時(shí)間：2024-02-29 16:28:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發(fā)式教學(xué)概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
啟發(fā)式教學(xué)法，就是運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅有自己的一套教學(xué)方法體系，啟發(fā)式教學(xué)還是一種教學(xué)原則和教學(xué)觀的直觀體現(xiàn)。我們可以把啟發(fā)式教學(xué)靈活應(yīng)用于管理學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)提高自己的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)中，最重要的就是教師的引導(dǎo)，教師在啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，承擔(dān)著將書(shū)本和自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的任務(wù)，這種知識(shí)的轉(zhuǎn)化雖然用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)，但灌輸式教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中是低效的。我們?cè)诠芾韺W(xué)教學(xué)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的滲透，從而讓學(xué)生更容易掌握書(shū)本和老師傳授的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)自行轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ詈髮?shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。
二、啟發(fā)式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的滲透
1.啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)誘導(dǎo)教學(xué)法中的滲透
誘導(dǎo)教學(xué)法使一種將啟發(fā)式教學(xué)法和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相結(jié)合的一種教學(xué)方法，在誘導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容中提煉出能夠用于誘導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)教師在灌輸教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的提升、能力的發(fā)展。誘導(dǎo)教學(xué)法需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法中找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，并適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的思索來(lái)尋找答案，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)、歸納實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。誘導(dǎo)教學(xué)法其實(shí)施的根本原理就是啟發(fā)教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的滲透，在教師進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)中啟發(fā)教學(xué)法滲透時(shí)，可以運(yùn)用舉例、比喻、對(duì)比等方法指點(diǎn)學(xué)生思路，并讓學(xué)生進(jìn)行自主性的思索和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解管理學(xué)教學(xué)中的抽象概念，并最終將所學(xué)到的知識(shí)歸納整理成體系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)思想在誘導(dǎo)教學(xué)法中的滲透，能夠有效提升傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的教學(xué)效果，灌輸式教學(xué)法雖然有一定的弊病，但這種教學(xué)方法卻能夠準(zhǔn)確、高效的將概念傳授給學(xué)生。利用啟發(fā)式教法的誘導(dǎo)教學(xué)法，更是能夠在管理學(xué)的理論教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的進(jìn)一步闡述和解釋?zhuān)瑥亩岣邔W(xué)生對(duì)枯燥的管理學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們對(duì)管理學(xué)概念的理解，促使他們掌握管理學(xué)的理論和概念。啟發(fā)式教學(xué)思想在誘導(dǎo)教學(xué)法中還能將理論和概念具象化，提高學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用能力，而對(duì)概念的應(yīng)用正是教學(xué)任務(wù)完成的具體表現(xiàn)，因此，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于管理學(xué)誘導(dǎo)教學(xué)法中能夠有效提升教學(xué)效果。
2.啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)討論教學(xué)法中的滲透
討論教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織下，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提高其知識(shí)應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。討論教學(xué)法能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在討論中掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。管理學(xué)不同于其他學(xué)科，其教學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)管理人才，因此管理學(xué)最終的目的就是讓學(xué)生在工作中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到管理學(xué)中，獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。討論教學(xué)法大致包含設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)，討論教學(xué)法中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并提前將問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，在課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先將教學(xué)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論。在討論中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生的討論能夠向著教師設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，討論結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后由老師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。討論教學(xué)法的四個(gè)步驟中，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和啟發(fā)思路階段都包含著啟發(fā)教學(xué)的思想，通過(guò)啟發(fā)教學(xué)思想的應(yīng)用，才能設(shè)計(jì)好啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生向著教師設(shè)計(jì)的討論方向進(jìn)行發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
3.啟發(fā)式教學(xué)在管理學(xué)案例教學(xué)法中的滲透
案例教學(xué)是“管理學(xué)”教學(xué)中最為常見(jiàn)的方法。采用案例教學(xué)，學(xué)生要有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題，這時(shí)，他不僅要知其然，而且要知其所以然。通過(guò)案例教學(xué)，不僅煅煉、提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且使學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得以理解和鞏固，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)能記得更牢。采用案例教學(xué)法能將部分現(xiàn)實(shí)生活和管理實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對(duì)一系列管理事件和問(wèn)題，這樣，管理案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上為學(xué)生提供了把學(xué)到的管理理論知識(shí)用于管理實(shí)踐的一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)，有效緩解了學(xué)生接觸管理實(shí)踐難的矛盾。案例教學(xué)法作為管理學(xué)教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了將啟發(fā)式教學(xué)思想使巧妙的融入其中，因此，案例教學(xué)法正是在啟發(fā)教學(xué)的核心思想中發(fā)展深化的，啟發(fā)式教學(xué)的滲透體現(xiàn)在案例教學(xué)法的方方面面，并實(shí)現(xiàn)了較優(yōu)的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 啟發(fā)式 教學(xué)
孔子是啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人。曾有“不憤不啟,不悱不發(fā)”之說(shuō)。“憤”是經(jīng)過(guò)思考想搞明白而還沒(méi)有搞通的抑郁的心理狀態(tài),孔子認(rèn)為這是教師才應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題搞通,即“啟”;“ 悱”是經(jīng)過(guò)思考,想要表達(dá)而又表達(dá)不出來(lái)的窘境,孔子建議此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,即“發(fā)”,所以學(xué)生積極思考探索但又遇到困難是教師啟發(fā)的前提條件。
有些教師喜歡越俎代庖,把知識(shí)嚼爛再喂給學(xué)生,結(jié)果數(shù)學(xué)課上一人唱獨(dú)角戲,學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性,索然無(wú)味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學(xué)方式,以為問(wèn)題在老師講得太多,于是,他們?cè)黾訉W(xué)生練的時(shí)間,或是輔以師生間的頻繁問(wèn)答以減少教師講的時(shí)間,這樣的教學(xué)仍不具有啟發(fā)性。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)行為的過(guò)程:是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律,通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考,并投入實(shí)踐的一種教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果。具體操作程序:教師提出某一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生解決它,并從中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)(即知識(shí)與思想方法);然后教師再提出一些與前述問(wèn)題有關(guān)的問(wèn)題,進(jìn)一步引導(dǎo),逐步解決。從而形成整體經(jīng)驗(yàn)。
一、啟發(fā)式概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的解讀
運(yùn)用啟發(fā)式即啟發(fā)學(xué)生積極思考,使他們自己先作出判斷。
1、按照認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行教學(xué),在概念的教學(xué)中則經(jīng)歷抽象定義的由具體到抽象的形成過(guò)程,也就是觀察、比較、分析、綜合、歸納、概括的過(guò)程。而這樣的過(guò)程也就是判斷的過(guò)程。這就是說(shuō),在概念的教學(xué)過(guò)程中,是含判斷因素的。是要反映一個(gè)判斷的過(guò)程的。
2、按照認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行公理的教學(xué),其過(guò)程和概念教學(xué)過(guò)程類(lèi)似,無(wú)需重述。它也是含有判斷的因素,反映一個(gè)判斷的過(guò)程的。按照認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行定理的教學(xué),首先要經(jīng)歷抽象定理(定理的內(nèi)容)由具體到抽象的得到“猜想”的形成過(guò)程。即觀察、比較、聯(lián)想、類(lèi)比、分析、綜合、歸納、概括的過(guò)程,顯然,這是一個(gè)判斷的過(guò)程,在推理論證“猜想”的過(guò)程中,突出一個(gè)判斷的過(guò)程,就是尋求了論證思路的過(guò)程。在定理的教學(xué)過(guò)程中,也含有判斷的因素,而且反映兩個(gè)判斷的過(guò)程。
3、關(guān)于例題的教學(xué),按照認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行,可多至三個(gè)判斷過(guò)程。這就是解文字?jǐn)⑹龅膶?shí)際事例形式的題(即教科書(shū)中所說(shuō)的“應(yīng)用問(wèn)題”)。首先由具體事例的分析,歸納為一項(xiàng)或幾項(xiàng)數(shù)學(xué)問(wèn)題,例如歸納為這樣或那樣的方程或方程組解。再次是判定用何種解法,而后進(jìn)行解題。在概念、定理和例題的教學(xué)過(guò)程中,都是含有判斷因素的。從而在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,是無(wú)時(shí)無(wú)處不可用啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行的。比如概念教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)概念往往是由一些實(shí)際事例和具體材料抽象而成的,數(shù)學(xué)中要想讓學(xué)生經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,就必須從這些學(xué)生已知的實(shí)事例和具體的數(shù)學(xué)材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。
二、啟發(fā)式教學(xué)的必要性
啟發(fā)式教學(xué)中,教師的作用是外因、是催化劑,落腳點(diǎn)是誘使學(xué)生思考,并通過(guò)獨(dú)立嘗試建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,作出猜想或判斷。判斷一種教學(xué)是不是啟發(fā)式教學(xué),不是看其外在的形式是否熱鬧,也不是看學(xué)生動(dòng)手時(shí)間的長(zhǎng)短,關(guān)鍵是看學(xué)生的心智活動(dòng)是不是達(dá)到了領(lǐng)悟的水平,是不是經(jīng)過(guò)自己的嘗試作出猜想或判斷。了解啟發(fā)式教學(xué)的概念,在實(shí)際中如何搞好啟發(fā)式教學(xué)呢?在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)出了三個(gè)方面:啟發(fā)的原型、啟發(fā)的時(shí)機(jī)、啟發(fā)的力度。
啟發(fā)的原型。就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中待學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們知道,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),通過(guò)內(nèi)化、領(lǐng)悟,把新知識(shí)納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去的過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師的作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,使新的數(shù)學(xué)知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)材料建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此,教學(xué)中必須分清哪些是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化新知識(shí)的相關(guān)材料,即啟發(fā)原型。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好教學(xué)。
啟發(fā)的時(shí)機(jī)。這一時(shí)機(jī)的把握有一定的技巧。
1、要把握時(shí)機(jī)。如證明角角邊定理時(shí),先讓學(xué)生自己思考,當(dāng)學(xué)生雖明白題意而又不知如何小手時(shí),抽取第一個(gè)啟發(fā)原型,從而把思路定向?yàn)椤白C第三角相等”;當(dāng)學(xué)生在分析中不知用何法證角相等,出現(xiàn)第二次思維困惑時(shí),再次抽取啟發(fā)原型,將思路定向?yàn)椤袄媒枪怼?及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,將學(xué)生的思路引到“公理”上來(lái),收到良好的效果。
2、要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)。教師根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生水平,在啟發(fā)原型的基礎(chǔ)上,及時(shí)創(chuàng)設(shè)憤悱情境,營(yíng)造良好的啟發(fā)態(tài)勢(shì),使學(xué)生在似知非知、欲懂非懂的情境中,積極熱情地投入到嘗試活動(dòng)中去。
啟發(fā)的力度。古人早有論述,“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”“示之始而正之終”,意思就是:給學(xué)生指出思考的方向但不要牽著學(xué)生的鼻子走;要嚴(yán)格要求但不要施加壓力;提醒學(xué)生但不能直接告訴答案,教學(xué)的一開(kāi)始,教師誘導(dǎo),提示,學(xué)生嘗試并得到一些結(jié)果時(shí),教師再予以指正。搞好啟發(fā)式教學(xué),就必須把領(lǐng)悟和判斷作為啟發(fā)式的主要特征,把啟發(fā)原型作為啟發(fā)的基礎(chǔ),及時(shí)創(chuàng)設(shè)并抓住啟發(fā)的動(dòng)機(jī),準(zhǔn)確把握啟發(fā)的力度,才會(huì)啟而得“法”,啟而得“發(fā)”。
三、啟發(fā)式教學(xué)的方法
教學(xué)中,不論是教師講解、提問(wèn)、演示、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)、復(fù)習(xí)、解答疑難、布置練習(xí),都要以各種方式啟發(fā)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使之主動(dòng)地、充滿熱情地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么在啟發(fā)的過(guò)程中,就要考慮啟發(fā)的方法。啟發(fā)的方法是多種多樣的,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教材知識(shí)的特點(diǎn),采用不同的方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
四、啟發(fā)式教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合
一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
遍歷我國(guó)目前化學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，可以看出很多問(wèn)題，首先由于一些化學(xué)教師自身的素質(zhì)不夠高，照本宣科，采用滿堂灌的教學(xué)模式，使得課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，主動(dòng)探究化學(xué)問(wèn)題的能力弱.其次由于一些老教師抱著陳舊的教學(xué)理念，因此在課程教學(xué)過(guò)程中，不能發(fā)揮創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，導(dǎo)致即使講得很有深度，學(xué)生依舊存在接受困難的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)壓力大，老師自身也覺(jué)得很苦惱，更有甚者導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，并且影響其他課程的學(xué)習(xí).另一方面學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃衷诨瘜W(xué)課堂上不夠重視，學(xué)校投入力度不夠，并且學(xué)校對(duì)于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生不能具體去認(rèn)識(shí)化學(xué)這個(gè)學(xué)科的魅力所在，不能對(duì)化學(xué)有個(gè)更直觀的反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)只停留在老師所講的書(shū)本上，永遠(yuǎn)投入不了實(shí)踐，更使得好的教師無(wú)用武之地，漸漸喪失教學(xué)信心，幫助學(xué)生機(jī)械地應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，淪為照本宣科教師中的一員.這些暴露在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的種種問(wèn)題，都亟需我們?nèi)ソ鉀Q，同時(shí)這就要求我們廣大教師們要本著勇于創(chuàng)新的先進(jìn)理念，積極進(jìn)取，不斷開(kāi)拓，在高中化學(xué)課堂教學(xué)方法上不斷推陳出新，在教學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的化學(xué)教育把好關(guān)，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
二、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)
1.互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的含義
互動(dòng)啟發(fā)式教育主要通過(guò)老師和學(xué)生在課堂中的交流，互動(dòng)的模式來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生.在這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生都作為課堂的主體參與教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師作為課堂教學(xué)的方向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，各個(gè)學(xué)生和教師能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)參與學(xué)生的交流，做到有問(wèn)題提出來(lái)，大家一起分析，共享課堂，同時(shí)教師要組織學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維思考問(wèn)題，對(duì)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行多維度的探討，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又讓課堂效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠主動(dòng)探究化學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)推開(kāi)化學(xué)世界的大門(mén)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和探究問(wèn)題的能力.
2.互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)
互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式能在抓住課堂效率的同時(shí)，由老師滿堂灌的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌慕虒W(xué)模式，讓老師和學(xué)生一起參與到這個(gè)課堂中來(lái)，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠更大的擴(kuò)充教學(xué)的容量，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式需要因人而異，不同的老師根據(jù)自身的不同采用不同的互動(dòng)模式，在具體的實(shí)踐應(yīng)用中并無(wú)固定的模式，所謂千種變化盡在不言中.
三、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用
根據(jù)我們調(diào)查研究，開(kāi)展互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，要根據(jù)各個(gè)高中化學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展，教師要進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)就要考慮教師和學(xué)生等相關(guān)因素.
1.對(duì)化學(xué)概念理解的互動(dòng)啟發(fā)
在實(shí)施互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式的條件是首先讓學(xué)生做好一定的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)有個(gè)大概的了解，然后教師根據(jù)化學(xué)的概念巧妙的穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，不斷引入學(xué)生進(jìn)行新的思考，通過(guò)舉例子，反問(wèn)等等各種各樣的方式，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)中更概念有一個(gè)更深層次的理解，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小蘇打和麥秸竿的反應(yīng)時(shí)，我們可以親自讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用一小勺的麥秸竿灰里面加入一點(diǎn)點(diǎn)蘇打粉，同時(shí)下面用酒精燈進(jìn)行加熱，等到加熱到一定程度，我們可以明顯的看到兩個(gè)互相發(fā)生反應(yīng)，并且麥秸竿灰呈現(xiàn)蓬松式的發(fā)泡，體積變大很多，同時(shí)里面出現(xiàn)很多小孔，火焰的顏色呈現(xiàn)黃色，同時(shí)在這實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)例如它們反應(yīng)出現(xiàn)啥現(xiàn)象，反應(yīng)的劇烈表現(xiàn)是如何，他們反應(yīng)的生成產(chǎn)物是啥，同時(shí)火焰的顏色為啥是淡黃色，是否有鈉參與反應(yīng)等等通過(guò)這些形式的問(wèn)題我們讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的記憶，并且提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.提高記憶，減少遺忘率，同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)方式脫離了原來(lái)的照本宣科的模式，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥和無(wú)聊，培養(yǎng)了學(xué)生的訓(xùn)練和思維能力，教師在課堂設(shè)計(jì)中，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真的去思考，形成對(duì)整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰理解.教師只有在對(duì)學(xué)生化學(xué)概念整體把握的基礎(chǔ)上才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的深化，這是一個(gè)必要和前提.
2.對(duì)解題訓(xùn)練來(lái)鞏固的互動(dòng)啟發(fā)
必須按照相應(yīng)的教學(xué)原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學(xué)需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要通過(guò)教師單獨(dú)傳授知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性有著很?chē)?yán)重的影響。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要增加啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中所占的比例，為學(xué)生得以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。二是獨(dú)立思考的原則。高中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，要建立并保持獨(dú)立思考的能力，通過(guò)這樣的方式才能將書(shū)本上的知識(shí)變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨(dú)立地去解決問(wèn)題，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現(xiàn)實(shí)的生活息息相關(guān)，教師可以把生物啟發(fā)式教學(xué)與生活中出現(xiàn)的問(wèn)題相結(jié)合進(jìn)行擴(kuò)展。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。第二，加強(qiáng)生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表?yè)P(yáng)與情感方面的教育。第三，展開(kāi)第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實(shí)施課下輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。
（二）通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
高中生物教學(xué)與其他教學(xué)課程有很大不同，生物學(xué)科主要是對(duì)生命活動(dòng)的規(guī)律和生命跡象進(jìn)行探索與研究，從某方面來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科是具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科。教師要增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)提高自己對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，可以更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。舉例說(shuō)明，研究?jī)?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究討論出結(jié)果，讓學(xué)生從根本上掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這方面的知識(shí)，通過(guò)直觀的手段與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的真正學(xué)習(xí)水平。
（三）語(yǔ)言生動(dòng)形象，化繁為簡(jiǎn)
在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面，要求教師的能力要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，作為高中生物教學(xué)的關(guān)鍵，教師的談吐、教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)方式都會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)能否順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的影響。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)語(yǔ)言的使用上相對(duì)枯燥單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，更不利于啟發(fā)式教育的開(kāi)展。所以就要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須注意針對(duì)所講知識(shí)的重點(diǎn)方面進(jìn)行處理，營(yíng)造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情。比如，在反饋調(diào)節(jié)這個(gè)生物概念的教學(xué)過(guò)程中，可以將反饋調(diào)節(jié)比作工廠，從而灌輸反饋調(diào)節(jié)的生物概念。另外，社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以在教學(xué)過(guò)程中加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有利于啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性增強(qiáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)自身的內(nèi)容和特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上不同于其它學(xué)科的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)數(shù)學(xué)是一門(mén)研究空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)、變化等概念的一門(mén)學(xué)科，能有效地刻畫(huà)社會(huì)和自然規(guī)律，促進(jìn)人的思維和智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)也是人類(lèi)文化的重要組成部分，用數(shù)學(xué)的思想和眼光提出問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題是公民應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)
(l)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性。數(shù)學(xué)的高度抽象性，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，努力發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、深入理解，能從具體事物中抽象得出數(shù)量關(guān)系和空間形式，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究解決。在這種科學(xué)抽象過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。
(2)數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生思考知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，知道數(shù)學(xué)結(jié)論是怎么證明的，要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，包括蘊(yùn)含在其中的嚴(yán)格推理方法以及其它的思維方法。
(3)數(shù)學(xué)具有廣泛的適用性。在生活、工作和科學(xué)研究中，數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的問(wèn)題是普遍存在的，數(shù)學(xué)應(yīng)用具有普遍性。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，要讓學(xué)生有較寬廣的數(shù)學(xué)視野。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自身的突出特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象:形式抽象與高度概括;體系要求:邏輯嚴(yán)謹(jǐn)與概念精確;思維要求:系統(tǒng)嚴(yán)密與思維精當(dāng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有高度的抽象概括性、邏輯的嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理性精神，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視問(wèn)題解決。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思維水平出發(fā)，在民主和諧的氛圍中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，積極分析解決問(wèn)題，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)精神，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)與思考，能夠融會(huì)貫通觸類(lèi)旁通，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)化，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生積極的思維參與和充分的情感參與，通過(guò)在教師引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和探究解決問(wèn)題。
啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是能否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效激活學(xué)生的積極思維。數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的特征數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是建立在數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之上的啟發(fā)式教學(xué)，除了具有一般啟發(fā)式教學(xué)的主體性、主動(dòng)性、民主性、發(fā)展性等共性特征外，還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，探討數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的特征，從而提高數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐的有效性和針對(duì)性。
（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發(fā)聯(lián)想階段。在這一階段，對(duì)于教師而言，就是要?jiǎng)?chuàng)造啟發(fā)的條件，解決在第一階段提出的疑問(wèn)，促使學(xué)生將新的知識(shí)與舊的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，達(dá)到解決疑問(wèn)的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對(duì)于過(guò)去學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧或者總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)新提出的問(wèn)題產(chǎn)生困惑，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的已經(jīng)產(chǎn)生的觀念。而對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，要有所選擇，一般是按照新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要選擇的，目的就是要將新舊知識(shí)加以聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“憲法關(guān)系”這一問(wèn)題時(shí)，我們一般要講授的是憲法關(guān)系的概念以及憲法關(guān)系三要素等內(nèi)容。而在講授時(shí)，教師就可以先設(shè)問(wèn)：憲法關(guān)系是否是一種法律關(guān)系？如果是，法律關(guān)系是如何定義的？法律關(guān)系的三要素是什么？這是學(xué)生原本已經(jīng)熟悉的舊知識(shí)，對(duì)這一原有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，再將這一知識(shí)與新的知識(shí)聯(lián)系，這就實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的同化。
（二）第三階段：釋疑類(lèi)化階段這一階段又稱為作用啟發(fā)階段。第二階段我們實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯(lián)系后的新舊知識(shí)在聯(lián)系點(diǎn)上相互作用。這種相互作用的過(guò)程就是具體化的過(guò)程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識(shí)推廣到同類(lèi)的下位的具體事物上去，使抽象的知識(shí)與它所反映的具體事物之間建立聯(lián)系”。[7]按照大教育家孔子的觀點(diǎn)，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個(gè)“一”就具有“反三”的類(lèi)化遷移的功能。這一具體化的過(guò)程既是檢驗(yàn)抽象化過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。以上幾個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的基本模式。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)能否發(fā)揮最佳的效果，還要視乎教學(xué)材料的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)的方式是否得當(dāng)?shù)葞讉€(gè)關(guān)鍵因素。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
憲法學(xué)課程運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，存在著一些需要注意的問(wèn)題，具體有：
（一）重結(jié)論，輕過(guò)程具體表現(xiàn)為教師把重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生得出正確的答案上。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師則對(duì)回答錯(cuò)誤的內(nèi)容視而不見(jiàn)，只注重得出的結(jié)果是否正確，卻對(duì)學(xué)生得出結(jié)果的過(guò)程忽略了。很多教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，總是本著一種希望學(xué)生能盡快洞悉教師設(shè)問(wèn)的目的的心理，總是期望學(xué)生很快得出老師預(yù)設(shè)的答案，所以就勢(shì)必造成“重結(jié)論，輕過(guò)程”。這實(shí)際上是傳統(tǒng)的教學(xué)思想在作怪。
（二）變“主導(dǎo)”為“主問(wèn)”“啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)是建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體性，體現(xiàn)教學(xué)雙主體性的規(guī)律。”不過(guò)作為一種教學(xué)方法，應(yīng)該由教師啟動(dòng)，所以從這個(gè)層面而言，教師具有主動(dòng)地位。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師誤解其“主導(dǎo)”地位，將簡(jiǎn)單的提問(wèn)視為“主導(dǎo)”。雖然提問(wèn)作為一種教學(xué)手段是非常必要的，但是提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類(lèi)的問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)中，問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)適時(shí)地提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生答疑解難，是啟發(fā)式教學(xué)的主要模式。但是提出的問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性和思考性，這樣才能提高學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）啟而不發(fā)啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用體現(xiàn)的是教學(xué)互動(dòng)。教師設(shè)問(wèn)之后，必須由學(xué)生回答，這才是一個(gè)完整的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)中，教師問(wèn)完某一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)回答或回答錯(cuò)誤，教師就會(huì)認(rèn)為對(duì)這樣的學(xué)生啟發(fā)是白搭。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該理性分析，如在啟發(fā)過(guò)程中是否考慮到了學(xué)生的不同水平，有沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的興趣，等等。
三、啟發(fā)式教學(xué)在憲法學(xué)教學(xué)中的意義
（一）有利于師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)“啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)教與學(xué)雙方互動(dòng)的過(guò)程。”教師在教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用不同的啟發(fā)手段，通過(guò)釋疑解難，帶動(dòng)學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題，而學(xué)生在這一啟發(fā)之下，主動(dòng)思考，獲取知識(shí)。在這一過(guò)程中，師生雙方實(shí)現(xiàn)了交流和互動(dòng)。此外，啟發(fā)式教學(xué)還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師在憲法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式方法，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，把他們的思維帶動(dòng)起來(lái)，再促使他們積極思考，這體現(xiàn)的是教師在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。
關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式 高中生物 教學(xué)效率
啟發(fā)式教學(xué)模式正是應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在高中生物教學(xué)過(guò)程中使用啟發(fā)式教學(xué)能夠發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)中的弊端。
1.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用原則
1.1獨(dú)立思考原則。
以往，高中生物教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，往往以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分被動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響高中生物教學(xué)效率。此外，生物是一門(mén)理性學(xué)科，要求學(xué)生能夠分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這就需要在高中生物教學(xué)中，采用啟發(fā)性教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生獨(dú)立思考的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1.2自主性原則。
提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，才能發(fā)揮事半功倍的作用。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式必須堅(jiān)持自主性的原則。具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣入手，讓學(xué)生主動(dòng)投入到生物教學(xué)中。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，為了應(yīng)付高考，教學(xué)方式迂腐，有所枯燥，忽視了學(xué)生的自主性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物教學(xué)過(guò)程中。
2.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用
2.1著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
高中生物教學(xué)內(nèi)容以探究生命活動(dòng)為主，在教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，將生物理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。一方面，應(yīng)該讓學(xué)生不斷強(qiáng)化生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，保證啟發(fā)式教學(xué)模式能夠起到事半功倍的作用，另一方面，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。
例如，在生物組織蛋白質(zhì)、脂肪和糖類(lèi)檢測(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行掌握，然后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高生物教學(xué)整體效率。
2.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。
生物學(xué)科相比起其他某些學(xué)科而言有著特殊性，生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些素材和案例都是在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)驗(yàn)教學(xué)里面可以找到相應(yīng)的模板，因此高中生物教學(xué)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，反之，生物教學(xué)則是無(wú)效的教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)到真正的生物知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)生物的見(jiàn)解和認(rèn)知。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，必須與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將生物知識(shí)通過(guò)形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，降低生物學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，了解與感受實(shí)驗(yàn)的步驟，并提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。
例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)操作中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力，挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛能，提高其實(shí)驗(yàn)操作技能。
2.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系，發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)效果。
受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作，還是課后作業(yè)，一般都有參考答案，甚至都有解題的具體思路，教師將參考答案稍作調(diào)整，就作為標(biāo)準(zhǔn)的答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易形成固有思維，很多學(xué)生都不敢提出質(zhì)疑，自身的思想受到約束。在新課程理念不斷深入的過(guò)程中，特別啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的開(kāi)展，應(yīng)該致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)必須耐心解答，同時(shí)以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生主動(dòng)探討生物知識(shí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。特別是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該多給予學(xué)生一定的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的作用。
2.4提升生物教學(xué)的規(guī)范化。
生物教學(xué)必須遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，本著實(shí)事求是的學(xué)習(xí)原則。在平時(shí)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在啟發(fā)學(xué)生過(guò)程中，還應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范化的原則，保證教授的生物知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于生物名詞，不可曲解這些概念的含義，在解題過(guò)程中還需要本著規(guī)范化態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
3.結(jié)語(yǔ)
生物是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，還應(yīng)該引入新的教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立思考、自主性的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高生物教學(xué)的規(guī)范化，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)作用的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬二寶.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法及途徑探微[J].課程教育研究，2014，15（8）：21-22.
關(guān)鍵詞： 高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
一、高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)概述
（一）啟發(fā)式教學(xué)方法的含義。
啟發(fā)式教學(xué)法所指的就是教育者在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)目的與課程內(nèi)容所展開(kāi)的一種新型教學(xué)模式，其最終價(jià)值是為了能夠通過(guò)活躍學(xué)生思維的方式提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步提升生物教學(xué)整體水平。
（二）高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的原因。
一直以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂一直采用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實(shí)上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，教育者只有在結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上應(yīng)用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，一方面能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R(shí)與趣味性較強(qiáng)的生活實(shí)踐課程緊密聯(lián)系在一起，另一方面可以充分展現(xiàn)出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學(xué)生可以更主動(dòng)地參與到生物課程學(xué)習(xí)中。
（三）啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。
在引入啟發(fā)式教學(xué)法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過(guò)教育者的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性會(huì)被全面激發(fā)出來(lái)，并且在熟練掌握課程基礎(chǔ)的前提下更主動(dòng)地思考由生物課程所帶來(lái)的人生感悟；但啟發(fā)式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也存在一定弊端，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下會(huì)變得愈發(fā)依賴?yán)蠋煟绻皶r(shí)不加以改正就會(huì)容易產(chǎn)生惰性思維，繼而逐漸失去主動(dòng)思考的能力和意愿。
二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的策略探析
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的整體效率。
為了能夠讓啟發(fā)式教學(xué)在生物課堂中應(yīng)用得更順利，教育者可以從如下方面展開(kāi)課程教授：首先，引入生活實(shí)例。生物課程是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，正是由于它與其他類(lèi)型的課程有所不同，因此會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到更多問(wèn)題和不理解之處。基于此，教育者應(yīng)當(dāng)將更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)實(shí)例引入課堂中，通過(guò)將抽象理論知識(shí)具象化表現(xiàn)的方式提高學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣；其次，加強(qiáng)生物情感的教學(xué)內(nèi)容。高中階段的學(xué)生具有情感細(xì)膩和思維縝密的特點(diǎn)，為了能夠讓他們的學(xué)習(xí)信心不受打擊，教育者要經(jīng)常性地在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一定的關(guān)心和鼓勵(lì)，運(yùn)用情感激勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物課程的喜愛(ài)之情；最后，實(shí)施第二課堂。為了能夠進(jìn)一步鞏固生物課程在課堂中所學(xué)知識(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)細(xì)心地為學(xué)生安排相關(guān)課下輔導(dǎo)內(nèi)容，并借助高科技信息技術(shù)的幫助讓學(xué)生逐漸掌握在生活中應(yīng)用生物知識(shí)的方法。
（二）運(yùn)用直觀性教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的自主性。
通過(guò)上文的介紹可知，生物課程本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，在日常授課中會(huì)經(jīng)常性地涉及有關(guān)生命活動(dòng)規(guī)律和生命跡象等方面的研究?jī)?nèi)容。基于此，教育者要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中的重要性，并且?guī)椭麄冊(cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸提高自身對(duì)于自然與生物的認(rèn)知水平。舉例說(shuō)明，在教授內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一課時(shí)，教育者可以先給學(xué)生留出充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓他們?cè)诔醪降贸鲅芯拷Y(jié)論后再展開(kāi)小組之間討論。通過(guò)此種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的課程內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，進(jìn)而有利于他們生物學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。
（三）運(yùn)用生動(dòng)且形象化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單。
在高中階段的生物課程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅需要教育者擁有較高的專(zhuān)業(yè)水平，而且在教學(xué)技巧的選擇上也要表現(xiàn)得更為靈活。很多生物教育者在開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)仍然采用那種填鴨式的教學(xué)方法，挫傷了學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與積極性。為此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉悶，盡可能地將生物課堂的氣氛營(yíng)造得更活躍，讓學(xué)生可以一直保持對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)熱情。例如在教授反饋調(diào)節(jié)這一課程時(shí)，教育者可以將這一概念比喻成學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的工廠，讓學(xué)生在心中對(duì)反饋調(diào)節(jié)概念產(chǎn)生初步輪廓。此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的大范圍普及，教育者也可以在日常授課過(guò)程中通過(guò)播放圖片、音頻、視頻及電影短片的形式輔助啟發(fā)式教學(xué)模式的開(kāi)展，讓學(xué)生可以對(duì)生物課程產(chǎn)生更高的興趣和期待感。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐慧琴，曾麗霞，何振，張燦，楊雪，熊麗，劉德利.高中生物教學(xué)中的人文教育[J].高等函授學(xué)報(bào)，自然科學(xué)版，2010（5）.
【摘 要】在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循獨(dú)立思考、合作研究、舉一反三以及極力促進(jìn)原則，教師可以從四個(gè)方面入手發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的重要作用：一是運(yùn)用直觀試驗(yàn)手段開(kāi)展啟發(fā)引導(dǎo)；二是運(yùn)用深入淺出比擬開(kāi)展啟發(fā)引導(dǎo)；三是運(yùn)用現(xiàn)代手段演示開(kāi)展啟發(fā)引導(dǎo)；四是運(yùn)用小組分析質(zhì)疑開(kāi)展啟發(fā)引導(dǎo)，讓啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中綻放精彩。
關(guān)鍵詞 高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；原則；要點(diǎn)
啟發(fā)式教學(xué)作為新課改中成效較為顯著的教學(xué)模式，已經(jīng)在高中生物教學(xué)中取得了顯著成效，成為了廣大生物教師提升教學(xué)成效的利器。這一教學(xué)模式較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化了能力培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式模式的運(yùn)用原則
1.獨(dú)立思考原則。教師在生物教學(xué)中向?qū)W生提出思考題，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)照教材要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行深入的思考，通過(guò)自己積極的思考活動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，不再被動(dòng)等待教師的直接給予。久而久之，學(xué)生在生物啟發(fā)式教學(xué)模式中，能夠養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.合作探究原則。在生物啟發(fā)式教學(xué)中，獨(dú)立思考是必要的，但是學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，受制于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力等方面的因素，考慮問(wèn)題的全面性與準(zhǔn)確性、深刻性等方面都會(huì)受到限制。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師更多的是采取小組合作教學(xué)模式配合啟發(fā)式教學(xué)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生在小組這樣的載體中進(jìn)行相互交流，提高學(xué)習(xí)成果的完善程度，以及增強(qiáng)重難點(diǎn)攻克效果。
3.舉一反三原則。生物教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系較為緊密，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，要注重將生物教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，舉一反三，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到其余相關(guān)的方面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓展他們的思維空間和提高分析能力。
4.激勵(lì)促進(jìn)原則。啟發(fā)式教學(xué)模式更多的依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，這一過(guò)程中的積極情感具有重要促進(jìn)作用，教師要善于發(fā)掘和提升學(xué)生的積極情感，對(duì)學(xué)生在啟發(fā)探究過(guò)程中的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更加有利于教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。
二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式模式的運(yùn)用要點(diǎn)
1.運(yùn)用直觀試驗(yàn)手段開(kāi)展啟發(fā)引導(dǎo)。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極為重要的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠直觀形象地解釋生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)這樣的有效載體進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研究實(shí)驗(yàn)規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維活動(dòng)不斷深入，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的縝密程度和有效性。筆者在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析。首先用兩支干凈的試管，分別加入實(shí)驗(yàn)用的蒸餾水和血漿，接下來(lái)用pH試紙分別對(duì)兩支試管內(nèi)溶液的pH值進(jìn)行測(cè)試，在獲得檢測(cè)結(jié)果之后，對(duì)兩支試管都注入同等數(shù)量的鹽酸溶液，將試管搖均勻并開(kāi)展pH檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果開(kāi)展分析研究，分小組進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識(shí)。這樣的啟發(fā)教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)展，更具直觀性和形象性，也能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提高了啟發(fā)教學(xué)的成效。
運(yùn)用啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)法，要求教師精選授課教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)明確：學(xué)生是啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)的主體，多種啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)法在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中還要做到靈活運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；會(huì)計(jì)教學(xué)；運(yùn)用
在會(huì)計(jì)教學(xué)的多種方法中，啟發(fā)式教學(xué)方法是重要的有效的教學(xué)方法之一，那么如何運(yùn)用啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)方法呢？我將從以下方面進(jìn)行粗淺地探討。
1 精選授課內(nèi)容是啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)
會(huì)計(jì)課程主要是讓學(xué)生能運(yùn)用會(huì)計(jì)基本原理和基本技能，對(duì)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析、處理。這就要求教師在全面熟悉教材內(nèi)容的前提下，提煉、概括出關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性、系列性的知識(shí)，要完成授課內(nèi)容的精選。精選授課內(nèi)容可從以下幾方面完成：
（1）明朗結(jié)構(gòu)。教師要將各門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的理論體系、脈絡(luò)經(jīng)緯、相互關(guān)系介紹清楚，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的整體框架結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。
（2）把握要點(diǎn)。教師要抓住會(huì)計(jì)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，把握會(huì)計(jì)課程的要點(diǎn)。小到一個(gè)基本的會(huì)計(jì)概念，大到會(huì)計(jì)政策的變更，都能夠深入淺出地授予學(xué)生其要點(diǎn)實(shí)質(zhì)。
（3）突出重點(diǎn)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，多數(shù)人對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)一無(wú)所知，要讓學(xué)生從眾多的會(huì)計(jì)知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師就要將教材每一章、每一節(jié)的重點(diǎn)向?qū)W生介紹清楚。
（4）淺化難點(diǎn)。許多的會(huì)計(jì)問(wèn)題涉及到其他專(zhuān)業(yè)課程，此時(shí)教師要盡量淺化知識(shí)范圍，在學(xué)生能接受的知識(shí)體系內(nèi)進(jìn)行講解，不宜太多擴(kuò)展延伸，否則會(huì)使學(xué)生因?yàn)殡y以掌握知識(shí)而喪失學(xué)習(xí)興趣。
2 多種啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)的靈活運(yùn)用
隨著現(xiàn)代教學(xué)理論和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，站在教育第一線的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師，從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出許多有效的啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)法。
（1）示范啟發(fā)式。感性知覺(jué)是抽象思維的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)總是從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的。比如介紹會(huì)計(jì)憑證、賬簿的種類(lèi)和填制時(shí)，先讓學(xué)生傳閱一些會(huì)計(jì)工作中常用的真實(shí)憑證、賬簿，再通過(guò)圖表進(jìn)行分類(lèi)講解，然后進(jìn)行示范操作，使學(xué)生能直觀形象地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，從而對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿的分類(lèi)和填制理解得更全面和透徹。
（2）類(lèi)推啟發(fā)式。從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的順序上來(lái)看，通常都是上一次課為下一次課做準(zhǔn)備，而且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中，一項(xiàng)或多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)會(huì)計(jì)要素的影響是學(xué)生不容易掌握的一個(gè)難點(diǎn)，如某企業(yè)月初資產(chǎn)總額是200萬(wàn)元，本月發(fā)生四筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：一是銷(xiāo)售商品，收到貨款存入銀行10萬(wàn)元；二是以銀行存款支付下季度保險(xiǎn)費(fèi)4，000元；三是從銀行取得借款20萬(wàn)元；四是張某借差旅費(fèi)3，000元。問(wèn)該企業(yè)月末資產(chǎn)總額是多少？教學(xué)中只需要啟發(fā)學(xué)生回憶上一節(jié)課已學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，學(xué)生很快就能得出答案。
（3）相互啟發(fā)式。由于不同學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，從而可以讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，往往能收到預(yù)想不到的效果。在會(huì)計(jì)課的教學(xué)中，對(duì)一些較抽象的概念，不少學(xué)生難以理解或理解不深，甚至教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生仍不得要領(lǐng)。不妨嘗試下讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生談一談對(duì)該問(wèn)題的理解，因?yàn)閷W(xué)生之間的語(yǔ)言和心理狀態(tài)是相互接近的，往往溝通起來(lái)會(huì)更容易。
（4）案例啟發(fā)式。案例啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)教師選擇恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，對(duì)具體的案例進(jìn)行分析、判斷，達(dá)到使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。如在會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的學(xué)習(xí)中，列舉正反兩個(gè)公司的操作案例，要求學(xué)生分析會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求八個(gè)方面的具體運(yùn)用和相互關(guān)系，從而讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析判斷中深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
（5）比較啟發(fā)式：比較啟發(fā)式教學(xué)能使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題不同解決方法來(lái)發(fā)現(xiàn)、對(duì)比各方法的優(yōu)缺點(diǎn)。如在固定資產(chǎn)折舊的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)不同折舊方法的介紹、計(jì)算和比較，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：一是哪一種折舊方法對(duì)當(dāng)期費(fèi)用的影響較大？二是哪一種方法符合謹(jǐn)慎性的要求？三是哪一種方法有利于企業(yè)當(dāng)期納稅額的計(jì)算？教師要對(duì)比講解這些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)深入掌握知識(shí)點(diǎn)。
實(shí)踐證明，多種啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)法的配合運(yùn)用，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題的理解，有利于對(duì)重要概念的掌握，有利于學(xué)生利用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3 學(xué)生是啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)的主體
啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)中除要求教師要充分發(fā)揮"啟發(fā)"的作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
（1）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可標(biāo)注一些知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，對(duì)照老師授課過(guò)程中所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效果。
（2）課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、鞏固和加強(qiáng)，能鍛煉學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力，起到"溫故而知新"的作用 。
（3）互助互動(dòng)。不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，將教師的"一言堂"變成師生共同的"交流會(huì)"，學(xué)生可取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂信息量，活躍課堂氛圍，有效掌握知識(shí)。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得、智力的開(kāi)發(fā)、能力的發(fā)展，無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)、分析思考、動(dòng)手操作；只有提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1] 肖鋒.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；教育思想；教學(xué)方法；問(wèn)答法；講授法
啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)乃至世界教育史上一項(xiàng)寶貴的遺產(chǎn)，對(duì)古今教育思想的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)代一些有影響的教育教學(xué)思想方法中都貫穿了啟發(fā)式教學(xué)的思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)重視對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的研究，認(rèn)清其深層次的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。
啟發(fā)式概念辨析
我國(guó)最早采用啟發(fā)式教學(xué)的是春秋時(shí)期的大教育家孔子。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也”(《論語(yǔ)·述而》)。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意。發(fā)，謂達(dá)其辭。”所謂“不憤不啟”，就是當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有搞通問(wèn)題時(shí)，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；所謂“不悱不發(fā)”，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題尚未考慮成熟難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能達(dá)到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，教師則不宜越俎代庖。只有在學(xué)生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三之效。這是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒(méi)有概括出啟發(fā)式這一抽象概念，但他指出了啟發(fā)式的實(shí)質(zhì)，即啟發(fā)和舉一反三。啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生首先要自己學(xué)自己思，思到實(shí)在想不通、道不明的程度，必然產(chǎn)生一種請(qǐng)人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時(shí)，教師只要輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性、積極性，也更重視教師的主導(dǎo)作用。舉一反三，實(shí)質(zhì)上還是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學(xué)生的思考。在孔子看來(lái)，學(xué)生品格的養(yǎng)成與學(xué)問(wèn)的充實(shí)，是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果；教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導(dǎo)上；學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)處在教師的指導(dǎo)之下，以教師的主導(dǎo)作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導(dǎo)是教師誘導(dǎo)，與放任自流絕不相同。
教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想
認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)
誤區(qū)之一：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法。
把啟發(fā)式教學(xué)看成是一種具體的教學(xué)方法，主要是從“式”而來(lái)，認(rèn)為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的，不科學(xué)的。
一種具體的教學(xué)方法需要由一套固定的教學(xué)格式或若干個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。而啟發(fā)式教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)，啟發(fā)式教學(xué)的真正涵義，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，啟發(fā)式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，不是一種具體的教學(xué)方法。
由于在一種思想的指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)式教學(xué)思想的具體教學(xué)方法——啟發(fā)式教學(xué)方法，可能是形式多樣的。在課堂教學(xué)中，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法（如講授法、談話法、問(wèn)答法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法、演示法、觀察法）進(jìn)行教學(xué)，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是啟發(fā)式教學(xué)。
誤區(qū)之二：?jiǎn)柎鸱ň褪菃l(fā)式。
問(wèn)答法或談話法、提問(wèn)法是當(dāng)今課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對(duì)教師作用的一個(gè)比喻，他將教師比作產(chǎn)婆，意即產(chǎn)婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產(chǎn)出新的生命。他認(rèn)為，教師的職業(yè)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得知識(shí)。他所謂的“產(chǎn)婆術(shù)”，即教師通過(guò)向?qū)W生提出正反兩方面的問(wèn)題，不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)事物的理解，得出正確的答案。他創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)非就是在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，于是，一上課就連珠炮似地向?qū)W生問(wèn)個(gè)不停：“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。”沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)產(chǎn)生思考，就沒(méi)有收獲，就沒(méi)有智力的發(fā)展和能力的提高，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”巧設(shè)問(wèn)題，往往有柳暗花明之功，點(diǎn)石成金之效。而簡(jiǎn)單、膚淺的是非問(wèn)答，是毫無(wú)啟發(fā)意義的教學(xué)方式，無(wú)助于學(xué)生知識(shí)的掌握與智力的發(fā)展。
把問(wèn)答法、談話法、提問(wèn)法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿堂灌”。因?yàn)椤皾M堂灌”是注入式，問(wèn)答式自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地將問(wèn)答法或談話法看成是啟發(fā)式，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的曲解。
誤區(qū)之三：講授法不是啟發(fā)式。
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。從古到今，講授都是傳道、授業(yè)、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里，還是在2300年前柏拉圖的學(xué)園中，教師多采用講授法進(jìn)行教學(xué)，即使在教學(xué)改革深入開(kāi)展的今天，講授仍是教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式之一。因?yàn)橹R(shí)的傳播、德育的滲透、智能的培養(yǎng)都離不開(kāi)教師的講授。教材中的重點(diǎn)通過(guò)教師的講解得以突出，難點(diǎn)通過(guò)教師生動(dòng)的講解變復(fù)雜為淺顯、化深?yuàn)W為通俗，使學(xué)生容易接受、理解。
講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，不注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)制性地讓學(xué)生死記硬背。啟發(fā)式則與之相反，只要講授生動(dòng)有趣、形象逼真、透徹入理，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多、較為全面的知識(shí)，并能把傳授知識(shí)、思想教育、發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。
誤區(qū)之四：放手讓學(xué)生提問(wèn)就是啟發(fā)式。
有些教師說(shuō)：?jiǎn)l(fā)式不就是要啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生動(dòng)腦多問(wèn)嗎？那好，上課時(shí)，我就放手發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這種看法和做法，其實(shí)離啟發(fā)式相去甚遠(yuǎn)。誠(chéng)然，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。有問(wèn)題才可以推動(dòng)人們進(jìn)行積極的思維，“學(xué)起于思，思源于疑”正是這個(gè)道理。啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于學(xué)生的提問(wèn)要在教師的引導(dǎo)下，突出教師的主導(dǎo)作用；教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，而不是漫無(wú)邊際地提問(wèn)。因此，課堂上放手讓學(xué)生提問(wèn)并不等于就是啟發(fā)式教學(xué)，我們鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也不是讓其無(wú)止境地提問(wèn)題，而是要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。
總之，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，必須深刻領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，用啟發(fā)式教學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能避免陷入各種各樣的誤區(qū)。
教師應(yīng)具有的啟發(fā)藝術(shù)
精心營(yíng)造啟發(fā)的情境啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。因此，教師具有啟發(fā)藝術(shù)，首先表現(xiàn)為善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。比如，在關(guān)于二極管工作原理的教學(xué)中，教師通過(guò)演示三個(gè)小動(dòng)畫(huà)，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：（1）演示N型半導(dǎo)體的形成過(guò)程后問(wèn)：N型半導(dǎo)體的多數(shù)載流子是什么？學(xué)生立即答：電子；（2）再演示P型半導(dǎo)體的形成過(guò)程，又問(wèn)：P型半導(dǎo)體與N型半導(dǎo)體的形成有什么不同？學(xué)生答到：摻入的雜質(zhì)離子不同；（3）教師最后將P型半導(dǎo)體與N型半導(dǎo)體放在一起。學(xué)生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會(huì)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？總之，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以上的教學(xué)，由看似容易的問(wèn)題入手，步步深入，無(wú)疑能較好地集中學(xué)生的注意，促使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)PN結(jié)的分析討論，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟了。
善于利用啟發(fā)的原型學(xué)生認(rèn)知過(guò)程是舊知識(shí)不斷同化新知識(shí)的過(guò)程，每項(xiàng)新知識(shí)的接納，必須以舊知識(shí)為固定點(diǎn)。因此，教師應(yīng)具備的啟發(fā)藝術(shù)還表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和表象儲(chǔ)備，從中有效地提取教學(xué)時(shí)所需要的“啟發(fā)原型”，即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新知識(shí)、解決新問(wèn)題的相關(guān)材料。顯然，利用好啟發(fā)原型，是搞好啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，講解Cache地址映像和地址變換方法，教師在教學(xué)中有意重復(fù)已學(xué)的地址映像和地址變換的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)比較，找到了不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，很快找出更好的方法。最后教師告訴學(xué)生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優(yōu)缺點(diǎn)入手，恰當(dāng)結(jié)合而形成。這個(gè)過(guò)程，就是以“啟發(fā)原型”為待學(xué)知識(shí)的滋生點(diǎn)與向?qū)В蚨盏搅恕皢⒍冒l(fā)”的效果。
及時(shí)抓住啟發(fā)的時(shí)機(jī)教師具備啟發(fā)藝術(shù)，還表現(xiàn)為善于把握和抓住啟發(fā)時(shí)機(jī)。打鐵要看準(zhǔn)火候，啟發(fā)式教學(xué)也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。對(duì)此，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張告訴我們：教師只有當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)時(shí)，才能及時(shí)予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動(dòng)中。如在上述教學(xué)中，課堂上教師布置學(xué)生做如下練習(xí)：虛地址映像到的實(shí)地址是什么。在多數(shù)學(xué)生為解題成功而感到欣欣然時(shí)，教師突然說(shuō)：解錯(cuò)了。學(xué)生頓感驚訝：為何錯(cuò)了，錯(cuò)在何處？在學(xué)生急于尋個(gè)水落石出的“火候”上，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥道：公式中的“nd”指的是什么？于是學(xué)生便很快地察覺(jué)出他們所犯的錯(cuò)誤，并找到正確的解法。
準(zhǔn)確把握啟發(fā)的力度把握好啟發(fā)的力度，是使學(xué)生“啟而得發(fā)”的一個(gè)關(guān)鍵。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》談到：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”這寥寥12個(gè)字，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發(fā)藝術(shù)是給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不是拖著他們走；是給予激勵(lì)和鞭策，但不施加壓力；是稍加點(diǎn)撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，適度的啟發(fā)就是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循其“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。例如，在講計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)體系時(shí)，如果在講解完存儲(chǔ)體系的結(jié)構(gòu)圖后，教師即問(wèn)學(xué)生：存儲(chǔ)系統(tǒng)是如何工作的？那就難免會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”，因?yàn)檫@發(fā)“炮彈”并未射入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，難度過(guò)大，學(xué)生感到無(wú)從下手，這是啟發(fā)不利的一種表現(xiàn)。但如果這樣引導(dǎo)：CPU從哪里讀出程序？（答：內(nèi)存）；程序太大，放不下怎么辦？（答：硬盤(pán)）；還放不下怎么辦？（答：光盤(pán)）；于是得到結(jié)論：存儲(chǔ)系統(tǒng)是通過(guò)操作系統(tǒng)及相關(guān)硬件層層被調(diào)用的。
總之，教師的啟發(fā)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要搞好啟發(fā)式教學(xué)，教師必須“巧設(shè)情境，善用‘原型’，抓住時(shí)機(jī)，把握力度”。只有具備了這樣的啟發(fā)藝術(shù)，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發(fā)”之效果。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；啟發(fā)式教學(xué)法；原則；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0067-02
隨著我國(guó)新課程改革的全面展開(kāi)，高中思想政治課在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、教學(xué)模式與方法等方面都進(jìn)行了重大改革。在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，啟發(fā)式教學(xué)法作為古老而又具有新生命的教學(xué)方法，被廣大工作在教學(xué)第一線的教師所認(rèn)可。然而，許多教師在沒(méi)有清楚理解啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施要求上，“自定義”地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，出現(xiàn)了啟發(fā)問(wèn)題單一、不全面與啟而不發(fā)等問(wèn)題現(xiàn)象。因此，為了能夠更準(zhǔn)確掌握啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，本文從啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施原則與實(shí)施策略兩方面來(lái)論述高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施。
一、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施原則
教師只有在清楚、理解啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用。高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施原則對(duì)教師準(zhǔn)確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
1. 時(shí)間性原則
時(shí)間性原則是指教師在提出問(wèn)題之后，要留給學(xué)生回答問(wèn)題的等待時(shí)間，等待時(shí)間不宜過(guò)短也不宜過(guò)長(zhǎng)。教師一旦提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)大腦的思維活動(dòng)。若思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生的思維活動(dòng)處于還未被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)，學(xué)生難以較好地回答教師提出的問(wèn)題。而教師只能“被迫”地自己給出答案，提問(wèn)就變成了教師的自問(wèn)自答，啟發(fā)學(xué)生思考的課堂教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成；若思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很快完成思考，教師此時(shí)如果不及時(shí)提問(wèn)，學(xué)生的注意力就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移；對(duì)于困難的問(wèn)題，如果教師不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生就會(huì)在多次嘗試而失敗后陷入混亂、盲目的狀態(tài)，啟發(fā)式教學(xué)法也就不能順利實(shí)施。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“水變水蒸氣實(shí)驗(yàn)”并提出問(wèn)題：是不是所有量變都會(huì)引起質(zhì)變？為什么？讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象并尋找答案，教師要根據(jù)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的頻率與表情掌控最佳時(shí)間。實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始到結(jié)束近4分鐘左右，如果有接近一半學(xué)生的狀態(tài)是完全放松或者有一小部分學(xué)生若有所思，教師則可以停止思考，找學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而幫助沒(méi)有思路的學(xué)生打開(kāi)思維，繼續(xù)思考。可見(jiàn)，教師在提出問(wèn)題之后，要根據(jù)具體的問(wèn)題與學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置適宜的時(shí)間，幫助學(xué)生打通思路，促使其對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再次思考，這樣啟發(fā)式教學(xué)法才更有實(shí)際效果。
2. 適度性原則
孔子關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)曾言，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。其中“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就強(qiáng)調(diào)了適度性原則。教師在講解某個(gè)原理時(shí)，學(xué)生未能以此類(lèi)推，就不必再教。然而，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，往往都忽略了這一點(diǎn)。教師認(rèn)為講授的知識(shí)越多對(duì)學(xué)生越好，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行連拋式提問(wèn)。學(xué)生不能做到“以三隅反”，說(shuō)明其對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、思考尚不深刻，教師此時(shí)多講無(wú)益。必須引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教師再啟發(fā)，直到學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。若教師“舉一隅”后，學(xué)生能夠“以三隅反”，表明其認(rèn)知能力在教師的啟發(fā)幫助下發(fā)生了質(zhì)的改變，并在下一次學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，啟發(fā)的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。例如，講“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”時(shí)，教師依舊可以選擇“水變水蒸氣實(shí)驗(yàn)”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師讓學(xué)生思考“水是否一定會(huì)變成水蒸氣”和“什么情況下水是一定會(huì)變成水蒸氣”這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的合作探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)給水加溫到100°C，并持續(xù)加溫，水才會(huì)變成水蒸氣。也就是說(shuō)，量變引起質(zhì)變需要一個(gè)臨界點(diǎn)，叫做度。學(xué)生明白了量變只有達(dá)到一定程度后，才會(huì)發(fā)生質(zhì)變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)“度”的理解，教師則無(wú)需再進(jìn)行關(guān)于“度”的講解，避免學(xué)生產(chǎn)生混亂。
學(xué)生思維能力的提高是逐漸前進(jìn)的過(guò)程，既是教師教的目的，也是完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的前提。教師不能將全部問(wèn)題都拋給學(xué)生去思考，要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循循善誘。也就是要求教師在講授問(wèn)題或者知識(shí)時(shí)，把握一個(gè)度。
3. 熟悉性原則
熟悉性原則是指教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前對(duì)于所要講的教材內(nèi)容掌握的熟練程度。掌握知識(shí)的熟練程度越深，對(duì)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)越有利。往往教師在講授較熟悉知識(shí)時(shí)，課堂知識(shí)講解比較靈活。這種靈活表現(xiàn)在教師能夠游刃有余地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，課堂完整，更具有層次性。因此，教師要想成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理”這一知識(shí)點(diǎn)備課時(shí)，除整合、梳理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還需要掌握與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事以及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。做好充足的準(zhǔn)備，教師才可以在講授新課時(shí)以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種想法與思考。
二、高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策
在高中思想政治課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)法既可以貫穿整個(gè)課堂，可以運(yùn)用于某一教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合。
1. 在課堂教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法
（1）情境啟發(fā)。情境啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)法的重要實(shí)施方式，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體、圖片、實(shí)物、故事材料等教學(xué)輔助工具，運(yùn)用表演或朗讀等手段展示某一特定情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生情感共鳴的一種教學(xué)方式。例如，講“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可用多媒體播放先進(jìn)人物（如霍金、于敏、趙久富等）的視頻影像，通過(guò)視頻影像使學(xué)生身臨其境地感受先進(jìn)人物的偉大，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生更好地理解人生價(jià)值創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的真諦。
（2）提問(wèn)啟發(fā)。在新課程改革的背景下，高中思想政治課新教材與舊教材相比有了很大的變化。舊教材以知識(shí)理論為主，新教材以寓言故事、漫畫(huà)插圖、社會(huì)生活真實(shí)照片等教學(xué)素材為主。教師可充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，搜集與教學(xué)素材相關(guān)的有效信息，通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維、積極思考，從而產(chǎn)生對(duì)這一問(wèn)題“欲罷不能”的狀態(tài)。例如，講授“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“喬布斯是成功者，但僅靠他個(gè)人的努力就一定會(huì)獲得成功嗎？”并告知學(xué)生“1985年喬布斯獲得過(guò)里根總統(tǒng)授予的國(guó)家級(jí)別的技術(shù)勛章”。讓學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容思考“這說(shuō)明了什么”，讓學(xué)生帶著好奇心、帶著問(wèn)題積極去教材中尋找答案，完成對(duì)這一問(wèn)題的全部思維過(guò)程。
（3）練習(xí)啟發(fā)。高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想道德觀念之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的答題思路。高中思想政治課主觀題與其他學(xué)科相比，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。這就意味著在解答主觀題時(shí)，學(xué)生不僅要結(jié)合政治課的知識(shí)點(diǎn)，更需要聯(lián)系其他學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)。因此，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)通過(guò)練習(xí)題的方式，將與本課相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為材料，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在掌握解題思路之后，舉一反三，解答其他主觀題，做到“教是為了不教”的目的。例如，講授“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可將這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯集在一道主觀題上，讓學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。如以2010年青海玉樹(shù)地震事件為例，廣大軍民萬(wàn)眾一心、無(wú)畏艱險(xiǎn)抗震救災(zāi)，說(shuō)明了什么問(wèn)題？這時(shí)，學(xué)生可能對(duì)該問(wèn)題毫無(wú)頭緒，教師就要及時(shí)作出啟發(fā)性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可從人民群眾、價(jià)值觀、人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)等維度進(jìn)行分析。通過(guò)做練習(xí)題的方式，提升學(xué)生答題技巧，開(kāi)拓學(xué)生解題思維，使其在解答主觀題時(shí)能從多角度考慮問(wèn)題，解答問(wèn)題。
2. 在與多種教學(xué)方法的結(jié)合中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法
（1）與案例教學(xué)法相結(jié)合。高中思想政治課具有及時(shí)性特點(diǎn)，教師在講授新課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在使學(xué)生了解時(shí)政的同時(shí)，引發(fā)他們對(duì)教材理論知識(shí)積極探索，培養(yǎng)其綜合思維能力。例如，講授“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”時(shí)，教師可向?qū)W生展示一組照片，分別是小區(qū)停滿私家車(chē)、高速公路堵車(chē)、景點(diǎn)人群擁堵。從學(xué)生親身感受過(guò)“堵”的現(xiàn)象切入，激發(fā)學(xué)生探尋這一現(xiàn)象產(chǎn)生原因的好奇心。從“堵――你參與添堵了嗎？――為什么會(huì)堵――破解堵之謎”，連續(xù)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
（2）與討論法相結(jié)合。高中思想政治課具有開(kāi)放性特點(diǎn)，針對(duì)某一問(wèn)題，沒(méi)有唯一的答案。這就需要教師有意識(shí)地挑選一些多答案或者不易理解的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，讓學(xué)生利用對(duì)“問(wèn)題”的探討，學(xué)會(huì)總結(jié)問(wèn)題、歸納結(jié)論，從而達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的；教師要及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生提出見(jiàn)解。例如，講授“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”時(shí)，教師要板書(shū)“中國(guó)各時(shí)期的社會(huì)形態(tài)與對(duì)應(yīng)使用的生活工具”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系有什么關(guān)系”展開(kāi)討論，學(xué)生邊討論邊歸納。當(dāng)討論略有結(jié)果時(shí)，教師可以指定若干學(xué)生發(fā)言，然后討論。未發(fā)言學(xué)生可根據(jù)已發(fā)言同學(xué)反饋的信息，結(jié)合自身思考得出答案。合作過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思維會(huì)在這個(gè)討論過(guò)程中被激活。
（3）與講授法相結(jié)合。高中思想政治課講授法是比較常用的基本教學(xué)方法，但講授法比較枯燥、乏味。因此，在講授法中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法就會(huì)顯得更生動(dòng)和富有感染力。教師在將啟發(fā)式教學(xué)法與講授法結(jié)合運(yùn)用時(shí)，需要鉆研教材的整體脈絡(luò)，熟悉教材內(nèi)容；注意貫穿發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題，一層一層地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材的基本概念和原理，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，接受思想政治教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王淑雙，王璽玉.啟發(fā)式教學(xué)必須遵循的幾條原則[J].教育探索，1998，（5）.
