時間：2022-12-09 14:27:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發(fā)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，必須改變教學(xué)過程中重認(rèn)知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。
一、發(fā)揮情意因素的啟動作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情趣。
心理學(xué)研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。體驗是情感的基本點，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。
興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，而動機又是促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)趨力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方法很多，不少教師已經(jīng)在教學(xué)中采用了各種方法，成功地調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
教師有時可以利用實物或者教具、學(xué)具等，增強教學(xué)的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這句話對低年級兒童來說是抽象難懂的。有些教師上《角的初步知識》這一課時，利用活動角的教具、學(xué)具，讓學(xué)生先通過認(rèn)真觀察教具的演示，再通過動手操作學(xué)具的體驗，充分感知“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一知識，不僅為比較兩個角的大小打好基礎(chǔ)，也大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并對學(xué)生進行了事物是運動變化的辯證思想啟蒙教育。
二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知過程。
教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的認(rèn)知過程。要改變認(rèn)知活動中學(xué)生被動地接受知識的狀態(tài)，教師要重視發(fā)揮學(xué)生情意因素的定向作用，通過教師的啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑，把學(xué)生的情意定向在參與認(rèn)知的過程之中。
例如，在福建省第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩中，福州市玉環(huán)小學(xué)鄭菁老師上的《圓的周長》一課，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。她在推導(dǎo)公式之前，先讓學(xué)生思考求圓的周長的方法。學(xué)生提出了滾動和繩測兩種方法，鄭老師就讓學(xué)生分組分別用這兩種方法測量出了幾個圓的周長。接著鄭老師舉兩個實例說明滾動和繩測這兩種方法的局限性，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑、半徑有關(guān)，然后讓學(xué)生做進一步的測量，教師驗證，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經(jīng)過多層次的實踐，使學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性，通過主動探索獲取知識，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，提供學(xué)生認(rèn)知成功的機會。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)心理素質(zhì)應(yīng)該滲透于學(xué)生認(rèn)識活動的過程中。情意因素在數(shù)學(xué)認(rèn)知中的調(diào)控作用，表現(xiàn)于教師力求創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，善于運用和諧的、愉悅的，積極探求科學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。從學(xué)生個體來說，感受到學(xué)習(xí)的成功，體驗到成功的愉快，才能樹立學(xué)習(xí)的信心。因此，實施素質(zhì)教育，要改變應(yīng)試教育的教學(xué)方式，教師要把教學(xué)視線轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。教師要認(rèn)真利用教學(xué)中的可調(diào)控因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)自我的時機，不斷地、經(jīng)常地為學(xué)生提供認(rèn)知成功的機會。實踐證明，學(xué)生一旦有了成功感、成就欲，就會增強學(xué)習(xí)自信心，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
成功學(xué)習(xí)的心理體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗的學(xué)生往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，產(chǎn)生更強的進取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生捕捉成功的機遇。但是，學(xué)生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學(xué)生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。例如，廈門實驗小學(xué)蘇惠珍老師在福建省義務(wù)教育電視觀摩中上了《9加幾的進位加法》，課中蘇老師曾請一位女生上臺，邊演示學(xué)具邊敘述“9十3”的思考過程，可是這位女生只會擺不會說，急得眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果蘇老師對學(xué)生這種心理體驗視而不見的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而蘇老師請一位男生回答之后，再一次把這位女生請上講臺，雖然她只是重復(fù)了一道，但由于受到老師的口頭表揚和同學(xué)們的掌聲鼓勵，走下講臺時已是滿臉笑容。蘇老師提供的這個機會，不僅僅關(guān)系到這個學(xué)生某個知識的掌握，而且讓學(xué)生的心理上感受到深刻的成功體驗。
四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學(xué)生認(rèn)知活動中的意志。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大多數(shù)內(nèi)容是枯燥的、抽象的，而且數(shù)學(xué)知識邏輯性強，一環(huán)緊扣一環(huán)，這需要持之以恒的刻苦學(xué)習(xí)精神。從長遠來看，一個人今后所遇到的問題與困難是難以預(yù)料的，他更要有堅強的意志，自覺地排除各種干擾，克服種種困難，堅持不懈地為實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而努力。
目前不少小學(xué)生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到稍難的題目就想抄標(biāo)準(zhǔn)答案，或者請同學(xué)、家長講解答過程；作業(yè)、試卷出了錯題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學(xué)的結(jié)果，以應(yīng)付老師檢查：考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結(jié)底，缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。
針對這些存在的問題，數(shù)學(xué)教師可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學(xué)生，也可以利用本校、本班學(xué)生遭受挫折不氣餒，發(fā)憤圖強后來居上的真人真事激勵學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變，解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，讓學(xué)生通過攻克難題磨煉自己的堅強意志，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在應(yīng)用題綜合練習(xí)中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計劃7月份完成1860道數(shù)學(xué)題，結(jié)果頭2天就完成計劃的10%，照這樣計算，可以提前幾天完成？?大多數(shù)學(xué)生列式為：31-1860÷1860X10%÷2），有的學(xué)生用方程解，?設(shè)可以提前X天完成，列方程得：31-X=1860÷（1860X10%÷2）。老師肯定后，進一步引導(dǎo)學(xué)生：應(yīng)用學(xué)過的工程應(yīng)用題的思路，能解答這道題嗎？學(xué)生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2X（1÷10%）；直接設(shè)調(diào)，列方程為：31-X=1÷（10%÷2）。老師再啟發(fā)學(xué)生：你們剛才用工程問題的思路，把計劃（實際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想能不能把實際的工作時間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學(xué)生終于想出了：31-2÷10%這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習(xí)，溝通了知識間的聯(lián)系，達到了舉一反三、觸類旁通的效果。
同時，學(xué)生在動腦思考、探索多種解法的過程中，經(jīng)歷了思維上攻關(guān)的困難，體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而磨煉了堅韌的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問題
(一)教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段相對落后有些高中生物教師在課堂教學(xué)過程中，往往為了方便就直接講授課本知識點，以傳統(tǒng)的說教模式來上課，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上都相對落后．他們在上課的時候就將課本的知識點或者重點直接板書在黑板上，或者以讀的方式讓學(xué)生將需要記錄的重點內(nèi)容記在課本或者筆記本上，而忽略了在課堂中該如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．而有些地方是由于學(xué)校的硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中未能使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)用具，使得課堂顯得有些單調(diào)和枯燥．例如，當(dāng)高中生物教師在講授“從生物圈到細胞”這一章節(jié)的時候，給學(xué)生講解“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次:細胞組織器官系統(tǒng)(植物沒有系統(tǒng))個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈”，可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來展示一些圖片或者是視頻來清晰地表現(xiàn)這一個結(jié)構(gòu)層次，但有些教師卻只是簡單地將這個知識點羅列出來，使課堂顯得很枯燥，也未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性．
(二)教學(xué)中忽視調(diào)動學(xué)生的主動性和主觀能動性在高中生物課堂教學(xué)中，有些教師上課往往只是為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，卻忽視了調(diào)動學(xué)生的主動性和主觀能動性．他們在上課的時候總是傾向于對重點或者是考點進行分析，并要求學(xué)生以死記硬背的方式來進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生實行填鴨式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中即時做題并實行題海戰(zhàn)術(shù)，而且他們在讓學(xué)生做完題后，又沒有給學(xué)生解釋清楚其中所包含的知識點和內(nèi)容蘊含，只是讓學(xué)生自行去理解答案．在一定程度上造成學(xué)生的思維未能有效展開，不利于學(xué)生的創(chuàng)作性思維和探究性思維的發(fā)展．在這樣的情況下，雖然學(xué)生可能會在考試中取得不錯的成績，但他們并有真正的對生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，只是把高中生物當(dāng)做一個高考的臺階，違背了新課標(biāo)對生物學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)．例如，有些教師讓學(xué)生完成練習(xí)題:下列關(guān)于玉米、藍藻和變形蟲細胞結(jié)構(gòu)和生理功能的正確敘述是哪一個?A．都能進行細胞分裂，都有細胞周期;B．遺傳物質(zhì)都是DNA，細胞內(nèi)都有轉(zhuǎn)錄和翻譯過程;C．細胞內(nèi)都含有核糖體，但都不含中心體;D．三者的原生質(zhì)層都有選擇透過性，都能選擇性地吸收和排出物質(zhì)．但教師只是簡單地跟學(xué)生說這題的答案是選擇B，卻沒有跟他們解釋清楚，是由于玉米和變形蟲細胞屬于真核細胞，藍藻屬于原核細胞．只有連續(xù)分裂的細胞才有細胞周期;無論真核細胞還是原核細胞都含有核糖體，變形蟲細胞中含有中心體;具有大液泡的植物細胞才具有原生質(zhì)層．
二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)誘導(dǎo)高中生物教師在課堂教學(xué)的過程中，要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)誘導(dǎo)他們獨立思考和合作探究，這是對實施啟發(fā)式教學(xué)中至關(guān)重要的部分．在設(shè)計這些教學(xué)的問題情景的時候，教師最好可以根據(jù)自己班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個別差異性來融合學(xué)生的學(xué)習(xí)求知心理和教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計，使得這些教學(xué)的問題情景可以有一定的針對性和目的性，造成學(xué)生元認(rèn)知上的沖擊，引起他們學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們對生物知識點的思考，從而更有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握好生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求．例如，在教學(xué)關(guān)于“病毒的相關(guān)知識”時，要講到“根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(即噬菌體)三大類．根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒．”在這部分的內(nèi)容講授的過程中，教師可以適當(dāng)播放相關(guān)的視頻影像，讓學(xué)生在感受生動的視覺沖擊時，創(chuàng)設(shè)問題情景:這些病毒一定要寄托在其他生物身上嗎?那當(dāng)病毒寄托在不同的生物上時，它們會有所不同嗎?要怎樣被它們進行分類呢?
(二)引導(dǎo)深層思維，啟發(fā)協(xié)調(diào)在高中生物課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行深層次的思維，避免總是以簡單的方式將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)在過程啟發(fā)和結(jié)果啟發(fā)的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)了啟發(fā)和協(xié)調(diào)兩個方面．在這個過程中，教師的提問要傾向可以讓學(xué)生去思考的方面而不是單純的答案，使學(xué)生在思考的時候也會受到啟發(fā)，學(xué)會自己去思考，自己去啟發(fā)自己的思維．這不僅讓學(xué)生學(xué)會去回答問題，掌握生物學(xué)習(xí)的知識點，更重要的是他們可以學(xué)會對答案提出疑問．例如向?qū)W生提問:在治療創(chuàng)傷的中藥方劑中，雄性羚羊角或犀牛角的用量極少，但是缺少這味藥，療效將大大下降甚至無效．已知動物的角主要是由死亡細胞的角化(變性)蛋白質(zhì)組成的，則羚羊角等的有效成分最可能是()．A．特殊活性蛋白質(zhì);B．DNA;C．微量元素類;D．大量元素類．或許學(xué)生已經(jīng)知道答案是C．微量元素類，但在這個時候，他們也會有自己的思考:有效成分是生物組織中的某些物質(zhì)，因其用量極少，所以最可能是微量元素類．羚羊或犀牛為野生食草動物，取食范圍廣，角化蛋白質(zhì)中含豐富的微量元素．
作者：施敏單位：江蘇省溧陽市竹簀中學(xué)
（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。
啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見早在孔子時代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與開拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，英語教師意識到學(xué)生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現(xiàn)教學(xué)。
（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。
啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過程中，強調(diào)得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時要將其貫穿英語教學(xué)整個過程，常見的方法主要有：提問啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問啟發(fā)法、點撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。
（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。
啟發(fā)式英語教學(xué)與注入式英語教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒有教給學(xué)生方法與過程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)生疑問積累，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會使學(xué)生逐漸喪失對課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語教學(xué)中強調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語教學(xué)中的積極性與主動性，讓學(xué)生開展思維活動，主動探求知識，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識，并且在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考與開拓創(chuàng)新的能力。
2.啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的實施策略
我國英語課堂教學(xué)中，語言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學(xué)實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進行的語言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語言的習(xí)得規(guī)律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習(xí)得的語言規(guī)律，進行語言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運用啟發(fā)式教學(xué)理念開展英語課堂教學(xué)活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點撥啟發(fā)，教師要針對問題的核心內(nèi)容對學(xué)生進行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過自主思考，有效地解決問題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動提出問題，教會學(xué)生如何提出疑問，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生共同探討問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動中可以故意設(shè)計一些具有啟發(fā)意義的錯誤，讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問題提出來，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生提供英語交流的語言環(huán)境。
3.結(jié)語
1．內(nèi)涵式發(fā)展。
“內(nèi)涵式發(fā)展”本身豐富、深刻，只有正確理解和深刻把握高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的精髓，才能明確高等教育發(fā)展和改革道路。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大討論中，有的學(xué)者從發(fā)展觀角度，強調(diào)高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)化發(fā)展;有的學(xué)者從質(zhì)量觀角度，視內(nèi)涵式發(fā)展為提升教學(xué)質(zhì)量和突出辦學(xué)特色;還有學(xué)者認(rèn)為內(nèi)涵式發(fā)展是通過激發(fā)高等教育內(nèi)在潛能強化辦學(xué)效益;等等。其中，在諸多論述中，中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授劉振天的論述最為全面深刻，他認(rèn)為內(nèi)涵式發(fā)展是新階段我國高等教育本質(zhì)的回歸、價值論的重建和方法論的提升，即高等教育內(nèi)涵式發(fā)展主要是方法論的創(chuàng)新，而不僅僅是對舊模式的糾偏。應(yīng)確立高等教育的育人本位，以人才培養(yǎng)為中心，強調(diào)人的自主性發(fā)展，實現(xiàn)每一個學(xué)生公平、自由、生動活潑的多樣化發(fā)展。本文對內(nèi)涵式發(fā)展中的教師教學(xué)能力提升的研究和探討就是以確定高等教育育人本位及人的自主性、多樣性發(fā)展為落腳點展開的。
2．地方財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。
高等院校因其專業(yè)、定位、生源的差異以致人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。經(jīng)過10多年的研究和探索，地方財經(jīng)類本科院校將培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、滿足社會需要的應(yīng)用型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。與理論研究型人才培養(yǎng)不同的是，財經(jīng)類本科人才培養(yǎng)側(cè)重服務(wù)一線的實踐性專門人才，它以為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，以適應(yīng)地方和行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要為目標(biāo)，更突出強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。有學(xué)者通過對企事業(yè)單位對地方財經(jīng)類畢業(yè)生需求的問卷調(diào)查得出結(jié)論:必須把地方財經(jīng)類大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到以能力培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型人才上來，這里的“能力”不僅是上崗能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位調(diào)試能力;不僅是專業(yè)理論知識的獲取能力，更應(yīng)是理論應(yīng)用于實際的能力。我們認(rèn)為，大學(xué)生能力培養(yǎng)最為重要的，不僅僅僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，對地方財經(jīng)高校教師而言，應(yīng)以培育高素質(zhì)、有知識、有能力的人才為目標(biāo)，尤其要加強基本方法和動手能力的培訓(xùn)，強調(diào)實踐能力，更加關(guān)注提高學(xué)生多方面的應(yīng)用能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這與黨的十報告中“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的要求高度吻合。
3．教師教學(xué)能力。
教師的教學(xué)能力充分體現(xiàn)出教師的職業(yè)本質(zhì)，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量、效果和學(xué)生綜合能力的重要因素。界定清楚這個概念是我們開展本課題研究的首要前提。學(xué)者們從不同的層面對教師教學(xué)能力進行界定。有的基于心理學(xué)視角，認(rèn)為“教師的教學(xué)能力是教師在展開教學(xué)活動時所呈現(xiàn)出來的一種心理特性”;有的基于教學(xué)過程有效性視角，認(rèn)為“教師的教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來的綜合能力，如組織規(guī)劃、評價反饋、設(shè)計操作、調(diào)節(jié)控制、教學(xué)科研等”;還有的學(xué)者基于教學(xué)過程任務(wù)與內(nèi)容視角，認(rèn)為“教學(xué)能力是教師借助教材完成傳業(yè)解惑的教學(xué)活動的能力”。盡管表述不盡一致，但學(xué)者們一致認(rèn)為，教師的教學(xué)能力是由分析思維、創(chuàng)造性思維和實踐思維這三種關(guān)鍵的智力能力組成，同時輔以構(gòu)建、組織和執(zhí)行具體的教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的特殊能力。結(jié)合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展及地方財經(jīng)類本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，地方財經(jīng)類本科教師應(yīng)具備三類能力:基本能力、一般能力和特殊能力。基本能力包含語言表達、知識更新和創(chuàng)新能力等;一般能力是指教學(xué)能力，包括教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)安排能力、教學(xué)活動執(zhí)行能力、教學(xué)反思能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力、終身學(xué)習(xí)的能力及學(xué)術(shù)研究能力等;特殊能力指實踐能力，即教師需具備較強的專業(yè)課程實踐能力，但更為重要的是還應(yīng)具備能將自身專業(yè)實踐能力系統(tǒng)化、理論化、顯性化的實踐教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。后兩項能力最能夠體現(xiàn)出財經(jīng)類本科教師教學(xué)能力的特殊性。因此，本文對地方財經(jīng)類教師教學(xué)能力的提升研究主要就一般能力和特殊能力而言。
二、地方財經(jīng)類本科院校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題
目前，高校教師教學(xué)能力的提升存在諸多問題，本文主要結(jié)合地方財經(jīng)類本科院校的實際，從以下四個方面進行現(xiàn)狀的描述和問題的剖析:
1．年輕教師數(shù)量居多，培訓(xùn)非系統(tǒng)化。
當(dāng)前，經(jīng)濟建設(shè)已成為國家工作重心，社會對財經(jīng)管理類人才需求激增，特別是1999年高等教育實行擴招后，財經(jīng)類院校學(xué)生規(guī)模不斷擴大。筆者所在的內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)招生規(guī)模由1998年的5600人增加到現(xiàn)如今的22000人，結(jié)果導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，大量青年教師被引進。目前40周歲以下的中青年教師占到總?cè)藬?shù)的54%，而新引進的青年教師多半剛從學(xué)校畢業(yè)(多數(shù)是非師范類院校)，雖有博士或碩士的高學(xué)歷和相對豐富的專業(yè)知識，但未受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，簡單崗前培訓(xùn)后直接登上講臺。而且崗前培訓(xùn)沿用的是以往舊的培訓(xùn)模式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計，更多注重于德育教育，有關(guān)教學(xué)理論、課程理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)欠缺，結(jié)合專業(yè)特點而開發(fā)的個性化培訓(xùn)匱乏。
2．實踐教學(xué)能力薄弱。
地方財經(jīng)類本科院校屬于應(yīng)用型高校，培養(yǎng)較強實踐動手能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才是其培養(yǎng)目標(biāo)，因此，相對于扎實的理論基礎(chǔ)，要求教師更要具備超強的教學(xué)實踐能力。在美國，要想成為應(yīng)用型高校教師，除具備相應(yīng)的學(xué)位，還要對所講專業(yè)課程有至少一年的工作經(jīng)驗及社會實踐經(jīng)驗;在德國，博士生畢業(yè)后需要在企業(yè)工作五年方可進入應(yīng)用型大學(xué)成為教師。目前在中國，想要進入地方財經(jīng)類高校，成為專業(yè)教師，只需具備研究生以上的學(xué)歷，表現(xiàn)出一定的政治思想素養(yǎng)，通過試講體現(xiàn)出一定的教學(xué)組織能力和語言表達能力，即可進入高等院校的行列。筆者所在的學(xué)校，90%的教師是直接從校門到校門，幾乎沒有在企業(yè)任職的經(jīng)歷，專業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏。試問，沒有較強的專業(yè)實踐能力的教師如何教得出有實踐能力的應(yīng)用型人才?
3．教師使命感、榮譽感不強，教學(xué)自我監(jiān)控意識差。
將學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量的人才并不是一件容易的事，需要教師把大量的時間與充沛的精力投放到教學(xué)中去，激發(fā)每個學(xué)生身上所具備的潛能。現(xiàn)行大學(xué)重視科研輕視教學(xué)的考核體制，導(dǎo)致教師缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動力。科研突出名利雙收，在這種考核體制下，大多數(shù)高校教師眼里只有科研，教學(xué)工作僅以完成教學(xué)工作量為目標(biāo)。地方財經(jīng)類高校也是如此，教師不愿投入大量的精力和時間去思考教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)過程的反思自查和調(diào)控能力較差，更有甚者排斥教學(xué)工作。教師關(guān)心學(xué)生、教書育人的職業(yè)意識與職業(yè)情感全無體現(xiàn)。不可否認(rèn)，科研能力也是教師教學(xué)能力的一種表現(xiàn)，盡管不排除少數(shù)教師執(zhí)著于學(xué)術(shù)探索，但絕大多數(shù)的教師則是為了科研而科研，完全忽略了科研本身的價值、目的和意義，科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化率低，社會貢獻率小，更不用說教學(xué)相長。科研活動已經(jīng)成為對職稱、名望和金錢的畸形追求。可以說只研究不實作，無心教學(xué)已嚴(yán)重制約了高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)，這對以培養(yǎng)綜合能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方財經(jīng)院校更是百害無一利。
4．缺失先進的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法。
當(dāng)然，在注重科研的大學(xué)考核體制下，依然有一些教師心寄教學(xué)、心寄學(xué)生，為教學(xué)付出很多時間和心血，但由于缺乏先進的教育教學(xué)理念和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，仍難以培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高質(zhì)量人才。目前，地方財經(jīng)類本科院校“傳道、授業(yè)、解惑”的“教師中心論”教學(xué)模式及照本宣科、填鴨式的教育方式依然普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性極大受挫，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神都十分欠缺。盡管學(xué)校教學(xué)管理部門也認(rèn)識到這個問題，但這種狀況始終未得到根本改變。
三、地方財經(jīng)類本科學(xué)校教師教學(xué)能力提升策略
基于以上認(rèn)識和分析，結(jié)合高等教育“內(nèi)涵式發(fā)展”的要求，同時立足于地方財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)實際，提出以下教師教學(xué)能力提升策略:
1．構(gòu)建系統(tǒng)的地方財經(jīng)類高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。
第一，針對剛?cè)肼毜那嗄杲處煟_展“上崗培訓(xùn)”，一是通過參加高校教師教育理論培訓(xùn)，了解高等院校教師職業(yè)的特性和要求，學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)理論知識，提高教師職業(yè)精神和基本素養(yǎng)。二是通過學(xué)校專題講座，介紹學(xué)校歷史沿革、發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)科研及財經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，使青年教師對本職工作及學(xué)校發(fā)展概況均有一定的了解，明確將來努力的方向。第二，開展“教學(xué)技能培訓(xùn)”。邀請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗及動手實踐能力強的教授擔(dān)任專門的培訓(xùn)導(dǎo)師，對組織和管理課堂教學(xué)活動的基本技巧進行培訓(xùn)，包括如何調(diào)控教學(xué)過程以及如何巧妙運用多媒體教學(xué)等基本技能。在理論培訓(xùn)的同時，還要組織開展模擬課堂實踐培訓(xùn)，對學(xué)員模擬講授過程進行全程錄像錄音，以學(xué)員自評和專家點評的方式進行評價反饋。第三，“專業(yè)技能培訓(xùn)”。學(xué)校各學(xué)院(系、部)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程特點，針對本院系所開設(shè)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)展開的培訓(xùn)，使青年教師了解相關(guān)課程，并掌握相關(guān)教材的內(nèi)容體系、重點、疑點的處理。對專業(yè)性較強的學(xué)科，選派專業(yè)骨干教師走進企業(yè)，最好能赴企事業(yè)單位掛職進修半年至1年，密切聯(lián)系企業(yè)，和多家企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，加大對實踐教學(xué)的投入，建立多個校內(nèi)和校外實習(xí)基地。第四，“外出進修培訓(xùn)”。有計劃地選送青中年教師出國進修訪學(xué)或攻讀學(xué)位，學(xué)習(xí)國外先進的財經(jīng)類應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，參加骨干教師高級研討班及新辦專業(yè)或新開專業(yè)課程進修培訓(xùn)等。
2．構(gòu)建發(fā)展性教師教學(xué)評價機制。
當(dāng)前的教學(xué)評價理論存在“獎懲性評價”與“發(fā)展性評價”兩種取向。“獎懲性評價”是運用教師評價結(jié)果對教師進行等級分類、依此獎懲，教師對此種評價有很強的排斥心理。“發(fā)展性評價”主要通過評價結(jié)果的反饋，提出相應(yīng)的改進建議措施，簡言之就是“以評促發(fā)展”，更易于教師接受。地方財經(jīng)類高校可以考慮從以下幾個方面建立發(fā)展性教師評價機制。第一，建立具有教學(xué)示范效應(yīng)的機制。(1)依據(jù)教育教學(xué)水平測評成績的要求，為教育教學(xué)突出者專設(shè)“教學(xué)特聘崗”，并規(guī)定定期舉行“公開課”，發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)頭羊的示范功能;(2)學(xué)校每年舉行“中青年教師課堂教學(xué)大賽”，使優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出;(3)每年評選教學(xué)新秀、教學(xué)能手和教學(xué)名師”及優(yōu)秀教學(xué)工作者，使之制度化。第二，對每學(xué)期教學(xué)水平測評成績名次靠后的教師進行有針對性的聽課評課，開展教研組公開課活動，有目的地開展指導(dǎo)活動，以此建立“教學(xué)改進機制”。第三，建立“教學(xué)淘汰機制”。教管部門組織專家進行聽課評審，對于確實無法改進的教師，做轉(zhuǎn)崗處理。課堂教學(xué)水平技能培訓(xùn)考核不合格者，規(guī)定重新參加新一輪培訓(xùn)，考核再不符合要求者，要求其轉(zhuǎn)換崗位。吸納愿意教學(xué)的人才到教師隊伍。第四，建立“教學(xué)研究機制”，大力推動學(xué)校“教育教學(xué)改革項目”，鼓勵教師開展教學(xué)研究，把教學(xué)研究項目作為評定職稱的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對卓有成效的教育教學(xué)改革項目，進行推廣與普及，擴大學(xué)生與教師的普惠面。
3．建立科學(xué)高效的教師考核激勵機制。
目前，絕大多數(shù)高校對教師考核激勵機制主要以評聘制、津貼制和職稱評審制度為主，筆者所在財經(jīng)類高校也是如此。高等院校教師評聘制和津貼制考核方法單一，缺乏合理的量化指標(biāo)。職稱評審制度作為教師專業(yè)水準(zhǔn)的物化表現(xiàn)，對教師的激勵作用十分明顯，目前職稱評審主要以科研為導(dǎo)向，所占比重不大的教學(xué)又是以完成工作量為標(biāo)準(zhǔn)，抑制了教師提高教學(xué)質(zhì)量的主觀能動性和創(chuàng)造性。地方財經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了教師激勵考核機制應(yīng)在指引教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力和提高學(xué)生素養(yǎng)方面多有所作為。因此，首先應(yīng)完善職稱評審制度，增加教學(xué)在職稱評審中權(quán)重，將教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)成果、教改項目及指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽等與科研獎和各種科研成果、項目同等對待，引導(dǎo)教師把更多的精力投入到教學(xué)工作中去，并對在課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)成果和實踐教學(xué)方面取得成績的教學(xué)名師和優(yōu)秀教師進行獎勵。可以考慮建立“教學(xué)型”教師“綠色通道”制度，即教學(xué)表現(xiàn)卓著的教師可以申報教育教學(xué)型教授。其次，完善崗位聘任相關(guān)制度。將高校教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、現(xiàn)代化教育理論和技術(shù)的使用以及創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識引入教師教育教學(xué)工作成績評定中，使之更符合教師職業(yè)的本質(zhì)要求。科研業(yè)績評定應(yīng)更注重科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力等內(nèi)容，然后根據(jù)教師教學(xué)科研業(yè)績評定相應(yīng)的崗位級別，拉開檔次，形成競爭激勵機制。
4．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。
1.1內(nèi)容不合理
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，計算機領(lǐng)域的更新快，故各類計算機的應(yīng)用軟件、硬件等設(shè)備的淘汰率也較高。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)日后的工作，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際社會發(fā)展情況，與時俱進。但是，目前在我國計算機教學(xué)過程中，使用的教材已經(jīng)多年，內(nèi)容陳舊和不合理。存在兩方面的問題：一是沒有與社會需求相適應(yīng)。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容之前沒有調(diào)查研究，而是單純依據(jù)教學(xué)大綱和經(jīng)驗設(shè)置，教材中的素材更新速度跟不上計算機的發(fā)展速度。如Win-dow8操作系統(tǒng)出現(xiàn)有一段時間了，但是目前的許多教材依然介紹WindowXP，教材內(nèi)容顯然極其不合理。因此，即使學(xué)生在學(xué)校掌握知識后，也無法快速適應(yīng)崗位。二是重理論輕實踐。許多高校側(cè)重理論課程，沒有為學(xué)生提供足夠的操作空間，忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
1.2手段單一、方法落后
計算機基礎(chǔ)課程作為一門特殊的學(xué)科，與其他學(xué)科不同之處在于它是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，甚至更加側(cè)重實踐操作。在教學(xué)實踐中，要探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅需要教師講授理論知識，而且也要求其他輔助資源指導(dǎo)，更重要的是操作實踐。然而，目前許多高校教學(xué)卻單純理論教學(xué)，灌輸理論知識，欠缺有效的現(xiàn)代教學(xué)手段，仍舊單一采用黑板、粉筆等教具進行授課。許多教師教學(xué)計算機課程的時候仍然采用一些落后的方法，比如教師講課，學(xué)生接受等，比較單一、枯燥，這樣的教學(xué)方法往往激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減緩教學(xué)進程。在教學(xué)實踐中，有些教師忽視了探索先進教學(xué)方法和大綱的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致無法實現(xiàn)互動、協(xié)作式的新型科學(xué)教學(xué)方法。
1.3教學(xué)課程不符實際情況
目前，在許多高校的教學(xué)實踐過程中，課程的設(shè)置和安排上也存在一定的問題，例如：許多非計算機專業(yè)所開設(shè)的課程僅僅停留在“辦公自動化”或者“基礎(chǔ)程序編制”等方面。但是學(xué)生在上這些課程之前就已經(jīng)掌握這些基本技能，有些甚至遠遠超出，具備一定的計算機實踐操作技能。因此，一再重復(fù)這些基本知識，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以增進教學(xué)質(zhì)量。
1.4教學(xué)管理失效
良好的教學(xué)管理模式能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進程，加快計算機教學(xué)改革進程，推進我國計算機事業(yè)發(fā)展。由于我國大多數(shù)高等院校都以傳統(tǒng)形式授課，而且評估方式是考試形式，以考試成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣根本無法對計算機課程進行良好的質(zhì)量檢測，根本無法滿足現(xiàn)實社會對于計算機人才的需求。另外，許多高校往往對計算機設(shè)備和實驗室實施“粗放式”的管理模式，這樣的管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果大幅度降低，因此，管理的失效是如今高校計算機教學(xué)存在問題之一。
1.5目標(biāo)過于形式
目前，大多數(shù)高校都以考試成績作為計算機課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，在考核實踐應(yīng)用能力方面還處于探索階段。教學(xué)目標(biāo)沒有與現(xiàn)階段社會對計算機新型人才的需求相匹配，這樣的情況造成很多的學(xué)生不熟悉相關(guān)的理論知識，對實踐操作也不是很熟練。這種教學(xué)目標(biāo)約束了個性發(fā)展，減少了學(xué)生的自由發(fā)展的機會和空間，沒有為學(xué)生今后踏入社會職場奠定基礎(chǔ)，無法快速地適應(yīng)社會崗位，不利于提高計算機課程的教學(xué)效果。
2高校計算機教學(xué)的發(fā)展對策
2.1重視學(xué)習(xí)
在計算機教學(xué)改革過程中，老師和學(xué)生都必須積極主動重視學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，尤其是在現(xiàn)階段的社會，競爭日趨激烈，而且知識的更新?lián)Q代更加快速，因此精通一套系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是促進人才本身素養(yǎng)提高和計算機教學(xué)改革的重要途徑。在教學(xué)改革過程中，需要樹立正確科學(xué)可持續(xù)的學(xué)習(xí)觀，采用多種的學(xué)習(xí)方式，更為重要的是多看相關(guān)知識，拓寬視野，全面提高自身的素養(yǎng)。
2.2重視實踐操作
高校是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要場地。在計算機領(lǐng)域，實踐應(yīng)用操作是十分重要的。如何充分發(fā)揮高校里面各種教學(xué)設(shè)施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對于老師來說，最重要的是重視計算機實踐應(yīng)用操作，了解和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進教學(xué)方案，歸納教學(xué)經(jīng)驗；對于學(xué)生，最重要的是充分利用學(xué)習(xí)的每一分鐘，緊跟老師教學(xué)的進度，將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實操作。
2.3重視培訓(xùn)
雄厚的師資力量是計算機教學(xué)改革的前提和重要基礎(chǔ)。因此，計算機教學(xué)改革中，高校組織對教師的培訓(xùn)是必不可少的。培訓(xùn)的目的不但要提高老師的計算機專業(yè)技能，而且要改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。這樣也加速了教師的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生變?yōu)橛嬎銠C課堂的主人翁，教師變?yōu)閯?chuàng)新型、專業(yè)型的新型復(fù)合型人才，而非傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗型、教育型，另外，培訓(xùn)可以推動計算機事業(yè)發(fā)展。
2.4重視合作交流
在如今的社會，競爭日趨激烈。單槍匹馬無法適應(yīng)社會發(fā)展需求，因此，一定要重視與他人的合作，需要加強合作交流，借助其他的資源，重視合作交流，強化團隊的合作理念，在團隊中得到提高，實現(xiàn)集體化作業(yè)。很多相關(guān)的高校或者計算機的單位已經(jīng)越來越意識到合作交流的重要性。在合作交流的過程中，不僅能夠相互借鑒，共同提高技能，而且可以相互探討，從而促進計算機發(fā)展。與此同時，可以加強課題合作。
2.5重視剖析經(jīng)典的案例
在教學(xué)改革和發(fā)展過程中，教師主動重視剖析經(jīng)典的案例，從成功中汲取經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓(xùn)，從而獲得提高，開發(fā)科學(xué)正確的教學(xué)方案。在案例的剖析過程中，需要結(jié)合當(dāng)前社會形勢發(fā)展，對經(jīng)典案例進行科學(xué)的剖析，歸納總結(jié)，從而提高計算機教學(xué)的質(zhì)量。
2.6重視研究
在計算機教學(xué)中，對計算機領(lǐng)域相關(guān)的課題進行思考研究，有助于提高教師專業(yè)技能和改進教學(xué)水平，故計算機教師不僅要善于思考，而且還要善于研究，同時養(yǎng)成思考和研究的良好習(xí)慣，盡最大努力把具體問題提高到研究的高度上，促進高校計算機教學(xué)改革的發(fā)展。
2.7重視項目
計算機領(lǐng)域側(cè)重實踐操作能力，在項目應(yīng)用上可以得到一定的經(jīng)濟價值和經(jīng)驗，因此受到人們的歡迎，這也加速了計算機方面的實踐應(yīng)用。對于學(xué)生與老師而言，重視項目能夠提高對計算機應(yīng)用的認(rèn)識。
3執(zhí)行措施
3.1確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)是教師的職責(zé)所在，是教師提升教學(xué)水平的要求和重要途徑，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情。確定教學(xué)目標(biāo)可以促進教師綜合素養(yǎng)的全面提高，可以讓其再教育培訓(xùn)或者深造。目前，很多學(xué)者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情是有效的教學(xué)方法。因而，在高校計算機教學(xué)改革過程中，需要動員學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3.2創(chuàng)新教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然與現(xiàn)在社會對人才的需求是不相匹配的。教學(xué)改革測量不僅是教師對計算機的了解，而且考量教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)和技能。因而，為解決現(xiàn)階段教學(xué)模式不能滿足社會發(fā)展的問題，需要剖析教學(xué)方案，同時結(jié)合社會實踐需要，合理科學(xué)樹立教學(xué)目標(biāo)，加之創(chuàng)新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而大幅度增強課堂的教學(xué)效果和教學(xué)的實用性。
3.3改變考核形式
計算機教學(xué)改革過程中，需要改變考試考核形式。不可以僅僅依靠一些簡單的考試或者問卷形式來考核學(xué)生的計算機水平，需要不斷挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和亮點。
3.4強化實驗操作
由于計算機重視實踐應(yīng)用能力，因此教師不僅要重視培養(yǎng)理論知識，而且更加需要強化學(xué)生的實驗操作，對其教學(xué)一整套系統(tǒng)的計算機實驗或者技能訓(xùn)練等課程。這樣為學(xué)生今后走入職場奠定基礎(chǔ)，可以快速適應(yīng)社會發(fā)展，成為符合社會需求的新型復(fù)合型專業(yè)計算機人才。
3.5加強對教師的培訓(xùn)
雄厚的師資力量對于教學(xué)改革具有巨大的促進作用，因此在教學(xué)改革過程中，高校需要對教師進行培訓(xùn)，同時還要對每個教師進行能力測評和任務(wù)確定，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，達到促進教師專業(yè)技能和團隊合作的目的。
3.6師生合作互動
在計算機教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，加強與學(xué)生的教學(xué)合作，促進促動。這樣不僅增強師生情感，而且可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)改革發(fā)展也是非常有效的。
3.7打造實踐操作的平臺
在高校，實驗基地是學(xué)生進行實踐的平臺，因此，在計算機教學(xué)改革過程中，高校應(yīng)該建立實驗基地，打造實踐操作平臺，提倡教師和學(xué)生不僅僅可以在平臺進行操作應(yīng)用，還可以與社會中其他單位進行合作交流。
4結(jié)語
發(fā)散式教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定知識后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問題。歷史是連續(xù)的，且彼此相關(guān)的，死記硬背斷章片段，無論是對歷史教學(xué)的長期發(fā)展還是學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都具有重大的危害。發(fā)散式教學(xué)是注入歷史教學(xué)的新鮮血液，對于歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的促進作用。發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為學(xué)生、學(xué)校的剛需。
一、高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)該包容、鼓勵學(xué)生角度獨特的思考
發(fā)散式教學(xué)的重要特點是鼓勵學(xué)生從個性化的角度出發(fā)，以個性化思維為前提，對同一歷史問題或者現(xiàn)象進行不同角度、不同層面的思考，并據(jù)此提出自己的觀點和意見。該教學(xué)方法中，教師是引路人，學(xué)生處于主體地位。教師負責(zé)講解基本知識，如歷史背景、歷史事件發(fā)生的時間、內(nèi)容、形式等，然后鼓勵學(xué)生就該歷史事件的意義或者比較有爭議性并且有意義的話題展開討論，讓學(xué)生親自參與到思考過程中，發(fā)揮主體作用。例如：講解《工業(yè)革命》這一課時，在將課文內(nèi)容和相關(guān)的歷史事件講解完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時中國社會處于何種狀態(tài)？為什么處于這種狀態(tài)？處于這種狀態(tài)的根源是什么？英國爆發(fā)工業(yè)革命的根源是什么？為什么中國無法產(chǎn)生工業(yè)革命？讓學(xué)生就一系列相關(guān)問題進行獨立思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表見解。這樣既能夠讓學(xué)生真正地將歷史串聯(lián)起來，深入了解歷史知識，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地”的深入思考
發(fā)散性思維的一個重要條件是需要學(xué)生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過提問問題來引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情境，但是有一些歷史事件，學(xué)生單靠文字和教師的講述是無法真正理解和展開深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng)造情境，并留給學(xué)生必要的思考時間，從而促使學(xué)生想象、推測、思考。例如：《》這一課，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一段有關(guān)的視頻，然后提問：“該怎么定義的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過這樣沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，讓學(xué)生結(jié)合視頻和爭議現(xiàn)象進行個性化思考，提出獨立的見解，而不是背誦課標(biāo)或者教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高獨立思考的能力，形成自己個性化的思維方式。
三、構(gòu)建歷史知識體系結(jié)構(gòu)
發(fā)散性思維的前提是學(xué)生已經(jīng)擁有比較扎實、完善的知識儲備和體系。教材的編寫側(cè)重邏輯性和科學(xué)性，忽視對學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)。因此，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進行二次整合，既是必要的步驟，也是對教師的重大考驗。整理可從橫向和縱向兩個方面進行：橫向是不同國家、不同區(qū)域或者不同民族在相同的時間段中所進行的活動或者改革等的不同；縱向是同一個國家或者區(qū)域等按照時間順序發(fā)生的大事年表。體系可以根據(jù)不同的需求有所變化。例如：具有相似特點的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯(lián)系性的事件可以穿插講述，讓學(xué)生從不同角度了解事件發(fā)生的原因。總之，完善的歷史知識體系能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維“有理可依”，并且從本質(zhì)上促進學(xué)生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式限制著學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生個性化思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生對歷史的解讀和探索。發(fā)散式教學(xué)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生個性化思維為基本、從學(xué)生獨立思考需求出發(fā)的教學(xué)方式，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，無論是對學(xué)生的個人發(fā)展，還是對歷史學(xué)科的發(fā)展，甚至是對教育的革新進程都有著重要的現(xiàn)實意義。
作者:陳春梅 單位:江蘇省啟東市大江中學(xué)
1.發(fā)散式歷史教學(xué)的具體要求
1.1增強教師的知識儲備
發(fā)散式歷史教學(xué)要求教師首先應(yīng)具備充足的知識儲備，教師的知識儲備及閱歷直接影響著學(xué)生所接收知識的范圍。因此，在發(fā)散性的歷史教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)通過不斷地學(xué)習(xí)，努力擴充自身的知識面。通過知識儲備的增加，在課堂上給予學(xué)生發(fā)散知識的機會。教師的知識儲備的增加在無形中豐富了學(xué)生們的歷史知識，同樣也擺脫了教科書中枯燥無味的歷史陳述，能夠使歷史課堂活躍起來。
2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
歷史老師在歷史課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，他能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而學(xué)生才是歷史學(xué)習(xí)的主體，因此，在歷史教學(xué)中，發(fā)散式教學(xué)的最終目的還是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生歷史成績的提高。所以充分發(fā)揮學(xué)生想象力，對于高中歷史教學(xué)，尤其是在發(fā)散式教學(xué)模式下的高中歷史授課中具有極為重要的作用。發(fā)揮學(xué)生的想象力應(yīng)從三個方面出發(fā)，一是培養(yǎng)學(xué)生們的識圖能力。高中歷史課本上有很多歷史圖片，教師應(yīng)該充分利用這些歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生去身臨其境的想象當(dāng)時的歷史場景。二是對于歷史課本中的文字進行想象，設(shè)想當(dāng)時記載這些歷史資料的過程。三是引導(dǎo)學(xué)生以歷史人物的思維進行想象，使學(xué)生更能理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也是發(fā)散式歷史教學(xué)的重要要求之一。
2.發(fā)散式高中歷史教學(xué)案例
在高中歷史必修一第三單元西方資本主義近代政治這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，首先我對這一部分知識進行了重點梳理，發(fā)現(xiàn)有些部分內(nèi)容我也不是非常了解。因此，針對這一情況，我專門去圖書館查詢了有關(guān)方面的書籍資料，并進行整理，努力擴展自己這一方面的知識面。隨后在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我補充了一些書本上沒有的知識時，同學(xué)們顯得格外興奮與專注。很顯然，第一階段激發(fā)學(xué)生興趣的效果達到了。隨后，我在ppt演示文稿上播放了一些有關(guān)資本主義近代政治的歷史圖片，接著我就開始啟發(fā)學(xué)生，布置學(xué)生觀察圖片的任務(wù)。然而在同學(xué)們觀察圖片的過程中，我卻發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)在大聲講話，并沒有認(rèn)真完成任務(wù)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重擾亂了班級的課堂秩序，給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響。針對這一現(xiàn)象，我并沒有立即去批評那幾位同學(xué)，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發(fā)現(xiàn)原來有一名同學(xué)是對這一部分知識十分感興趣，所以想積極的表現(xiàn)自己，還有另兩名同學(xué)則是性格就是如此，喜歡說話。這反映出針對不同的學(xué)生，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因也不同。因此，要求我們在教育中要結(jié)合學(xué)生個體身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教。對于像第一種情況的學(xué)生，應(yīng)該多給予啟發(fā)，誘導(dǎo)他在保持學(xué)習(xí)興趣的同時遵守課堂紀(jì)律。而對于第二種情況，則應(yīng)加強學(xué)生的思想道德教育。首先我從正面對這兩名學(xué)生進行教育，接著和他們經(jīng)過幾次的交流，培養(yǎng)我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意講話，還是因為他們的自制力較差，因此，還應(yīng)注意著重培養(yǎng)他們的道德意志。通過一段時間的教育，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不再在課堂上隨意講話，有的學(xué)生聽課的積極性更高了。于是我就進一步將課本知識發(fā)散開來，因為本單元只講述了英國、美國、法國與德國的政治制度，并沒有涉及到其他國家，因此我有意識地補充了日本，荷蘭等國的知識，同學(xué)們的反響也很強烈，我覺得這一階段的目標(biāo)達到了。發(fā)散性教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)對高中歷史教學(xué)的影響還是很大的。最后我發(fā)現(xiàn)在此次的教育過程中，雖然能夠?qū)W(xué)生起一定的作用，但是在具體教育工作中對學(xué)生進行啟發(fā)性教育還是明顯不足的，一方面老師想要引導(dǎo)學(xué)生歷史思維的發(fā)散，另一方面又不自然的在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中起了主導(dǎo)作用，這很顯然將不利于學(xué)生對于歷史知識的發(fā)散。在此，我希望此次的教學(xué)案例分析及研究能夠?qū)窈蟾咧袣v史教學(xué)發(fā)揮積極的借鑒作用，同時也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現(xiàn)代教育事業(yè)努力奮斗。
3.總結(jié)
本文通過對發(fā)散式高中歷史教學(xué)的要求進行研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)散式高中歷史教學(xué)主要有兩大要求，一是教師要不斷增強知識儲備，二是在高中歷史課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因此，在接下來的研究中，本文結(jié)合上述兩點要求進行高中歷史教學(xué)案例的深入研究，并總結(jié)經(jīng)驗與不足。希望通過此次的教學(xué)案例分析及研究，能夠?qū)窈蟾咧袣v史教學(xué)發(fā)揮積極的借鑒作用，同時也希望廣大教育同仁們不斷努力，共同為我國的現(xiàn)代教育事業(yè)努力奮斗。
作者：武棟玲 單位：宿遷市沭陽如東高級中學(xué)
作為個體，高校教師的發(fā)展可視為個體的全面發(fā)展;作為特定的職業(yè)群體，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發(fā)展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構(gòu)主義(constructivist)［3］。理性主義強調(diào)科學(xué)，認(rèn)為知識來源于實踐;行為主義強調(diào)刺激—反應(yīng)(R－S)，認(rèn)為只有引起行為的變化才能獲得發(fā)展;建構(gòu)主義強調(diào)知識創(chuàng)生，重視新知識在大腦中的建構(gòu)。
(一)教學(xué)發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提
教師發(fā)展的內(nèi)容主要包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會服務(wù)能力發(fā)展等方面，其中教學(xué)發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當(dāng)前大部分高校教師在本學(xué)科的知識方面較為精通，但在教育教學(xué)基本知識方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學(xué)科知識，大學(xué)教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學(xué)知識，他們則是站在地面上［5］。因此，教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發(fā)展任務(wù)就是教學(xué)發(fā)展，促進自身教學(xué)技能和水平的提升。
(二)教學(xué)技能———教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)
高校教師技能發(fā)展的主要內(nèi)容是教學(xué)技能、科研技能、指導(dǎo)技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內(nèi)容，而教學(xué)技能是高校教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，高校教師的發(fā)展是主導(dǎo)性的，有效教學(xué)是高校教師內(nèi)在建構(gòu)并受社會調(diào)節(jié)的過程，其中的社會調(diào)節(jié)主要來自學(xué)生、其他教師和學(xué)校等方面。教師在教學(xué)中建構(gòu)知識的過程需要教師的共同參與，重構(gòu)教育知識、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上獲得共識，進而創(chuàng)生新知識，并指導(dǎo)教學(xué)行為。教學(xué)技能發(fā)展應(yīng)幫助教師掌握更多的教育教學(xué)知識，接觸各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)策略，站在學(xué)生的立場上獲得新的教學(xué)視角，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)評價方法等。
(三)教學(xué)行為———教師教學(xué)發(fā)展的途徑
教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識與實踐之間的關(guān)系，教學(xué)實踐是一種行為哲學(xué)，對教學(xué)知識和教育教學(xué)研究起著指導(dǎo)性作用。對教師教學(xué)行為進行及時的反饋和強化對知識產(chǎn)生非常重要。因而教師要不斷地經(jīng)過教學(xué)實踐來提升教學(xué)技能，教學(xué)行為的改變是高校教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑。指導(dǎo)(mentoring)是一種有效的教學(xué)行為改進與發(fā)展方式。新教師能夠通過指導(dǎo)改進技術(shù)、形成合作關(guān)系、認(rèn)識地方學(xué)術(shù)文化和獲取資深教師的默會知識［6］。從操作層面看，首先，對高校教師解釋某種對他們來說是新型的教學(xué)技術(shù)，在教師實施具體的教學(xué)行為過程中，他們試圖把該技術(shù)運用于實踐;然后，在專家觀察并評價該技術(shù)的使用效果后，對教師進行及時的反饋，并進一步修正該技術(shù)在使用中的不足;接著，再進行進一步的嘗試，確保對該技術(shù)掌握達到合適的水平，能在今后的教學(xué)中熟練靈活地運用。
二、多元化的教學(xué)發(fā)展機制
我國高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容包括:學(xué)術(shù)水平的提高———學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)理論以及跨學(xué)科知識的拓展;職業(yè)知識與技能的提高———將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能;情感與師德的提升———服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學(xué)發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學(xué)發(fā)展活動要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識、良好的教育理念、過硬的教學(xué)技能、科學(xué)的創(chuàng)造能力和時代的奉獻精神。
(一)多元合作機制
合作是促進教師教學(xué)發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學(xué)習(xí)不是“私事”，而應(yīng)以學(xué)習(xí)作為社會參與(learningassocialparticipation)來審視學(xué)習(xí)。教師個體的發(fā)展離不開教師團體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學(xué)發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實踐活動的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強的合作模式，如教師形成教學(xué)團隊、教師共同申報教研項目和科研項目等。多元合作可由同個學(xué)科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團體實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價值感［9］。多元合作也可由多學(xué)科的教師互相融合，形成跨學(xué)科團隊，不同學(xué)科間相互彌補本學(xué)科知識的不足，分享教學(xué)經(jīng)驗和遇到的問題，共同開展教育教學(xué)研究和教學(xué)技能的實踐。
(二)非正式合作機制
非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進行互動，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應(yīng)、相互切磋和相互借鑒實現(xiàn)教學(xué)上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進教師在對話(dialogue)中走進彼此，互相修正教學(xué)過程中的不足和難以獨立解決的教學(xué)問題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進行自我重建。如果教師主動地開展互動與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學(xué)知識，領(lǐng)悟更多的教學(xué)智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構(gòu)，集體思考、自由討論、頭腦風(fēng)暴等是這種教師教學(xué)發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關(guān)系，即在參與活動的教師、互相輔導(dǎo)的教師、導(dǎo)師與青年教師之間建立一種友好的朋友關(guān)系。發(fā)展型關(guān)系要求教師愿意對自身的教學(xué)實踐進行反思，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)問題解決過程等進行回顧與總結(jié)，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進大家共同提高。
(三)個性化服務(wù)機制
新教師在面對新的環(huán)境時會產(chǎn)生焦慮和困惑，進而缺乏工作動機，對職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫，這些因素都會影響教師的成長。因此，要充分關(guān)注教師的個人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進教師教學(xué)發(fā)展的同時，應(yīng)考慮對教師個人的發(fā)展進行引導(dǎo)和幫助。要將教師的教學(xué)發(fā)展與個人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個性化的服務(wù)是促進個人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識背景、專業(yè)特點、個性特征、氣質(zhì)類型等方面存在個體差異，不同類型的教師在教學(xué)中會表現(xiàn)出不同的特點。這也需要對教師提供個性化的服務(wù)，促進教師的全面發(fā)展。為教師提供個性化服務(wù)是為了解決教師教學(xué)實踐中遇到的問題，更為了促進每個教師健康的發(fā)展與成長。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學(xué)知識輔導(dǎo)，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。
(四)教師發(fā)展“護照”制度
教師教學(xué)發(fā)展護照的理論基礎(chǔ)是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過程分為八個階段。教師教學(xué)發(fā)展“護照”正是對應(yīng)教師的不同發(fā)展階段設(shè)置的。護照以學(xué)分的形式反映教師的教學(xué)發(fā)展情況，完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)得到相應(yīng)的學(xué)分，修滿學(xué)分才算完成本階段的教學(xué)發(fā)展任務(wù)。護照可分為教師教學(xué)成長護照、教師教學(xué)發(fā)展護照和教師教學(xué)導(dǎo)師護照。教師教學(xué)成長護照適合新教師或剛從事高校教學(xué)工作的教師，要求他們進行教育教學(xué)基本理論、教學(xué)理論年、師德、教學(xué)基本技能等方面的訓(xùn)練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學(xué)發(fā)展項目，讓新教師盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)發(fā)展護照是針對入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評定的教師。這類教師主要完成的教學(xué)發(fā)展任務(wù)是教學(xué)實踐類的和社會服務(wù)類的發(fā)展模塊。在取得高級職稱后，教師便可換取教師教學(xué)導(dǎo)師護照。持有本護照的教師主要擔(dān)任新教師或年輕教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學(xué)、科研等方面的成長。
三、多通路的教學(xué)發(fā)展模式
高校教師是從事教學(xué)活動和學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊群體。在其教學(xué)生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當(dāng)，易導(dǎo)致教師群體或個體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對教師在教學(xué)發(fā)展與成長階段中遇到的各種問題，結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展的基本模式，開展多種形式的教學(xué)發(fā)展項目。
(一)新教師研習(xí)營
高校新教師會面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學(xué)知識和技能相對缺乏;二是身份的轉(zhuǎn)變讓新教師對教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重，缺乏有效指導(dǎo)。新教師研習(xí)營能為新教師快速融入高校氛圍，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)技能提供各種服務(wù)。研習(xí)營以講授和研討為基本形式，對象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉(zhuǎn)入的教師。對剛進入本校從事教學(xué)工作的教師進行學(xué)校情況介紹，教學(xué)理論的普及和教學(xué)技能的訓(xùn)練。研習(xí)營可邀請校內(nèi)各部門的負責(zé)人講解學(xué)校的基本情況，讓新教師們盡快適應(yīng)新環(huán)境;還可邀請校內(nèi)外的教學(xué)名師，為新教師們講授教學(xué)活動的基本規(guī)律，并圍繞教師職責(zé)、敬業(yè)精神、教學(xué)理念等開展培訓(xùn)活動;還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會，為新教師搭建一個彼此溝通交流的平臺。
(二)教師教學(xué)工作坊
工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)的研究與實踐中。工作坊可為不同立場、不同觀點的人們提供思考、探討、交流的機會。在教師教學(xué)發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵教師參與教學(xué)研討，創(chuàng)新教學(xué)理念，找出解決問題的方法。教師教學(xué)發(fā)展工作坊應(yīng)確定每次活動的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進行交流和討論。既可針對話題展開討論，也可邀重點發(fā)言人進行發(fā)言，解答教師在教學(xué)中遇到的問題，提出改進的措施與方法。工作坊要利用校內(nèi)外的教學(xué)名師和優(yōu)秀教師資源，對教學(xué)中遇到的重點問題進行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對本次工作坊活動進行信息反饋，包括對活動主題的理解、活動的心得體會、對活動的建議等方面，方便教師教學(xué)發(fā)展工作者及時總結(jié)工作坊的成效和不足，為下次工作的改進提供指導(dǎo)。
(三)校外掛職實踐
（一）地理學(xué)理論基礎(chǔ)
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學(xué)與社會科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。
（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中課程的體現(xiàn)
地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容，也是對地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對環(huán)境、經(jīng)濟和社會之間的影響，對自然災(zāi)害防范教育，各地的文化習(xí)俗、宗教，經(jīng)濟差異，國際合作，環(huán)境和資源的保護等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識剄環(huán)境變化的規(guī)律，認(rèn)識環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的社會、政治、經(jīng)濟原因，以及環(huán)境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認(rèn)識個人的行為對環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識都體現(xiàn)中國實施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
二、可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)
地理教材中蘊含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項，占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
（一）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中教學(xué)課程的目標(biāo)結(jié)構(gòu)
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過教授課程把知識和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個準(zhǔn)則點對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育，達到使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問題、解決問題以及如何進行表達和交流，起主導(dǎo)作用。
（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中地理的教育目標(biāo)要點
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟的發(fā)展是核心，社會的發(fā)展是終極目標(biāo)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達的經(jīng)濟來實現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟、社會在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來，三者缺一不可。
（三）可持續(xù)發(fā)展教育觀教育在高中地理課程的運用
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識性教學(xué)，與此同時還強調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識，強調(diào)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達到這個目標(biāo)，要注重教學(xué)方法的變化，而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強調(diào)參與，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一。“研究或探究式”學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個過程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學(xué)生進行批判性思維和求異思維，學(xué)會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運用到地理教學(xué)中，推進可持續(xù)發(fā)展觀教育。可持續(xù)發(fā)展問題與社會及學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有很強的綜合性和現(xiàn)實性，因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開，這對于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識和價值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學(xué)外，體現(xiàn)與實踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中，適時引入競賽活動的方法可以提高學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項目標(biāo)也會得以實現(xiàn)。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競賽；環(huán)境知識競賽等活動競賽。或者以國際和國內(nèi)的環(huán)保熱點及中學(xué)生關(guān)心的問題來確定主題，如：“年度環(huán)保”主題征文活動。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實習(xí)考察，以加強學(xué)生地理課堂中知識與社會實踐的結(jié)合，在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
下文是教學(xué)論文的三種類型及其寫作方法，一起來看看吧!
一、方法型教學(xué)論文
這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗的論文。在教學(xué)實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗。應(yīng)該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經(jīng)驗。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗相對成熟時,我們就可以通過總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.闡述運用方法的依據(jù)
為什么要運用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實背景和理論背景。現(xiàn)實背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現(xiàn)實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學(xué)論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結(jié)果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標(biāo)題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學(xué)而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù);對有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
4.陳述應(yīng)注意的若干事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環(huán)節(jié)很簡單,實際上卻非常復(fù)雜,或者本來以為學(xué)生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對沒有經(jīng)歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對于處于教學(xué)第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因為它最實用,學(xué)了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學(xué)論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。
二、觀點型教學(xué)論文
在教學(xué)實踐中,許多教師通過不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會產(chǎn)生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現(xiàn)實有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學(xué)論文。觀點型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計應(yīng)該簡單扼要》。觀點型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點
觀點總是通過對現(xiàn)狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個具體事實,然后從現(xiàn)象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現(xiàn)象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學(xué)語文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現(xiàn)實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。
2.擺出依據(jù)分析觀點
光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據(jù)或事實依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:
A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據(jù),作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統(tǒng)計數(shù)字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。
3.得出結(jié)論指出對策
第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達學(xué)校工作精神，布置教研組
工作計劃。
第三周：教研組會。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人
準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
對教學(xué)課件做為改進的重點。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
教案檢查。對教學(xué)課件做為改進的重點。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。
對教學(xué)課件做為改進的重點。
第七周：推評確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學(xué)論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發(fā)言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復(fù)習(xí)試卷。
探討生物教學(xué)論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對高三年級第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，
組合高三年級第二套復(fù)習(xí)試卷。
第十六周：針對高三年級第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，
組合高三年級第三套復(fù)習(xí)試卷。
第十八周：針對高三年級第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，
組合高三年級第四套復(fù)習(xí)試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物
教學(xué)論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對高三年級第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗，
組合高三年級第五套復(fù)習(xí)試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復(fù)習(xí)。
化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文一
寫到這里已是論文的結(jié)篇之詞，我突然沒有了之前流暢的思路，敲擊鍵盤的手指變得有些沉重起來，總結(jié)與回首總是令人感慨萬千。翻看著這厚厚一疊的數(shù)萬文字，想起曾經(jīng)為了要寫六千字的論文而發(fā)愁，我不禁對自己微笑了。四年的大學(xué)時光轉(zhuǎn)瞬即逝，十六年的學(xué)子生涯亦將揮手告別。這一路走來的點滴片段，此時此刻如同影像般在心底回放，無論快樂、憂傷、收獲還是挫敗，都是那樣的珍貴與溫暖。能端坐于課堂，凝聽老師的諄諄教誨；能留連在圖書館，啃讀冊冊文獻；從一門門課程的學(xué)習(xí)到一行行論文的撰寫，能擁有這段學(xué)習(xí)的機會，我有著難以言表的珍惜與努力，惟恐因為這樣或那樣的原因，對學(xué)業(yè)有絲毫的懈怠，盡其所能不辜負老師、朋友和家人的期望與關(guān)懷。
我要深深的感謝我的導(dǎo)師陳凱，從論文的選題到論文的完成，陳老師都給予悉心的指導(dǎo)，您淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的科學(xué)思維、忘我的科研精神以及淡泊寧靜的生活境界，讓我在做人和做學(xué)問兩方面都獲益非淺。您的幽默風(fēng)趣和出眾口才更讓我佩服萬分。
感謝化學(xué)系的各位領(lǐng)導(dǎo)，感謝龍琪、陸國飛、宋怡三位化學(xué)教學(xué)論文的老師，感謝你們在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和生活中的關(guān)心，你們學(xué)者的睿智和師者的風(fēng)范，讓我在熱愛的化學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)悟更深一層!感謝張鳳、胡應(yīng)杰、鮮華、劉少賢、陳昌云等老師在實驗場地、實驗器材和藥品上的幫助和實驗技術(shù)方面的指導(dǎo)，畢業(yè)論文期間得到了你們太多的幫助，尤其是胡老師那一句“實驗要深入”被奉為我設(shè)計實驗的關(guān)鍵原則。
陳博同學(xué)的淵博學(xué)識、教育理想和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，朱子豐同學(xué)的深厚科學(xué)素養(yǎng)、敏銳實驗洞察力和熟練的實驗操作技能，以及他們共有的執(zhí)著、熱情，都是我學(xué)習(xí)的典范，也給予我投身實驗研究的極大動力。他們在畢業(yè)課題實踐過程中的交流、指導(dǎo)，使我獲益匪淺，在這里誠摯地感謝他們。尤其是陳博同學(xué)在我實驗失敗時給予我巨大的精神鼓舞，讓我更有信心站在今天的講臺上化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文。
江虹、王煒祺、趙鈞若、范淑平、蔡敏堯、馬曉雯等學(xué)妹都是在相同課題組共同奮斗的成員，本篇之成文與她們的共同努力是分不開的，文中部分還參考了她們發(fā)表的部分成果。青春靚麗、才華橫溢的你們讓我對曉莊的校園更加留戀。謹(jǐn)以拙文向她們表示謝意。
本文還參考了部分江蘇蘇州高級中學(xué)的徐惠老師、揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的胡益民老師與導(dǎo)師合作的論文，雖然沒有見過這兩位老師，但是仍然要向他們表達我的謝意。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的保志明老師、江蘇艾迪生公司副總沙德慧先生也給予我很多指導(dǎo)，特別感謝他們。
最后，我要以無比的深情感謝我遠在家鄉(xiāng)的父母，你們的浩蕩養(yǎng)育之恩、深刻體察之心和無私奉獻的精神是我今生最大的財富和幸福。
化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文二
致謝2011年8月30日，我踏入了浙江大學(xué)，開始了新的求學(xué)之路。時至今曰，3年多的時光已悄然消逝。再回首，內(nèi)心思緒萬千，感慨良多。在本科論文完成之際，我要向曾經(jīng)給與我莫大幫助的老師、同學(xué)、朋友及親人表示我最衷心的感謝!
我要感謝我尊敬的導(dǎo)師一一寶貢敏教授。寶老師在做人、學(xué)習(xí)等多個方面為我樹立了良好的榜樣，值得我不斷的去學(xué)習(xí)。寶老師的思維非常的好，講話十分有邏輯，簡單明了，并能給與人深刻的啟發(fā)；做事十分嚴(yán)謹(jǐn)，工作兢兢業(yè)業(yè)，為人謙和，等等。在本科學(xué)習(xí)階段，寶老師一直用科學(xué)的精神要求我們，讓我們認(rèn)清道與術(shù)的關(guān)系，并讓我們嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，這為我本科論文的寫作以及將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。本科論文的整個過程，都離不開寶老師的用心指導(dǎo)和教誨，以及資助，例如，在例會進行匯報時，寶老師總能給出具體的完善意見。此外，寶老師對待每個學(xué)生象對待子女一樣，在生活中也給與了我悉心的照顧。同時，師母俞秀金老師待人真誠、和藹可親，在我本科學(xué)習(xí)階段也給與了我溫暖的關(guān)懷。
感謝浙江大學(xué)管理學(xué)院的各位老師，例如，吳曉波教授、張鋼教授、魏江教授、陳凌教授、周帆教授、霍寶峰教授等，他們的講課讓我受益匪淺。浙江大學(xué)管理學(xué)院組織的國內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)講座，開闊了我的思維，讓我增加了大量的知識。
我要感謝同門張世琪、李賢紅、趙卓嘉、蔡麗玲師姐，師妹龍思穎、夏倩雯、黃諄心、陳瑾，師弟肖增瑞，在我本科學(xué)習(xí)期間給予的幫助和關(guān)心。我要感謝2011級本科班的所有同學(xué)，他們給與了許多的幫助，以及快樂，有他們的陪伴使得本科階段的學(xué)習(xí)更加豐富多彩和更加的有意義化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文論文。
感謝浙江省科技廳、浙江省人力資源和社會保障廳的相關(guān)人員，他們也給與了我一定的支持和幫助
感謝浙江理工大學(xué)的程華教授對我的鼓勵，感謝浙江理工大學(xué)的薛憲方副教授、MBA中心、楊嘵剛科長，感謝浙江財經(jīng)大學(xué)的吳道友副教授，對我學(xué)習(xí)的支持與幫助。
感謝相關(guān)企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)對我本科論文問卷調(diào)研的幫助，他們的幫助使我在問卷調(diào)研過程中的阻力降低了很多。感謝所有填寫問卷的企業(yè)人員，使我獲得了本科論文的數(shù)據(jù)。
