時間：2022-06-11 05:33:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動教學(xué)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、要素分析
從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對教師而言，教學(xué)對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動，互動包括認(rèn)知、情感、實踐活動的互動，互動本身就是一種交往活動。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長的樂園。
二、模式界定
互動探究教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運用類似科學(xué)研究的方法，通過多維互動的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實踐性等特點。
三、理論基礎(chǔ)
1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。互動探究重知識的獲取過程，重體驗，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順序，能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項知識的60％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。
3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要歸宿，而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，促使學(xué)生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。互動探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學(xué)生的個性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個條件。
四、建模理念
1、沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性
發(fā)展是主體的主動行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動的促進(jìn)者。落實學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。
2、教學(xué)過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程
意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。
3、交往活動是學(xué)生社會性發(fā)展的基礎(chǔ)
教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長。交往活動拓寬了學(xué)生認(rèn)識世界的視野，學(xué)生在交往活動中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發(fā)展，成為社會需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4、教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放的教學(xué)空間。
它包括學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，課堂應(yīng)聚焦社會熱點、追綜科技進(jìn)步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實際情況和已有經(jīng)驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評價、鼓勵創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個問題走進(jìn)課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識的形成過程。盡量增加學(xué)生實踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
5、學(xué)生是具有差異的個體
①這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等各個方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評價等各個方面滲透分層的教育思想。②創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對于個體而言“前所未有”為重點，以相對于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。
6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力
它包括學(xué)生掌握某項學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問題----建立模型----解釋應(yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察----假設(shè)----實驗----分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實事求是的精神，增強(qiáng)人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知----體驗----覺悟----升華”，文科是弘揚人的主體精神增強(qiáng)人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群
對不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級的教學(xué)對象應(yīng)采用不同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動課、校內(nèi)外綜合實踐學(xué)習(xí)活動課”的教學(xué)模式群等。
五、模式目標(biāo)
①該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性；強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。
②培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競爭和創(chuàng)新能力。
③面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
六、模式結(jié)構(gòu)
（一）一級結(jié)構(gòu)
教師：引起興趣確定主題組織指導(dǎo)意義建構(gòu)
步驟：創(chuàng)設(shè)情境呈示目標(biāo)互動探究促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生：感知問題提取信息分析綜合內(nèi)化遷移
過程結(jié)構(gòu)
（二）二級結(jié)構(gòu)
A、探究的類型（按活動形式劃分）：
1、活動探究：參與活動----感悟?qū)嵸|(zhì)----認(rèn)識升華
2、體驗探究：問題導(dǎo)向----體驗探究----討論內(nèi)化
3、專題探究：問題歸類----分析綜合----闡明結(jié)論
4、自主探究：自學(xué)自疑----自覺自悟----自評自結(jié)
5、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究----同化整合----意義建構(gòu)
6、實驗探究：動手操作----總結(jié)提煉----發(fā)散延伸
7、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)----鑒賞引導(dǎo)----遷移引導(dǎo)
……
B、探究的層次（按照學(xué)習(xí)方式的開放程度劃分）：
1、體驗探究。學(xué)習(xí)的課題、假設(shè)、驗證用的材料，實驗全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開討論。
2、引導(dǎo)探究。教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生提出猜想及驗證的思路，驗證用的資料由教師事先準(zhǔn)備，或者由學(xué)生提出要求，教師再作準(zhǔn)備。
3、獨立探究。課題由學(xué)生或教師提出，其余各環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己獨立完成，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。
（三）三級結(jié)構(gòu)
教學(xué)方法：討論法、演示法、啟發(fā)式、挫折演示教學(xué)法、發(fā)展問題教學(xué)法、暗示教學(xué)法、內(nèi)容不全教學(xué)法……
七、操作步驟
1、創(chuàng)設(shè)情境。教師必須分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗（生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗）的相關(guān)程度。必須綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。“創(chuàng)設(shè)情境”要從四個方面考慮：（1）有一定的真實性和現(xiàn)實意義；（2）能引起學(xué)生興趣；（3）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性（如個體獨立完成方式，群體合作完成方式等）。教學(xué)應(yīng)該從問題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境必須貫穿課堂教學(xué)的始終。“創(chuàng)設(shè)情境”作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)。
2、呈示目標(biāo)。包括語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。目標(biāo)即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動他們進(jìn)行探究的內(nèi)部誘因；具有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。問題可由學(xué)生分小組提出，也可個別提出，還可教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵作用也是貫穿與課堂教學(xué)的始終的，具體操作要求為：①從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點；②規(guī)劃、規(guī)范探究行為；③確定交流的主題；④依據(jù)目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)行反饋評價；⑤調(diào)控教學(xué)環(huán)境。
3、互動探究。①它包括研究問題----驗證問題----策略評價。研究問題，要引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識和交流、交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗證問題，通過交流研討和實驗驗證結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語言解釋學(xué)會的知識，和用學(xué)會的知識解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對問題、觀點持獨立見解的個性。研究“問題----驗證”問題包孕了體驗性學(xué)習(xí)的過程。策略評價，要對學(xué)生所采用的智力操作方式和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評價，使學(xué)生體驗到探索成功后的愉快情感，并用富有個性的方式將學(xué)會的知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心理素質(zhì)的必要條件。②探究是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照“問題----探究----新問題----再探究”循環(huán)往復(fù)的過程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生對材料的合理運用，能夠邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學(xué)方法，而是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)科的不同，理科偏重實證問題，文科偏重感悟問題，其它學(xué)科（音、體、美、勞、信）偏重體驗問題，因此，我們確定文科以感悟為主；理科則以實證為主；其它學(xué)科則以體驗為主。不同學(xué)科應(yīng)選擇不同探究類型，不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的探究層次。
4、促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測和遷移訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。歸納總結(jié)的內(nèi)容有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗體會（元認(rèn)知），評價具有激勵和導(dǎo)向作用，評價的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)新知的動力，評價的形式有學(xué)生自評、互評、教師評價。遷移是使學(xué)生已知信息或知識自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性（與目標(biāo)）、開放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學(xué)的策略：以班級為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生的交流活動既可以在一個環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進(jìn)行），也可以是幾個環(huán)節(jié)的交替（如一般情況下“情境----目標(biāo)”是班級集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。
教師要設(shè)計好學(xué)生的互動交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，適時發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、反詰、轉(zhuǎn)向的作用。互動交流的前提是每個小組的成員首先必須有一個自我思考的過程。并力圖做到：①小組內(nèi)全員溝通；②組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；③小組成員隨學(xué)科而變化，擴(kuò)大學(xué)生的交往面；④靈活配置組長，學(xué)科不同，組長不同，同一學(xué)科定期更改；⑤評價指向小組，而不是學(xué)生個體，避免評價對學(xué)生個體的負(fù)面影響；⑥組織好組際交流。
關(guān)鍵詞：互動式；教學(xué)模式
一、互動的內(nèi)涵和實質(zhì)
互動式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種全新的教學(xué)模式，它以心理學(xué)為指導(dǎo)，運用一系列行之有效的教學(xué)手段，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，使學(xué)生能夠主動地掌握知識，全面提高其綜合能力。簡而言之，互動式教學(xué)是要讓課堂教學(xué)真正實現(xiàn)師生主體的交互作用，實現(xiàn)師生之間知識和情感的順暢交流。
因此，師生互動應(yīng)具有如下特點：1.平等性。教師和學(xué)生同為互動的主體，師生關(guān)系是平等，而非控制與被控制的關(guān)系。2.交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的，雙方的交流不是單向或是線性的。3.共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過程。4.連續(xù)性。師生互動是連續(xù)的過程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)，而不是相互獨立的“提問一回答”過程。5.多樣性。師生互動的形式不拘泥于“教師提問――學(xué)生回答―教師評價”的模式。互動可由教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出。可以是問答式，也可以是討論式、開放式，或者演示式。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題
1.教師不能很好地轉(zhuǎn)換角色
在從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，教師觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。個別教師仍然存在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，他們在學(xué)生面前放不下架子，造成了師生關(guān)系的緊張，甚至對立。同時，部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏、以批評代替教育的做法挫傷了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，在課堂上學(xué)生不愿意也不能配合教師積極互動。
2.教師不能很好地駕馭課堂互動
互動式教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)和各方面的能力，尤其是聯(lián)系實際解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師雖然也在課堂教學(xué)中采用了互動式教學(xué)，但是卻不能很好地調(diào)控互動的過程。這主要表現(xiàn)在教師不能把握好互動的時機(jī)，致使在該互動的地方?jīng)]有互動，不該互動的地方卻浪費時間和精力進(jìn)行互動；不能很好地提出互動話題，比如教師的互動問題不能啟發(fā)學(xué)生的思維，沒有在學(xué)生中引起廣泛的共鳴等。
3.課堂的教室布局局限了學(xué)生的互動積極性
那種傳統(tǒng)的老師站在講臺上，學(xué)生坐在講臺下的教室布局，本身就是一種不平等的對話形式，它強(qiáng)調(diào)的是老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生感覺有壓力，和老師之間有距離感，不能放松地進(jìn)行互動。老師應(yīng)該站在學(xué)生之間，作為一個平等的主體和學(xué)生進(jìn)行交流、探討。
4.學(xué)生參與互動式教學(xué)的積極性不高，且課堂互動的形式單調(diào)
排除老師互動點的設(shè)計不合理，互動時機(jī)的選擇不適宜的原因之外，學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的適應(yīng)亦有一個過程。
實現(xiàn)有效師生互動的途徑基于師生互動在中學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀。我以為，中學(xué)英語教師在充分理解互動的實質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾方面入手，使師生互動更有成效。
1.提倡民主平等
師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系，此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方面。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納，學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗。
2.恰當(dāng)運用非言語行為
教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學(xué)生自覺融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。利用手勢對言語進(jìn)行補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。
3.設(shè)置合理的教學(xué)情境
在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與，樂于參與。其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，做到審時度勢，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動。
4.提高評價質(zhì)量
評價是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一。真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動和交流，并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。
四、互動式教學(xué)模式的重要意義
1.有助于發(fā)揮教師創(chuàng)造性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從外語教學(xué)走過的漫長路程中，人們逐漸悟出了外語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生地位與關(guān)系的真諦，教師與學(xué)生這兩個課堂教學(xué)的主要因素既不是孤立地存在于課堂，也不是一方以強(qiáng)勢壓倒另一方，而是相輔相成，交互作用與相互構(gòu)成統(tǒng)一的師生關(guān)系。2.有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為他們提供自我展現(xiàn)的舞臺。在英語教學(xué)中，經(jīng)常會采用“師生互動，生生互動”的教學(xué)模式，學(xué)生通過師生互動，自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方及時進(jìn)行自我改正提供了機(jī)會。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的心理品質(zhì)。
由于“互動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和各小組間交流。在活動中，小組成員輪流擔(dān)任組織者、記錄者、發(fā)言人等角色，每個人都能意識到自己在小組中的責(zé)任。學(xué)生更喜歡的是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神和積極向上的良好心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：互動式；口譯；教學(xué)模式
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0069―02
一、口譯教學(xué)特點
口譯教學(xué)目的是培養(yǎng)具有雙語轉(zhuǎn)換能力的合格譯員。我們對口譯的特點進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口譯工作本身兼具即席性、語言綜合性、知識復(fù)雜性、工作獨立性、跨文化交際性。這就要求譯員不僅要有良好的語言知識和口譯技巧，還要具備良好的綜合素質(zhì)。梅德明認(rèn)為一個人的口譯能力不完全等同于語言水平加翻譯技巧，而是跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因而在口譯課程教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)互動和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
二、互動式教學(xué)
“互動式口譯教學(xué)模式”是教學(xué)整體性動態(tài)過程。表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)識，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，漸進(jìn)式有序發(fā)展的教學(xué)活動。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形成良性的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。在這個過程中師生多因素互動，給學(xué)生提供足夠的思考時間和空間，在交流提問、變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維。
三、互動角色
1.教師角色
在教學(xué)中，首先要面對的問題就是誰來開啟互動式教學(xué)模式，怎樣開啟。教學(xué)需要一個設(shè)計者，需要一個“導(dǎo)演”，而教師就是整個教學(xué)的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動教學(xué)模式。問題的設(shè)計尤為重要，關(guān)系到學(xué)生探索的興趣和后期的參與。在互動階段，教師是互動的參與者，解答學(xué)生的問題，參與學(xué)生的討論，并且對學(xué)生的互動成果給予評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗，強(qiáng)化學(xué)生對自身探索活動的認(rèn)識，然后歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知體系。此外，教師還需要樹立一個新的觀念，就是教師需要服從學(xué)生，教案需要服從課堂，教學(xué)進(jìn)度需要服從教學(xué)效果。
2.學(xué)生角色
傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，知識和語料是客觀的，學(xué)生對于知識的接受基本是被動的。加上信息量大，知識綜合較高，涉及面廣，所以學(xué)生很難主動參與課堂互動。口譯教學(xué)往往淪為口譯訓(xùn)練模式。而在互動式口譯教學(xué)中，需要學(xué)生完成獨立探索、小組互動等各項互動，是整個課堂教學(xué)的核心。學(xué)生從接受問題、探索發(fā)現(xiàn)問題、變式探討、組際互動到體驗歸納，實現(xiàn)了從被動到主動的轉(zhuǎn)變。在互動式教學(xué)中要保障學(xué)生的主體地位，采取合理分組，對于不同層次水平的學(xué)生根據(jù)實際情況具體指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、互動階段
1.自主探索
學(xué)生的自主探索是互動式教學(xué)的保障，也是互動的準(zhǔn)備階段。通過教師對相關(guān)知識點的啟發(fā)，學(xué)生獨立尋求問題的解決辦法，進(jìn)而提出困惑和問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求知識的渴望。學(xué)生提出問題是整個階段的難點，關(guān)系到下一個階段的成敗。在自我探索的過程中，學(xué)生需要規(guī)劃時間，主動查閱相關(guān)資料。
2.小組互動
小組的互動是口譯互動教學(xué)的核心所在。在學(xué)生完成初步探索的基礎(chǔ)上，開始小組互動。學(xué)生通過自我探索發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論做好準(zhǔn)備。小組的互動以完成各組的任務(wù)為中心展開學(xué)習(xí)和討論，充分表達(dá)自己的觀點，互相交流，達(dá)成一致的方案。小組互動是學(xué)生自我探索的展示和相互意見的整合。在這個階段，學(xué)生需要完成小組的設(shè)計、分工、演練，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識。學(xué)生通過小組互動，豐富了對知識的認(rèn)識和語言技能的訓(xùn)練。兼顧了個體與整體，實現(xiàn)了教學(xué)中上行和下行的互動，積極參與到口譯課堂教學(xué)。
3.組際交流
組際間的交流是互動式教學(xué)的關(guān)鍵。在組際交流的過程中，學(xué)生能夠從不同的角度提高對相關(guān)知識點的認(rèn)知。選出小組代表發(fā)言，匯報該小組對知識的理解，然后其他組做出質(zhì)疑、補(bǔ)充和評論。再由各組提出自己的疑難問題，組際間進(jìn)行討論，最后通過不同視角的對比和對知識點廣泛的接觸，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，為學(xué)生營造良好的語言交流環(huán)境和充分的語言實踐機(jī)會。在這個階段，學(xué)生的競爭意識能夠充分表現(xiàn)出來，通過反思和視野的拓展，在下一次的互動中展現(xiàn)出更加專業(yè)化的表現(xiàn)。在教學(xué)中設(shè)計了模擬聯(lián)合國和商務(wù)談判口譯兩個口譯教學(xué)互動環(huán)節(jié)，結(jié)果顯示，學(xué)生的參與度一直是100%，學(xué)生前期做了大量的準(zhǔn)備，彼此的競爭也非常激烈，對語言能力和口譯技能也有了充分展示。
4.成果展示
學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示是互動教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過展示不同群體的個案，可以給學(xué)生提供互動的思路和一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，同時找到自身問題所在，進(jìn)一步提高了對知識點的認(rèn)識，為下一個階段做了前期準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)的互動主要以提問和回答為主，融入了師生互動和生生互動。在講述跨文化交流這個章節(jié)的時候，展示了學(xué)生對于肢體語言理解的個案。在討論時學(xué)生發(fā)言踴躍，提供了大量的信息，極大擴(kuò)寬了原有知識的范疇，同時還探討了在口譯過程中可行的解決途徑，在學(xué)生中引起了很大的反響。
5.總結(jié)評價
互動式教學(xué)的總結(jié)和評價可以在成果展示的階段后由小組之間互相評價，也可以由教師進(jìn)行評價。在這個階段，教師既是互動的監(jiān)控者，也是該階段的參與者。評價可以是主觀技術(shù)層面上的，也可以是客觀數(shù)據(jù)上的。而總結(jié)是對教學(xué)主題的一個回顧，也是對知識和技能的一個歸納再循環(huán)。從教師層面上看，總結(jié)是很好的教學(xué)反思，有助于教師專業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)總結(jié)不僅是教學(xué)活動的記錄，而且是在回顧教學(xué)互動活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析研究，能夠通過總結(jié)把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。對于學(xué)生而言，能抓住知識點實質(zhì)和完整性，掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。
五、教學(xué)成效
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
在教學(xué)實踐過程中，教師通過多種互動形式營造特定的模擬情境，把討論、問答、辯論、演講、情景模擬等開放性的教學(xué)方法引入課堂。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在互動中，學(xué)生往往會帶來不一樣的思維和表達(dá)效果，甚至給課堂帶來驚喜。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
口譯課本身對專業(yè)知識和技能的要求比較高，學(xué)生常常在后期的學(xué)習(xí)中因困難或者感覺力不從心而失去興趣。互動式口譯教學(xué)為學(xué)生營造了一個自我探索、相互交流、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。對知識的“求知欲”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分。教學(xué)互動是以激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣入手，往往在教學(xué)中能收到好的效果。
3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑
傳統(tǒng)的口譯課圍繞教學(xué)計劃、教材進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)模式被嚴(yán)格局限在特定的時間和特定的空間，教育資源得不到充分利用，教學(xué)目標(biāo)無法全面落實。事實上，口譯教學(xué)應(yīng)該是開放的、動態(tài)的，不是封閉的、靜止的。學(xué)生在各個階段借助不同的平臺，搜集、整理資料，討論和展示成果，課堂、線上互通，極大程度延伸了教學(xué)的時間和空間。同時，通過口譯實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，達(dá)到教學(xué)與實踐相長的目的。
[參考文獻(xiàn)]
[1]蔡小紅.口譯互動式教學(xué)模式績效研究[J].中國翻譯，2008（04）.
一、“互助互動”教學(xué)模式的實施步驟
實施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評定。
教師啟動——互助互動的前提。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動，學(xué)得積極。
自主探索——互動互助的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”我們要向?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對自以為已學(xué)懂的知識進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。成績較好的學(xué)生，通過自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績中等的學(xué)生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績較差的學(xué)生，雖然對所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動的主體。
美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥；學(xué)生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學(xué)生通過自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報其本人對所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個人在自學(xué)中遇到的問題，提供全體組員討論；對達(dá)成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學(xué)生通過小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對所學(xué)知識有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時對個種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動的關(guān)鍵。
學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。
在大組交流中，先由一個組搶先發(fā)言，匯報該組對所學(xué)知識的理解程度，其他各組做出評價和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭論，并不失時機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對所學(xué)知識作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。
全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競賽的機(jī)會，全班學(xué)生互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識不是教師灌輸?shù)模亲约韩@取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動得到的。
練習(xí)評定——互助互動的檢驗。
課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達(dá)到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動和自主學(xué)習(xí)的作用。
上述過程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。
1.“互動式”教學(xué)模式的內(nèi)涵
教與學(xué)是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)活動。“互動式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進(jìn)活動。互動應(yīng)包含幾層意思：相互主動、相互能動、相互促動。
2.“互動式”教學(xué)的教學(xué)方式
2.1教學(xué)方式、原則
將能夠進(jìn)行互動教學(xué)的內(nèi)容盡量進(jìn)行互動教學(xué),同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說、學(xué)、思、動能力培養(yǎng)，并使之貫穿教學(xué)的全過程———理論教學(xué)和臨床教學(xué),將二者有機(jī)的結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個完整、全面的概念認(rèn)識，養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學(xué)內(nèi)容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導(dǎo)學(xué)生采集病史，體格檢查，然后進(jìn)行系列教學(xué)，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設(shè)問小組討論總結(jié)；5）設(shè)問自學(xué)課堂發(fā)言、老師點評；6）注重學(xué)生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng)，通過醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺講解該疾患在國內(nèi)外的研究動態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力
醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)階段已經(jīng)接受了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認(rèn)識和應(yīng)用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習(xí)是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學(xué)生由抽象到具體,由理論到實際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實習(xí)的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎(chǔ)知識后,先讓學(xué)生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學(xué)生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因，病變過程,具有專科體征的檢查方法等進(jìn)行具體分析,指出學(xué)生在檢查過程中存在的不足,使學(xué)生能在最短的時間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強(qiáng)了學(xué)生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學(xué)生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實習(xí)的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學(xué)知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達(dá)到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點及終點都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學(xué)生把見習(xí)前所學(xué)的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進(jìn)行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學(xué)生自己詢問病史,進(jìn)行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學(xué)生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學(xué)生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進(jìn)一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,并進(jìn)一步提高了學(xué)生對知識點的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識具體化
在骨科實習(xí)中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機(jī)制,從而進(jìn)一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型，根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經(jīng)血管的損傷，從而使學(xué)生對骨折疾病的發(fā)生機(jī)制有了具體的認(rèn)識。在骨科急診的教學(xué)中，體現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學(xué)生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu)，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內(nèi)作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達(dá)到更深層次的結(jié)合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習(xí)時較難遇到或者超出實習(xí)范疇的病例，如關(guān)節(jié)置換的教學(xué)中，除了利用X線片的分析外，還應(yīng)該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學(xué)，利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過程的VCD光盤,讓學(xué)生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過程，關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu)，術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進(jìn)一步地提高學(xué)生對疾病的診斷、治療的理性認(rèn)識，使疾病在腦海里系統(tǒng)化，形象化，具體化。
2.4使學(xué)生主動參與臨床工作的各個環(huán)節(jié)
在臨床工作中，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及外科手術(shù)的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學(xué)生獨立完成下達(dá)醫(yī)囑，學(xué)生下達(dá)醫(yī)囑后，由帶教老師修改及講評下達(dá)醫(yī)囑中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)病歷的特點，提出改進(jìn)意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過程中，首先向?qū)W生提問該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的講授。這樣，有效的提高了學(xué)生的臨床實踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
教學(xué)互動模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學(xué)模式,在教學(xué)上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論和臨床知識的同時，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
首先，我們始終將問題式、啟發(fā)式教學(xué)貫穿于教與學(xué)互動全程，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｆ浯危覀儾扇⌒〗M式、臨床示教提問式教學(xué)方法，在教與學(xué)的多環(huán)節(jié)多層次互動中，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。
再次，我們在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，注重學(xué)生的繼續(xù)教育培養(yǎng)，在臨床工作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學(xué)中，在總結(jié)歸納臨床特點后，繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生通過利用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結(jié)其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內(nèi)外的研究動態(tài)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，也只有這樣才能使學(xué)生的能動性更好的發(fā)揮出來。
3.“互動式”教學(xué)模式的效果
進(jìn)行“互動”設(shè)計和設(shè)問，科學(xué)地回答學(xué)生可能提出的各種問題，提出解決辦法,并進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充完善和因材施教是“互動式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。必須促使教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)使其業(yè)務(wù)水平不斷提高，變傳統(tǒng)的授業(yè)解惑者為引路導(dǎo)航者。使學(xué)生從填鴨式的教學(xué)中解放出來，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，學(xué)生知識的獲得是在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中思考這樣一個自然的良性循環(huán)過程，既提高了學(xué)生的自覺性、主動性、能動性，同時也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和靈活的思維方式及處理問題能力。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的效果。
關(guān)鍵詞：野外；地質(zhì)實習(xí)；互動式教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0193-02
地質(zhì)綜合實習(xí)為課堂專業(yè)知識的補(bǔ)充及深化，是石油地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過將課堂理論知識靈活運用與實踐，旨在學(xué)習(xí)地層―沉積相―構(gòu)造的基本特征，分析復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象，掌握基本地質(zhì)工作方法，建立地質(zhì)學(xué)科思維方式，為今后的工作及科研夯實基礎(chǔ)。自重慶北碚實習(xí)基地實施勘查技術(shù)與工程專業(yè)地質(zhì)綜合實習(xí)以來，學(xué)校高度重視該實習(xí)基地的建設(shè)，多次強(qiáng)調(diào)突出實習(xí)特色、深化教學(xué)改革、探討有效教學(xué)模式，并將其作為提高學(xué)生專業(yè)綜合能力的重要途徑。
地質(zhì)綜合實習(xí)要體現(xiàn)印象深刻、效果突出，野外剖面的完整及美觀固不可少，有效的教學(xué)模式和適合的教學(xué)方法則尤為重要[1]。勘查技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生在實習(xí)前已完成《普通地質(zhì)學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》及《沉積巖與沉積相》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，但鑒于課程濃縮、專業(yè)面廣而深度不夠等問題，如何有效引導(dǎo)學(xué)生突出重點是實習(xí)的關(guān)鍵。重慶北碚地質(zhì)綜合實習(xí)經(jīng)多年的積累及探索，在教師結(jié)構(gòu)搭配、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面，凝練并總結(jié)出一套有效的教學(xué)體系，效果突出。
一、“還學(xué)于生、化教為學(xué)”的教學(xué)模式
良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深知識理解的重要途徑。若在野外教學(xué)中還采用課堂上的教學(xué)方式，將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到預(yù)期目的[2-4]。采用啟發(fā)式和互動式教學(xué)方法在地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)中具有良好的效果。
1.以小組為單元獨立的進(jìn)行觀察、分析、討論和總結(jié)。實習(xí)前、將實習(xí)隊分成5～6人的小組，每個小組是在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績的基礎(chǔ)上組合而成的，由輔導(dǎo)員及專業(yè)任課教師推薦小組長。在實習(xí)期間，一切活動以小組為單位開展，如野外的觀察、分析、討論和總結(jié)等。尤其是在每一個剖面點或每一條踏勘路線的總結(jié)過程中，由每個小組輪流派代表進(jìn)行總結(jié)歸納，其他小組可提問或反駁。因此，在每次總結(jié)時，氣氛異常活躍，每位同學(xué)既是學(xué)習(xí)的參與者，也是成果的創(chuàng)造者；組間及組內(nèi)既有競爭也有合作，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。
2.以學(xué)生為主導(dǎo)，指導(dǎo)教師啟發(fā)性地抓重點、重基本技能的訓(xùn)練，針對性講解及總結(jié)。野外地質(zhì)實習(xí)以學(xué)生觀察和討論為主，教師講解為輔。每一條路線，教師事先告訴學(xué)生本條路線的實習(xí)目的、主要內(nèi)容及要求。針對每個具體觀察點，首先讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下觀察，之后教師提問，并啟發(fā)性地提示重點及注意事項。然后，小組再次觀察、記錄、分析和討論。最后針對關(guān)鍵問題進(jìn)行集體討論和總結(jié)。在每個剖面點的總結(jié)過程中，首先由各小組總結(jié)，最后由教師提問、評價并系統(tǒng)總結(jié)。以學(xué)生為中心的啟發(fā)式和互動式教學(xué)[5]帶給學(xué)生的往往不僅是知識本身，而是對如何獲得知識及思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生帶著問題觀察，真正做到了“腦勤、手勤、眼勤”。通過以上的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能掌握重點內(nèi)容，學(xué)生的自主能動性也得到了充分鍛煉。
二、野外現(xiàn)象與實際的緊密聯(lián)系
野外實習(xí)的目的不僅是為了鞏固專業(yè)知識，而且是為了培養(yǎng)學(xué)生將野外現(xiàn)象對應(yīng)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的理念[6，7]。如果在野外采取室內(nèi)教條式授課的方式，會忽略野外現(xiàn)象及與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、礦產(chǎn)等的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會大幅降低。因此，在具體實習(xí)過程中，針對與礦產(chǎn)有關(guān)的地質(zhì)現(xiàn)象（或地層），指導(dǎo)教師會進(jìn)行詳細(xì)介紹并引導(dǎo)學(xué)生與實際結(jié)合，并通過提問的方式設(shè)置隨機(jī)加分問答題。如向?qū)W生提問龍?zhí)督M煤層的形成環(huán)境，須家河組煤層的形成環(huán)境，它們有何不同？如果讓同學(xué)們投資建石灰廠、煤礦、磚廠或開展石油勘探、天然氣勘探，會選擇在哪個層系，什么原因？最后通過野外實物和實際礦產(chǎn)領(lǐng)域的講解，讓同學(xué)們對礦產(chǎn)和油氣田相關(guān)知識有了直觀的認(rèn)識。通過專業(yè)知識與實踐的結(jié)合后，學(xué)生明晰“學(xué)以致用”的思想，學(xué)習(xí)積極性自然提高，對以后工作也有十分重要的意義。
三、專業(yè)知識表述能力的培養(yǎng)
野外學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程的“理解―掌握―熟悉”三步曲，最終由學(xué)生的表述來進(jìn)行評價[6]。但理解知識并不等同于表達(dá)知識。本實習(xí)的教學(xué)特色之一，即實習(xí)過程全程引導(dǎo)學(xué)生主動表述其所見、所想。
在野外剖面中的難點位置，由指導(dǎo)教師將各小組統(tǒng)一在一起，讓每個小組輪流派代表進(jìn)行總結(jié)歸納，其他小組可以補(bǔ)充或質(zhì)疑，最后由教師統(tǒng)一總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生表述情況現(xiàn)場打分。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并鍛煉了學(xué)生的表述能力。在每次總結(jié)時，氣氛異常活躍，學(xué)生競相表達(dá)了自己的觀點。雖然在開始階段學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力明顯不足，但教師一般以鼓勵和補(bǔ)充為主。通過近三個星期的強(qiáng)化鍛煉，在實習(xí)中后期階段，絕大部分學(xué)生不但能在公眾場合大方地進(jìn)行匯報，而且能用較專業(yè)的語言清晰地描述地質(zhì)現(xiàn)象。
四、多種教學(xué)場所結(jié)合確保實習(xí)可持續(xù)性
國內(nèi)多個經(jīng)典地質(zhì)實習(xí)基地因開山炸石、退耕還林或食宿不便等原因被先后廢棄。因此，如何結(jié)合區(qū)域文化特色開展多元化實習(xí)，是當(dāng)前實習(xí)基地面臨的普遍問題。本實習(xí)結(jié)合新開辟剖面及博物館等進(jìn)行多種教學(xué)場所的實習(xí)，確保野外實習(xí)的可持續(xù)性。
1.開辟新的野外教學(xué)剖面。實習(xí)基地已建設(shè)數(shù)十年，雖大部分經(jīng)典剖面保存良好，但個別剖面（如代家溝、須家河組一段）由于風(fēng)化作用和植被的覆蓋，原來良好地質(zhì)現(xiàn)象已面目全非，給實踐教學(xué)帶來難以彌補(bǔ)的損失。因此，帶隊教師利用課余時間積極踏勘新的剖面，在附近開辟了新的野外教學(xué)剖面（開辟土地埡飛仙關(guān)組三段和四段碳酸鹽籃至臺地剖面），使教學(xué)能夠可持續(xù)發(fā)展。
2.利用重慶市自然博物館進(jìn)行地質(zhì)教育。重慶市自然博物館位于北碚碼頭附近枇杷山上，館內(nèi)有大量古生物、礦物巖石、古植物等標(biāo)本，是不可多得的地質(zhì)學(xué)教學(xué)場所。自然博物館針對學(xué)生免費開放，實習(xí)隊在北碚碼頭河流相剖面觀察后，可就近至重慶市自然博物館參觀學(xué)習(xí)。博物館豐富的古生物及礦物學(xué)標(biāo)本，不僅可以學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，還開拓了同學(xué)們的眼界，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)和野外教學(xué)的不足。
3.利用盧作孚紀(jì)念館開展愛國主義教育。北碚市政府新修建了民國時期著名愛國企業(yè)家盧作孚的紀(jì)念館，紀(jì)念館位于北碚碼頭辮狀河剖面上方，是了解民國時期的教育狀況和的理想場所。在結(jié)束北碚碼頭沉積相后，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下參觀紀(jì)念館，了解實習(xí)區(qū)域歷史及文化背景，增強(qiáng)了愛國主義教育。
五、趣味拓展與專業(yè)學(xué)習(xí)互動
連續(xù)登山、天氣炎熱、地勢起伏較大等原因容易導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。如何考慮學(xué)生體力及情緒、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、保障張弛有道的教學(xué)質(zhì)量，也是野外實習(xí)中不可避免的問題。因此，在結(jié)束完構(gòu)造剖面實習(xí)部分后，租用礦區(qū)體育館開展趣味活動和拓展活動結(jié)合的游戲，如集體單腳跳、集體繞圈、翻紙牌等活動，一方面增強(qiáng)了團(tuán)隊凝聚力，放松相對疲憊的身體；另一方面，開展專業(yè)知識趣味搶答題互動活動，使同學(xué)加深了專業(yè)知識印象。最后以測井―物探專業(yè)籃球友誼對抗比賽的形式開展活動，班級凝聚力也得到了加強(qiáng)。
六、靈活有效的評分方式
野外評分既要體現(xiàn)出野外學(xué)習(xí)及實踐能力，也要突出室內(nèi)圖件及報告的整體質(zhì)量。本次實習(xí)評分采用逐項量化的方式開展，包括野外記錄、野外表現(xiàn)、圖件、報告、手標(biāo)本鑒定五項組成。具體評分考核方面，采取實習(xí)成績=野外表現(xiàn)平均×40%+（野外記錄+手標(biāo)本）×20%+實習(xí)報告（圖件+報告）×40%的方式進(jìn)行考核。其中，野外表現(xiàn)成績以動手能力、分析能力、記錄情況三方面進(jìn)行評價，具體量化評分方式為“野外成績=總表現(xiàn)÷5”，即野外表現(xiàn)需結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、主動發(fā)言及回答問題情況綜合評定。手標(biāo)本考試則要求同學(xué)們利用工具識別巖性，并在巖性識別基礎(chǔ)上結(jié)合層位、油氣勘探意義等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)表述能力和系統(tǒng)分析能力。
將啟發(fā)式與互動式的教學(xué)方法運用于野外地質(zhì)綜合實習(xí)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，著重學(xué)生基本技能、獨立思考、創(chuàng)新素質(zhì)、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師啟發(fā)性地抓重點、重基本技能的訓(xùn)練，針對性地講解和做最終總結(jié)。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生基本上能運用理論知識分析并掌握剖面內(nèi)容，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主分析能力及創(chuàng)新能力，切實提高了實習(xí)效果。在較為艱苦的實習(xí)環(huán)境中，學(xué)生無一人中斷實習(xí)、堅持完成實習(xí)，無一人不及格，實習(xí)平均成績優(yōu)良，學(xué)生反饋情況佳。總體來看，化教為學(xué)、互動式教學(xué)措施在地質(zhì)綜合實習(xí)方面效果明顯。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂互動；教學(xué)模式
0 前言
在過去的小學(xué)美術(shù)課堂中，師生之間缺乏緊密的互動和配合，美術(shù)教師對互動教學(xué)的概念也缺乏正確的理解，互動形式過于浮夸。如何才能夠建立有效的課堂互動教學(xué)模式，提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，成了美術(shù)教師亟需思考并解決的問題。
1 小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)中存在的問題
1.1 美術(shù)教師對課堂互動教學(xué)缺乏正確的理解
受到年齡和教育經(jīng)驗的限制，很多小學(xué)美術(shù)教師都對互動教學(xué)的概念缺乏正確的理解，以為互動教學(xué)就是課堂正式教學(xué)當(dāng)中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)而已，而沒有將互動教學(xué)的理念貫穿于整個小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。“互動教學(xué)”實質(zhì)上是一種教師和學(xué)生之間的生命互動，認(rèn)為教學(xué)過程是動態(tài)變化著的，只有師生共同參與，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。顯然，有許多小學(xué)美術(shù)教師的思想覺悟不夠，還不能意識到建立互動師生關(guān)系的重要意義。[1]
1.2 學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動
由于小學(xué)美術(shù)教師對互動教學(xué)沒有一個正確的認(rèn)識，也進(jìn)一步導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)課堂的課堂學(xué)習(xí)氣氛不佳，課堂環(huán)境比較差。小學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容并不重視，上課溜號的現(xiàn)象時有發(fā)生；課堂比較壓抑，只是教師一味地在講，并不在乎學(xué)生有沒有動腦思考，沒有將學(xué)生視為課堂活動的主體；學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，當(dāng)他們遇到問題時，沒能及時獲得解答，使學(xué)生的合作能力不強(qiáng)，創(chuàng)造力不高。
1.3 美術(shù)教師與學(xué)生的互動過于形式主義
現(xiàn)在，很多小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)開始研究并開展課堂互動教學(xué)了，但是現(xiàn)有的互動教學(xué)水平和新課程改革里對互動教學(xué)的要求還相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)前課堂互動教學(xué)只是流于形式，表現(xiàn)手法十分浮夸，為了互動而互動，為了互動而制造虛擬的聲勢，沒能深入理解互動教學(xué)的內(nèi)涵。這種形式主義的互動對學(xué)生和教師的成長都沒有好處，不能從形式上的互動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心靈上的互動。
2 建立科學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式
2.1 設(shè)立正確的互動教學(xué)目標(biāo)
建立科學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式，是新課程改革建設(shè)的重要要求。首先，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個正確的互動教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助并引導(dǎo)學(xué)生參與到互動教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時也要促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升，給予他們親自拿畫筆進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的機(jī)會。在互動教學(xué)中，關(guān)注小學(xué)生身心的健康發(fā)展，減少師生之間以及學(xué)生之間的矛盾，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生在小組互動學(xué)習(xí)中體驗到更多的樂趣。[2]
2.2 做好充分的課前準(zhǔn)備工作
在正式上課之前，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)針對互動教學(xué)模式作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，備課、備教材、備學(xué)生，需要教師事先設(shè)計出一兩套合適的互動教學(xué)方案。比如，在美術(shù)手工制作課上，美術(shù)教師要提醒學(xué)生回家準(zhǔn)備好上課所需要的剪刀、刻刀、膠帶紙、彩色畫筆等，同時到圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查找大量有關(guān)的剪紙方法，制作好多媒體互動課件。特別需要注意的是，對于像這種需要用到剪刀一類的危險工具時，要在課前告訴學(xué)生使用的注意事項，不要讓學(xué)生傷到自己。
2.3 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)
課堂導(dǎo)入效果的好壞，在某種意義上將會直接影響到學(xué)生對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的興趣，所以美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)掌握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建他們所喜愛的互動學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)《橋的建設(shè)》一課時，可以和小學(xué)語文中《趙州橋》一文聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在上課之前自己去準(zhǔn)備一些各式各樣的橋的手工制作，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向其他同學(xué)展示出來，這樣既能夠提高學(xué)生動手操作的能力，同時也給予了學(xué)生向其他同學(xué)展現(xiàn)自己的機(jī)會。
2.4 整合課程教學(xué)資源
為了能夠提高小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)的有效率，需要美術(shù)教師能夠整合課程教學(xué)資源，不能將小學(xué)美術(shù)的教學(xué)局限在教室范圍之內(nèi)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到大自然中進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的互動教學(xué)，讓學(xué)生在大自然中感受美術(shù)中的“美”和“真”。在整合課程教學(xué)資源時，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持以及學(xué)生家長的配合，同時也需要社會各界的幫助，這樣才能夠為學(xué)生創(chuàng)造出與大自然互動的教學(xué)環(huán)境。
2.5 提升學(xué)生的互動學(xué)習(xí)感悟能力
在小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生能有更深刻的互動學(xué)習(xí)感悟，明確在小學(xué)美術(shù)課堂中都學(xué)習(xí)到了哪些知識，收獲了哪些體驗。感悟可以是多方面的，可以是總結(jié)，也可以是展望。在互動教學(xué)模式中的感悟環(huán)節(jié)，小學(xué)美術(shù)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起重新回顧從準(zhǔn)備階段開始的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時幫助學(xué)生尋找自己在環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得不夠好的地方，在今后的學(xué)習(xí)中有沒有需要改進(jìn)的地方。
3 小學(xué)美術(shù)互動教學(xué)模式的實踐探索
3.1 加對美術(shù)教師的互動教學(xué)培訓(xùn)
在互動教學(xué)模式的探索實踐中，為了能夠加深小學(xué)美術(shù)教師對互動教學(xué)模式的理解，應(yīng)當(dāng)定期對美術(shù)教師組織專業(yè)的互動教學(xué)培訓(xùn)活動。有條件的話，還可以選聘一些優(yōu)秀的美術(shù)教師到其他學(xué)校去進(jìn)修，提升自己的教學(xué)能力，了解其他地區(qū)的學(xué)校都是怎樣開展互動教學(xué)的，在授課內(nèi)容方面是否會因為地區(qū)差異而有所不同，讓小學(xué)美術(shù)教師能夠根據(jù)當(dāng)前美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，來不斷優(yōu)化和調(diào)整自己的互動教學(xué)策略。[3]
3.2 激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂活動的好奇心
為了調(diào)動學(xué)生對小學(xué)美術(shù)課堂互動活動的參與性和好奇心，需要美術(shù)教師在互動教學(xué)實踐中積極開展趣味性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力。通過小組合作探究的方式，給每個小組布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組同學(xué)彼此協(xié)作來完成美術(shù)作品的設(shè)計，集思廣益，每個學(xué)生都可以提出自己的看法和見解，共同完成小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在多媒體互動教學(xué)中，利用音樂和多媒體幻燈片圖片來營造課堂輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3 促進(jìn)美術(shù)互動教學(xué)的生活化
美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“教育離不開生活。”同樣，小學(xué)美術(shù)的課堂互動教學(xué)也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實踐性的動手操作環(huán)節(jié)中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，在美術(shù)課堂中學(xué)會感悟生活的美好，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作中的美，從而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。
4 結(jié)語
要想提高小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的教學(xué)水平，還應(yīng)當(dāng)從源頭上轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的教學(xué)思想。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，來設(shè)計相應(yīng)的互動教學(xué)內(nèi)容，增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動，使學(xué)生可以在一個健康、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，體驗美術(shù)中的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉麗，關(guān)靜超.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探討[J].中國校外教育，2016（16）：83.
關(guān)鍵詞：UMU互動平臺；高校數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用越來越重要，相關(guān)資料顯示，TopClass、Mo-odle以及Blackboard等多個平臺都針對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，但大部分平臺均為PC端，造成翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有一定的局限性，而UMU互動學(xué)習(xí)平臺功能性較強(qiáng)，利用移動手機(jī)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯優(yōu)勢，備受師生的青睞。基于此，構(gòu)建UMU平臺下的高校數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
1UMU數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
結(jié)合維果茨基所提出的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以知識為基礎(chǔ)的文化參與即為學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行共同體內(nèi)的實踐活動，構(gòu)建知識理論。學(xué)習(xí)期間，一方面要求個體自主分析知識，另一方面還要求不同個體間開展協(xié)作。互動教學(xué)下的社會構(gòu)建主義需要教師創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，借助有效措施強(qiáng)化師生、學(xué)生個體間的互動[1]。作為現(xiàn)代教育應(yīng)用軟件，UMU平臺是全場景一站式教學(xué)工具，擁有數(shù)十種教學(xué)與互動模塊，實現(xiàn)了對課前、課中及課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的全面升級、優(yōu)化，支持借助語音微課、視頻、文本、圖片等多種形式落實教學(xué)工作，是專門針對教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門、演講者所設(shè)計的，在高校教學(xué)、演講以及培訓(xùn)活動中發(fā)揮著重要作用。操作簡便、學(xué)生輕松參與、可視化效果好及自動存儲互動數(shù)據(jù)是UMU平臺最顯著的特征。在教學(xué)領(lǐng)域中，UMU互動學(xué)習(xí)平臺支持師生利用智能手機(jī)開展課堂互動，并對互動結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，可以使課堂氛圍更加活躍，便于學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)過程中。UMU平臺支持學(xué)習(xí)者開展綜合考試、融入游戲、融合抽獎、拍照上傳、添加討論以及增設(shè)問卷六大互動，將其運用到教學(xué)中能夠使課堂互動形式更加多樣化，給予學(xué)生更多參與機(jī)會，方便教師開展實時性的監(jiān)控工作，即時反饋信息。UMU平臺支持多樣化的互動教學(xué)種類，這就要求教師必須根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對相應(yīng)的互動教學(xué)種類進(jìn)行選取，從而改善互動教學(xué)效率。基于UMU平臺下，可以應(yīng)用的互動媒介包括視頻、圖片和文字，所以適用于不同課程的教學(xué)[2]。課堂互動教學(xué)老師在課前通過UMU平臺（UMU平臺、手機(jī)、投影儀）創(chuàng)建課程、添加互動、豐富內(nèi)容，而學(xué)生需要熟悉手機(jī)操作UMU平臺的功能，如微信或者是UMU、APP等；在課中教師依據(jù)所添加的互動類型進(jìn)行授課，在此期間學(xué)生借助手機(jī)參與教學(xué)流程中的各種互動。UMU平臺的互動種類和方便交互教學(xué)的具體描述詳見表1。
2基于UMU平臺的翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1課前資源搜集
同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前教師需參考學(xué)科特征、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，搜集教學(xué)資料，對教學(xué)問題進(jìn)行拓展分析，設(shè)置較多案例解析，并制作成PPT或微課視頻，有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)。同時，教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺開展定期測試，反饋教學(xué)成果，為制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案提供參考，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師不再是課堂的主體，學(xué)生也不再被動地接受知識，這是順應(yīng)信息化時展需求的體現(xiàn)[3]。
2.2課中學(xué)生參與互動
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)時間受限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較短，對知識經(jīng)常存在一知半解的問題，如果未得到解決，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中上傳習(xí)題，這就讓學(xué)生擁有充足的時間進(jìn)行課堂練習(xí)，在做習(xí)題的時候?qū)W生可以邊思索邊練習(xí)，也可以同其他學(xué)生進(jìn)行討論分析，這就有助于提高學(xué)生的知識運用和問題解決兩大能力。高校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，根本目的是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[4]。
2.3直觀圖像呈現(xiàn)
最終分析結(jié)果能夠通過直觀化的圖表呈現(xiàn)出來，教師能夠據(jù)此了解教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)下的高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容分析，可以實現(xiàn)準(zhǔn)確化、全面化和客觀化的分析；能夠面向?qū)W生個體開展分析工作，做到分析精細(xì)化，便于實時性地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋狀況，幫助學(xué)生了解自身不足，明確下一步學(xué)習(xí)計劃；能夠直觀生成分析圖表，使教師能夠清楚地了解和掌握分析結(jié)果，并最終進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[5]。
3UMU數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的具體實施過程
數(shù)學(xué)應(yīng)用較為廣泛，實踐操作性較強(qiáng)[6]。結(jié)合國家所頒布的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建UMU平臺下的數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)、課前創(chuàng)建活動、課中實施教學(xué)（知識內(nèi)化）以及教學(xué)實踐總結(jié)。
3.1學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)
學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)主要指的是設(shè)計自主學(xué)習(xí)單、微課程和測試，其中測試包括課前測試和課后測試兩部分。本研究基于UMU平臺的特征以及功能性，在UMU互動課程內(nèi)有效整合微課程和自主學(xué)習(xí)單兩大內(nèi)容，學(xué)生通過微課程就能夠了解學(xué)習(xí)要求和要點，并在結(jié)束教學(xué)后開展課程測試，可以對課前自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測。
3.2課前創(chuàng)建活動
創(chuàng)建課前活動的主要意義就是方便在手機(jī)以及UMU平臺中開展數(shù)學(xué)互動教學(xué)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)方案來創(chuàng)建活動，這就要求教師提前對該教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)計，明確有效互動方式和類型，并在此前提下創(chuàng)建UMU平臺中的數(shù)學(xué)課程，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課堂教學(xué)實踐狀況，在創(chuàng)建課前活動的過程中，必須做到以下幾點：圍繞教學(xué)設(shè)計，落實先設(shè)計后創(chuàng)建的順序；手機(jī)的應(yīng)用并不是關(guān)鍵，重要的是要確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；結(jié)合活動類型的有效選取，融合技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容；要控制好時間，對實際教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)[7]。完成課前活動創(chuàng)建任務(wù)之后，教師負(fù)責(zé)互動環(huán)節(jié)到二維碼的轉(zhuǎn)化，并將其在教學(xué)課件中進(jìn)行穿插。因為大部分學(xué)生沒有完全掌握UMU平臺下的手機(jī)學(xué)習(xí)操作，所以教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，強(qiáng)化同學(xué)生之間的互動。
3.3課中實施教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)可以劃分成線上和線下教學(xué)兩部分，線上通過UMU平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和研究；線下通過課堂討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。結(jié)合高校數(shù)學(xué)教學(xué)指標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，并設(shè)計教學(xué)大綱，使得同學(xué)在課堂中進(jìn)行積極交流互動。在開展線上教學(xué)時需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，可以先讓學(xué)生大致了解課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)活動，充分利用慕課教學(xué)平臺的作用。教師可以對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間進(jìn)行劃分，前15分鐘開展微課教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點，學(xué)生借助微課能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的了解。也可以組織學(xué)生在課堂中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果和存在的問題分享給其他學(xué)生；剩余的30分鐘，教師要解析知識難點，解答學(xué)生的問題，并將慕課教學(xué)和課堂教學(xué)兩大內(nèi)容整合起來，整合已有課程資源和學(xué)生所搜集的學(xué)習(xí)資源。針對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生共同討論、分析并給出參考答案[8]。針對課堂中未及時處理的問題，可以在微信群或者慕課平臺中進(jìn)一步解答，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
3.4教學(xué)實踐總結(jié)
教師在完成上述數(shù)學(xué)教學(xué)活動后，結(jié)合教學(xué)狀況及效果，撰寫階段教學(xué)總結(jié)報告，對教學(xué)設(shè)計和方案進(jìn)行調(diào)整和修訂，最后再重新應(yīng)用于教學(xué)。高校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受教師理論教學(xué)，在死板的教學(xué)方法和氛圍之下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，效果也不盡理想，對于抽象化的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生并不能完全掌握和理解。而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對基于UMU平臺的數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)明顯提起了興趣，能夠主動積極地參與到課堂互動學(xué)習(xí)中，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高了[9]。針對數(shù)學(xué)平均成績，將運用UMU平臺進(jìn)行互動教學(xué)的班級同傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級進(jìn)行對照分析，結(jié)果詳見表2.結(jié)合表2所示，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合到高校數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義。發(fā)揮UMU互動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高學(xué)生自主分析能力和解決問題能力有很大的幫助，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績得到明顯提升。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入UMU平臺，可以使數(shù)學(xué)課堂得到拓展和延伸，不再局限于有限的課堂教學(xué)時間，允許學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也有利于數(shù)學(xué)教學(xué)資源的有效整合，改善高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校在開展教育改革時，為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，開展移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的趨勢。高校數(shù)學(xué)教師借助UMU平臺針對學(xué)生開展移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，支持學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行便利化的學(xué)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)課堂在空間和時間上的限制，明顯提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，在運用UMU平臺的過程中也存在運用條件有限和運用功能存在一定局限性等不足之處，例如：部分平臺功能的實現(xiàn)需要借助其他設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)、問卷調(diào)查僅限于單選或多選和照片上墻位置選擇不當(dāng)?shù)龋@些都影響了高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還有待進(jìn)一步的細(xì)節(jié)完善和優(yōu)化。綜上所述，基于UMU平臺的高校互動教學(xué)模式取得了良好的實踐效果，受到了高校師生的好評，具有很高的可行性。同時在UMU平臺融入教學(xué)活動的同時，使得手機(jī)功能性更加豐富，進(jìn)一步拓展了手機(jī)的用途。但是為了保障教學(xué)模式的應(yīng)用效率，高校還要創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要求教師提前了解學(xué)生信息并進(jìn)行互動溝通，結(jié)合學(xué)生類別，有針對性地設(shè)計互動環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮UMU互動學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢。
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一、設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱。
導(dǎo)學(xué)提綱是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式實施的依據(jù)和觸發(fā)點，它的好壞將直接決定課堂教學(xué)的成敗。而在導(dǎo)學(xué)提綱的制定中，問題的設(shè)計尤為重要。我覺得在問題的設(shè)計中應(yīng)該注意以下幾點：
1．問題設(shè)計要切合教材的內(nèi)容。
2．問題設(shè)計要難易適中，面向全體學(xué)生。
3．問題設(shè)計要適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實情。
4．問題設(shè)計要規(guī)范合理準(zhǔn)確，易于學(xué)生回答。
5．問題設(shè)計既要有知識性又要體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
6．問題設(shè)計既要有一定的啟發(fā)性，又要有一定的拓展性和延伸性。
二、做好課前的預(yù)習(xí)和指導(dǎo)工作。
很多教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)，而忽略了課前對學(xué)生的指導(dǎo)，這是不科學(xué)的。一節(jié)課的時間是有限的，要想完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，我們還要做好學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和指導(dǎo)工作。這就要求我們，在課前一定要先制定好導(dǎo)學(xué)提綱，并給學(xué)生留足夠的時間進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和思考解決導(dǎo)綱中的問題。不能在學(xué)生沒有很好預(yù)習(xí)的情況下，匆忙展示導(dǎo)綱，不給學(xué)生留充足的時間和空間進(jìn)行思考。這樣既不能很好地完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，從而達(dá)不到“導(dǎo)學(xué)”的目的。
三、展示活動成果的形式應(yīng)該多樣化。
在導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的實施過程中，學(xué)生活動成果的展示是一個重要環(huán)節(jié)。但我發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，大多采用老師提問學(xué)生回答的形式。我覺得只采用這種形式顯得太單一，因為學(xué)生參與的面太小，所以學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不能得到充分的調(diào)動。因此我們不妨可以借鑒杜郎口課堂教學(xué)的形式，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。1.讓各小組派代表展示小組討論的結(jié)果。2.讓學(xué)生自由展示自己學(xué)習(xí)的成果：學(xué)生可以到黑板上展示，可以在自己的小黑板上展示，學(xué)生可以到其它小組去展示甚至可以在教室的地板上展示等等。3.學(xué)生可以通過小品、相聲、朗誦、唱歌、作詩等文藝形式展示。在這一過程中我們可以充分發(fā)揮學(xué)生和老師的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)明出更多更好的展示學(xué)習(xí)成果的形式和方法。
四、教師的講一定要“精”。
導(dǎo)學(xué)互動的課堂教學(xué)模式對老師的講進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，目的是防止教師又重新地走上過去教師講的多學(xué)生活動少的老路上。這就對教師提出了更高的要求，那么我們怎樣來把握這個“講”的度呢？我覺得可以遵循“二不講”和“四講”的原則，也就是：需要學(xué)生了解的簡單知識性問題“不講”，通過學(xué)生思考討論很容易解決的問題“不講”；講“重點”使知識形成體系和網(wǎng)絡(luò)，講“難點”解決學(xué)生的疑問，講“疑點”化解學(xué)生的分歧，講“規(guī)律”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
五、導(dǎo)學(xué)歸納的引導(dǎo)很重要。
一、師生互動教學(xué)關(guān)系的建立
首先，師生應(yīng)共同開發(fā)課程。在有些學(xué)校的課程開發(fā)中，教師幾乎包攬全部工作。其實，學(xué)生也可以參與課程開發(fā)工作，因為那能使課程的開發(fā)和使用有更大的空間。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有這樣一句話：“教育是兒童的教育，課程是兒童的課程。”教育向?qū)W生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關(guān)注。因為學(xué)生參與開發(fā)課程，會從年齡、心理等方面更接近他們自己的需求。所以，在開發(fā)校本課程的過程中，教師可以適當(dāng)吸納學(xué)生加入，讓他們的想法在課程中得到體現(xiàn)。
其次，師生可共同參與教學(xué)過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”但多年來，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、完成問題全是為了達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)壓抑了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程改革就是要打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，讓課堂教學(xué)“動起來”，師生相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。如教學(xué)《趣識對聯(lián)》一課，出示語言材料后，教師和學(xué)生一起用手打著拍子誦讀，一起探討疑難問題。響亮的掌聲、整齊的誦讀聲和激烈的討論聲傳遞著一個信息，師生共同教學(xué)，構(gòu)建了一個和諧互動、其樂融融的語文課堂。
最后，師生要共同進(jìn)行評價活動。師生共同進(jìn)行評價活動，可以起到更好的評價效果。對學(xué)生的評價體系，包括學(xué)生的自評、互評，也包括教師的評價。通過自評讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)；通過小組同學(xué)集體評價，可以彌補(bǔ)自評的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，而教師的評價可作為自評、互評的補(bǔ)充，使學(xué)生全面地了解自己，彌補(bǔ)不足。同時也提倡學(xué)生評價教師，讓學(xué)生通過“我喜歡、我不喜歡、我希望”等句子，向教師提出要求。這樣做，可以使教師了解到自己工作的不足，調(diào)整工作方法，同時也能提高學(xué)生的民主意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、互動課堂教學(xué)模式
課堂的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂的教學(xué)模式，不同類型的課文、不同年級要有不同的課堂模式。成功的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在它的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格上，教學(xué)方法靈活，師生關(guān)系和諧輕松，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用能夠和諧統(tǒng)一。而教師積極構(gòu)建和諧互動的教學(xué)模式，就能讓課堂成為師生精神的天堂。
一是構(gòu)建“交流一互動”的教學(xué)模式。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建“交流一互動”的教學(xué)模式，通過師生交流、教學(xué)互助，形成教師、學(xué)生、課程、環(huán)境的相互作用。“交流一互動”教學(xué)模式的基本過程是變化的，要突出互動、互助、互聯(lián)、互促。互動，主要指教師的活動引起學(xué)生的活動，同樣，學(xué)生的活動又引起教師相應(yīng)的活動；互助，主要指學(xué)生之間互相幫助，彼此合作；互聯(lián)，即教師、學(xué)生、課程、環(huán)境連成整體，不能被視為孤立存在；互促，即指一切教學(xué)活動都是為了師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展。如有的教師在教授《荷葉圓圓》時，就實現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本的有效互動。
師：小蜻蜓說……
生：荷葉是我的停機(jī)坪。
師：小蜻蜓立在荷葉上……
生：展開透明的翅膀。(邊讀邊用雙手做展翅動作)
師：(拿出一個未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上)看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到什么?
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎?
因為課文貼近學(xué)生的興趣和愿望，教師帶領(lǐng)孩子在不經(jīng)意間走進(jìn)課文，表現(xiàn)自我，于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的師生互動情景。
生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。(掌聲)
師：“碧綠”這個詞用得好!不過。你已經(jīng)立在停機(jī)坪上了，還能再“飛呀飛”嗎?
生：不能了。
師：那應(yīng)該怎么說?
生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀!(笑)
這種教學(xué)模式，營造出輕松愉快的課堂氣氛，能夠取得極好的教學(xué)效果。
二是創(chuàng)設(shè)師生互動的詩詞情境。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時，重新分析上課的時間，把大部分時間留給學(xué)生思考、討論、實驗、總結(jié)，充分實現(xiàn)師生、學(xué)生間的互動作用。如教師在詩詞教學(xué)中，就以激趣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到和諧、高效的互動效果。
對于小學(xué)語文來說，古詩詞比較單調(diào)難懂，教師在講授時會遇到不少困難。要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)古詩詞，教師就要變無趣為有趣，讓課堂變得活潑生動。教師教詩詞時，可以采用講背景故事、表演詩中內(nèi)容、做詩歌游戲等方法，讓學(xué)生自然領(lǐng)悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師讓學(xué)生在玩樂中學(xué)會詩歌知識，教學(xué)效果要比簡單機(jī)械地朗讀、背誦好得多。通過這種方式，學(xué)生可以真正掌握古詩詞。因為和諧互動的教學(xué)設(shè)計能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的詩歌世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既深刻地體會到詩歌所表達(dá)的情感的深摯，又真切地感受到詩人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教學(xué)中，教師首先配樂解說：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁邊——春雨潤澤了柳葉，使柳葉的顏色更加鮮亮。詩人王維眼中溢滿了點點離愁，他看了看友人已經(jīng)打點好的行囊，微笑著舉起了酒杯，說——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。接著，師生互動，共同討論：“詩中的‘更盡’說明什么?為什么說‘西出陽關(guān)無故人’?”學(xué)生經(jīng)過討論，得出這樣的認(rèn)識：一個“更盡”傳神地表達(dá)了朋友間的難分難舍。“西出陽關(guān)無故人”包含著王維對和元二難以再相見的深深遺憾，對元二使到安西后生活的牽掛。
三是共建細(xì)讀文本的語文課堂。蘇軾在《送安敦秀才失解西行》一詩中寫過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”孫紹振教授也曾說：“不管在大學(xué)還是中學(xué)，文本細(xì)讀都是一個重點，一個難點，也是一個薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要培養(yǎng)文本細(xì)讀能力，為提高閱讀能力打好這個基礎(chǔ)。”只有師生真誠合作，細(xì)讀文本，才能真正完成對文章的閱讀和欣賞，才能共建一個和諧互動的語文課堂。
筆者曾經(jīng)上過一堂實習(xí)教研課，課題是《鳥的天堂》。課文中有這樣一句話：“我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。”前一個“數(shù)”很明顯讀作“shù”，是數(shù)量、數(shù)目的意思。可后一個“數(shù)”應(yīng)該怎么讀呢?師生共同翻閱詞典，發(fā)現(xiàn)“計數(shù)(shù)”和“計數(shù)(shǔ)”兩個讀音都有，學(xué)生一下子很難確定讀音。這時，筆者并沒有把答案立刻告訴學(xué)生，而是讓他們不斷地讀這句話。經(jīng)過慢慢品讀、細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后一個“數(shù)”應(yīng)該讀第三聲(shǔ)，是“計算”的意思，作動詞用。如果讀成第四聲(shù)，那么這個句子的意思就是“枝干的數(shù)目多得不可以計算它的數(shù)目”，那這句話就成病句了。
在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中，我所教學(xué)生的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生的課堂參與程度不高。在課堂上，學(xué)生膽小拘謹(jǐn)、不善言談，不敢用英語與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。二是由于小學(xué)生的年齡特點，對新事物會有好奇心，但這種興趣持續(xù)的時間不長，隨著年齡的增長和所學(xué)知識難度的增加都會使學(xué)生的興趣降低。三是小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，在課堂上不能持久地保持注意力，經(jīng)常會被其他事物分心，以至于對教師所講的知識理解不深。
針對以上情況，根據(jù)我市“展示+評價”7321優(yōu)效教學(xué)策略的實踐運用，我在實際課堂教學(xué)中做了大量探索，探索出了符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的多種做法，最后，我利用兒童喜歡動的天性，確立了“多維互動”五步教學(xué)模式。
“多維互動”教學(xué)模式是在教學(xué)中實施興趣教學(xué)，寓教于樂，寓教于做，師生互動、生生互動，即我們通常所說的師生活動、生生活動（包括pair work，group work和全班活動中的個體之間的活動）和小組之間的交流活動和匯報展示。
從形式上看，多維互動包括師生互動和生生互動兩個部分。其中師生互動包括教師與學(xué)生全體的互動、教師與學(xué)生個體的互動、教師與學(xué)生小組的互動；生生互動包括學(xué)生個體之間的互動、組與組之間的互動、學(xué)生個體與全體的互動等。從實質(zhì)上看，該模式包含了教師與學(xué)生、優(yōu)生與差生之間的信息處理。因此，在這種模式下，教師要增強(qiáng)師生之間的互動和學(xué)生之間的互動；增強(qiáng)從個體到群體之間的交流互動，從小組到個人的互動；增強(qiáng)優(yōu)生與差生之間的互動等。通過這種無縫隙的互動交流，采用小組“捆綁式”評價和個體評價互相補(bǔ)充，最大限度地讓學(xué)生參與活動，有效地促進(jìn)了教學(xué)的效益。
這種“多維互動”的課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中具體操作如下。
一、熱身展示，激發(fā)興趣
這是一個熱身復(fù)習(xí)活動，是英語學(xué)習(xí)前必不可少的活動。教師利用課前熱身復(fù)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓學(xué)生從母語的環(huán)境中盡快進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生對所學(xué)英語知識能很快產(chǎn)生興趣，并有想用英語表達(dá)的欲望。它的具體形式可以是以小組為單位進(jìn)行展示，也可以是個體活動展示，個體展示要注重將機(jī)會讓給學(xué)習(xí)能力水平稍差一點的學(xué)生，在展示后要大張旗鼓地表揚，以促進(jìn)這種學(xué)生的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。展示的內(nèi)容可以是唱英語歌曲，猜謎語，說繞口令等等，總之是和上節(jié)英語課有關(guān)的或和本節(jié)英語課內(nèi)容有關(guān)的，可以由已知引出未知。
二、新課呈現(xiàn)，初步感知
這是學(xué)生初步感知新語言點的重要環(huán)節(jié)，教師必須以最直接、最清楚的方式讓學(xué)生明白并模仿，必要的時候要對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正。因為它是一個重要的輸入過程，所以，教師必須要保證它的正確性和準(zhǔn)確性。在這個環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計一些英語小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們在游戲中運用所學(xué)英語，提高英語交流能力。在這個環(huán)節(jié)里所涉及的活動多數(shù)為師生活動，此時學(xué)生離不開教師的示范和指導(dǎo)，即教師示范，學(xué)生模仿。
三、寓教于樂，互動交流
本環(huán)節(jié)是學(xué)生反復(fù)理解新語言點，從不會到會的學(xué)習(xí)語言的過程，是大量互動活動開展的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，采用各種活動，在師生之間、生生之間、小組之間開展互動活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓(xùn)練語言。針對小學(xué)生的性格特點來說，這種機(jī)械訓(xùn)練必須體現(xiàn)在活動形式上，必須要有趣，學(xué)生才樂學(xué)，主要學(xué)習(xí)形式為聽聽做做、聽聽找找、搶答、表演、競賽、模仿等等。這些師生互動、生生互動主要采用展示和評價的方式來開展。
四、合作交流，拓展運用
本環(huán)節(jié)是把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為運用能力的環(huán)節(jié)，是學(xué)生達(dá)到興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)里通過不同的互動形式盡情地發(fā)揮自己的交際能力，同時要注意以下幾點。
1．倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。學(xué)生在執(zhí)行教師設(shè)置的明確任務(wù)過程中，通過調(diào)查、實踐、討論、交流和合作等方式，運用所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的實際語言運用能力。
2．鼓勵創(chuàng)新展示形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要鼓勵學(xué)生自愿結(jié)合，創(chuàng)新對話表演，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象及創(chuàng)新能力。
3．加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力。在本環(huán)節(jié)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地拓展語言，培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。主要形式有表演課文、改編對話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。
五、總結(jié)評價，布置作業(yè)
本環(huán)節(jié)既對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，以激勵性評價為主，既有小組評價，也有個體評價，這樣可以促進(jìn)學(xué)生互動活動的發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師根據(jù)互動活動中學(xué)生掌握知識的情況布置層次性的作業(yè)，從而讓不同層次的學(xué)生在比較容易地完成作業(yè)過程中建立學(xué)習(xí)的自信心。
總之，通過這種貫穿課堂的師生互動、生生互動，在玩中學(xué)，學(xué)中玩的“多維互動”五步教學(xué)模式，結(jié)合我市“展示+評價”7321優(yōu)效教學(xué)策略的有關(guān)做法，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣濃厚，大膽自信地參與到英語的學(xué)習(xí)中，并不斷提升學(xué)習(xí)運用能力。
1．不確定性特點
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動，具有不確定性特點，主要體現(xiàn)在:
(1)互動方法能夠隨著教學(xué)進(jìn)展的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化，以貼合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理想的輔助作用;
(2)師生互動的內(nèi)容主要是能反映學(xué)生實情的問題，只有通過互動解決了學(xué)生的實際問題，才有可能提升教學(xué)效率;
(3)應(yīng)用師生互動教學(xué)模式時，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定不同的互動方案，以便能有效地完成教學(xué)目標(biāo)．
2．親和性特點與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式等初中教學(xué)方法相比
師生互動教學(xué)有明顯的親和性特點．由于教師與學(xué)生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學(xué)生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．
3．開放性特點傳統(tǒng)教學(xué)
對于學(xué)生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒．而師生互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是一種開放性的教學(xué)方法．通過師生互動與教師對學(xué)生的鼓勵，使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)展開討論與合作．
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的有效方法
1．以小組活動形式進(jìn)行互動
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為規(guī)范師生互動局面，促進(jìn)互動效果，教師最好采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式．教師可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)．學(xué)生在接到任務(wù)研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生就某個數(shù)學(xué)知識點共同進(jìn)行討論、交流與探索．教師通過這種與學(xué)生零距離接觸的方式，點燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)知識．
2．通過設(shè)問，促進(jìn)師生互動
有了問題，才會引發(fā)學(xué)生思考．在初中數(shù)學(xué)師生互動教學(xué)中，有效的設(shè)問必不可少．教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學(xué)生思考．這些有趣的數(shù)學(xué)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問題去閱讀數(shù)學(xué)教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導(dǎo)下獲得問題的解決方法．
3．巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進(jìn)行批評教育，使學(xué)生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學(xué)．在新課改師生互動教學(xué)過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而主動與教師交流、互動，最終加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)．
4．互動中多元化評價體系的應(yīng)用
在師生互動教學(xué)中評價體系的應(yīng)用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系．首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生互動的積極性、學(xué)習(xí)起點的高低，對學(xué)生進(jìn)行靈活的評價．注意評價時，多表揚學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的積極性，在提出學(xué)生的缺點時也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學(xué)生的自尊．其次，鼓勵學(xué)生之間互相評價，可將學(xué)生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導(dǎo)，進(jìn)一步提高互動教學(xué)的效果．再次，教師可以鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)成果進(jìn)行評價，并樂于接受學(xué)生提出的意見．
三、總結(jié)
