開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨界營銷策劃案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：廣告策劃；案例教學；實戰；實體項目；產學研平臺

1 開設廣告策劃專業是基于以下幾點思考

第一，傳統廣告設計（視覺傳達）教育發展運行已近20年，教育教學體系過于傳統，絕大多數高校仍然沿襲工藝美術的教學思路，弊端初現。現行廣告設計專業教學體系大多脫胎于傳統的藝術教育中的裝飾設計專業，以平面設計為培養基礎，受美術、裝飾繪畫教學觀念影響較大。

第二，同質化人才培養過剩，不具備理論素養和策劃思維能力。2012年教育部數據顯示，我國有近千所高校招收藝術類視覺傳達專業學生，在校生近十萬人。傳統視覺傳達專業學生進入就業市場后多從事基礎設計工作，不具備廣告理論知識及策劃思維能力，動手能力較強但思維能力不足，市場對單純的廣告/平面設計人才需求趨于飽和甚至過剩。

第三，廣告策劃專業順應時代變化，使設計教學和廣告學教學相結合，培養升級型的傳媒業專門人才，學生既具備理論素養又具備專業實踐執行能力，懂市場、能策劃、會設計的專業型廣告專業人才受到了就業市場的認可和歡迎。

2 發展廣告策劃專業所需解決的問題

為培養出升級型的廣告專業人才，僅有教學體系和課程設置上的創新是遠遠不夠的，還需要在教學模式上徹底打破傳統，尋找與市場實時對接的突破點。但地方高校多處在經濟實力較弱、廣告和設計產業欠發達的三四線城市，地域發展局限性很大程度上影響著產學研平臺模式的發展，再加上地方高校在辦學環境、師資力量、生源質量、經費支持、設備條件等方面都存在著諸多局限性，很難把產學研平臺坐實。專業能夠引入的實題項目較少或沒有真實項目的引入，導致實踐教學平臺有平臺而無項目，徒有虛名。

這種現象在廣告專業實踐教學方面體現得更加明顯：廣告專業教師往往僅憑自己的廣告設計能力和教學經驗，對學生進行相對封閉的虛擬廣告營銷策劃實踐教學。這種封閉、保守的虛擬實踐教學模式會使教學質量落后并與社會實戰設計脫節；其次會使學生在創新和實踐能力方面明顯落后于人，這樣較低的人才培養質量會導致就業形勢的惡化，最終影響專業發展。單純封閉的工作室模式存在的弊端和局限并不利于學生實踐應用能力的培養。提高廣告策劃教學質量，開拓學生策劃設計交流的平臺，培養其創新思維和實踐能力已成為地方高校廣告相關專業產學研研究的一個難點和痛點。

3 廣告策劃專業“實戰模式”教學模式的思考

地方高校廣告設計工作要克服和突破這種弊端和局限，應從變保守封閉的實踐教學為開放有序的同步案例式教學著手，盡量增強學生與企業、本校學生與外校學生、教師與教師等各方交流。而實戰型廣告競賽項目正是這樣一個促進交流的平臺，其通過競賽活動拓展教師、學生、企業間的相互交流，在交流中，既可以了解外校同專業的教學能力和學生的設計水平，也能看出自身團隊的創新能力、實踐能力和教學水準，從中找出不足并及時進行調整，從而促進教學質量和教學水平的提升，促進地方高校廣告策劃產學研的良性發展。

近年來，符合案例教學模式的全國廣告設計專業學生賽事不斷涌現，規模和影響力與日俱增。有中國廣告協會主辦，《廣告人》雜志社承辦的“全國大學生廣告設計大賽?學院獎”；教育部高等教育司主辦，中國高等教育學會廣告教育專業委員會承辦的“全國大學生廣告藝術大賽”；由《中國時報》主辦的匯集在校大學生的“金犢獎”等賽事。單以“學院獎”來說，每屆比賽都有15家以上企業的近20個選題任由同學們自由發揮，選題種類也非常豐富，平面、廣播、影視、動畫、文案、策劃滿足了實踐教學的所有需求。截至2015年，影響力已惠及全國300多所高校，呈交作品達15萬件，在全國各高等院校中深入人心。

4 基于“實戰教學模式”構建產學研平臺

第一，以實戰帶動專業課程教學。廣告策劃專業的主干課程為廣告策劃、廣告系列創作、品牌營銷、廣告創意表現。在教學計劃制定時即充分考慮與實戰賽事相契合，把大三的主干課程廣告策劃課安排在春季的學期開設，在理論知識講授完畢后即引入實戰賽事的選題進行實題項目演練，學生可以迅速把所學理論知識運用到項目中。由于是真實項目，企業命題策略解釋充分，學生能夠迅速把握要點進行分析和策劃。經過三年的實踐，這一方式得到學生認可，教學質量迅速提高，在賽事中取得不俗的成績，學生的策劃方案多次獲得賽事等級獎和優秀獎。

第二，以實戰賽事推動專業講座、論壇的舉辦。以賽事全國巡講為契機，邀請國內知名專家來校舉辦專業講座和論壇。各賽事在每年的推廣階段都會進行全國巡講，廣告策劃專業積極申請，每年承辦2～3次巡講工作，并以賽事巡講為契機與主辦方合力聘請國內知名專家和業界大咖來校舉辦講座，開闊學生設計視野，了解前沿設計思潮。

第三，以實戰推動團隊協作及各專業互動合作。實戰賽事選題多為較大體量的營銷策劃案、影視廣告創作、互動動畫創作等，學生在創作參賽選題時不僅要組成團隊，還要打破專業壁壘進行互動合作，并且這都是學生的自覺行為。在實戰中訓練了學生的團隊協作能力、專業分工合作能力。

第四，以實戰建立“多導師制”借力校外資源。利用實戰的平臺，整合校內外教學師資資源，建立交互式多導師機制，聘請業界實戰專家給予學生技術支持，對參與實戰賽事環節的學生進行多導師、跨界聯合指導，建立起了理論實踐緊密結合、校內校外交互配合的指導機制。

第五，以實戰推動“教師工作室制”。因參賽時間緊迫，課堂教學及少數輔導并不能滿足學生對項目的創作熱情，學院專門為專業教師在校內建立了教師工作室，配置相應資源，參賽項目組可進駐教師個人工作室，隨時得到教師的悉心指教。同時，工作室自然成為小型的產學研平臺承接對外合作項目及科研項目，又為學生大四學年的畢業創作運行及輔導打下良好基礎。

5 務實創新，建立獨具特色的產學研平臺

產學研平臺是以知識增值為核心，以實現創新突破為標志，以滿足社會需求為目標，在政府、企業、大學、研究機構等組織和結構中開展全方位整合的創新型組織模式。其核心在于通過各機構間的融合與創新來達到提高教學質量、促進就業、創造社會價值的目的。由于受地域、學科、資源配置等諸多因素影響，不同教學組織對產學研平臺的需求和建設方式是不同的。基于“實戰教學模式”構建的廣告策劃專業產學研平臺，建立在務實創新的基點上，符合本專業發展變化的需要，經實踐證明取得了不俗的成績。

參考文獻：

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[2] 勞秀霞，李旭龍.協同創新視角下廣告設計專業的發展模式研究[J].美術教育研究，2015（03）.

[3] 李曉溪.高校文化創意產業人才培養研究[D].上海大學，2014.