所參與的活動(dòng)細(xì)節(jié)及期間的心理體驗(yàn)等。想一想，是一個(gè)反思和自我評(píng)估、互相評(píng)估活動(dòng)參與情況的環(huán)節(jié)。同時(shí)，還會(huì)涉及實(shí)施方案的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)、優(yōu)化之處。議一議，本環(huán)節(jié)主要是為教師的引領(lǐng)提升提供時(shí)間和空間，發(fā)揮指導(dǎo)教師的職能。
（二）活動(dòng)課程化管理必備的要素
言說(shuō)課程，必然有其必備的要素。一般而言，需要具備指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議（適用年級(jí)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)等）、評(píng)價(jià)建議等要素。將學(xué)生素質(zhì)拓展的各種活動(dòng)納入各教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行有目的、有步驟地學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，才能體現(xiàn)拓展的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性與目的性。
還是以少先隊(duì)大隊(duì)委選舉活動(dòng)為例，顯然，有指導(dǎo)思想，以貫徹落實(shí)黨的教育方針為前提；有目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂(lè)觀心態(tài)；以公推或自薦產(chǎn)生候選人、競(jìng)選演說(shuō)、民主投票等為內(nèi)容，輔之以監(jiān)督問(wèn)責(zé)、任期述職，可以形成相對(duì)比較完整的課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)辦法。
通過(guò)前文的過(guò)程描述，可以較為容易地導(dǎo)出課程目標(biāo)、課程架構(gòu)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等要素。
1.課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是方向，是靈魂，是學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化有效開(kāi)展的保證，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)成效的重要依據(jù)。每種活動(dòng)都要根據(jù)其性質(zhì)和特點(diǎn)，明確其總體目標(biāo)和每個(gè)單元甚至每次活動(dòng)的目標(biāo)。教師要站在時(shí)代的高度，具有廣闊的視野，科學(xué)地確定活動(dòng)課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面地發(fā)展。基于課程的三維目標(biāo)，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，提出可觀察、可測(cè)量的課程目標(biāo)。
2.課程架構(gòu)
課程架構(gòu)是學(xué)校常規(guī)活動(dòng)課程化的重要部分。一般由課程內(nèi)容、課時(shí)安排、適用年級(jí)、教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)等方面組成。常規(guī)活動(dòng)課程化是非理性的，面向不同的學(xué)生群體和活動(dòng)的不同階段，對(duì)課程指導(dǎo)教師而言，必然有其選擇。
3.課程實(shí)施建議
既然是課程，教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)是必不可少的。以課程架構(gòu)看，一般需要4～8課時(shí)。課程指導(dǎo)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念指導(dǎo)下，以開(kāi)放的視野，俯下身來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，解放孩子的大腦，釋放孩子的口、手、腳，給予學(xué)生時(shí)間和空間，搭建學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。
4.課程評(píng)價(jià)建議
堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)方法多樣化的原則，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（1）評(píng)價(jià)主體：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。
（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容：參與活動(dòng)的態(tài)度、廣度、深度與能力、意識(shí)的提升情況。
（3）評(píng)價(jià)方法：過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，與雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)相結(jié)合。
三、常規(guī)活動(dòng)課程化管理的問(wèn)題規(guī)避
活動(dòng)課程化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的捷徑，是課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域，也是學(xué)校文化培育、積淀的重要途徑。在活動(dòng)課程化實(shí)施的過(guò)程中，需要堅(jiān)定課程的方向，把握課程理念，規(guī)范實(shí)施課程化活動(dòng)。
（一）尊重學(xué)生的差異性，規(guī)避一刀切
學(xué)生的差異性體現(xiàn)在學(xué)校生活的方方面面，不僅在不同主題上呈現(xiàn)差異性，即使在同一主題下，學(xué)生也存在個(gè)體的差異，表現(xiàn)在認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅。
（二）尊重學(xué)生的主體性，規(guī)避放任自流
尊重學(xué)生的主體地位，是給學(xué)生思維的開(kāi)放與自由，但并不意味著其行為可游離于學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的目標(biāo)與方向。教師的指導(dǎo)是基于教育目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)的開(kāi)放，也不是游離于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誤導(dǎo)。
（三）課程指導(dǎo)教師介入，規(guī)避過(guò)度過(guò)量
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)有別于其他學(xué)科課程，指導(dǎo)教師一般只提供建議，不直接教授方法，保證學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，不包辦，不越俎代庖。堅(jiān)持集中指導(dǎo)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，給學(xué)生提供有效的幫助。起始指導(dǎo)、中期指導(dǎo)與終結(jié)指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)科知識(shí)、技能指導(dǎo)與方法論指導(dǎo)相結(jié)合，充分利用指導(dǎo)教師的資源，使活動(dòng)過(guò)程規(guī)范化、活動(dòng)效果最優(yōu)化。
（四）堅(jiān)持課程理念的連續(xù)性，規(guī)避始亂終棄
當(dāng)課程教學(xué)指導(dǎo)成為生活化的活動(dòng)，師生間必然建立起自然的對(duì)話，當(dāng)課程教學(xué)指導(dǎo)成為研究，學(xué)生必然參與活動(dòng)兼具實(shí)踐探究。活動(dòng)時(shí)間的合理設(shè)計(jì)，是活動(dòng)課程化的重要保證。活動(dòng)的指導(dǎo)需要保持其連續(xù)性，督促學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，不因追求速度而放棄課程固有的理念。
關(guān)鍵詞：科技教育； 學(xué)生素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-008-001
學(xué)校開(kāi)展科技教育，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要，也是提升學(xué)生科技素養(yǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。我校科技教育始于上個(gè)世紀(jì)九十年代，從當(dāng)初低端的科技模型起步，發(fā)展到如今高端的“機(jī)器人”階段，從少數(shù)人參與活動(dòng)發(fā)展到科技教育的全員普及，從校內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到與企業(yè)、社區(qū)共建科技實(shí)踐基地，學(xué)校也從“有特色的學(xué)校”成長(zhǎng)為“特色學(xué)校”，科技教育已成為我校辦學(xué)亮點(diǎn)和特色品牌。本文從“學(xué)科滲透、文化熏陶、主題引領(lǐng)、社團(tuán)活動(dòng)、隊(duì)伍建設(shè)”等方面，介紹了我校開(kāi)展科技教育活動(dòng)的實(shí)踐與思考。
一、立足課堂，學(xué)科滲透科技教育
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中滲透科技教育，從而把普及科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)思想、科學(xué)精神貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)之中。
1.傳統(tǒng)學(xué)科滲透科技教育。我校以教研組為單位，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析研究各科教材，查找并列出各單元、各章節(jié)教學(xué)中科技教育因素，制成表格，以便教師在備課時(shí)充分考慮，合理尋找滲透科技教育的切入點(diǎn)。如理化生等自然學(xué)科中本身就蘊(yùn)含著大量科技知識(shí)，教師可利用學(xué)科背景知識(shí)，向?qū)W生介紹當(dāng)今科技研究最新成果，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和熱情。
2.積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我們鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事物、現(xiàn)象入手，選取有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行猜想，并通過(guò)查閱資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、參觀考察、調(diào)查研究等途徑，提出解決問(wèn)題的辦法。徐楓霞老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《農(nóng)村家庭感冒藥物用品習(xí)慣調(diào)查》，在江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)中獲省一等獎(jiǎng)。
3.主動(dòng)開(kāi)發(fā)校本課程。2010年我們組織部分教師編寫(xiě)了《生活?探索?實(shí)踐》科普校本教材，內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)在生活中的應(yīng)用、科學(xué)家的小故事、重大科學(xué)發(fā)展史、家庭小實(shí)驗(yàn)、最新的科技成果等， 2011年我校投入巨資興建了機(jī)器人工作室，并成功申報(bào)為江蘇省機(jī)器人教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們抓住這一契機(jī)，著手編寫(xiě)機(jī)器人校本教材，并在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)了機(jī)器人課程，實(shí)現(xiàn)了機(jī)器人知識(shí)普及化。
二、文化熏陶，營(yíng)造科技教育氛圍
校園文化是一種隱性課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的教育功能。我校特別注重校園文化建設(shè)，通過(guò)合理規(guī)劃、精心布局，營(yíng)造濃厚的科技教育氛圍，使每一位學(xué)生在耳濡目染中受到科技教育的熏陶。
1.班級(jí)文化。我校每個(gè)班級(jí)都配備了一個(gè)圖書(shū)專柜，里面有上百冊(cè)圖書(shū)、雜志；各班建有科技角，學(xué)生的科技小制作、科學(xué)幻想畫(huà)、科技小報(bào)等在科技角長(zhǎng)期展示；班級(jí)黑板報(bào)定期刊出科技動(dòng)態(tài)、科普知識(shí)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。
2.走廊文化。我校主干道旁有七塊醒目的科技長(zhǎng)廊，圖文并茂地展示地球衛(wèi)星、克隆技術(shù)、空間探測(cè)、納米技術(shù)、航空航海等最前沿的科學(xué)知識(shí)。
3.媒體文化
充分發(fā)揮校園網(wǎng)站、校報(bào)校刊、電子屏幕、校園電視臺(tái)等作用，加強(qiáng)科技教育宣傳。
三、主題引領(lǐng)，拓展科技教育領(lǐng)域
1.結(jié)合重大節(jié)日開(kāi)展科技活動(dòng)。如3.12中國(guó)植樹(shù)節(jié)、3.22世界水日、4.22世界地球日、5.22國(guó)際生物多樣性日、6.5世界環(huán)境日、9.16國(guó)際保護(hù)臭氧層日等，結(jié)合開(kāi)展相應(yīng)的專題教育活動(dòng)。
2.開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng)。校園科技節(jié)是我校的一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)，時(shí)間定在每年12月份，為期一個(gè)月。活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施；主題突出，常搞常新。
3.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。（1）結(jié)合春、秋游活動(dòng)，讓學(xué)生融入大自然，親近大自然。（2）充分利用我校地處高新開(kāi)發(fā)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取市、區(qū)科協(xié)等部門(mén)的支持，組織學(xué)生參觀高科技企業(yè)、科研院所、農(nóng)業(yè)生態(tài)園……請(qǐng)專家開(kāi)展科技講座，作技術(shù)指導(dǎo)等。（3）與社區(qū)結(jié)對(duì)，積極主動(dòng)促進(jìn)和引導(dǎo)社會(huì)科技教育資源與學(xué)校科技教育活動(dòng)的相互滲透。
四、社團(tuán)活動(dòng)，提升科技教育層次
組建各種社團(tuán)，發(fā)揮它們以點(diǎn)帶面的輻射作用，是學(xué)校開(kāi)展科技教育活動(dòng)的重要手段。我校組建了機(jī)器人、桿身飛機(jī)、搖控賽車(chē)、搖控飛機(jī)、傘降火箭、電子百拼、物聯(lián)網(wǎng)傳感電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)等多個(gè)科技興趣小組或社團(tuán)，活動(dòng)做到“五個(gè)落實(shí)”，即指導(dǎo)老師落實(shí)、計(jì)劃（內(nèi)容）落實(shí)、組員落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、地點(diǎn)落實(shí)。近年來(lái)，我校的社團(tuán)活動(dòng)成效顯著，在各級(jí)各類競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)，2010年我校Idea-CooL（創(chuàng)意酷）機(jī)器人社團(tuán)首次參加全國(guó)智能機(jī)器人大賽便嶄露頭角，機(jī)器人足球獲全國(guó)金獎(jiǎng)，機(jī)器人滅火、人形擂臺(tái)賽也取得了可喜成績(jī)；2011年參加江蘇省“金鑰匙”科技競(jìng)賽活動(dòng)，有三人獲省特等獎(jiǎng)，多人獲省壹、貳等獎(jiǎng)，為歷年之最，學(xué)校被評(píng)為江蘇省青少年科技教育先進(jìn)學(xué)校。
五、隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)科技教育根基
科技教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在教師。我校一方面通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，選拔科技骨干教師參加各級(jí)各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，另一方面，借助國(guó)家級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究》的開(kāi)展，要求科技輔導(dǎo)員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)科技教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自身的理論水平和實(shí)施科技教育的能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 課內(nèi)活動(dòng) 課外活動(dòng) 探索實(shí)踐
職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重技能”。為了滿足并服務(wù)于“學(xué)做合一、多證融合”及“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式改革的需要，2009年4月江蘇城市職業(yè)學(xué)院79號(hào)文件正式把管理學(xué)確定為面向職業(yè)院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)院公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。課程主要側(cè)重培養(yǎng)基層工作人員基本的管理理念、管理意識(shí)和基層管理崗位的綜合管理技能，為學(xué)生走上工作崗位后快速適應(yīng)工作環(huán)境提供有利的條件保障，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
但由于目前職業(yè)院校多種辦學(xué)形式并存，學(xué)生的素質(zhì)與能力參差不齊，而且普遍在學(xué)習(xí)上不勤奮，無(wú)興趣，加之理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾導(dǎo)致心理落差大，自信心不足，目標(biāo)不明確，能力不突出。而且學(xué)生知識(shí)面有限，生活體驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎空白等諸多因素致使學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)與自己無(wú)關(guān)、很空洞。課堂變成了教師發(fā)表見(jiàn)解的灌輸形式。學(xué)生學(xué)部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)。肯動(dòng)腦筋，愿發(fā)揮主動(dòng)性的學(xué)生少之又少。所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行單純的知識(shí)教學(xué)已激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升不了學(xué)生的管理技能。而現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)又不允許學(xué)生把實(shí)踐能力的提高放到工作以后。職業(yè)教育要求學(xué)生在校期間就能完成上崗的實(shí)踐訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的操作技能，畢業(yè)后馬上勝任工作崗位的要求。因此，職業(yè)院校的學(xué)生要想得到長(zhǎng)足發(fā)展，獲得用人單位的青睞，就必須改革教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“零距離”。
一、管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
《管理學(xué)》是高職高專面向各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。它包括管理學(xué)原理與現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)兩門(mén)課程，分兩學(xué)期完成。課程改革要求注重學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)遷移與轉(zhuǎn)換能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練和提高。課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)上體現(xiàn)能力為本、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)思想，通過(guò)任務(wù)、活動(dòng)和主題等多樣化的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合職業(yè)能力。雖然課程進(jìn)行了改革，無(wú)論教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)都要求著重技能、素質(zhì)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上，職業(yè)院校都加大了實(shí)踐課時(shí)的比例，力求通過(guò)“實(shí)訓(xùn)”、素質(zhì)項(xiàng)目拓展等方式來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)和能力之間的差距，但由于管理學(xué)是門(mén)理論性較強(qiáng)、學(xué)科涉及面非常廣的課程，學(xué)生不在職場(chǎng)，院校的教學(xué)場(chǎng)所及條件實(shí)際上又難以模擬實(shí)際管理環(huán)境，加上各院校條件與政策的差異，課程的實(shí)訓(xùn)方案實(shí)際上得不到切實(shí)的執(zhí)行。課堂淪為知識(shí)和理論的教學(xué)，教師紙上談兵，學(xué)生紙上練兵。教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的模式。
二、活動(dòng)教學(xué)在管理學(xué)課程中的探索與實(shí)踐
活動(dòng)型教學(xué)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感滿足和實(shí)踐應(yīng)用為宗旨，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。活動(dòng)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，活躍課堂氣氛，形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
活動(dòng)教學(xué)主要指以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生主體精神、實(shí)踐能力和整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。
活動(dòng)教學(xué)是在真實(shí)而富有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”。活動(dòng)任務(wù)是多方面的。活動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程。自主活動(dòng)不是孤立的個(gè)人行為。對(duì)活動(dòng)效率的改進(jìn)、對(duì)活動(dòng)方式的學(xué)習(xí)與調(diào)適、群體歸屬感、對(duì)友誼的追求等等，都需要展開(kāi)各成員間的分工與協(xié)調(diào)、合作與競(jìng)爭(zhēng)、交流與分享。這本身就是一種對(duì)人、對(duì)己的管理活動(dòng)。
鑒于此，作者探索并實(shí)踐了通過(guò)創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)使管理學(xué)課程學(xué)習(xí)達(dá)到在“各類場(chǎng)景中學(xué)習(xí)的情境”。探索學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提高能力的模式，以培養(yǎng)他們適應(yīng)崗位發(fā)展的綜合職業(yè)能力。
（一）探索課堂教學(xué)活動(dòng)化
1.將課程內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化
如本人在進(jìn)行《管理學(xué)原理》課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，管理能力部分的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循職業(yè)生涯成長(zhǎng)發(fā)展路線即自我管理、團(tuán)隊(duì)管理以及組織管理的能力培訓(xùn)體系，將中基層管理者所需管理能力模塊化為時(shí)間管理能力、溝通能力、激勵(lì)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、決策能力和目標(biāo)管理能力六個(gè)方面。然后將各個(gè)模塊根據(jù)教材內(nèi)容細(xì)化為不同的小項(xiàng)目。這樣使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容條理化、清晰化，一目了然。正如曾說(shuō)的要把書(shū)讀“薄”。內(nèi)容選擇上，突出管理學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，遵循“適度夠用”的原則。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研教材，為活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織奠定基礎(chǔ)。
2.根據(jù)模塊化內(nèi)容創(chuàng)建活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并擬定活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃表
活動(dòng)方案設(shè)計(jì)就是再把書(shū)讀“厚”。讓活動(dòng)有血有肉“活起來(lái)”才能激發(fā)學(xué)生興趣，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)要增加趣味性，注重活動(dòng)的可操作性和可控制性，避免活動(dòng)難度大而不能有效開(kāi)展或者活動(dòng)不可控而導(dǎo)致的放任自流。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與。
管理學(xué)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，是為學(xué)生以后走向工作崗位做準(zhǔn)備。所以根據(jù)學(xué)生的去向，將班級(jí)按能力層次混搭劃分成幾個(gè)小組，各個(gè)小組為單位創(chuàng)建模擬公司。模擬公司的活動(dòng)主題以管理的四大職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為主線開(kāi)展。這樣模擬公司的成立、運(yùn)營(yíng)、發(fā)展、評(píng)價(jià)活動(dòng)根據(jù)主線有序開(kāi)展，學(xué)生的自我管理、團(tuán)隊(duì)管理以及組織管理的意識(shí)和能力提升隨著每個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展而逐步在實(shí)踐、總結(jié)中得以逐步提升。活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展過(guò)程中必須突出學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生分析解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)自我的主體地位和主動(dòng)意識(shí)。著重職業(yè)能力的訓(xùn)練。
3.實(shí)施課堂活動(dòng)教學(xué)
活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中必須注意反饋工作。及時(shí)的反饋可以減少不必要的曲折延誤，從而大大提高活動(dòng)效率。活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程中難免存在不足之處，所以無(wú)論是老師還是學(xué)生都必須注意活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)工作。老師在每次活動(dòng)后都應(yīng)安排自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。
（二）結(jié)合課程特點(diǎn)加強(qiáng)課外活動(dòng)實(shí)踐
1.積極利用校園文化活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生會(huì)、班團(tuán)、社團(tuán)等學(xué)生組織的作用，鼓勵(lì)參加演講、辯論比賽活動(dòng)、文娛表演活動(dòng)等。
2.緊密與班主任配合推進(jìn)學(xué)生班級(jí)管理、宿舍建設(shè)的管理活動(dòng)。
3.開(kāi)展社區(qū)志愿者活動(dòng)，學(xué)生可以安排企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)能力演練。促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的深層次溝通和了解，彌補(bǔ)院校場(chǎng)所及教學(xué)條件的不足。
4.鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
活動(dòng)的內(nèi)容和任務(wù)須是多方面的，多層次、豐富化的。活動(dòng)的開(kāi)展必須強(qiáng)調(diào)其目的性，這也是學(xué)生活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和能力提升的結(jié)果。這對(duì)教師提出了更高的要求。教師須對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與組織。這就需要督促自己不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，還要通過(guò)研究不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)方法和組織能力的改進(jìn)。但這也有利于教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提升。
活動(dòng)型教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感滿足和實(shí)踐應(yīng)用。課內(nèi)外活動(dòng)教學(xué)中的人際互動(dòng)也有利于師生和生生情感的溝通和理解。在活動(dòng)的過(guò)程中，師生之間達(dá)到了知識(shí)與情感的交流，這也正是素質(zhì)教育的目標(biāo)所在。尤其對(duì)于學(xué)生管理難度大的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，班級(jí)里、校園里生生間的矛盾和摩擦定會(huì)隨著學(xué)生素質(zhì)和能力提高的同時(shí)逐漸減少；學(xué)生對(duì)校園文娛活動(dòng)的參與熱情也會(huì)提高，這利于校園文化建設(shè)。
關(guān)鍵詞: 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 課程考試改革 能力培養(yǎng)
高職教育是能力為本的職業(yè)教育。各高職院校通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革、不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系,以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),取得了明顯成效,但在考試方法改革上卻遠(yuǎn)落后于教學(xué)改革,考試功能在高職教育教學(xué)活動(dòng)中也沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮。因此,加強(qiáng)高職考試改革的研究與實(shí)踐,就成為高職教育工作者不容回避的課題。2006年以來(lái),我們結(jié)合《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè),開(kāi)展了課程考試改革,有力促進(jìn)了高職學(xué)生的能力培養(yǎng)。
一、課程考試改革的背景
1.對(duì)考試功能的認(rèn)識(shí)有盲區(qū)
過(guò)去我們對(duì)考試具有檢測(cè)、評(píng)價(jià)、鑒定、反饋和選拔功能認(rèn)識(shí)比較清楚,但對(duì)于考試的教育功能、教學(xué)功能卻了解不多,存在盲區(qū)。通過(guò)深入學(xué)習(xí)與研究,我們認(rèn)識(shí)到考試對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識(shí)與技能,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)應(yīng)變能力,都具有積極的作用,這說(shuō)明考試具有教學(xué)功能,從某種意義上說(shuō),考試本身也是一種教學(xué)活動(dòng)形式和重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。考試具有教育功能體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面是依據(jù)考試結(jié)果對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋,會(huì)使教師和學(xué)生獲得一種特殊的情感體驗(yàn),對(duì)自信心、積極性和行為動(dòng)機(jī)都會(huì)產(chǎn)生影響。一般肯定的評(píng)價(jià)可以提高師生的自信心和學(xué)習(xí)、工作的積極性,情緒反應(yīng)是正面的,心理上有成就感;否定的評(píng)價(jià)則容易引起師生情緒燥動(dòng)不安、焦慮,心理有負(fù)疚感、自卑感,學(xué)習(xí)與工作的積極性也會(huì)受到不同程度的影響,但如果加強(qiáng)引導(dǎo),有時(shí)否定的評(píng)價(jià)反而會(huì)激發(fā)師生的積極性。另一方面是營(yíng)造良好的考試文化氛圍,及時(shí)對(duì)違紀(jì)和作弊的學(xué)生進(jìn)行處理,以及正確評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī),并指出存在的問(wèn)題,而使學(xué)生本人及其他學(xué)生受益,等等,都是伴隨考試所實(shí)施的教育活動(dòng)。
2.考試改革與教學(xué)改革不同步
在課程考試改革之前,我校在培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法與手段改革等方面研究上已取得較多教改成果,其應(yīng)用對(duì)于準(zhǔn)確把握高職辦學(xué)方向,提高教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)具有很大的促進(jìn)作用。而考試改革卻相對(duì)滯后,教師對(duì)于如何確定考試內(nèi)容、怎樣選擇考試方法、如何實(shí)施、怎樣保障等與考試相關(guān)的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清,研究不深,更多的是沿襲傳統(tǒng)考試模式,而且由考試制度不健全,思想教育不到位,個(gè)別青年教師還存在重教學(xué)輕考核的傾向。考試改革的滯后性,不但導(dǎo)致考試與教學(xué)環(huán)節(jié)的人為割裂,在人才培養(yǎng)上不能實(shí)現(xiàn)考試與教學(xué)的相互協(xié)調(diào)與促進(jìn),而且直接影響到考試質(zhì)量,導(dǎo)致檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、鑒定與選拔、教育與教學(xué)功能大打折扣,最終嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。
3.考試沒(méi)有貫穿教學(xué)的全過(guò)程
以往課程考試以期末閉卷考試為主,一卷定乾坤,很少進(jìn)行過(guò)程考核,而且存在以知識(shí)考核為主、考試時(shí)間安排集中、期末考試頻率高、命題隨意性強(qiáng)、考試形式單一等問(wèn)題。過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性、鑒定性考試的結(jié)果,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過(guò)程,重視期末突擊學(xué)(復(fù))習(xí),忽視平時(shí)努力,也容易培養(yǎng)功利心;過(guò)程考核的缺失,人為固定教學(xué)與考試的先后順序,不能最大限度地發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教作用,也使考試的檢測(cè)與評(píng)價(jià)功能不能全面、客觀、科學(xué),導(dǎo)致信度和效度低下。
二、課程考試改革的具體作法
1.樹(shù)立高職考試觀
樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代高職考試觀,為考試改革提供良好的思想環(huán)境。一是以能力考核為主,兼顧素質(zhì)測(cè)評(píng)和知識(shí)考核;二是加強(qiáng)形成性、診斷性考試,使考核貫穿教學(xué)的全學(xué)程;三是采取多樣化考試形式,與多樣化的考試內(nèi)容和教學(xué)方法與手段相適應(yīng);四是采取多元整體評(píng)價(jià)觀,注重考試結(jié)果分析與反饋;五是健全考試制度,營(yíng)造良好的考試文化氛圍,為考試的有效實(shí)施提供保障。
2.科學(xué)確定考試方案
《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》是我院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課,實(shí)踐性比較強(qiáng)。我們針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和組培崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,參照課程內(nèi)容體系和教學(xué)實(shí)施安排,以能力培養(yǎng)為主線,以素質(zhì)測(cè)評(píng)和相關(guān)理論知識(shí)考核為輔助,科學(xué)確定考試方案,作為考試實(shí)施的重要依據(jù),從而克服考試的隨意性。考試方案中主要包括考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、考試形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,要求考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)保持一致;考試內(nèi)容、考試形式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段相適應(yīng);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)行業(yè)與職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求。隨著2009年基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā),我們重新制定了理實(shí)一體教學(xué)教學(xué)方案,相應(yīng)地也對(duì)考試方案也作了大幅調(diào)整,著重突出了考試的適應(yīng)性、針對(duì)性、服務(wù)性和實(shí)效性。
3.加強(qiáng)過(guò)程考核
2003―2008年,我們重點(diǎn)研究了考試與教學(xué)的融合問(wèn)題,隨著2009年理實(shí)一體教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,我們又研究了如何發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教作用,最后得出的結(jié)論就是必須加強(qiáng)過(guò)程考核,實(shí)行以考促訓(xùn)、以賽促練,改變以往先教學(xué)后考核的模式化、固定化的教學(xué)程序,而將考核與實(shí)訓(xùn)同步或交叉進(jìn)行,使考試成為一種特殊的實(shí)訓(xùn)過(guò)程,并貫穿教學(xué)的始終,以強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。采取的主要考試舉措有:①提高過(guò)程考核成績(jī)?cè)趯W(xué)期成績(jī)總評(píng)中的比重,平時(shí)的理論考核與技能考核成績(jī)由原來(lái)占20%分別提高到40%和60%;伴隨理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施,明確過(guò)程考核成績(jī)占學(xué)期成績(jī)總評(píng)的40%;②結(jié)合教學(xué)實(shí)施,加大課前和課中的診斷性、形成性考核次數(shù);③學(xué)生持卡(技能考核卡)實(shí)訓(xùn),在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行隨機(jī)性的技能與理論知識(shí)考試、開(kāi)展技能比賽和職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng),考試成績(jī)和測(cè)評(píng)結(jié)果記錄在技能考核卡上,并公開(kāi)、及時(shí)反饋;④小組考核與學(xué)生個(gè)體考核相結(jié)合,實(shí)行小組積分制;⑤根據(jù)考試方案,針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,采取多種考試形式;⑥要求任課老師結(jié)合教學(xué),實(shí)行全面、全程、動(dòng)態(tài)性考核,而且做到考核記錄齊全。
4.采取多樣化的考試形式
農(nóng)業(yè)高職實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、多樣性、豐富性、廣泛性特點(diǎn),決定了考試形式和手段也是多樣的、靈活的,但無(wú)論采取何種考試形式和手段,都要做到與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核內(nèi)容的適應(yīng)性。通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施考核和技能比賽,以考促訓(xùn),以賽促練,從而做到考核與訓(xùn)練有機(jī)融合。以下是常用的幾種實(shí)用考試形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、技能等級(jí)與教學(xué)方法手段的不同,選擇難度系數(shù)不同的考試形式,有時(shí)多種考試形式可以結(jié)合使用。
(1)現(xiàn)場(chǎng)操作。操作既是技能訓(xùn)練的需要,又是考核的形式和手段。主要是針對(duì)組培技能操作各環(huán)節(jié)的考核形式。學(xué)生在真實(shí)或仿真的組培生產(chǎn)環(huán)境下反復(fù)訓(xùn)練多次后,對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn),可以自我考核、組內(nèi)同學(xué)間自由考核、組長(zhǎng)考核或教師隨機(jī)考核,以此檢查學(xué)生的實(shí)際操作速度和質(zhì)量。學(xué)生在做中學(xué),考中做,考核未過(guò)關(guān)再練、再考,使考核真正成為技能訓(xùn)練的有效手段,而非負(fù)擔(dān)。
(2)口試。口試主要考查學(xué)生對(duì)操作程序、技術(shù)要領(lǐng)的掌握程度和理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題能力的考核練,同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力。一般在操作間隙進(jìn)行或操作訓(xùn)練結(jié)束后全班(教師負(fù)責(zé))或小組內(nèi)(組長(zhǎng)負(fù)責(zé))集中進(jìn)行。
(3)小組積分制。將班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組,采取小組負(fù)責(zé)制。過(guò)程考核時(shí),學(xué)生個(gè)體答問(wèn)或?qū)嵺`操作或參加技能比賽所得的成績(jī),既是學(xué)生本人一次平時(shí)成績(jī),又為小組贏得一次成績(jī),學(xué)期末時(shí)將小組累加所得成績(jī),再以一定比例折算平均到所有組員,個(gè)人成績(jī)與小組折算成績(jī)相加,即為該名學(xué)生平時(shí)總成績(jī)。小組積分制的實(shí)行,有助于形成學(xué)生間休戚相關(guān)、榮辱與共、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制與考核文化氛圍,徹底實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的同步培養(yǎng)與考核,使合作學(xué)習(xí)在機(jī)制上有了保障。
(4)撰寫(xiě)課程論文。主要針對(duì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自作和管理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題,安排學(xué)生撰寫(xiě)課程論文。教師根據(jù)實(shí)際的實(shí)施與管理效果和論文質(zhì)量,最后評(píng)分,并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。這種考核形式主要鍛煉和考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、信息搜集與處理能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力,也為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)。
(5)技能比賽。學(xué)生技能需要反復(fù)訓(xùn)練。在反復(fù)訓(xùn)練期間,針對(duì)單項(xiàng)技能或技能環(huán)節(jié)安排組內(nèi)組間技能比賽。這種技能比賽一般結(jié)合實(shí)訓(xùn),以操作、辯論形式為主,時(shí)間可長(zhǎng)可短,比賽內(nèi)容既有技術(shù)要領(lǐng)、注意事項(xiàng),又有與操作相關(guān)的理論知識(shí),比賽成績(jī)作為考核成績(jī)。除此之外,平行班級(jí)間也安排技能比賽。這樣,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地就是比賽現(xiàn)場(chǎng),技能比賽真正成為又一種形式的實(shí)訓(xùn),達(dá)到了以賽促練的目的和效果。有時(shí),利用業(yè)余時(shí)間,邀請(qǐng)專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)、行業(yè)專家作評(píng)委,組織專場(chǎng)技能比賽。我院每年藝術(shù)節(jié)期間,都選派優(yōu)秀學(xué)生參加組培技能大賽。
(6)跟蹤考核,動(dòng)態(tài)考核。植物組織培養(yǎng)一般要經(jīng)過(guò)初代、繼代、生根培養(yǎng)和馴化移栽四個(gè)培養(yǎng)階段,但實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)程與所需時(shí)間卻因植物種類、培養(yǎng)方案息息相關(guān)。盡管如此,我們通過(guò)調(diào)查技術(shù)指標(biāo)就能夠反映培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是否科學(xué),以及培養(yǎng)質(zhì)量如何。因此,可以采取跟蹤考核、動(dòng)態(tài)考核形式,全程考核項(xiàng)目組和學(xué)生個(gè)體的實(shí)施效果與綜合表現(xiàn),并結(jié)合技術(shù)指標(biāo)的調(diào)查進(jìn)行定性和定量考評(píng),突出考試的針對(duì)性。這種考試形式一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),主要考查學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成狀況。實(shí)施前任課老師對(duì)小組確定的組培項(xiàng)目要嚴(yán)格把關(guān),最好控制在學(xué)期內(nèi)完成。
(7)答辯。借鑒畢業(yè)論文答辯的形式,預(yù)先將答辯題目告訴所有同學(xué),答辯現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽決定答辯題目與次序,也可以小組或?qū)W生就自己所做組培項(xiàng)目進(jìn)行專題答辯。這種答辯所需時(shí)間較長(zhǎng),一般集中安排在期中或期末進(jìn)行。這種考試形式主要考查和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題能力、應(yīng)變能力和綜合能力。
(8)職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。根據(jù)學(xué)生的出勤率和實(shí)訓(xùn)表現(xiàn),以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)撰寫(xiě)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。一般采取跟蹤考核和動(dòng)態(tài)考核的方式進(jìn)行。由于組培實(shí)訓(xùn)主要以小組為單位,以項(xiàng)目為載體進(jìn)行,因此職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)主要的依據(jù)是學(xué)生在項(xiàng)目小組中的表現(xiàn)和所在小組的實(shí)施與管理效果。測(cè)評(píng)由任課老師、基地管理老師、學(xué)生代表共同評(píng)定。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生實(shí)行重點(diǎn)教育引導(dǎo)、重點(diǎn)考核。
(9)閉卷筆試。這種考試形式一般安排在課程結(jié)束的學(xué)期末進(jìn)行。試卷以題簽形式發(fā)放,主要題型是設(shè)計(jì)題、分析題、討論題、技能操作的要領(lǐng)與注意事項(xiàng)等,主要考查學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5.保障措施
(1)實(shí)施課程責(zé)任人制度。通過(guò)自薦―民主評(píng)議―教研室推薦―系領(lǐng)導(dǎo)審定的操作程序,聘任課程責(zé)任人,由課程責(zé)任人全面負(fù)責(zé)包括考試改革在內(nèi)的課程改革與建設(shè)工作。
(2)加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)與選拔。通過(guò)組織政策文件與高職教育規(guī)律學(xué)習(xí)、說(shuō)課、公開(kāi)課、企業(yè)鍛煉等多種形式與途徑,培養(yǎng)鍛煉師資,并在每學(xué)期初擇優(yōu)安排愛(ài)崗敬業(yè)、合作意識(shí)強(qiáng)的雙師型教師擔(dān)當(dāng)任課教師。對(duì)于工作不負(fù)責(zé)任、實(shí)踐能力不強(qiáng)、不清楚高職教育理論的教師,可安排轉(zhuǎn)崗或培訓(xùn)合格后再考慮聘任。
(3)完善考評(píng)分析與反饋制度。無(wú)論過(guò)程考試,還是期末考試,不但要求教師認(rèn)真進(jìn)行考試成績(jī)分析,妥善保存考試的過(guò)程記錄,以備學(xué)生查驗(yàn),而且要求教師及時(shí)與所教班級(jí)和學(xué)生取得聯(lián)系,根據(jù)考試存在的問(wèn)題是否共性,而采取集中公開(kāi)或分散私下方式進(jìn)行反饋,從而發(fā)揮考試的教育功能。教研室和系領(lǐng)導(dǎo)也要對(duì)課程考試成績(jī)所反映的教學(xué)問(wèn)題對(duì)任課老師進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)肅的批評(píng)和教育引導(dǎo),從而發(fā)揮考試的督導(dǎo)作用。
(4)注重考試文化建設(shè)。良好的考試文化氛圍有利于創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的考試環(huán)境。通過(guò)制度約束與正面教育引導(dǎo),使教師轉(zhuǎn)變觀念,清楚認(rèn)識(shí)到考試與教學(xué)在目的與作用上的同等重要性,明確自身使命與職責(zé),科學(xué)命題,不劃重點(diǎn),不突擊輔導(dǎo),公正閱卷,從而形成良好的教風(fēng);使學(xué)生正確對(duì)待考試,自覺(jué)遵守考試紀(jì)律,從而營(yíng)造良好的考風(fēng)。
此外,全面、客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的考試成績(jī),也有利于良好考風(fēng)的形成。
三、課程改革實(shí)施的效果
改革考核制度,實(shí)施和加強(qiáng)以考促訓(xùn)、以賽促練,充分發(fā)揮了考試對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成的促進(jìn)作用。表現(xiàn)在考試、比賽與技能訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造了一種愉快的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,組培能力得到了強(qiáng)化,職業(yè)素質(zhì)也在技能訓(xùn)練與考試、比賽中得到了同步提高。考試改革與教學(xué)改革的同步實(shí)施,有效提升了育人質(zhì)量,畢業(yè)生深受用人單位的青睞,部分優(yōu)秀畢業(yè)生已成為組培企業(yè)的骨干力量。實(shí)踐證明,這種課程考試改革的效果非常顯著,但在實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)注意處理好考試形式與教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容的適應(yīng)性問(wèn)題、教學(xué)進(jìn)度與考試時(shí)間的安排問(wèn)題。
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在宣傳片拍攝中，策劃方案是整個(gè)拍攝過(guò)程中最核心的一部分，在整個(gè)宣傳片拍攝過(guò)程中具有重大的指導(dǎo)意義，因此，任何優(yōu)秀的宣傳片都離不開(kāi)優(yōu)秀的策劃方案。以下是小編精心收集整理的宣傳片策劃方案，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。
宣傳片策劃方案1一、宣傳片名稱：“家，十六份情”
二、主辦單位：山東理工大學(xué)商學(xué)院團(tuán)委
承辦單位：山東理工大學(xué)商學(xué)院社團(tuán)聯(lián)合會(huì)
三、拍攝時(shí)間：
四、活動(dòng)背景：
山東理工大學(xué)商學(xué)院社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，為我校商學(xué)院三大組織之一、在院團(tuán)委的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“全心全意為同學(xué)服務(wù)”的宗旨，為同學(xué)提供了多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，豐富校園文化生活，貫徹實(shí)施“服務(wù)、監(jiān)督、管理”的工作職能，制定社團(tuán)工作垂直化服務(wù)工作體系，走進(jìn)社團(tuán)，完善社聯(lián)。目前，我院社聯(lián)分設(shè)大學(xué)生社團(tuán)組織16個(gè)，是目前山東理工大學(xué)社團(tuán)數(shù)量最多、規(guī)模、建制最為完備的學(xué)院社聯(lián)，是第一個(gè)開(kāi)始會(huì)員服務(wù)和進(jìn)行新媒體平臺(tái)創(chuàng)立的院級(jí)社聯(lián)，也是山東理工大學(xué)一個(gè)社團(tuán)工作創(chuàng)新基地。此外，2020年度，我們?cè)凇叭珖?guó)高校優(yōu)秀社團(tuán)評(píng)選”活動(dòng)中榮獲“全國(guó)高校優(yōu)秀社聯(lián)獎(jiǎng)”，并在學(xué)校社團(tuán)評(píng)優(yōu)中取得3個(gè)人明星社團(tuán)、3個(gè)優(yōu)秀社團(tuán)的稱號(hào)，取得成績(jī)頗多。
五、活動(dòng)意義：
本次宣傳片的制作，以團(tuán)結(jié)向上、青春活力的“家”文化為主導(dǎo)，旨在推進(jìn)我院社團(tuán)文化建設(shè)、豐富校園文化生活、提高社聯(lián)的知名度、提升校園文化品位、引領(lǐng)校園文化時(shí)尚。促使社聯(lián)充分發(fā)揮社聯(lián)在社團(tuán)中的協(xié)調(diào)組織帶頭作用，讓廣
大師生及外界群眾充分了解商學(xué)院社團(tuán)聯(lián)合會(huì)及商學(xué)院各社團(tuán)，打造當(dāng)代大學(xué)生青春積極向上的品牌社聯(lián)社團(tuán)。此次拍攝積極響應(yīng)“五四”時(shí)代號(hào)召，凝聚青年、培育并傳承大學(xué)精神，建設(shè)高校自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效宣傳平臺(tái)，全面開(kāi)展有內(nèi)涵、有深度、有品位、有價(jià)值、有意義的社團(tuán)活動(dòng)，為打造青春活力、類型兼?zhèn)洹?nèi)容豐富的校園社團(tuán)文化奠定良好基礎(chǔ)，為營(yíng)造社團(tuán)文化一家親的主題氛圍提供宣傳平臺(tái)。
六、市場(chǎng)分析：
1、同電視、報(bào)刊傳媒相比，在學(xué)校宣傳有良好的性價(jià)比，可用最少的資金做到的宣傳。
2、大學(xué)之間人員流動(dòng)頻繁，交往密切。
我院學(xué)生人數(shù)眾多，來(lái)自全國(guó)各地，對(duì)于產(chǎn)品品牌的推廣有極大的幫助。
3、大學(xué)的在校生對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，且容易形成潮流，并迅速向周邊地區(qū)輻射，若商家可借本次商學(xué)院社聯(lián)宣傳片的拍攝進(jìn)行有效宣傳，效果可想而知。
4、借此機(jī)會(huì)，我學(xué)院社聯(lián)將會(huì)盡力幫助贊助商塑造品牌形象，將商品推向廣大學(xué)子，作到本次活動(dòng)的雙贏!
5、此種高校內(nèi)部的推廣活動(dòng)與其他媒體之間的花費(fèi)不具有可比性，幾則廣告的費(fèi)用甚至可以在高校做幾年的推廣。
而且，這種推廣活動(dòng)也是校園文化的重要組成部分，受到校方的大力支持，形式活潑，效果明顯。
6、本次宣傳片的拍攝活動(dòng)性質(zhì)比較特殊，因此商家可以選擇設(shè)備及獎(jiǎng)品贊助這一渠道進(jìn)行宣傳，起到的效果也是可想而知的。
七、宣傳計(jì)劃：
1、傳單：發(fā)往各宿舍區(qū)的每個(gè)宿舍、食堂門(mén)口。
2、展板：食堂和3號(hào)教學(xué)樓各放一塊，一直持續(xù)到拍攝活動(dòng)結(jié)束為止。
3、橫幅：在食堂門(mén)口和道路兩旁懸掛，在活動(dòng)前一個(gè)星期懸掛到活動(dòng)結(jié)束，一目了然，擴(kuò)大本次宣傳片拍攝的影響力。
4、海報(bào)：在全校各宣傳欄內(nèi)張貼大型海報(bào)，內(nèi)容激情活力，不失清新高雅，活動(dòng)前一周粘貼在校區(qū)內(nèi)的各大宣傳欄和學(xué)生公寓宣傳欄。
5、校園廣播：可以利用校園廣播在午飯和晚飯時(shí)做活動(dòng)宣傳。
6、飛信通知：團(tuán)委下達(dá)飛信通知各班班委傳達(dá)到班級(jí)內(nèi)部。
八、拍攝流程：
1、策劃創(chuàng)意征集時(shí)間：4月20日至5月10日
2、征集方式：提交創(chuàng)意書(shū)交于3號(hào)教學(xué)樓413室，亦可通過(guò)微信、人人主頁(yè)留言的方式提交。
3、具體流程：根據(jù)拍攝安排，邀請(qǐng)專業(yè)攝影團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拍攝，演員以社聯(lián)社團(tuán)內(nèi)?a
href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽蔽鰨浞痔逑稚緦⑸繽諾姆綺桑故舊繽嘔疃厴詡瀋羈燙逑稚緦椅幕諍R衾旨岢衷矗⒂猩緦⑸繽拍誆咳嗽毖莩：篤誚氖悠狄約耙衾終賢晟拼舜渦諶蕁?/p>九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算
十、商家贊助計(jì)劃
宣傳片策劃方案2一、項(xiàng)目背景：
二、創(chuàng)意目的：
1、展示企業(yè)形象;
2、塑造優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品;
3、詮釋生活主張;
4、滿足會(huì)議展播、招商宣傳、商場(chǎng)媒體播放、合作推廣等企業(yè)形象公關(guān)需要;
三、主題定位：
僑利家具飛躍夢(mèng)想
闡釋：
夢(mèng)想，不僅僅是屬于年輕一代，更是屬于敢于創(chuàng)造的所有人;
僑利家具輝煌發(fā)展21年，以高品質(zhì)、一流環(huán)保型家具，致力打造專業(yè)青少年家具品牌;
僑利不是在簡(jiǎn)單的制造家具，
更是在為您(消費(fèi)者)的夢(mèng)想創(chuàng)造生活;
飛躍夢(mèng)想，永恒追求，圓一個(gè)個(gè)美好的夢(mèng)想，就是僑利家具努力的方向;
四、架構(gòu)解析：
片頭(僑利家具·飛躍夢(mèng)想：奏響專題片溫馨、活力、時(shí)尚的基調(diào))
實(shí)力(企業(yè)發(fā)展背景概述、企業(yè)實(shí)力、硬件、軟件的展現(xiàn))
榮譽(yù)(品質(zhì)理念、資質(zhì)認(rèn)證的展現(xiàn))
創(chuàng)新(創(chuàng)新理念、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)介紹)
品牌(優(yōu)勢(shì)品牌的介紹，情景演繹)
文化(優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、企業(yè)文化等展現(xiàn))
展望(企業(yè)美好愿景展現(xiàn))
五、表現(xiàn)方式
在全片范圍內(nèi)，為更充分地表現(xiàn)企業(yè)的整體形象，本篇將選擇素材剪輯、實(shí)景拍攝、情景演繹的方式進(jìn)行表現(xiàn)。在情景演繹中我們將布局四個(gè)演員，分別扮演父母(35歲左右)，兒子(6歲)，女兒(13歲)
實(shí)景拍攝
情景演繹
素材剪輯
六、風(fēng)格呈現(xiàn)：
時(shí)尚溫馨活力富有激-情
宣傳片策劃方案3在新一年的招生來(lái)臨之際，為了更好的配合學(xué)院的招生宣傳工作，更好的宣傳學(xué)院文化和建設(shè)，形成良好而廣泛的廣告宣傳效應(yīng)，網(wǎng)站工作室愿意為學(xué)院的招生宣傳工作出一份微薄之力，決定在校園內(nèi)拍攝一部校園宣傳片，記錄城院的'方方面面，向廣大高考考生、家長(zhǎng)以及社會(huì)群眾和媒體開(kāi)展良好的宣傳活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)院的良好形象。
本次拍攝工作全部在本內(nèi)校進(jìn)行，對(duì)學(xué)院師資、建設(shè)、設(shè)備、文化教育、社團(tuán)活動(dòng)、衣食住行等進(jìn)行拍攝，總概城市職業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)教育資源。并且，本次拍攝需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各部門(mén)的支持與配合，拍攝工作才可順利實(shí)施，并拍攝制作成功。達(dá)到、最快、最有效率和效果的全社會(huì)性宣傳。
具體拍攝事項(xiàng)如下：
1、本次拍攝由傳媒中心網(wǎng)站工作室負(fù)責(zé)承拍與制作，并由傳媒中心提供拍攝所需的各種拍攝器材與后期制作設(shè)備，學(xué)院各部門(mén)(包括系部)提供拍攝場(chǎng)地、工具、信息資料等支持。
2、本片將由傳媒中心老師指導(dǎo)監(jiān)督拍攝與制作，達(dá)到拍攝制作的規(guī)范化與規(guī)模化。
3、拍攝地點(diǎn)定于學(xué)院大門(mén)廣場(chǎng)、教學(xué)樓、圖書(shū)館、行政樓、創(chuàng)業(yè)園、相思林、人高園、食堂、各棟宿舍、新建教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓、體育場(chǎng)、服務(wù)區(qū)、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)基地等地點(diǎn)。
4、本次拍攝所需的播音解說(shuō)之書(shū)面資料，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)提供詳細(xì)的關(guān)于學(xué)校建設(shè)、師資、規(guī)模情況等資料，以便做到更準(zhǔn)確、真實(shí)的宣傳效果。
5、本片將榮請(qǐng)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此片給予相應(yīng)的演講，以體現(xiàn)性與和親性。
影片分三個(gè)部分：學(xué)院概況學(xué)校硬件設(shè)施學(xué)校軟件(包括學(xué)校師資隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)習(xí)生活、專升本和函授教育等人文景觀)
學(xué)院概況：將請(qǐng)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行演講，概括性的對(duì)學(xué)院的教學(xué)、師資、建設(shè)、就業(yè)、發(fā)展等方面進(jìn)行講解，以達(dá)到性。體現(xiàn)一所學(xué)校的核心作用。
學(xué)校硬件設(shè)施：對(duì)學(xué)校的重點(diǎn)硬件設(shè)施進(jìn)行拍攝，把學(xué)校的優(yōu)勢(shì)建筑和設(shè)備直觀的拍攝出來(lái)，展現(xiàn)出城院的強(qiáng)大而先進(jìn)的硬件設(shè)備。
學(xué)校軟件：通過(guò)拍攝學(xué)校師資隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作、實(shí)踐等活動(dòng)，體現(xiàn)出本校的師資和學(xué)習(xí)氛圍。
拍攝地點(diǎn)與細(xì)節(jié)：
1、全校全景拍攝：利用學(xué)校附近的山坡，到山上用攝像機(jī)和數(shù)碼相機(jī)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的拍攝，動(dòng)靜結(jié)合起來(lái)，突顯出學(xué)院的建設(shè)規(guī)模。
并以一種寬闊而宏大的視覺(jué)展現(xiàn)給觀眾，觸動(dòng)心靈。
2、校門(mén)廣場(chǎng)：利用滑板車(chē)、搖臂、滑動(dòng)三角架等工具，運(yùn)用鏡頭轉(zhuǎn)移，滑升等效果，對(duì)校門(mén)、校牌、廣場(chǎng)、廣場(chǎng)綠化等標(biāo)志性建筑和景觀進(jìn)行全方位的拍攝。
并突出校門(mén)廣場(chǎng)的氣勢(shì)與綠化美。突出現(xiàn)代化城市的主題。
3、教學(xué)樓：我們將對(duì)一、二棟教學(xué)樓的多媒體、計(jì)算機(jī)房。
語(yǔ)音室等師生的上課情況進(jìn)行拍攝，把兩棟主要的教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)樓首先展現(xiàn)給觀眾，并把里面的設(shè)備和師生上課情況拍攝下來(lái)，真實(shí)的反映出學(xué)校良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)師生生的講課、聽(tīng)課、回答問(wèn)題、提問(wèn)、作業(yè)等細(xì)節(jié)拍攝，展現(xiàn)出大學(xué)生的孜孜不倦、勤奮好學(xué)的精神。
4、廣播站：對(duì)廣播站設(shè)備的拍攝，體現(xiàn)我院現(xiàn)代化而又直接的文化傳播與交流方式。
并讓大家了解“城市之音”在校內(nèi)所起到的作用，是溝通學(xué)院師生的橋梁。
5、圖書(shū)館：對(duì)圖書(shū)館整樓進(jìn)行拍攝，并對(duì)一、二、三樓的設(shè)備以及學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行拍攝。
并將學(xué)院圖書(shū)館的主頁(yè)畫(huà)面添加進(jìn)去，展示我們的電子圖書(shū)館多元化與網(wǎng)絡(luò)化，突出現(xiàn)代化圖書(shū)館的主題——豐富的圖書(shū)資源及電子閱覽室，呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望以及強(qiáng)烈的求知欲。
6、中心機(jī)房：我們先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)精英，將是我們宣傳工作得以順利開(kāi)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
對(duì)中心機(jī)房的設(shè)備拍攝，著重突顯現(xiàn)代化教育后方堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支柱。
7、行政樓：通過(guò)對(duì)行政樓的拍攝，并邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)致辭，展示出教師領(lǐng)導(dǎo)們的辛勤勞動(dòng)，以及誨人不倦的園丁精神。
體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)們關(guān)愛(ài)學(xué)生及下一代的教育思想和親愛(ài)。
8、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園：通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)園各部門(mén)的或簡(jiǎn)或細(xì)的拍攝，把里面的老師和學(xué)生的工作畫(huà)面進(jìn)行拍攝，讓觀眾直觀的了解創(chuàng)業(yè)園師生的勤勞與智慧。
突出我們的創(chuàng)業(yè)精神和主題，并體現(xiàn)出大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)，擴(kuò)大同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)思想，并起到宣傳創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的效果。
9、食堂及服務(wù)區(qū)：對(duì)食堂的一些工作場(chǎng)景和設(shè)備進(jìn)行拍攝，向廣大師生及考生展示我們食堂的餐飲和條件，并對(duì)服務(wù)區(qū)各餐廳，小吃店等進(jìn)行大概的拍攝，展現(xiàn)出我們豐富的校園飲食與娛樂(lè)。
宣傳一個(gè)學(xué)校的衣食住行是很有必要的。我們將通過(guò)對(duì)此處的拍攝，反映出學(xué)院豐富的食娛文化。
10、宿舍：我們將會(huì)在全校對(duì)各宿舍進(jìn)行拍攝，并大概從中取2棟。
3棟。5棟。9棟等學(xué)生宿舍進(jìn)行選擇性的優(yōu)化拍攝，還可將教師宿舍進(jìn)行拍攝，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化公寓宿舍的拍攝，向師生們展示一棟棟標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化公寓式宿舍，并給人以家的感覺(jué)與現(xiàn)代氣息。
11、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)基地：通過(guò)對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和場(chǎng)所的拍攝，呈現(xiàn)出學(xué)院強(qiáng)大的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富的課余生活和齊全完備的訓(xùn)練實(shí)踐基地。
讓我們經(jīng)濟(jì)學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)更具強(qiáng)勢(shì)。
12、體育場(chǎng)：我們將請(qǐng)上課的班級(jí)給我們配合，對(duì)上課情況和早操情況進(jìn)行拍攝。
場(chǎng)地每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員和教師，都是我們朝氣蓬勃、健康向上的主題，青春活力與健康是我們追求的目標(biāo)。
13、相思林、人高園：求學(xué)，求知，文化，是每個(gè)高校應(yīng)具有的文化底蘊(yùn)。
我們將對(duì)這些地方進(jìn)行靜態(tài)拍攝，然后安排演員再進(jìn)行動(dòng)態(tài)拍攝。通過(guò)兩處的拍攝，對(duì)學(xué)校的文化內(nèi)含做進(jìn)一步的體現(xiàn)與深化。
14、校園植物風(fēng)景：對(duì)校園內(nèi)美麗的景點(diǎn)進(jìn)行美化式的拍攝和后期處理，給人一個(gè)美麗而優(yōu)雅的校園景觀。
15、專升本和函授教育：我們將會(huì)對(duì)專升本和函授教育這一繼續(xù)教育進(jìn)行場(chǎng)景拍攝和老師解說(shuō)。
體現(xiàn)我們的繼續(xù)教育資源。
在信息和廣告時(shí)代，做為一所現(xiàn)代化的高校，一所城市職業(yè)的高校，更離不開(kāi)廣告效應(yīng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和媒體的宣傳，將會(huì)事半功倍的對(duì)學(xué)校進(jìn)行很好的宣傳，并起到良好的宣傳效果和效益。大大提高學(xué)校的文化與技術(shù)質(zhì)量。而視頻宣傳片將是、最直接、最生動(dòng)的宣傳方式，它以聲情并茂的方式直接向考生、家長(zhǎng)、社會(huì)群眾傳達(dá)學(xué)校的文化精髓與建設(shè)規(guī)模。讓大家更快、更方便、更清晰、更真實(shí)的了解學(xué)校的方方面面。對(duì)這所大學(xué)充滿信心與希望，從而提高學(xué)校的形象與質(zhì)量。對(duì)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展起到非常明顯的促進(jìn)作用。
通過(guò)此次拍攝，不僅可以對(duì)學(xué)校進(jìn)行廣面的社會(huì)宣傳，也能讓本校學(xué)生更了解這所現(xiàn)代化的年輕學(xué)校之文化，更能體現(xiàn)和鍛煉傳媒中心師生們的工作技術(shù)水平和才華，打造一個(gè)強(qiáng)大的宣傳媒體，讓學(xué)院的形象與質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。在此之前，我們已經(jīng)制作出一部學(xué)院記錄片和一期校園視頻新聞節(jié)目，以供觀賞，在此基礎(chǔ)上，我們將會(huì)投入更多的人力和技術(shù)制作這部學(xué)院的宣傳片，我們有信心和技術(shù)打造這一部具有先驅(qū)里程和強(qiáng)勢(shì)宣傳的宣傳片，在以后搭建強(qiáng)大的多媒體平臺(tái)，制作出更優(yōu)秀的作品節(jié)目，并借此愿學(xué)院的招生與明天更輝煌。
宣傳片策劃方案4一、開(kāi)展好主題宣傳活動(dòng)
以“世界急救日”為契機(jī)，緊抓主題，圍繞“交通安全‘救’在身邊”廣泛開(kāi)展主題宣傳活動(dòng)，充分利用宣傳欄、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、微信等宣傳載體，傳播應(yīng)急救護(hù)知識(shí)與理念，推動(dòng)紅十字救護(hù)工作的開(kāi)展。通過(guò)宣傳，讓廣大群眾深刻感受紅十字“救”在身邊，扎實(shí)提升推進(jìn)我區(qū)紅十字應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作深入、規(guī)范開(kāi)展。
二、促進(jìn)“救護(hù)培訓(xùn)百萬(wàn)工程”項(xiàng)目的順利完成
根據(jù)省紅十字會(huì)下達(dá)的“救護(hù)培訓(xùn)百萬(wàn)工程”培訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合上半年進(jìn)度情況，全區(qū)繼續(xù)開(kāi)展救護(hù)技能培訓(xùn)“五進(jìn)”活動(dòng)，面向全區(qū)群眾開(kāi)展紅十字救護(hù)員和群眾性急救知識(shí)普及性培訓(xùn)。急救日期間，可通過(guò)應(yīng)急救援逃生演練、救護(hù)技能演示、救護(hù)知識(shí)講座、防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)傳播等多種形式的培訓(xùn)和宣傳工作，積極提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。
三、開(kāi)展救護(hù)培訓(xùn)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)
全區(qū)各辦事處認(rèn)真指導(dǎo)社區(qū)開(kāi)展“世界急救日“主題宣傳活動(dòng)。每個(gè)辦事處至少有2-3社區(qū)引領(lǐng)示范、開(kāi)展專項(xiàng)主題宣傳活動(dòng)以及救護(hù)培訓(xùn)活動(dòng)，并邀請(qǐng)交巡警部門(mén)為群眾交通安全法規(guī)，提高社區(qū)群眾交通安全意識(shí)。
發(fā)揮救護(hù)培訓(xùn)基地及“博愛(ài)家園”作用，面向公眾及社區(qū)居民開(kāi)設(shè)“紅十字救護(hù)培訓(xùn)公益大課堂”，積極推進(jìn)紅十字救護(hù)培訓(xùn)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。
加強(qiáng)自動(dòng)體外除顫器(AED)相關(guān)救護(hù)知識(shí)的宣傳與普及，提高公眾對(duì)AED的認(rèn)知度。讓更多的群眾遇事不驚、遇災(zāi)能避、遇險(xiǎn)能救。
四、開(kāi)展救護(hù)培訓(xùn)進(jìn)校園活動(dòng)
在區(qū)中小學(xué)中圍繞20__年“世界急救日“主題“交通安全‘救’在身邊”廣泛開(kāi)展主題宣傳活動(dòng)。充分發(fā)揮“學(xué)校健康安全輔導(dǎo)員”作用，組織學(xué)生開(kāi)展交通安全講座、防災(zāi)避險(xiǎn)演練、普及救護(hù)知識(shí)培訓(xùn)等活動(dòng)，讓更多在校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握急救知識(shí)和技能，在危難面前能逃生避險(xiǎn)、自救互救、保護(hù)生命安全。
“省紅十字示范校“繼續(xù)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，精心策劃主題宣傳活動(dòng)。可帶頭邀請(qǐng)交巡警部門(mén)給學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)展交通知識(shí)安全講座，提高學(xué)生交通安全意識(shí)，為學(xué)生的校園安全、出行安全、人生安全做好教育宣傳工作。
五、開(kāi)展急救知識(shí)的普及與宣傳工作
各單位以“世界急救日”為契機(jī)，在此期間，提前精心策劃安排，開(kāi)展應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)、演練及社區(qū)宣傳等活動(dòng)。充分利用宣傳欄、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等宣傳載體，圍繞主題傳播救護(hù)知識(shí)與理念，積極營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。推動(dòng)紅十字應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作深入、規(guī)范開(kāi)展，切實(shí)提高群眾自救互救的能力，促進(jìn)公益性應(yīng)急救護(hù)十萬(wàn)培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施，全面打造紅十字救護(hù)培訓(xùn)品牌。
宣傳片策劃方案5為進(jìn)一步推進(jìn)我校依法治校工作，認(rèn)真落實(shí)普法規(guī)劃，大力營(yíng)造良好的法治環(huán)境，為我校的教育教學(xué)工作保駕護(hù)航，根據(jù)上級(jí)部門(mén)有關(guān)文件精神，結(jié)合我校工作實(shí)際，現(xiàn)就開(kāi)展本年度“12?4”全國(guó)法制宣傳日系列宣傳活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、活動(dòng)宣傳主題
弘揚(yáng)憲法精神，服務(wù)科學(xué)發(fā)展
二、時(shí)間安排
20__年12月
三、活動(dòng)形式及內(nèi)容
以“弘揚(yáng)憲法精神，服務(wù)科學(xué)發(fā)展”為主題，認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)黨的十精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮法制基地、板報(bào)、電子屏、宣傳櫥窗、校園廣播電臺(tái)、中心小學(xué)網(wǎng)站的作用，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的法制宣傳教育活動(dòng)：
1、利用升旗儀式，舉行一次國(guó)旗下講話。
——14周
2、開(kāi)展一次法制教育主題班會(huì)活動(dòng)。
——15、16周
3、做好校園宣傳氛圍布置，電子屏上滾動(dòng)宣傳法制標(biāo)語(yǔ)，布置一期法制宣傳櫥窗。
——14周
4、請(qǐng)法制副校長(zhǎng)霍校長(zhǎng)作一次法制講座，向師生宣傳法律法規(guī)知識(shí)。
——15或16周
5、組織師生普法測(cè)試。
試卷內(nèi)容涉及《憲法》、《《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》等法律法規(guī)知識(shí)。——16周
6、組織參觀一次法制基地——江寧法庭的活動(dòng)。
(日期待定)
7、觀看一次法制教育宣傳片。
——15周
四、活動(dòng)要求
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。
各處室、班級(jí)要高度重視，把做好今年“12?4”法制宣傳日系列宣傳活動(dòng)作為當(dāng)前學(xué)校普法工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。
2、形式多樣，注重實(shí)效。
要結(jié)合各自實(shí)際，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的宣傳活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的法治宣傳氛圍。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；制度分析；管理制度體系；人才培養(yǎng)模式
作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)麗（1974-），女，湖南邵陽(yáng)人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教務(wù)處長(zhǎng)，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；羅金彪（1974-），男，湖南邵陽(yáng)人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>
基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高職教育發(fā)展與勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)關(guān)系的實(shí)證研究――以廣州地區(qū)為例”（編號(hào)：2013A226），主持人：羅金彪；廣州市高等學(xué)校第八批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的實(shí)證研究――基于政府、企業(yè)和高校‘三螺旋框架’的視角”（編號(hào)：2017B18），主持人：羅金彪。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）04-0028-07
現(xiàn)代學(xué)徒制是在批判地繼承傳統(tǒng)“師徒制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它以人才培養(yǎng)為核心，以校企深度合作、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙向指導(dǎo)為支撐，以課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革為紐帶，具有“雙主體”（學(xué)校和企業(yè)）、“雙身份”（學(xué)校學(xué)生與企業(yè)學(xué)徒）、“雙導(dǎo)師”（學(xué)校教師和企業(yè)師傅）、“雙合同”（學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)簽訂合同）等特點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是“推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”、“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”、“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措”[1]，成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，實(shí)踐者探索教育教學(xué)改革的主要方向。
2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議正式提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”；2014年8月，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）明確指出，各地要積極開(kāi)展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；2014年12月，教育部召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，要求各地系統(tǒng)規(guī)劃、因地制宜開(kāi)展試點(diǎn)工作；2015年1月，教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號(hào)），遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位（含17個(gè)試點(diǎn)地區(qū)、8家試點(diǎn)企業(yè)、100所高職院校、27所中職學(xué)校以及13家行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位）。國(guó)家層面的政策指引，為地方及各高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了政策依據(jù)與試點(diǎn)方向。現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)入由點(diǎn)到面、由小范圍試點(diǎn)到大范圍鋪開(kāi)的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段，并成為我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑。
對(duì)英國(guó)等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家而言，因其具有完善的制度體系、良好的社會(huì)環(huán)境等，技能人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)“師徒制”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)為水到渠成，不但成功轉(zhuǎn)型而且已成為歐美國(guó)家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要“助推器”。反觀我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，一定程度而言，更多是在英國(guó)等國(guó)家的影響下，是“外源性”而非“內(nèi)源性”自發(fā)、自覺(jué)生成的，并處在由傳統(tǒng)“師徒制”向現(xiàn)代學(xué)徒制趨近的轉(zhuǎn)型過(guò)程中。轉(zhuǎn)型階段社會(huì)主體認(rèn)知的多元化、制度的缺失、固化的路徑依賴等因素，決定了中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建絕非一蹴而就，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程中涉及的方方面面問(wèn)題均需在實(shí)踐探索中加以解決。其中一個(gè)重要的問(wèn)題是，如何有效保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量？制度是組織發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約個(gè)體理性選擇的依據(jù)。從國(guó)內(nèi)外包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的不同領(lǐng)域的發(fā)展改革來(lái)看，建章立制以明確相關(guān)利益者的責(zé)權(quán)利、規(guī)范并約束相關(guān)利益者的行為是各國(guó)的必由之路。按照現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，無(wú)論是在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)層面還是在實(shí)施條件、保障制度建設(shè)方面，均有別于傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)模式，全方位改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系與支撐體系，尤其是建立一系列與之配套的管理制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行和過(guò)程監(jiān)控，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的設(shè)計(jì)依據(jù)和原則
（一）設(shè)計(jì)依據(jù)
1.理論依據(jù)：整體視域下的制度分析理論。按照理查德?斯科特的理解，制度即“包括為社會(huì)生活提供穩(wěn)定性和意義的規(guī)制性、規(guī)范性和文化――認(rèn)知性要素，以及相關(guān)的活動(dòng)與資源”[2]，即制度需成為社會(huì)不同階層共享的共同價(jià)值觀與準(zhǔn)則。制度分析肇始于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，主要受新制度主義啟發(fā)，融合了多元學(xué)科的分析方法，以制度為分析對(duì)象，分析制度的產(chǎn)生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴間關(guān)系問(wèn)題的理論[3]。目前，多學(xué)科領(lǐng)域均將制度分析作為一種研究方法，制度分析也成為了高等教育研究的一種重要研究范式，并在不同領(lǐng)域形成了不同的制度分析理論，包括制度變遷理論、路徑依賴?yán)碚摗⒑戏ㄐ詸C(jī)制理論、組織趨同理論。該理論具有以下特征，一是共享性，即制度制定前，需充分了解各方訴求；制度制定過(guò)程中，需爭(zhēng)取相關(guān)利益者積極參與，在共享觀念、共享思維下完成制度的重構(gòu)。二是動(dòng)態(tài)性。即需用動(dòng)態(tài)或進(jìn)化的眼光來(lái)考察制度的生成與發(fā)展。三是整體性，堅(jiān)持系統(tǒng)中一切事物都是相互關(guān)系、相互依存的。四是具體化，即在研究方法上帶有具體化傾向，著重研究微觀層面的制度。制度分析理論主要應(yīng)用于兩個(gè)方面，即按制度理論的思路分析所要討論的問(wèn)題，或從制度層面去尋求對(duì)研究對(duì)象的深度解釋。本文擬從制度層面討論現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)問(wèn)題。
制度分析理論為突破以學(xué)校為主體、基于學(xué)校發(fā)展設(shè)計(jì)的管理制度提供了改革視角，并對(duì)以雙元主體為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度提出了具體要求，即現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的重構(gòu)需兼顧不同主體的利益，需在觀念共享前提下制定與踐行；需既考量學(xué)校育人目標(biāo)，又考慮企業(yè)以經(jīng)濟(jì)效益為先的辦企宗旨；既要考慮內(nèi)部因素，也要結(jié)合外部因素；既要考慮國(guó)家政策制定的理念，又要結(jié)合各校實(shí)際，體現(xiàn)制度的可行性與實(shí)施特色；需突破路徑依賴，動(dòng)態(tài)調(diào)整制度內(nèi)容以適應(yīng)新形勢(shì)的變化；需更多關(guān)注微觀層面的問(wèn)題，即關(guān)注學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)多主體之間多方面的利益訴求，形成熱菥嚀濉⒉僮饜鄖康南盜泄芾碇貧忍逑檔取
2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)：校企雙元主體參與的現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育因素相融合的一種人才培養(yǎng)模式，是頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、傳統(tǒng)學(xué)徒制等模式的提升與遞進(jìn)。無(wú)論在實(shí)施主體層面還是在教育場(chǎng)域方面，抑或是培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)形式均與傳統(tǒng)的、以學(xué)校為主要培養(yǎng)場(chǎng)所，以課堂講授為主要教學(xué)形式的培養(yǎng)模式截然相迥。具體分析如下：
一是人才培養(yǎng)“雙主體”。區(qū)別于傳統(tǒng)的師帶徒模式，現(xiàn)代學(xué)徒制最突出的特征是將人才培養(yǎng)主體由學(xué)校單一培養(yǎng)擴(kuò)展至學(xué)校和企業(yè)二元主體培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)生管理、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)等均需堅(jiān)持校企雙主體、校企共同參與，使得育人的主體由學(xué)校向?qū)W校+企業(yè)結(jié)合轉(zhuǎn)變。
二是人才培養(yǎng)“雙場(chǎng)所”。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，主要依托學(xué)校教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，校企雙主體參與的現(xiàn)代學(xué)徒制，則需在學(xué)校完成部分職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在合作企業(yè)完成其他課程及專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，由此使得人才培養(yǎng)的場(chǎng)所由單純的學(xué)校轉(zhuǎn)向?qū)W校+企業(yè)兩個(gè)不同的場(chǎng)域變化。
三是育人過(guò)程“雙導(dǎo)師”。傳統(tǒng)的育人過(guò)程主要以學(xué)校教師為主體完成，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，均需學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同完成，需由校內(nèi)教師向校企雙導(dǎo)師轉(zhuǎn)變，從而形成教學(xué)及教學(xué)管理“雙導(dǎo)師”的育人特色。
四是教育對(duì)象“雙身份”。傳統(tǒng)的學(xué)校人才培養(yǎng)其教育對(duì)象的身份是學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)徒制中的教育對(duì)象具有在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份。作為在校學(xué)生，得遵守學(xué)校的組織紀(jì)律；作為企業(yè)的學(xué)徒，則需恪守企業(yè)的文化與規(guī)章制度，雙重身份使然，受教育對(duì)象的管理也由單純的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向校企共同參與的雙重管理。
五是培養(yǎng)制度“范”。校內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)，一般遵章執(zhí)行國(guó)家的法律法規(guī)、上級(jí)行政主管部門(mén)的政策文件及校內(nèi)的規(guī)章制度；現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，因部分學(xué)徒尚未達(dá)到法定用工年齡規(guī)定，除遵守作為學(xué)生的一般規(guī)定外，還需簽訂合同協(xié)議，將校企雙方培養(yǎng)的責(zé)權(quán)利及學(xué)生與家長(zhǎng)的責(zé)權(quán)利以合同形式進(jìn)行確認(rèn)，確保多元主體在約定的范圍內(nèi)行使權(quán)利、履行義務(wù)，形成育人共同體以服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)，使得培養(yǎng)制度由傳統(tǒng)的“法規(guī)制度”轉(zhuǎn)向“法規(guī)制度+合同契約”相結(jié)合。
除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)育人的教師或企業(yè)師傅，還是為滿足現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)準(zhǔn)備的課室（實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所）與教材等，均對(duì)學(xué)校與企業(yè)，尤其是以經(jīng)濟(jì)效益為首先考量的企業(yè)提出了新的要求，即培養(yǎng)的一方學(xué)校要按照用人單位要求提升專任教師的素養(yǎng)與能力，按企業(yè)文化完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件；培養(yǎng)的另一方即企業(yè)需按照教書(shū)育人的要求提高企業(yè)師傅的育人水平，需改造車(chē)間以適應(yīng)相關(guān)課程的現(xiàn)場(chǎng)講授等。
（二）設(shè)計(jì)原則
從上文對(duì)制度分析理論的基本特征、現(xiàn)代學(xué)徒制的獨(dú)特性分析來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的設(shè)計(jì)需以創(chuàng)新觀念為指導(dǎo)，著力推進(jìn)管理制度變遷，盡力避免新制度對(duì)現(xiàn)有制度的依賴；要在共享觀念前提下，校企雙主體依法辦學(xué)，力求在“學(xué)理”（合乎教育規(guī)律）和“法理”（合乎法理要求）之間達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，突出特色，避免相互模仿造成趨同現(xiàn)象。可以說(shuō)，制度分析理論為我們?cè)O(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，既明確了設(shè)計(jì)方法（要突破路徑依賴）、設(shè)計(jì)要求（要合法合規(guī)、避免組織趨同），又提供了理論方法層面的指導(dǎo)，即需遵循國(guó)家有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的宏觀政策，以確保相關(guān)利益者的最大利益為前提，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，建成設(shè)計(jì)科學(xué)、規(guī)范有序、各方參與、利益兼顧、運(yùn)行高效、體現(xiàn)各校特色的制度體系。制度體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
1.立足教書(shū)育人理念。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，在于培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而非為企業(yè)提供階段性的勞務(wù)工，無(wú)論是在學(xué)校還是在企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，均需堅(jiān)持教書(shū)育人的中心地位，不斷完善與之配套的教學(xué)資源和環(huán)境條件。為此，與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的利益主體，需在教書(shū)育人這一理念前提下設(shè)計(jì)與重構(gòu)管理制度，并使得制度體系覆蓋現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保障現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的高質(zhì)量。
2.注重系統(tǒng)化的分層設(shè)計(jì)。一方面，從國(guó)家到地方，從地方到各高職院校，需根據(jù)各自的職責(zé)分層制定現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度；另一方面，要兼顧培養(yǎng)模式的整體性。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施一般應(yīng)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：即人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容（課程體系）、實(shí)施主體（師資隊(duì)伍）、組織形式及所需的條件（教學(xué)環(huán)境）、效果的評(píng)測(cè)（教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋）等。無(wú)論哪個(gè)層級(jí)制定現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度，均需針對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全覆蓋、管理要素全涵蓋，并在制度內(nèi)容上做到國(guó)家層面宏觀指導(dǎo)、地方層面中觀部署、各高職院校和企業(yè)微觀具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)各層級(jí)管理制度有序銜接。
3.秉承多主體共同參與。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施涉及到多個(gè)主體，并體現(xiàn)出校企共同參與的特點(diǎn)，為此，管理制度的設(shè)計(jì)需堅(jiān)持教師、企業(yè)、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表共同參與，充分考慮和維護(hù)各方的合法利益，體現(xiàn)共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的制度特色。
4.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點(diǎn)階段，無(wú)論在管理制度的體系上，還是在制度內(nèi)容上均處在探索階段。依靠傳統(tǒng)的路徑依賴或者是把新出臺(tái)的制度理想化為一勞永逸絕不現(xiàn)實(shí)，根據(jù)不同的時(shí)期不同的條件進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系設(shè)計(jì)與完善的常態(tài)化選擇。
5.保障學(xué)生合法權(quán)益。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，受教育者既是“學(xué)生”又是“學(xué)徒”，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的設(shè)計(jì)，要從維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益出發(fā)，具體構(gòu)建與完善學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、待遇、安全等方面的制度，尤其要維護(hù)學(xué)生作為企業(yè)學(xué)徒時(shí)的勞動(dòng)保護(hù)、實(shí)習(xí)待遇、保險(xiǎn)福利等合法權(quán)益，避免學(xué)生淪為廉價(jià)勞工。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的體系框架
從世界各國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)的試點(diǎn)動(dòng)態(tài)來(lái)看，構(gòu)建完善的管理制度體系是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的框架應(yīng)當(dāng)從宏觀、中觀和微觀三個(gè)維度進(jìn)行層級(jí)建構(gòu)，內(nèi)容上應(yīng)遵循橫向和縱向兩條主線，形成相互接但又各有側(cè)重的完整制度體系[4]。
我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，理論上應(yīng)包含國(guó)家決策層、行業(yè)組織戰(zhàn)術(shù)層、校企實(shí)施運(yùn)作層三個(gè)層級(jí)，相應(yīng)的，其管理制度體系也應(yīng)涵蓋三個(gè)層級(jí)。自上而下的制度體系組織層級(jí)構(gòu)成制度體系的主體，制度文件從宏觀到微觀、從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)到操作規(guī)程，越來(lái)越細(xì)化，可操作性越來(lái)越強(qiáng)。該制度體系的框架如下：
國(guó)家宏觀戰(zhàn)略層：需要提供法律、法規(guī)和政策方面的宏觀支持，可以法律法規(guī)、條例、方案、意見(jiàn)等形式呈現(xiàn)，主要闡述現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的背景與意義、實(shí)施目標(biāo)與定位、任務(wù)與舉措等方面的宏觀內(nèi)容，發(fā)揮戰(zhàn)略指導(dǎo)、方向引導(dǎo)、工作部署等方面的作用。
行業(yè)組織中觀戰(zhàn)術(shù)層：遵循國(guó)家的基本要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，重點(diǎn)研制標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃等方面的內(nèi)容，可以指南、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)劃等形式呈現(xiàn)，規(guī)范各行各業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)。
校企實(shí)施微觀層：該微觀層為具體的實(shí)施層，在遵循宏^、中觀層面制度要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)實(shí)際與原有教學(xué)管理制度，重構(gòu)基本涵蓋現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)全過(guò)程的管理制度，逐步形成操作性強(qiáng)的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，可以細(xì)則、規(guī)定、意見(jiàn)、辦法等形式呈現(xiàn)。制度體系的組織層級(jí)如圖1所示。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制校企實(shí)施層面管理制度的內(nèi)容分析
我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系的內(nèi)容包括橫向和縱向兩個(gè)系列。縱向指的是從國(guó)家戰(zhàn)略層面、行業(yè)戰(zhàn)術(shù)層面、校企實(shí)施層面的系列制度設(shè)計(jì)；橫向則是指制度設(shè)計(jì)應(yīng)考慮制度內(nèi)容的相互銜接以及在校企環(huán)境中應(yīng)用的適用性、切合度，并與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)相契合。本節(jié)重在分析校企實(shí)施微觀層面現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系的建構(gòu)，并以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣州鐵職院”）為個(gè)案進(jìn)行解釋說(shuō)明。廣州鐵職院作為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，恪守制度分析理論的共享、整體、動(dòng)態(tài)、具體等特征，遵循上文中闡述的5條設(shè)計(jì)原則，努力尋找校企合作的基礎(chǔ)和核心利益點(diǎn)，初步形成了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、校企聯(lián)合雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在微觀層面校企共同建構(gòu)起縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系，學(xué)院鐵道供電技術(shù)等5個(gè)專業(yè)成為廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)成為廣東省中期檢查優(yōu)秀試點(diǎn)專業(yè)，并承辦了教育部首批試點(diǎn)院校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，管理制度的引導(dǎo)、規(guī)范作用突出、成效明顯。廣州鐵職院從理論與實(shí)踐層面規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的管理制度體系見(jiàn)表1所示。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格方面的制度
培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，即培養(yǎng)什么樣的人？現(xiàn)代學(xué)徒制由校企共同實(shí)施，并以企業(yè)為主，在人才培養(yǎng)規(guī)格上完全匹配企業(yè)員工的要求。基于此，這方面的管理制度主要解決如何培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒、如何確定培養(yǎng)目標(biāo)、如何規(guī)范培養(yǎng)流程、如何組建班級(jí)（方式包括：先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步）、如何管理班級(jí)（落實(shí)“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份）等。廣州鐵職院充分考慮相關(guān)利益者的不同訴求，以《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的管理辦法》、《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的組建規(guī)定》等兩個(gè)制度為綱，作為現(xiàn)代學(xué)徒制后續(xù)制度的基礎(chǔ)與統(tǒng)領(lǐng)。
（二）培養(yǎng)內(nèi)容方面的制度
培養(yǎng)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能，即要教給學(xué)生什么東西？現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相互交替的教學(xué)方式，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，其管理制度主要解決如何構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)校課程鏈、如何建立專業(yè)職業(yè)能力的企業(yè)課程鏈、如何解決理論和實(shí)踐課時(shí)的分配等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。廣州鐵職院以《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定的原則意見(jiàn)》為規(guī)范培養(yǎng)內(nèi)容的主要制度，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)范，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格。
（三）師資隊(duì)伍方面的制度
師資隊(duì)伍是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而將培養(yǎng)內(nèi)容傳授給學(xué)生（學(xué)徒）的實(shí)施者，即由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒？現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍包括學(xué)校的“雙師型”骨干教師和企業(yè)的高技術(shù)水平師傅（學(xué)校兼職教師），雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)、管理學(xué)生（學(xué)徒）的重任。為此，這方面的管理制度主要解決如何激發(fā)校內(nèi)專任教師下企業(yè)鍛煉、如何吸引企業(yè)兼職教師深度參與學(xué)生培養(yǎng)、如何解決校企人員互聘互派與橫向課題聯(lián)合研發(fā)等問(wèn)題。廣州鐵職院制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教師企業(yè)工作站管理辦法》，將校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)師傅作為企業(yè)工作站的雙帶頭人，并賦予雙帶頭人課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、科技研發(fā)、人才培養(yǎng)等多元責(zé)任，確保知識(shí)和技能順利傳遞、職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)養(yǎng)成，保障現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。
（四）教學(xué)與生活環(huán)境方面的制度
教學(xué)環(huán)境是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、順利實(shí)施培養(yǎng)內(nèi)容所需要的環(huán)境條件，即在什么環(huán)境中培養(yǎng)人？現(xiàn)代學(xué)徒制需要探索由校企共購(gòu)設(shè)備與圖書(shū)、企業(yè)提供場(chǎng)地的教學(xué)基地建設(shè)模式，這方面的管理制度主要涉及教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、體育設(shè)施、住宿條件等等。廣州鐵職院針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，校企共同制定與實(shí)施了《現(xiàn)代學(xué)徒制儀器設(shè)備管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)圖書(shū)分室管理辦法》等制度，對(duì)企業(yè)教學(xué)基地的文化建設(shè)、圖書(shū)分室建設(shè)等做出明確規(guī)定，營(yíng)造“亦校亦企”的現(xiàn)代學(xué)徒工作氛圍。教學(xué)環(huán)境方面的制度，有效規(guī)范了企業(yè)教學(xué)基地建設(shè)，確保了現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)有序銜接。
（五）考核評(píng)價(jià)方面的制度
多媒體 禮儀課程 考核環(huán)節(jié)
近年來(lái)，針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅接受了許多信息化的培訓(xùn)，廣大教育工作者對(duì)高職教育教學(xué)方法改革，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)改革都有諸多的研究探討，信息化教學(xué)環(huán)境對(duì)改革課程的教學(xué)起到了極大地推動(dòng)作用。但是，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，努力改革的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有科學(xué)、合理的考核環(huán)節(jié)，勢(shì)必達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因?yàn)榭己说淖罱K結(jié)果，畢竟是學(xué)生非常看重的的問(wèn)題。考核就如樂(lè)隊(duì)的指揮棒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式都起著重要的引導(dǎo)作用。因此，有必要探討高職院校多媒體教學(xué)環(huán)境下的考試改革。
一、禮儀課程考核的現(xiàn)狀
禮儀課程的教學(xué)目的，就是要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和具體的禮儀實(shí)踐活動(dòng)，真正將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活和工作中的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知禮、守禮、行禮的崗位職業(yè)素質(zhì)。但要對(duì)課程考核進(jìn)行徹底的改革，還是有一定難度的。目前采用的較多的考核方式是：傳統(tǒng)考核方式，即試卷考核：這種考試，內(nèi)容側(cè)重于基本知識(shí)的再現(xiàn)，考試局限于“教材所述”和“課堂所授”。由于理論知識(shí)可以突擊記憶，考核的結(jié)果是不論平時(shí)表現(xiàn)，都能順利通過(guò)。死記硬背得高分的考試方式，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成極大地?fù)p傷。這樣的考試模式極不利于禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也和禮儀課程的教學(xué)目標(biāo)相悖。因?yàn)槎Y儀課程是一門(mén)操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，有諸多不易量化的課程考核目標(biāo)，如團(tuán)隊(duì)精神、合作態(tài)度、社交能力等。從某種意義上說(shuō)，這些不易量化的評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展過(guò)程中更需要具備的重要素質(zhì)。禮儀的特點(diǎn)決定了禮儀教學(xué)不能只是單純的知識(shí)教育，還要符合知行合一的要求。
二、小論文考核方式
選擇這種考試方式的初衷，是為了既保留傳統(tǒng)考試的方法，又打破傳統(tǒng)考試模式，更好地發(fā)揮考試的功能。如下表：
從表中可以看出，此類考題，教師希望學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際就禮儀相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行綜合論述。但實(shí)際的現(xiàn)狀是，學(xué)生并沒(méi)有充分利用這種試卷靈活性大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考能力，考核結(jié)果是小論文變成了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幫助下制造的大量的“知識(shí)垃圾”。不僅學(xué)生的禮儀基本素養(yǎng)、禮儀實(shí)踐能力得不到發(fā)展，更談不上內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素養(yǎng)了。
三、禮儀課程期末考核環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)
鑒于禮儀課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，禮儀課程考核應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)踐性為突破口，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為提高考核實(shí)效，指導(dǎo)教師在禮儀課程期末考核環(huán)節(jié)中，要充分利用多媒體教學(xué)的便利，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、安排考核過(guò)程，充分利用考核的時(shí)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到，禮儀的學(xué)習(xí)不能停留在書(shū)本上，而是要內(nèi)化在行為舉止中，而要想達(dá)到內(nèi)化的效果，必須注重平時(shí)的實(shí)踐。
1.期末考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)
我們嘗試以多媒體教學(xué)環(huán)境為依托，以檢驗(yàn)學(xué)生綜合禮儀素質(zhì)的掌握為目標(biāo)，以活動(dòng)為主線的考核方式。禮儀課程考核設(shè)計(jì)以班級(jí)禮儀大賽的形式組織考試，我們把考核環(huán)節(jié)分為幾大模塊。
第一模塊：知識(shí)問(wèn)答。題目來(lái)自學(xué)生所出題目的匯總，但現(xiàn)場(chǎng)由教師隨機(jī)抽取，以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。一般抽取10道題，每題3分。本模塊共30分。
第二模塊：著裝設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教師提供的特定社交情景和教師事先準(zhǔn)備的服飾圖片，現(xiàn)場(chǎng)為情景中的主人公選擇合適的服飾搭配。本模塊20分。
第三模塊：工作情景模擬。學(xué)生抽簽決定模擬的工作場(chǎng)景，準(zhǔn)備三分鐘，現(xiàn)場(chǎng)模擬。場(chǎng)景根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)為約見(jiàn)客戶、客戶來(lái)訪、接打電話、接待投訴、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)、售后跟蹤、記者采訪、會(huì)、表彰會(huì)、簽字儀式、開(kāi)幕式、公司培訓(xùn)、公司年會(huì)等常見(jiàn)的工作情景。本模塊30分。
第四模塊：找茬。教師播放一段錄像，讓學(xué)生找出錄像或影視作品中主人公的禮儀錯(cuò)誤；錄像由學(xué)生和教師考試前共同采集；現(xiàn)場(chǎng)抽題。本模塊20分。
學(xué)生考前要做的工作有：活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、理論知識(shí)題的設(shè)計(jì)、舞臺(tái)效果設(shè)計(jì)、個(gè)人發(fā)型設(shè)計(jì)、服裝的準(zhǔn)備、海報(bào)的設(shè)計(jì)、影像資料的錄制、評(píng)分表的設(shè)計(jì)，等等。而這些設(shè)計(jì)，又有平時(shí)的作業(yè)做基礎(chǔ)：如個(gè)人禮儀一章學(xué)習(xí)后，教師布置的作業(yè)是：根據(jù)自己的臉型和不同場(chǎng)合的著裝，設(shè)計(jì)適合自己的發(fā)型，根據(jù)自己的體形選擇不同場(chǎng)合適合自己的服飾等。而在每章理論學(xué)習(xí)后，教師都讓學(xué)生出5～10個(gè)選擇題，附在單元思考題之后，到期末要求學(xué)生匯總各章所出的知識(shí)問(wèn)答題，命題就可以覆蓋到各章，學(xué)生匯總后，教師再做適當(dāng)調(diào)整，突出重點(diǎn)章節(jié)，并加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，我們安排在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的作業(yè)當(dāng)中。所以學(xué)生考核前所要做的，只是平時(shí)學(xué)習(xí)的綜合歸納，但必須要自己動(dòng)手參與，同時(shí)又不感覺(jué)考試是負(fù)擔(dān)。
2.期末考核的過(guò)程組織
由于禮儀課程考核采用活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，活動(dòng)的組織要求所有學(xué)生參與。因此，考核前，指導(dǎo)教師要加強(qiáng)考試重要性的宣傳力度，要求學(xué)生高度重視，明確規(guī)范，掌握要領(lǐng)，認(rèn)真準(zhǔn)備。要讓學(xué)生對(duì)禮儀考試充滿激情和期待，以最佳的狀態(tài)迎接考試的到來(lái)。同時(shí)，指導(dǎo)教師要能預(yù)見(jiàn)考試過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好預(yù)案。考前一周，將任務(wù)分配到每個(gè)小組，再由小組落實(shí)到每個(gè)同學(xué)，為此，要求學(xué)生考核前成立活動(dòng)策劃組，活動(dòng)秘書(shū)組，活動(dòng)總務(wù)組等，以小組為單位，8～10人。共同合作完成準(zhǔn)備工作。確保考核當(dāng)天活動(dòng)的順利進(jìn)行。
活動(dòng)策劃組：負(fù)責(zé)大賽活動(dòng)的方案擬定、議程擬定，人員分工，場(chǎng)地租借等。
活動(dòng)秘書(shū)組：負(fù)責(zé)所有文本的書(shū)寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)考核時(shí)的計(jì)分，分?jǐn)?shù)匯總，考核后資料的收集匯總等。
活動(dòng)總務(wù)組：負(fù)責(zé)攝像，場(chǎng)地布置，道具準(zhǔn)備。音響調(diào)試，安全保衛(wèi)等。所有活動(dòng)和準(zhǔn)備工作，都由學(xué)生在教師指導(dǎo)下明確分工，緊密配合來(lái)完成。
3.期末考核的評(píng)分設(shè)計(jì)
為保證考試的公正，提高學(xué)生的參與熱情，評(píng)分團(tuán)的組成是：任課教師，平行課教師，高年級(jí)代表，本班同學(xué)代表等。現(xiàn)場(chǎng)考核打分與平時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，除了利用各個(gè)模塊的評(píng)分表現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分，還充分利用多媒體的便利，通過(guò)回放錄像，用事實(shí)再次確認(rèn)成績(jī)。讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)和別人的成績(jī)心服口服。
總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成：期末總成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)考核，其中，平時(shí)成績(jī)占30%，主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、平時(shí)實(shí)踐課的表現(xiàn)及課后完成作業(yè)情況來(lái)評(píng)定；期末現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)占70%。主要依據(jù)是考試當(dāng)天學(xué)生的表現(xiàn)。
四、考核環(huán)節(jié)優(yōu)化的成效
經(jīng)過(guò)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，這種考核方式不僅通過(guò)考試營(yíng)造了學(xué)習(xí)禮儀的濃厚氛圍，也通過(guò)考核環(huán)節(jié)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的禮儀意識(shí)教育和禮儀規(guī)范指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有極大的助推作用。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師緊扣現(xiàn)代企業(yè)文化建設(shè)的要求設(shè)計(jì)的工作情景，通過(guò)扮演相關(guān)角色的體驗(yàn)式考 試，進(jìn)一步達(dá)到了掌握技能的目的。同時(shí)，這種考核方式也鍛煉了學(xué)生各方面的基本技能，包括禮儀基本技能的掌握，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通協(xié)調(diào)的能力，會(huì)議活動(dòng)的組織能力，活動(dòng)的策劃能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力等。通過(guò)一門(mén)課的考核，激發(fā)學(xué)生各方面能力的發(fā)揮，集合各科的學(xué)習(xí)成果，意義無(wú)疑是巨大的。
同時(shí)，這種考核方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外的延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)參與考試到主動(dòng)的參與考試的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由紙加筆到學(xué)生操作演示為主的轉(zhuǎn)變。充分體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。所以，禮儀教育中必須改革課程考核方式，讓學(xué)生能真正從學(xué)習(xí)到考試的過(guò)程中不斷內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，變理論性的知識(shí)為真正屬于自己的職業(yè)技能及行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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