時(shí)間：2022-07-08 10:08:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教改論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
二中心小學(xué)作為一所百年老校，在“科研興校”的今天，為求得更廣闊、更有創(chuàng)意的發(fā)展，確立了以“科研領(lǐng)先、科研促教，形成學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)”的目標(biāo)，以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，然后輻射、延伸，提出了“學(xué)科社會(huì)化──構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)立體化體系”的課題。就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效益低下且嚴(yán)重脫離社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展需求的弊端，大膽改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，精減現(xiàn)有課時(shí)，增設(shè)自選課程和系列活動(dòng)課程，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)運(yùn)用的平面逐次踏上情感體驗(yàn)與綜合能力培養(yǎng)的立體化臺(tái)階。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展一直為低下的教學(xué)效益所困擾。對(duì)此，我校語(yǔ)文教改課題組教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以及對(duì)自身教學(xué)過(guò)程的反省，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益低下主要反映在兩方面：一是過(guò)多機(jī)械訓(xùn)練和過(guò)多分析，引起單位內(nèi)容教學(xué)時(shí)數(shù)浪費(fèi)；二是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。
對(duì)此，課題組決定精減課時(shí)總量，“讓學(xué)生用比別人少的時(shí)間學(xué)完課本”。一方面，實(shí)驗(yàn)教師以現(xiàn)時(shí)學(xué)生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學(xué)內(nèi)容的用時(shí)。如將漢語(yǔ)拼音教學(xué)由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識(shí)字量為閱讀提前作準(zhǔn)備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實(shí)驗(yàn)教師將部分時(shí)代間隔遠(yuǎn)、學(xué)生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)試驗(yàn)調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時(shí)總量的50%。“用比別人少的時(shí)間學(xué)完課本”，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力提供了足夠空間。
“課本之外，學(xué)生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時(shí)間滯后和空間狹窄，與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求形成鮮明反差，除了“聽、說(shuō)、讀、寫”之外，學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識(shí)面開闊、眼界拓寬、對(duì)事物認(rèn)知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開設(shè)學(xué)生自選課程，由學(xué)生通過(guò)課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學(xué)生的自選輔助讀本，使一大批學(xué)生喜聞樂(lè)見、充滿情趣的作品躍入學(xué)生的視野。
在對(duì)現(xiàn)有的教材補(bǔ)充完善之時(shí)，我們課題組教師還認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學(xué)生自覺的交際活動(dòng)中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)課程。從低年級(jí)的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級(jí)的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。
就以“辯論賽”為例：在我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)往往只能按照教師精心設(shè)計(jì)和期望的軌道，“小心翼翼”地進(jìn)行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無(wú)論是辯題的確定，論點(diǎn)的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點(diǎn)，收集材料，并精心加以組合。這些無(wú)不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為了使本方的觀點(diǎn)獲勝，在分頭各自準(zhǔn)備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會(huì)討論、交流；刪選整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對(duì)策。這種在一般教學(xué)活動(dòng)中較難實(shí)現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。
辯論課給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在辯論會(huì)上，學(xué)生把平時(shí)“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對(duì)自己的問(wèn)答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對(duì)各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)對(duì)方所執(zhí)觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動(dòng)交往也增加了。
隨著辯論課的進(jìn)行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。更讓人高興的是：學(xué)生們學(xué)會(huì)了表達(dá)感情，學(xué)會(huì)了交流思想，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了自己學(xué)生，學(xué)會(huì)了知其然，更知其所以然……我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實(shí)施的目的所在嗎？
通過(guò)辯論課，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的興趣，他們知道：學(xué)校、課堂、課程是吸取養(yǎng)分、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的極好途徑。一個(gè)人只有廣泛地吸收知識(shí)和信息，源源不斷地充實(shí)自己的頭腦，才能使自己的眼界開闊、思維敏捷，才能立于不敗之地。特別是對(duì)本學(xué)科──語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們更是感到了重要性，因?yàn)槊總€(gè)人觀察能力、理解能力、思維辨析能力、聽說(shuō)能力也可在語(yǔ)文學(xué)科中得到培養(yǎng)和鍛煉，因而為了下次或以后能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，學(xué)生把認(rèn)真上好語(yǔ)文課、學(xué)好語(yǔ)言，視為自覺行為。
系列活動(dòng)課不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更便學(xué)生重新確立了自我認(rèn)識(shí)，樹立起自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性。活動(dòng)課上，學(xué)生的思維在表達(dá)過(guò)程中碰撞，不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。此時(shí)，想象力和創(chuàng)造力成為至勝的法寶，積極思考和善于思考者往往成為眾所注目的明星。在此，語(yǔ)文已成為超越工具學(xué)科意義之上的一門具有立體化能力發(fā)展傾向的綜合性學(xué)科，語(yǔ)言文字不再是機(jī)械的符號(hào)，而是具有了符合社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展實(shí)際需求的生命意義。
一、創(chuàng)設(shè)和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，創(chuàng)設(shè)和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
我校每個(gè)班學(xué)生都在四十人左右，絕大部分學(xué)生上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)學(xué)生的積極性。于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的學(xué)生學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各個(gè)組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到了鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到了提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)“特困生”，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，學(xué)生也在互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
記得有一次，我在講解完畫圖的基本操作后，組織了學(xué)生開展圖畫作品大賽活動(dòng)。學(xué)生們自愿結(jié)合分成若干個(gè)小組，每個(gè)組都有“小老師”的指導(dǎo)，都有明確合理的分工，有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、有負(fù)責(zé)制作的……最后各個(gè)小組還將作品存到指定的文件夾中利用廣播教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變了以前由教師一人說(shuō)了算的現(xiàn)狀，大家暢所欲言，自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，取得了非常好的效果。
也只有在這種融洽、和諧的師生、生生關(guān)系下學(xué)生才不會(huì)受到壓抑，才能與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，才能主動(dòng)參與到大集體中去合作去深層次地探究問(wèn)題。
二、采用形象直觀的教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的思維活動(dòng)水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取知識(shí)和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象直觀的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。
1．針對(duì)學(xué)情化繁為簡(jiǎn)。如：在給低年級(jí)上計(jì)算機(jī)課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤上的字母不熟悉，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢谩＝o計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解帶來(lái)很大困難。通過(guò)實(shí)踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動(dòng)畫、配上音樂(lè)、設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
2．引導(dǎo)觀察感知體驗(yàn)。在上《計(jì)算機(jī)的組成》這一課時(shí)，我避開了復(fù)雜難懂的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)，從課桌上的一臺(tái)計(jì)算機(jī)說(shuō)起，首先給學(xué)生介紹了各個(gè)部分的名字，然后讓大家看一看各個(gè)設(shè)備的后面有些什么。所有的學(xué)生都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說(shuō)顯示器后面有兩條線，有的說(shuō)鍵盤后面有一條線，還有的學(xué)生說(shuō)主機(jī)后面有很多很多線。然后我又引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)設(shè)備，而且掌握了計(jì)算機(jī)的連接方法，更重要的是消除了他們對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
3．動(dòng)手實(shí)踐掌握技巧。在教學(xué)畫圖時(shí)，我經(jīng)常會(huì)利用畫點(diǎn)、畫線、畫圖形等操作組成形象生動(dòng)的各種畫面，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過(guò)操作訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會(huì)了許多工具和菜單的使用。通過(guò)復(fù)制、剪切、粘貼和移動(dòng)，學(xué)會(huì)了畫《奧運(yùn)五環(huán)》、《海底世界》、《迷宮》等作品。在教學(xué)畫圖過(guò)程中，我將學(xué)生作品配上優(yōu)雅的音樂(lè)播放給全體學(xué)生觀看，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，紛紛加以評(píng)論，我就適時(shí)鼓勵(lì)他們只要努力學(xué)，就一定能成功。學(xué)生們互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，直到下課，仍然余興未盡，圍著老師問(wèn)這問(wèn)那久久不愿離去。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
直觀形象化的教學(xué)在使課堂更加活躍、有氣氛地同時(shí)也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受形成全方位的立體空間，同時(shí)獲得審美效果。
三、利用情境激勵(lì)的教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
在日常教學(xué)工作中，往往是教師在備課過(guò)程中確立教學(xué)目標(biāo)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施。其實(shí)有時(shí)我們可以充分發(fā)掘教材中的內(nèi)容重新加以設(shè)計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)確立自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
如在教學(xué)如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過(guò)自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱這樣一課時(shí)，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有時(shí)同學(xué)對(duì)老師的一些建議和意見可能當(dāng)面不好意思講，本課就可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求學(xué)生自己參考旁邊的同學(xué)在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱并馬上給老師的郵箱發(fā)送郵件，看誰(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作了。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后在我這樣不斷的刺激下，還沒有發(fā)送成功的學(xué)生“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來(lái)全班基本上都能做到成功發(fā)送電子郵件。
我在介紹計(jì)算機(jī)基本操作方法中鍵盤指法練習(xí)這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容比較枯燥，不太容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真練習(xí)英文指法，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不但設(shè)計(jì)了介紹中英文打字應(yīng)用的重要性等相關(guān)內(nèi)容，而且讓學(xué)生實(shí)際操作一下網(wǎng)上會(huì)議的內(nèi)容，試著輸入短文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的輸入速度還有待提高，然后設(shè)計(jì)一個(gè)打字競(jìng)賽練習(xí)軟件，學(xué)生可以和計(jì)算機(jī)展開競(jìng)賽，可以和同伴比賽誰(shuí)的輸入速度快，準(zhǔn)確率高，這樣就提高了學(xué)生的練習(xí)熱情和興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。
所以，如果教師在上課時(shí)能夠巧妙利用情境激勵(lì)的教學(xué)手段，就能幫助引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、嘗試“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)策略，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以完成一個(gè)“真實(shí)的任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，最終達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，有效挖掘了學(xué)習(xí)潛能。
我在教學(xué)《圖形有移動(dòng)和復(fù)制》一課，就是先給學(xué)生設(shè)計(jì)了情境優(yōu)美的課件，并提出了三點(diǎn)任務(wù)：“讓蝴蝶飛到花朵上”（移動(dòng)）、“把你邀請(qǐng)的小動(dòng)物復(fù)制到畫圖文件中”（復(fù)制、粘貼）、“添加自己的創(chuàng)意，展示個(gè)性”（體現(xiàn)層次性），前兩個(gè)任務(wù)必須完成，第三個(gè)任務(wù)可選。上機(jī)時(shí)，我又將探究的主動(dòng)權(quán)又交給了學(xué)生，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。
確實(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的探究體驗(yàn)可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
總之，我們作為教育改革的實(shí)踐者和研究者，在信息技術(shù)教學(xué)中，要積極探索，關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，采取多樣實(shí)效的辦法和策略，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，真正促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
1.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》國(guó)家教育部2000年
2.《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部2004年
論文摘要：薪酬管理課程是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，文章結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)踐，提出在追求教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過(guò)程中應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性、改革教學(xué)方法等3個(gè)方面來(lái)構(gòu)建開放性的教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1課程教學(xué)現(xiàn)狀
薪酬管理課程是本科人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它對(duì)理論和實(shí)踐的要求比較高，在教學(xué)過(guò)程中如果單純強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往是在學(xué)習(xí)的早期階段因?yàn)殛P(guān)系到以后自己就業(yè)生涯中的薪資待遇問(wèn)題，因此對(duì)它充滿期待。但同時(shí)又因?yàn)檫@門課程的理論性比較強(qiáng)，如果不與實(shí)際密切聯(lián)系的話，隨著教學(xué)的深人，學(xué)生們往往會(huì)覺得比較枯燥。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取的純粹的課堂授課方式存在著3方面的不足。
1.1理論知識(shí)內(nèi)容偏難，實(shí)踐性較差
學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前，由于沒有進(jìn)人社會(huì)，缺乏對(duì)薪酬知識(shí)方面的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)薪酬的認(rèn)識(shí)往往只停留在工資和福利等比較直觀的感性認(rèn)知上，而且絕大多數(shù)都會(huì)自然而然地把它與具體的數(shù)字掛鉤，這顯然是非常片面的，而且學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槔碚摽菰锓ξ秾?dǎo)致學(xué)習(xí)沒有積極性。
1.2缺乏對(duì)人力資源管理專業(yè)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)
薪酬管理這門課程的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，如果僅僅是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)而不與實(shí)際情況相聯(lián)系的話，會(huì)導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生們會(huì)感覺空洞難懂，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響教師的教學(xué)效果。
1.3教學(xué)組織形式過(guò)于單一，教學(xué)效果不佳
課堂講授是培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)的一種基本教學(xué)方式，通過(guò)系統(tǒng)地講授理論知識(shí)，可以從整體上把握本專業(yè)的理論體系。但是，過(guò)于注重單純課堂講授的教學(xué)方式難以使學(xué)生產(chǎn)生直觀生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，傳授給學(xué)生的理論有時(shí)也難以消化和鞏固。因此，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程如果不改變以往這種純粹的課堂授課方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)摸索實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)行的薪酬管理課程的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新與嘗試。
2教學(xué)方式創(chuàng)新的思路與實(shí)踐
2.1對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分
將教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)性質(zhì)的不同，大體上規(guī)劃為3部分:第一部分是理論篇，這部分內(nèi)容主要采取課堂集中授課的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生掌握這門課程的基本概念和理論，為以后更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第二部分是操作篇，主要通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)性強(qiáng)的案例教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并且初步建立起同學(xué)們對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析的能力，為第三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第三部分是設(shè)計(jì)體驗(yàn)篇，主要采取探究式的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)人公司或企業(yè)，并且給他們分配不同的任務(wù)，引導(dǎo)他們解決相應(yīng)的問(wèn)題。這樣做的主要目的是通過(guò)他們切身的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
以上3個(gè)模塊的劃分基本上是配合各自不同的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，它們之間不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系和融合的。當(dāng)今大部分用人單位除了要求大學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識(shí)外，更需要具備一定的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，因此為滿足大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需求，提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們進(jìn)行課程劃分的目的是要在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論性、實(shí)用性，實(shí)踐性與可操作性的統(tǒng)一，力求使課程內(nèi)容學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.2教學(xué)方式由單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的啟發(fā)研討式
傳統(tǒng)思想認(rèn)為教學(xué)是課程的傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，因而教學(xué)方式常采用“說(shuō)教式”、“灌輸式”、“注解式”，這種單向灌輸式使教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生們接受知識(shí)的信息反饋。現(xiàn)代教學(xué)理念則認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)課程創(chuàng)新與開發(fā)的過(guò)程，所以在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中我們主要堅(jiān)持雙向互動(dòng)的原則，由以往慣用的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為“誘導(dǎo)式”、“對(duì)話式”和“解惑式”。
在授課過(guò)程中充分尊重、確立學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同的內(nèi)容分別采取講授和自學(xué)相結(jié)合的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)課程內(nèi)容，列出專題討論題目，由學(xué)生先期準(zhǔn)備、查找資料，列出發(fā)言提綱，然后安排課堂討淪。另外，對(duì)于一般性的知識(shí)點(diǎn)可用出思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和參考資料自主學(xué)習(xí)，教師作課堂講解答疑，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，還督促他們擴(kuò)大對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接觸面。這樣做的關(guān)鍵是要設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生提前自學(xué)，讓他們帶著難點(diǎn)和疑點(diǎn)來(lái)參加課堂討論。
2.3加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，采用形式多樣的教學(xué)模式
傳統(tǒng)思想認(rèn)為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，其實(shí)教學(xué)是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用實(shí)踐性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐性教學(xué)是教師授課體系中重要的組成部分，不斷強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力都有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。
①組成學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)，開展討論會(huì)。
根據(jù)單元知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)生班級(jí)人數(shù)，將全班同學(xué)分成3-5個(gè)學(xué)習(xí)小組組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位布置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，設(shè)置引人人勝的情境，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，并讓他們舉行討論會(huì)，開展探究性學(xué)習(xí)。針對(duì)每個(gè)課題或每次討論會(huì)，對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)審團(tuán)由各個(gè)團(tuán)隊(duì)選出一名代表與教師一起擔(dān)當(dāng)，總結(jié)出各個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀的表現(xiàn)與不足。
由于教學(xué)課時(shí)限制，所選擇的教學(xué)單元涉及的知識(shí)內(nèi)容不要太多也不要太少，太多的話會(huì)由于課時(shí)不足以及學(xué)生不熟練而完不成，內(nèi)容太少就會(huì)失去探究性學(xué)習(xí)的意義，一般來(lái)說(shuō)，正常講授需要3-4個(gè)學(xué)時(shí)完成內(nèi)容。
②邀請(qǐng)企業(yè)人力資源管理經(jīng)理或?qū)＜抑v座
邀請(qǐng)企業(yè)人力資源管理專家到學(xué)校進(jìn)行薪酬管理專題講座是實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生比較感興趣的方式之一。由學(xué)生就自己感興趣的課題先期查找資料，再由專家作專題講座。專家們通過(guò)講座把在企業(yè)管理實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)告訴學(xué)生，使學(xué)生不出校門就可以了解企業(yè)中薪酬管理方面的一些真實(shí)情況。
③進(jìn)行企業(yè)薪酬管理調(diào)查。
組織學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)到一些比較有代表性的企業(yè)如國(guó)企、外企、高科技企業(yè)以及銷售行業(yè)等進(jìn)行薪酬管理活動(dòng)的實(shí)際調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告，然后舉辦調(diào)查報(bào)告會(huì)。這樣學(xué)生可以親身感受到一些實(shí)際情況，提高學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。
④課程考核與評(píng)價(jià)方式的改變。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，主要認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)結(jié)果，教師主要是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的多少，所以傳統(tǒng)考核做法往往是采用書面試卷，結(jié)果容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)課堂不努力，到了期末臨時(shí)突擊式復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式改變后，相應(yīng)地對(duì)這門課程的考核方式也應(yīng)該作相應(yīng)變化，期評(píng)成績(jī)是學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與期末的綜合考查，其中實(shí)踐部分占50%-70%。采取新的教學(xué)模式后，不僅考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，還考核學(xué)生綜合能力的提高程度，尤其注重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。
3教學(xué)模式改革創(chuàng)新后的成效
通過(guò)對(duì)薪酬管理這門課程教授方式的調(diào)整，該課程的教學(xué)效果在隨后的教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了明顯的變化。
3.1課堂活躍氣氛明顯增強(qiáng)
通過(guò)將枯燥理論知識(shí)的講授與形式多樣的互動(dòng)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使原本抽象的理論課程變成了形象生動(dòng)的實(shí)用性知識(shí)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生主動(dòng)參與課程的積極性大大提高，課堂氣氛一改以往教師唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面，變得非常活躍，師生間的良好互動(dòng)也對(duì)教師的講授起了正反饋的激勵(lì)作用，提高了教師教學(xué)的主動(dòng)性和熱情，課程結(jié)束時(shí)不單學(xué)生學(xué)得輕松，教師也會(huì)感覺教得很自然。讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，既突出了學(xué)生的主體地位，又提高了教學(xué)效果。
3.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是以往單方面的接收者，而是積極查閱資料、展開研討，在相互交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣不僅能加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識(shí)。
3.3鍛煉了學(xué)生應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題的實(shí)際能力
通過(guò)進(jìn)人企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，使得專業(yè)課程教學(xué)更加貼近了生活，鍛煉了學(xué)生們待人接物、應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的能力，并切實(shí)體會(huì)和學(xué)習(xí)到實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜性和多變性，鍛煉、增長(zhǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.4拓寬了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解
通過(guò)企業(yè)人力資源管理專家的講座，可以與人力資源專業(yè)的其他相關(guān)技能課程相銜接，同學(xué)們還就企業(yè)員工的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、勞資關(guān)系等其他人力資源專業(yè)的內(nèi)容與專家交流，使他們對(duì)人力資源管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)更全面也更廣泛，受到學(xué)生的熱烈歡迎。
3.5教學(xué)相長(zhǎng)
教師與學(xué)生互動(dòng)交流，和學(xué)生一起分析與解決問(wèn)題，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以得到學(xué)生的啟發(fā)產(chǎn)生研究的靈感，有利于學(xué)術(shù)研究。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作、學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題，使綜合能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉。過(guò)程性評(píng)價(jià)的加強(qiáng)和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的增多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)給予了很高評(píng)價(jià)。
一、明確大學(xué)語(yǔ)文的課程地位，增強(qiáng)學(xué)生的重視程度
一直以來(lái)，很多高職院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視不夠，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文可有可無(wú)的;同時(shí)，高職院校的教師也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重視不夠，使得很多高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處在一種非常尷尬地位。其實(shí)，這種想法是非常錯(cuò)誤的，語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)影響非常大。讓學(xué)生明白開設(shè)語(yǔ)文課程意在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，為以后更好的生活發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。大學(xué)語(yǔ)文所涉及的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作以及以后工作生活當(dāng)中的各種應(yīng)用文寫作影響較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的重要地位，明確大學(xué)語(yǔ)文教育在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文化思維發(fā)展等方面的重要作用;讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，更好地培養(yǎng)他們的生活觀、價(jià)值觀。營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍和較好的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生感知語(yǔ)言功能、文學(xué)藝術(shù)，受到優(yōu)秀文化熏陶，感知中國(guó)文化的魅力，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化，不斷提高學(xué)生的品味和修養(yǎng)。
二、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式大膽改革
一直以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文沒有受到學(xué)生的足夠重視，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高，其中一個(gè)非常重要的原因就是給學(xué)生所傳授的內(nèi)容不能夠結(jié)合社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步。大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)需要讓學(xué)生接受更多的前言文化，引導(dǎo)學(xué)生感悟較為先進(jìn)的思想，接觸最先進(jìn)的文化。教學(xué)模式的過(guò)分單一也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要想改變大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷的改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其是能夠結(jié)合社會(huì)發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)時(shí)代、認(rèn)識(shí)世界的發(fā)展變化，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好地看世界、看社會(huì)、看人生。現(xiàn)在高職院校的學(xué)生都是在新時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們接觸的都是較為新鮮的事物，和社會(huì)有著更為廣闊的接觸面，隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生信息獲取渠道越來(lái)越多，作為教大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用較為新穎的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、文學(xué)和文化的魅力，教學(xué)內(nèi)容做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)時(shí)展步伐，在保留原有精華的基礎(chǔ)上，不斷加入反映新時(shí)代社會(huì)發(fā)展變化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。比如，在講古代小說(shuō)的有關(guān)特點(diǎn)時(shí)，不能再按傳統(tǒng)的教學(xué)模式向?qū)W生機(jī)械地灌輸有關(guān)知識(shí)，而應(yīng)該更好的融入一些較為流行的時(shí)尚元素。開設(shè)一個(gè)課程的時(shí)間給學(xué)生介紹更多的當(dāng)代作家作品，給學(xué)生講《甄嬛傳》的有關(guān)內(nèi)容和文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)，這樣學(xué)生一定會(huì)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文充滿興趣。
三、完善課程考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
在很多高職院校的學(xué)生眼里，大學(xué)語(yǔ)文是可有可無(wú)的課程，或者說(shuō)是一門輔助課程。學(xué)生對(duì)考試重視程度不夠，認(rèn)為無(wú)論如何都能過(guò)關(guān)。考核的方式也非常單一，學(xué)生沒有相應(yīng)的考核壓力，也就無(wú)法真正用心聽講，他們認(rèn)為不需要付出過(guò)多的努力，就能夠通過(guò)考試。大學(xué)語(yǔ)文的考核方式不完善是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的又一原因，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該將考核方式改革作為一個(gè)突破點(diǎn)，用更好的考核方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。高職傳統(tǒng)評(píng)價(jià)都是一次性考核，教師往往注重學(xué)生的期末考試，這樣的考試不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，而且無(wú)法讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)思路，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。更不利于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，高職院校應(yīng)該把出勤率、語(yǔ)文素養(yǎng)、文化內(nèi)涵、品味修養(yǎng)等方面作為綜合考察的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)也能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)品位和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
總之，高職開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課已經(jīng)有了一定的歷史，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面起到一定的作用。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提升，應(yīng)該充分重視大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)地位，并且能夠結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行全方位的改革，結(jié)合時(shí)展要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，加大改革力度，積極探討大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新思路，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化軟實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)和發(fā)展。
作者：熊十華單位：九江職業(yè)大學(xué)
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今信息時(shí)代學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)的理論，這一學(xué)習(xí)理論對(duì)于改變我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育師資的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)高校管理者的瓏念，促進(jìn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革極具啟發(fā)意義。通過(guò)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育改革提出了一些看法和建議，旨在推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展，縮短與國(guó)外醫(yī)學(xué)教育存在的差距。
教育部2000年組織實(shí)施的“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”中的一個(gè)重要項(xiàng)目“理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐”，主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育目標(biāo)分類為基礎(chǔ)進(jìn)行的，充分表明發(fā)展于20世紀(jì)90年代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是能夠滿足于當(dāng)今信息時(shí)代學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)的理論。“它的理論對(duì)我國(guó)高校正在深人進(jìn)行的教學(xué)領(lǐng)域的改革，尤其是對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)所必需的創(chuàng)新教育極具啟發(fā)義”。
一、目前醫(yī)學(xué)高校教育的現(xiàn)狀
我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育多為五年制少部分為七年制的長(zhǎng)學(xué)制。以五年制為例，其教育工作的開展是在各高校制定的教學(xué)計(jì)劃下，安排四年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和一年的臨床實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)。在前三年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括了組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)等專業(yè)知識(shí);大四時(shí)開設(shè)了以前三年學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，又以臨床診療工作為教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、小兒科、傳染科等臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)課程。這四年的知識(shí)講授和教學(xué)，目前都是以教師為中心的課堂教學(xué)為教學(xué)模式，學(xué)生大都在大課講授的方式下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在第五年的臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，是在臨床老師的帶教下學(xué)生們親自動(dòng)手參與臨床的診療工作。
總而言之，五年的知識(shí)學(xué)習(xí)較少有師生間的討論互動(dòng)，同學(xué)間的討論互動(dòng)也似乎如此，就是實(shí)習(xí)中的病例討論和教學(xué)查房，也是以老師的講授為主，突出了學(xué)習(xí)是復(fù)制前人的知識(shí)，模仿他人本領(lǐng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)就是裝填知識(shí)，學(xué)習(xí)就是直接對(duì)知識(shí)的復(fù)制。認(rèn)為教師和學(xué)生的這種關(guān)系是不可改變的，知識(shí)僅是教師傳遞多少和學(xué)生接受多少的差別，而無(wú)其他差別。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)，以個(gè)體的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在社會(huì)交互作用中，主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征和新知識(shí)意義的過(guò)程。也就是說(shuō)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的建構(gòu)，而且還要考慮到進(jìn)人醫(yī)學(xué)院校前學(xué)生們受教育的層次不同，把學(xué)生們的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，尊重學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生們的自覺性，不斷提高學(xué)生們的主題意識(shí)。作為學(xué)校和教師，對(duì)于不同學(xué)生的素質(zhì)差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不同學(xué)生的思維方式等，給予全面的了解和寬容。在這樣的學(xué)習(xí)觀念下，學(xué)生們發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，注重了自身在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造、理解、再創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中去模仿，在這種模仿基礎(chǔ)上，完成知識(shí)的重構(gòu)。
建構(gòu)主義的理論提出幾種教育模式，其中的支架式教學(xué)和實(shí)例式教學(xué)比較適合高等醫(yī)學(xué)教育。結(jié)合醫(yī)學(xué)高校的課程開設(shè)和知識(shí)特點(diǎn)，在大一、大二、大三的課程學(xué)習(xí)上，選用支架式教學(xué)模式較為合適。這一模式是教師為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)框架，提供學(xué)習(xí)的主題，然后學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，逐一向上攀登，獨(dú)立地完成知識(shí)的探索，在師生或同學(xué)間的合作中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的理念下，學(xué)生會(huì)因視角的不同，對(duì)概念的理解不同，因而所獲得的知識(shí)也不同，這種獲得知識(shí)的方式不再是簡(jiǎn)單的復(fù)制，應(yīng)是學(xué)生自己的知識(shí)建構(gòu)。而大四的臨床課程的教學(xué)模式應(yīng)以實(shí)例式教學(xué)為主，教師把要求學(xué)生應(yīng)學(xué)的知識(shí)，從實(shí)際問(wèn)題中精選出來(lái)，讓學(xué)生有真實(shí)的背景，能接觸實(shí)際問(wèn)題并圍繞實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。比如教師要講授“肺炎”，首先在課程安排上為學(xué)生推出精選的“肺炎”原始資料，安排上應(yīng)強(qiáng)調(diào)大概念，強(qiáng)調(diào)先總體再部分的原則，從學(xué)生已有解剖學(xué)、組織學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué)、病理生理和病理解剖學(xué)、診斷學(xué)、藥理學(xué)、影像學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ)，使不同的學(xué)生有不同的研究探討方法，提出不同的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法，教師就此參與討論和互動(dòng)，使學(xué)生在同信息的交流中完成知識(shí)的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在知識(shí)的表達(dá)上出現(xiàn)多種形式。德國(guó)的柏林洪堡大學(xué)等高校提出的疾病教學(xué)螺旋模式，即按疾病的癥狀觀察一人體器官的結(jié)構(gòu)和生理一疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸一臨床治療操作來(lái)組織教學(xué)。加拿大麥克瑪特大學(xué)開展的以小組為單位的討論式教學(xué)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的理論內(nèi)容和可行性方法，最后解決問(wèn)題。這種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，獲取信息和交流技能的能力培養(yǎng)等教學(xué)方式都反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的應(yīng)用情況。正因?yàn)槿绱耍诖四Ｊ较碌膶W(xué)習(xí)評(píng)定，只注重過(guò)程而不是結(jié)果。不能用學(xué)習(xí)結(jié)果去評(píng)判學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教師的教學(xué)行為的改變
醫(yī)學(xué)高校教師的專業(yè)技能，應(yīng)當(dāng)包括醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)技能和教育專業(yè)技能兩個(gè)方面。這里談及教育教學(xué)改革，教育專業(yè)技能是主要的探討內(nèi)容。絕大部分的醫(yī)學(xué)院校任課教師沒有接受過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓(xùn)，他們都是從上一代老教師的傳、幫、帶中承擔(dān)起教學(xué)工作任務(wù)的。所以傳統(tǒng)的教育思想、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)技能，或多或少地存在于當(dāng)前教師的身上，以至教育活動(dòng)中存在著不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的地方，這勢(shì)必首先要更新教育者的思想和觀念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為能自我教育的社會(huì)主體。Glassersfeld稱“教師的作用是理解的助產(chǎn)士，而不是傳遞知識(shí)的機(jī)器”，這就要我們的醫(yī)學(xué)高校教師應(yīng)當(dāng)接受現(xiàn)代教育理論，改變掉陳舊的教育觀念，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的對(duì)話、討論和互相交流，啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)和幫助他們的知識(shí)的建構(gòu)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先要明確大一到大四所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是復(fù)雜的陳述性知識(shí)。依照復(fù)雜的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)特性和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地將新知識(shí)與已習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，新知識(shí)與舊知識(shí)之間進(jìn)行重新建構(gòu)，使得所學(xué)知識(shí)變得條理清楚，排列有序，方便今后的提取應(yīng)用。由于陳述性知識(shí)的特性，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的復(fù)述策略，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)、討論和問(wèn)答，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)材料，進(jìn)行閱讀時(shí)做摘錄、劃重點(diǎn)、做到邊看書邊復(fù)述且不斷反復(fù)，達(dá)到把重新建構(gòu)的知識(shí)得以保持的目的。與此同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的教學(xué)安排不能一刀切，在尊重學(xué)生不同個(gè)性，不同知識(shí)水平，不同素質(zhì)和不同學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，示范性地幫助學(xué)生在所學(xué)新知識(shí)的精加工過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)材料寫釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫解釋以及自問(wèn)自答等技術(shù)來(lái)促進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持。教師還應(yīng)當(dāng)采用列知識(shí)教材的結(jié)構(gòu)提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織，但這種有別傳統(tǒng)方法的材料組織也應(yīng)以引導(dǎo)為主。例如教師示范的結(jié)構(gòu)提綱要留下細(xì)目空位，只展示提綱大標(biāo)題，部分留下空白小標(biāo)題，只標(biāo)出網(wǎng)絡(luò)圖的“樹干”，留下樹枝部分的空白，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析后去填寫這些空位，補(bǔ)充這些標(biāo)題，使學(xué)生清晰地看到知識(shí)間的各種內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，最終達(dá)到發(fā)現(xiàn)需要記憶的知識(shí)內(nèi)容之間的共同特征和性質(zhì)，構(gòu)建出減輕記憶負(fù)擔(dān)的知識(shí)體系。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，主體只能利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)識(shí)去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。由于主體不能直接連通外界，所以就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景和情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)際，在這真實(shí)的背景中去參與知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在大四的內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)某一疾病的診治知識(shí)，就不應(yīng)當(dāng)照本宜科地滿堂灌，也不應(yīng)該從該病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、體檢特征、實(shí)驗(yàn)室檢查，一口氣講到診斷、鑒別診斷、治療和預(yù)后。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)在課堂上隨著老師的敘述而被動(dòng)地接受知識(shí)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的原則，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造出研究的氣氛或討論的氣氛，為學(xué)生提供出實(shí)際問(wèn)題或模擬的實(shí)際問(wèn)題，在這種情形下通過(guò)師生交流學(xué)生間的討論，甚至爭(zhēng)辯去學(xué)該疾病所希望學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容。大四的臨床各學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注意真實(shí)場(chǎng)景的設(shè)立，這對(duì)提高教育質(zhì)量有較大的意義。
時(shí)間飛逝，短短的一個(gè)學(xué)期已經(jīng)匆匆過(guò)去，本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，深入地開展美術(shù)教研教改工作，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力入手，提高了學(xué)生的文化素質(zhì)與審美能力，改革并優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率，較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)工作，下面就將本學(xué)期的教研教改工作綜合總結(jié)如下：
一、樹立了正確的教學(xué)目的，培養(yǎng)創(chuàng)新的態(tài)度，通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)，注重發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化他們的好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生善于反向思考，標(biāo)新立異，以學(xué)生喜愛的活動(dòng)為突破口，主動(dòng)突破教材的定勢(shì)與習(xí)慣性框框，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索精神，變教學(xué)過(guò)程為學(xué)生帶著問(wèn)題不斷探索的過(guò)程。
二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，找準(zhǔn)創(chuàng)新的途徑。
面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)際能力為目標(biāo)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲和活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。以主動(dòng)獲取新知識(shí)信息，掌握認(rèn)知的策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生在藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)。
三、拓展美術(shù)文化范疇，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。主要從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術(shù)中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。充分利用多媒體進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)，樹立以發(fā)展能力和人格為中心的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，在學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的要求本能上，把美術(shù)的著眼點(diǎn)放在開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性上。
四、課堂上要有效的運(yùn)用創(chuàng)新教育，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中能夠愉快的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在藝術(shù)教育上能有自己的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。
五、樹立新型的師生觀，營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境。
實(shí)行教育民主化，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)能力的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)真正的主體。教師也積極參加理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間積極學(xué)習(xí)有關(guān)教研教改的理論文章，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新教育的理論，使教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念。并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)中的不足。提高自己的理論水平和教育教學(xué)能力。積極參加學(xué)校、教委組織的各種教研教改活動(dòng)，并結(jié)合自己實(shí)際情況寫出教學(xué)論文。如參加第三屆“面向新世紀(jì)”全國(guó)小學(xué)教學(xué)論文大賽二等獎(jiǎng)；第三屆省藝術(shù)教育優(yōu)秀論文評(píng)選獲一等獎(jiǎng)；區(qū)電教論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)同時(shí)積極按時(shí)參加上級(jí)組織的教研教改活動(dòng)，如參加一年級(jí)新教材培訓(xùn)活動(dòng);市骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)等。
總而言之，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)立更適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的美術(shù)實(shí)踐方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種課型的美術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力有更好的提高，在美術(shù)教學(xué)中能上一個(gè)更高的臺(tái)階。
項(xiàng)目
分值
標(biāo) 準(zhǔn) 項(xiàng)
限制項(xiàng)
評(píng)估方法
得分
領(lǐng)導(dǎo)
15
⑴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工明確，建立了崗位責(zé)任制；⑵有例會(huì)制度；⑶重大問(wèn)題集體研究并有記錄；⑷對(duì)新課程改革高度重視，有針對(duì)新課程改革的師資培訓(xùn)規(guī)劃和方案，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；⑸每年為教職工辦2件以上實(shí)事（每項(xiàng)3分）。
每項(xiàng)有1處不合各扣1分，扣完為止。
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實(shí)地考察
教職工
45
⑴執(zhí)行教師“十不”行為規(guī)范達(dá)到要求；⑵教師能夠用新的課改理念教育教學(xué)；⑶上課和自習(xí)輔導(dǎo)不空堂，上班時(shí)間坐班辦公；⑷不體罰和變相體罰學(xué)生；⑸后勤人員及時(shí)供應(yīng)教學(xué)所需物資，為教學(xué)做好服務(wù)；⑹教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率小學(xué)98%以上，初中75%以上；⑺對(duì)教職工的德、能、勤、績(jī)有完整的考核制度和辦法；⑻獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，教職工積極性高；⑼教師業(yè)務(wù)檔案齊全。（每項(xiàng)5分）
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學(xué)生
40
⑴學(xué)生熟記《守則》和《規(guī)范》；⑵能按《守則》、《規(guī)范》養(yǎng)成習(xí)慣；⑶近兩年無(wú)違法犯罪和因不安全因素出現(xiàn)學(xué)生死亡；⑷學(xué)校有專人管理學(xué)籍；⑸無(wú)留級(jí)和輟學(xué)現(xiàn)象；⑹初中無(wú)復(fù)讀生；⑺認(rèn)真做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案；⑻優(yōu)生優(yōu)培效果明顯（每項(xiàng)5分）
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教學(xué)常規(guī)與教研教改管理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
項(xiàng)目
分值
標(biāo) 準(zhǔn) 項(xiàng)
限制項(xiàng)
評(píng)估方法
得分
教學(xué)常規(guī)
50
⑴按教學(xué)計(jì)劃開全課程、上足課時(shí)；⑵落實(shí)教學(xué)常規(guī)，對(duì)教師備課、授課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試等環(huán)節(jié)有明確要求，落到實(shí)處；⑶學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼主課1各班以上，聽課、評(píng)課每月不少于10節(jié)；⑷每學(xué)期一次教學(xué)質(zhì)量分析，一次優(yōu)秀教案評(píng)選，一次優(yōu)秀論文評(píng)選，一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，校內(nèi)公開課、觀摩課每月不少于1次。（第⑴⑶項(xiàng)每項(xiàng)5分，⑵⑷項(xiàng)每項(xiàng)20分）
按每項(xiàng)實(shí)有分值扣分。
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實(shí)地考察
教研教改
40
⑴嘗試建立以校為本的教研教改制度，有具體的實(shí)施方案；⑵學(xué)校教研教改納入教學(xué)工作的主要內(nèi)容檢查落實(shí)，做到計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、教師、課題、總結(jié)五落實(shí)；⑶學(xué)校有教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的計(jì)劃和措施，并能落到實(shí)處；⑷教師有明確的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，經(jīng)過(guò)自我努力和其他教師幫助達(dá)到目標(biāo)；⑸各科有骨干教師，有教研教改帶頭人，并發(fā)揮其作用；⑹堅(jiān)持每周集體備課和教師定期相互聽課制度；⑺每課每學(xué)期教研教改活動(dòng)不少于5次；⑻每學(xué)期2篇以上教學(xué)論文在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣以上交流及報(bào)刊發(fā)表。（每項(xiàng)5分） 〃〃
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教學(xué)質(zhì)量
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化學(xué)；課程改革；教學(xué)改革
結(jié)構(gòu)化學(xué)作為高等院校化學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究原子、分子和晶體的微觀結(jié)構(gòu)，原子和分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系的科學(xué)[1-5]。由于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，同時(shí)涉及大量高等數(shù)學(xué)以及物理學(xué)的知識(shí)，是師生普遍公認(rèn)難學(xué)的一門課程。但是盡管抽象難學(xué)，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程在化學(xué)專業(yè)中也是非常重要的。著名科學(xué)家徐光憲院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)之一是化學(xué)從宏觀現(xiàn)象的研究越來(lái)越深入到微觀本質(zhì)的探討，即物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)更加廣泛深入地滲透到化學(xué)各分支學(xué)科領(lǐng)域，從而使物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)在化學(xué)系的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的重要性增加了。”[6]。因此如何講好結(jié)構(gòu)化學(xué)課程是許多授課老師思考的問(wèn)題之一。作者認(rèn)為對(duì)于普通地方學(xué)院老師，授課中應(yīng)該正視不同層次高校間學(xué)生能力以及人才培養(yǎng)目標(biāo)間的差異，在執(zhí)行教學(xué)大綱的前提下，實(shí)行分層次教育，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。基于以上目的，本文作者對(duì)紹興文理學(xué)院結(jié)構(gòu)化學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)過(guò)程中開展的工作和遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討，以期通過(guò)改革結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)方式，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。
一、課程建設(shè)開展的主要工作
1.適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，制訂課程教學(xué)規(guī)范。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，在原有結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院學(xué)生的具體情況，重新修訂了教學(xué)大綱，更加重視理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。在教材的選擇上，根據(jù)多年來(lái)的對(duì)比教學(xué)效果，結(jié)合地方普通院校學(xué)生的具體情況，我們選擇了潘道皚教授等編寫的較為淺顯易懂的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》課本作為主講教材，并為學(xué)生建議了其他幾本教材作為參考教材[7-10]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求授課教師基本按照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃執(zhí)行，但可以根據(jù)課堂學(xué)生接受情況稍做調(diào)整。授課老師每次課前要求精心準(zhǔn)備；上課要將教材、教案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和學(xué)生花名冊(cè)帶全，課堂教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容完整、準(zhǔn)確，教學(xué)態(tài)度端正，注重師生間的互動(dòng)；每次課后布置適量作業(yè)，教師科研室作為固定答疑地點(diǎn)。對(duì)于課程考核分為兩部分：①期末考試成績(jī)占70%，采取閉卷形式。②平時(shí)成績(jī)占30%，主要考核課堂聽課和課后作業(yè)完成情況。將課后作業(yè)分為兩類：一類是課本上鞏固教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，以課本習(xí)題為主；另一類是拓展性作業(yè)，以小論文形式為主。對(duì)于習(xí)題作業(yè)及時(shí)批改并進(jìn)行講評(píng)，對(duì)于小論文要求學(xué)生通過(guò)查閱資料，小組討論，共同合作，以小組的形式提交論文作業(yè)，并在課堂上由老師隨機(jī)選擇一名學(xué)生作為主講進(jìn)行陳述，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.不斷完善教學(xué)手段。①已經(jīng)建立全面的多媒體教學(xué)課件，并根據(jù)結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)科的新發(fā)展，不斷補(bǔ)充新知識(shí)。與傳統(tǒng)的板書相比，多媒體課件可以將文字、圖片、聲音等有機(jī)的結(jié)合于一體，較為生動(dòng)的展示微觀粒子的空間結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)板書與多媒體教學(xué)的適當(dāng)結(jié)合最大發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，并做到相互補(bǔ)充。②在試題庫(kù)建設(shè)中采取購(gòu)買試題庫(kù)與自己制作相結(jié)合。目前本課程組已經(jīng)購(gòu)買了全國(guó)普通高等學(xué)校考試服務(wù)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)化學(xué)試題庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本校具體情況對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行了補(bǔ)充。③建立了結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站包括教學(xué)講義、教學(xué)大綱、習(xí)題集、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。④購(gòu)買和自制了部分教學(xué)道具。隨著多媒體制作技術(shù)不斷發(fā)展，在許多教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的教學(xué)道具逐漸退出了教學(xué)舞臺(tái)。但是對(duì)于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程，傳統(tǒng)的實(shí)物教具對(duì)于學(xué)生理解抽象復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)仍然具有重要的作用。在課堂中讓學(xué)生親自展示實(shí)物道具并進(jìn)行討論分析，可以增進(jìn)師生的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。
3.不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在教學(xué)方法和手段的改革方面，在原來(lái)教授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加了討論式和研究式教學(xué)方法，根據(jù)具體情況，三種方法融會(huì)貫通，具體如下：①講授式教學(xué)方法。講授式教學(xué)方法是教學(xué)中最傳統(tǒng)也是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在這一方法中，我們既重視教材使用，又注重自我學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的表達(dá)；既向?qū)W生講清楚教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又向?qū)W生介紹自己對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的研究，達(dá)到本于教材而又不囿于教材的教學(xué)目的，啟發(fā)學(xué)生的多向思維。②討論式教學(xué)方法。討論式的教學(xué)方法也是結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)的重要方法，這種方法主要運(yùn)用習(xí)題范例和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，或者是就某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。這種教學(xué)方法，不僅有助于師生之間、學(xué)生之間的思想交融，在彼此觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中各自受到啟發(fā)，以求舉一反三的教學(xué)效果，而且加深了學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的量子化學(xué)理論的理解。③研究式教學(xué)方法。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本課程知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還采用了研究式的教學(xué)方法，具體教學(xué)重點(diǎn)是課程小論文。這種教學(xué)方法既訓(xùn)練了學(xué)生收集資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生相互之間的協(xié)作能力，效果很好。
4.積極參與教學(xué)改革。①近兩年來(lái)課程組成員積極參與學(xué)院教學(xué)改革工作。課程組成員主持市級(jí)教改課題一項(xiàng)、校級(jí)教改課題一項(xiàng)。另外課程組成員還參與省級(jí)教改課題三項(xiàng)、市級(jí)教改項(xiàng)目一項(xiàng)以及校教改課題五項(xiàng)。②在教學(xué)過(guò)程中，注重雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于首次出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，都給出中英文對(duì)照。③近兩年除發(fā)表3篇關(guān)于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程建設(shè)的教改論文外，還發(fā)表其他教改論文4篇。
5.優(yōu)化師資隊(duì)伍，努力提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)化學(xué)課程組現(xiàn)有教師四人，都具有博士學(xué)歷，其中教授兩人，副教授一人，講師一人，做到了老中青相結(jié)合，結(jié)構(gòu)較為合理。課程組定期開展教研活動(dòng)，討論教學(xué)與科研中出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象、新問(wèn)題，以科研進(jìn)一步帶動(dòng)教學(xué)水平的提高。現(xiàn)在高校教師科研壓力很大，尤其對(duì)于年輕教師，沒有科研成果基本不可能晉升職稱，所以需要正確對(duì)待教學(xué)與科研的關(guān)系。對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，除了教學(xué)上給予指導(dǎo)外，也非常重視師德培養(yǎng)，努力做到兩者齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)，而不是厚此薄彼。
三、課程建設(shè)效果
本課程組先后有兩名教師分別獲得浙江省第三屆和第四屆“教壇新秀”，一位教師被評(píng)為紹興文理學(xué)院2009年度示范課教師，一位教師獲得2008年度院青年教師說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)。撰寫教改論文7篇，主持相關(guān)教改課題2項(xiàng)，課程組主要成員近三年來(lái)教學(xué)業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)都為A。該課程于2008年被列為校級(jí)重點(diǎn)課程后，2010年結(jié)題后又被進(jìn)一步批準(zhǔn)為優(yōu)秀課程。
四、教學(xué)中存在的問(wèn)題
在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面都取得了一定成績(jī)。但是不容忽視的是，仍然存在一定問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)化學(xué)作為一門非常抽象的理論課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，在部分學(xué)生中存在課程難學(xué)，學(xué)了也沒什么用的不正確心態(tài)，直接影響到學(xué)習(xí)效果。這是結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)中一個(gè)一直存在的也最難解決的問(wèn)題。②教學(xué)網(wǎng)站功能需要進(jìn)一步完善和提高，在線交流需要進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管已經(jīng)開通了教學(xué)網(wǎng)站，但是學(xué)生業(yè)余時(shí)間利用教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)和交流還是比較少，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。③面對(duì)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，如何將理論課更好的和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，還值得進(jìn)一步探索。④在本科教學(xué)改革中，由于人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)分的嚴(yán)格限制，結(jié)構(gòu)化學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)有所減少，在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何將最重要的知識(shí)傳授給學(xué)生需要教研組全體老師進(jìn)一步認(rèn)真總結(jié)和思考。
十年樹木，百年樹人，教學(xué)工作永無(wú)止境。只有不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，做到以學(xué)生為本，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)真正有用的人才。
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基金項(xiàng)目：紹興文理學(xué)院結(jié)構(gòu)化學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)資助項(xiàng)目（025002.07）
關(guān)鍵詞：本科教育 導(dǎo)師制 教改實(shí)驗(yàn) 合作 互動(dòng)
2008年底，黃岡師范學(xué)院文學(xué)院遴選一批學(xué)生組成了教改實(shí)驗(yàn)班。教改實(shí)驗(yàn)班的建立，旨在探索新型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)文史哲兼通、中西文化融貫的“大文科”人才，而本科生“導(dǎo)師制”的設(shè)置就是其中重要的培養(yǎng)方式之一。筆者作為導(dǎo)師之一，曾參與該班的建設(shè)，今對(duì)該班的“導(dǎo)師制”模式略作總結(jié)。
一、導(dǎo)師制的設(shè)置是教育理念的新的探索
本科生導(dǎo)師制的設(shè)置，從表面上看，是對(duì)研究生培養(yǎng)模式的模仿，而在其背后，卻是教育理念的探索。2008級(jí)文學(xué)教改實(shí)驗(yàn)班之所以備受全校師生關(guān)注，并非僅僅是關(guān)注學(xué)生畢業(yè)的去向，而是此次改革背后折射出來(lái)的文學(xué)院教育改革的理念和趨向。
傳統(tǒng)的教學(xué)有班級(jí)建制，甚至也有導(dǎo)師制，教師（包括導(dǎo)師）多是高高在上的，其與學(xué)生的關(guān)系是單邊單向的，是教育與學(xué)習(xí)、管理與被管理、傳播與被傳播、影響與被影響的關(guān)系。教師（包括導(dǎo)師）通過(guò)少量的單向行動(dòng)――教學(xué)評(píng)價(jià)（包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)座談、問(wèn)卷調(diào)查等）――來(lái)預(yù)判、管理、釋放學(xué)生的訴求，通過(guò)大量的單向行動(dòng)――課堂的“滿堂灌”――來(lái)影響學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自己的教育目的。出生在90年代前的學(xué)生，從小接受的教育多是課堂是被統(tǒng)治或管理的，是壓抑的。學(xué)生是被管理者，必須尊重教師的權(quán)威和學(xué)校制度、課堂秩序的強(qiáng)制性，接受來(lái)自教師自上而下的信息。
但現(xiàn)在的學(xué)生情況發(fā)生了改變，90年代的孩子具有新的社會(huì)價(jià)值觀，要求新的生活、學(xué)習(xí)方式。他們重實(shí)踐，輕理論；重感性，輕理性；重平等，反權(quán)威。在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，他們渴望被尊重，有參與教學(xué)過(guò)程的欲望，認(rèn)為參與課堂是學(xué)生天然的權(quán)力；在課堂上，他們想被教師作為合作伙伴，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受者。因此，學(xué)習(xí)和課堂強(qiáng)調(diào)的不再是管理，而是治理。教學(xué)活動(dòng)的主體不是單一的學(xué)校和教師，而是雙邊多元的，學(xué)生和學(xué)校、學(xué)生和教師、學(xué)生和校園行政人員及其他工作人員，甚至包括學(xué)生和家長(zhǎng)，在這些關(guān)系中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他和學(xué)校、教師、校園行政人員及其他工作人員、家長(zhǎng)是平等的；教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)是協(xié)調(diào)性的，主張對(duì)話、協(xié)商；參與活動(dòng)的雙方是平行的、互動(dòng)的，通過(guò)合作、協(xié)商、共同參與等方式，來(lái)確立共同目標(biāo)，形成共識(shí)，完成學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。
正是基于對(duì)教育理念的重新認(rèn)識(shí)，文學(xué)院決定在2008級(jí)大學(xué)生中開設(shè)教改實(shí)驗(yàn)班。新組建的教改實(shí)驗(yàn)班年齡最大的出生于1987年，年齡最小的出生于1992年，大部分為1989年、1990年左右出生，是典型的“90年代”，具有很好的代表性。在2008級(jí)進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，是文學(xué)院調(diào)整教育理念的重要舉措，其中導(dǎo)師制的設(shè)置就是其中步驟之一。
二、導(dǎo)師制設(shè)置的概況
文學(xué)院“導(dǎo)師制”分為集體導(dǎo)師團(tuán)制和個(gè)人導(dǎo)師制。這種制度先是在2008級(jí)教改實(shí)驗(yàn)班實(shí)行，后來(lái)逐步推廣到文學(xué)院全體學(xué)生。
“導(dǎo)師團(tuán)”建立之初全名為“文學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)”，是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)立的組織，是以“指導(dǎo)組”的形式來(lái)與學(xué)生互動(dòng)交流。
首先由教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣，三五人組成指導(dǎo)組，再由學(xué)生自由選擇、自愿參加，形成一個(gè)小組。譬如成立了1、考研（公務(wù)員、選調(diào)生）指導(dǎo)組；2、科研創(chuàng)作指導(dǎo)組；3、口才訓(xùn)練指導(dǎo)組；4、體育活動(dòng)指導(dǎo)組；5、心理健康教育指導(dǎo)組；6、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)組；7、文藝活動(dòng)指導(dǎo)組；8、競(jìng)賽活動(dòng)指導(dǎo)組等等小組供學(xué)生選擇。
為了提高工作效率，文學(xué)院還制定了《文學(xué)院“學(xué)生綜合素質(zhì)課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)” 導(dǎo)師工作職責(zé)》，規(guī)范了的導(dǎo)師工作職責(zé)，明確了導(dǎo)師的工作目標(biāo)及范圍。
導(dǎo)師團(tuán)制主要是導(dǎo)師組為一群有相同興趣、問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行的集體輔導(dǎo)，而個(gè)人導(dǎo)師制則是老師和學(xué)生的一對(duì)一交流。個(gè)人導(dǎo)師制是首先從文學(xué)院選拔出一批認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，然后根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名的要求，將一至兩名學(xué)生分配到導(dǎo)師名下，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、心理健康的方面的輔導(dǎo)。這種模式更有利于師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)合作、實(shí)踐的新教育理念。
筆者就曾經(jīng)以導(dǎo)師身份帶過(guò)一名學(xué)生，該生學(xué)習(xí)興趣濃厚，酷好古典文學(xué)。針對(duì)其興趣，筆者讓其參與當(dāng)時(shí)正在主持的項(xiàng)目，通過(guò)核對(duì)書稿文字，讓其熟悉古典文獻(xiàn)。后又共同商議讓其嘗試撰寫小論文，圍繞選題師生共同查找資料，相互補(bǔ)充。在科研實(shí)踐的過(guò)程中，其科研問(wèn)題意識(shí)、動(dòng)手能力得到極大提高，有學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表，并且本科學(xué)位論文被評(píng)為省優(yōu)秀學(xué)位論文。
導(dǎo)師團(tuán)和個(gè)人導(dǎo)師的設(shè)置，如同網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)線和緯線，縱橫交錯(cuò)，將每一位學(xué)生編織了進(jìn)平等合作學(xué)習(xí)的大組織。
三、導(dǎo)師制設(shè)置的成效
文學(xué)院2008級(jí)導(dǎo)師制的設(shè)置，取得了很好的成效。
“導(dǎo)師制”使學(xué)生大學(xué)生活多元而有序。高中生進(jìn)入大學(xué)階段，在學(xué)習(xí)方法、人際交往方式等方面都發(fā)生了改變，高中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，人際關(guān)系也很單一，而大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)“松散”，課余時(shí)間多，自主選擇的機(jī)會(huì)多。各種興趣、學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)生在課外有了更多的選擇，而活動(dòng)的有規(guī)劃、有組織、有安排，使學(xué)生不再盲目，生活既豐富多彩又井然有序。
導(dǎo)師制滿足了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求。通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)的分群培養(yǎng)和個(gè)人導(dǎo)師的一對(duì)一培養(yǎng)，學(xué)生在課堂外有了更多樣化的選擇，各種需求得到了滿足，個(gè)性發(fā)展更加充分。同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的交流，教師可以更好地因材施教。導(dǎo)師制的功夫在課外，導(dǎo)師做的不再僅僅是以課堂為中心，而是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變和價(jià)值觀的建構(gòu)的很單純的但讓學(xué)生感到尊重和幸福的事情，如社團(tuán)指導(dǎo)、項(xiàng)目參與、科研創(chuàng)作合作，甚至談心、喝茶、聚餐，更多是一些課堂外的交流參與，少了“權(quán)威”“壓制”，多了親切親和和言傳身教。
導(dǎo)師制建立了師生平等對(duì)話的和諧關(guān)系。在導(dǎo)師制的體制下，教師和學(xué)生建立了平等的多邊互動(dòng)關(guān)系。老師淡化消解權(quán)威身份，走下“講壇”，放下身段，設(shè)身處地為學(xué)生著想，到學(xué)生生活中去，拉近了和學(xué)生的距離，融洽了師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：食品分析；多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)；高職教育；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：韓明（1972-），山東日照人，廣州城市職業(yè)學(xué)院建筑環(huán)境與食品工程學(xué)院副教授，工學(xué)博士，研究方向?yàn)槭称房茖W(xué)教學(xué)與科研。
課題項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于能力本位的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究—以《食品分析與檢驗(yàn)》課程為例”（編號(hào)：08A055）成果之一。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2012）32－0036－03
近年我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生院校數(shù)量和招生規(guī)模已占高等教育的半壁江山，在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)教學(xué)質(zhì)量的提高成為職教人員面臨的重要課題。教育部2006年“十六號(hào)”文和2010年《？教育部關(guān)于推進(jìn)高職教育改革發(fā)展的若干意見？？》的出臺(tái)為高職教育教學(xué)改革指明了方向，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式成為課程教學(xué)改革的主要模式之一。
一、高職課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的現(xiàn)狀
高職課程教學(xué)改革過(guò)程中已有許多職業(yè)技能課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)，教改實(shí)驗(yàn)表明良好的教學(xué)效果主要取決于課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及其有效實(shí)施。在食品分析技能教學(xué)過(guò)程中有部分學(xué)生對(duì)食品檢測(cè)崗位比較感興趣，畢業(yè)后計(jì)劃從事該崗位工作，他們能夠積極主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)效果，也有部分同學(xué)對(duì)該職業(yè)崗位不感興趣，不打算今后從事該職業(yè)崗位工作，在課程教學(xué)過(guò)程中不積極主動(dòng)配合完成教學(xué)任務(wù)，甚至只能在考核的壓力下被動(dòng)完成，效果不好。食品分析課程所培養(yǎng)的職業(yè)崗位技能不僅包含食品檢驗(yàn)崗位技能，也包含食品產(chǎn)品研發(fā)、食品營(yíng)養(yǎng)功能評(píng)價(jià)等相關(guān)崗位技能內(nèi)容，如果在課程中僅僅以食品檢驗(yàn)崗位任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)，往往會(huì)影響部分學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響到相關(guān)職業(yè)崗位技能的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革，以適應(yīng)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能。
二、多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
針對(duì)目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合本課程教學(xué)改革初步實(shí)施效果，課程組對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，探索了多項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)模式。
（一）直接職業(yè)崗位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
直接職業(yè)崗位項(xiàng)目設(shè)計(jì)是指針對(duì)課程直接相關(guān)的職業(yè)崗位技能任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。食品分析課程是培養(yǎng)學(xué)生食品檢驗(yàn)職業(yè)崗位技能的主要載體，在目前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向模式中主要按照食品檢驗(yàn)崗位任務(wù)和食品檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)了酒類、調(diào)味品、飲料、糕點(diǎn)等11類產(chǎn)品的基于工作過(guò)程的質(zhì)量安全分析項(xiàng)目以及《XX產(chǎn)品質(zhì)量與安全調(diào)查分析》等技能應(yīng)用項(xiàng)目，這種設(shè)計(jì)方法主要是使學(xué)生能夠?qū)Ω黝愂称返臋z驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性仿真訓(xùn)練，熟悉食品檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉食品分析技能綜合應(yīng)用能力，提高食品檢驗(yàn)崗位的工作能力。
（二）相關(guān)職業(yè)崗位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
相關(guān)職業(yè)崗位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是指根據(jù)與課程間接有關(guān)的職業(yè)崗位技能任務(wù)的設(shè)計(jì)。食品分析課程所培養(yǎng)的學(xué)生技能不僅與食品檢驗(yàn)職業(yè)崗位直接相關(guān)，也與食品產(chǎn)品配方的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝參數(shù)的改進(jìn)、食品營(yíng)養(yǎng)成分的測(cè)定與功能性評(píng)價(jià)等崗位密切相關(guān)，是食品加工、產(chǎn)品研發(fā)、功能食品開發(fā)與評(píng)價(jià)等職業(yè)崗位必需的技能之一。在食品分析課程教學(xué)過(guò)程中在直接崗位項(xiàng)目實(shí)施基礎(chǔ)上嘗試了相關(guān)職業(yè)崗位任務(wù)的設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)了《XX飲料配方的設(shè)計(jì)與優(yōu)化》、《XX焙烤食品生產(chǎn)工藝參數(shù)改良》、《XX山野菜營(yíng)養(yǎng)成分調(diào)查與評(píng)價(jià)》、《XX多糖類功能食品的開發(fā)》等項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)職業(yè)崗位項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，以達(dá)到鍛煉學(xué)生食品分析技能的同時(shí)鍛煉學(xué)生食品分析技能的靈活應(yīng)用能力。
（三）職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
職業(yè)技能競(jìng)賽也是目前高職職業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑，很多職業(yè)技能項(xiàng)目成為職業(yè)技能競(jìng)賽的重要項(xiàng)目，其中食品檢驗(yàn)工大賽已經(jīng)成為全國(guó)性、區(qū)域性的經(jīng)常性競(jìng)賽項(xiàng)目。食品分析課程是培養(yǎng)食品檢驗(yàn)工職業(yè)崗位技能的主要載體，本課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中探索了以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生食品檢驗(yàn)工職業(yè)崗位技能的教學(xué)模式，如根據(jù)食品檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和歷屆食品檢驗(yàn)工大賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以競(jìng)賽為目標(biāo)的技能項(xiàng)目，制定了工作流程，通過(guò)初篩、復(fù)篩和集訓(xùn)等過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，取得了較好競(jìng)賽成績(jī)，形成了良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。
（四）探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
目前高職教學(xué)過(guò)程中要求以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課程團(tuán)隊(duì)教師大都有博士學(xué)歷，受過(guò)良好的科研訓(xùn)練，對(duì)產(chǎn)學(xué)研具有較高興趣，大多教師都承擔(dān)多項(xiàng)省市校級(jí)科研課題及企業(yè)公關(guān)項(xiàng)目，同時(shí)大多高職院校設(shè)置畢業(yè)論文或者課程論文等必修教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)這種情況，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身產(chǎn)學(xué)研和學(xué)校要求進(jìn)行了以探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，根據(jù)所承擔(dān)的各級(jí)課題設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，承擔(dān)與職業(yè)能力相適應(yīng)的任務(wù)，完成學(xué)生課程論文或畢業(yè)論文，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施可增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。
三、多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)效果
（一）課程考試成績(jī)明顯提高。通過(guò)采用多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，與教師互動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，考試成績(jī)通過(guò)率提高幅度較大。對(duì)參與教改的09級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：96%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，考試通過(guò)率達(dá)到99%左右，明顯好于往屆學(xué)生。
（二）職業(yè)資格證書考評(píng)效果顯著。高職院校大都實(shí)行雙證書制度，要求學(xué)生在校期間至少獲得一項(xiàng)專業(yè)技能證書和一項(xiàng)通用技能證書（如計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等等級(jí)證書）。大多學(xué)生都重視職業(yè)技能證書的考證，食品檢驗(yàn)工是食品專業(yè)學(xué)生首選的職業(yè)技能證書。在多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施前，食品檢驗(yàn)工考證前一般都要對(duì)學(xué)生在課程教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行再集訓(xùn)，教改后嘗試了不用進(jìn)行考前再培訓(xùn)的考證效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可明顯提高學(xué)生食品檢驗(yàn)工考證的通過(guò)率，參與教改的09級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)學(xué)生參加食品檢驗(yàn)工考證的學(xué)生通過(guò)率達(dá)100%。這可能是這種教學(xué)方法不但強(qiáng)化了學(xué)生食品檢驗(yàn)職業(yè)技能，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力造成的。
（三）專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。在以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生食品檢驗(yàn)工職業(yè)崗位技能的教學(xué)模式實(shí)施后，帶動(dòng)了整體學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也選拔出了具有優(yōu)秀潛質(zhì)的人才，在各級(jí)競(jìng)賽中取得了良好成績(jī)。其中2010年本專業(yè)學(xué)生獲得廣東省食品檢驗(yàn)工總決賽冠軍；在2010年期間參加全國(guó)食品生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)技能大賽中的食品檢驗(yàn)工子項(xiàng)目競(jìng)賽中獲得過(guò)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等；2008年參加廣東省大學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得高職唯一的二等獎(jiǎng)等。這些優(yōu)異成績(jī)也影響了專業(yè)其他年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。
（四）專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果突出。“2+1”專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高職院校落實(shí)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位工作能力的主要教學(xué)模式之一。食品檢驗(yàn)崗位是食品專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要職業(yè)崗位之一，課程教改之初學(xué)生從事食品檢驗(yàn)崗位的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不能馬上適應(yīng)，需要教師不斷跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立工作的的信心不足。教改后學(xué)生依賴教師的程度明顯下降，大多能獨(dú)立開展崗位工作，并且進(jìn)入工作狀態(tài)后表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師反映學(xué)生動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，崗位適應(yīng)快，主動(dòng)性好。
（五）繼續(xù)教育效果取得突破。經(jīng)過(guò)多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，不但職業(yè)崗位能力強(qiáng)，而且不少學(xué)生希望能夠進(jìn)一步深造，其中參與教改的09食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)班級(jí)中有12位學(xué)生（全班有61名同學(xué)）通過(guò)了專插本考試和專升本自考，這可能是由于在多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣所產(chǎn)生的效果。
四、對(duì)多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)的思考和建議
（一）思考
1.可以有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。本課程課改效果表明，將職業(yè)崗位技能的課程教學(xué)通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生將課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)高效結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)觀，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多項(xiàng)目的開展可以帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，把個(gè)人學(xué)習(xí)和集體協(xié)作結(jié)合起來(lái)，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)校園文化建設(shè)。
2.采用多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)分層教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。多項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)把專業(yè)技能與多崗位實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況進(jìn)行選擇實(shí)施，實(shí)現(xiàn)立體式分層教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，解決了因?qū)W情差異造成同平臺(tái)教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)狀，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本課程在多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣明顯提高，參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)突出，課程論文和畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果更加突出，跟教師的互動(dòng)交流更加主動(dòng)，師生關(guān)系更加融洽。
3.采用多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)是對(duì)目前課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的新的探索和改進(jìn)，在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，把教師和學(xué)生主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。本課程多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師雖然不斷改進(jìn)教學(xué)模式，但教學(xué)效果與教改期望值仍然相差較大，團(tuán)隊(duì)探討認(rèn)為主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)改革中僅僅發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，重視了教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生個(gè)體自主能力的發(fā)揮所造成的。課程團(tuán)隊(duì)在多項(xiàng)目載體教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中重新設(shè)計(jì)實(shí)施方案，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)體作用充分結(jié)合起來(lái)，教學(xué)改革取得了成功，教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明教改成效主要取決于教學(xué)模式否啟發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是否培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前課程教改主要導(dǎo)向之一。
（二）建議
1.多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要爭(zhēng)取學(xué)校在政策和經(jīng)費(fèi)上的支持才能有效實(shí)施。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，需要靈活的教學(xué)模式，他與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大差別，這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教學(xué)改革項(xiàng)目，以取得學(xué)校在政策和實(shí)訓(xùn)條件的支持，否則教學(xué)改革難以有效實(shí)施。
2.多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展需要提供良好的實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)是把課程技能教學(xué)與多崗位技能要求相結(jié)合，在實(shí)施過(guò)程中需要用到多個(gè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室和儀器設(shè)備，因此需要具備良好的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和比較充分的實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持才能有效實(shí)施。
3.需要建立開放實(shí)訓(xùn)室制度，開放實(shí)訓(xùn)室，保證教改順利實(shí)施。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要是在教師指導(dǎo)下學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主協(xié)作開展的，并且項(xiàng)目的開展是根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)安排時(shí)間，這需要充分利用課內(nèi)和課外時(shí)間才能完成。因此為了有效開展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要建立完善的實(shí)訓(xùn)室管理制度，開放實(shí)訓(xùn)室，保證項(xiàng)目任務(wù)的順利實(shí)施，否則會(huì)大大降低教學(xué)效果，甚至事倍功半。
4.需要組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體力量做好指導(dǎo)工作。多項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)涉及多個(gè)項(xiàng)目載體，這需要指導(dǎo)教師了解和掌握項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)背景和技能，同時(shí)教學(xué)時(shí)間安排也是比較靈活的，所以多項(xiàng)目載體教學(xué)需要建立一個(gè)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師、實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)輔助員等成員各自的作用來(lái)保證實(shí)施。
5.需要制訂有效考評(píng)體系，保證實(shí)施效果。目前高職學(xué)生學(xué)情差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了教改實(shí)施效果。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展要依據(jù)學(xué)情狀況設(shè)計(jì)相關(guān)措施，本課程團(tuán)隊(duì)在教改探索過(guò)程中對(duì)考評(píng)模式重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)和應(yīng)用，強(qiáng)化了過(guò)程考核、結(jié)果考核以及個(gè)體考核，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化考核方式，并在考評(píng)過(guò)程中注重公平公正公開，降低了傳統(tǒng)一卷考核過(guò)程中學(xué)生抄、背、考方式的不良教學(xué)效果，提高了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。因此在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)重視考評(píng)方式的設(shè)計(jì)，這是教學(xué)改革取得成效的保證。
參考文獻(xiàn)：
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一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，高校教育科研課題來(lái)源有四類，一是國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，三是各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，四是學(xué)校立項(xiàng)的校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。規(guī)劃課題以我國(guó)教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用研究，增強(qiáng)教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)開發(fā)研究，加強(qiáng)研究成果的轉(zhuǎn)化[4]。教學(xué)改革研究項(xiàng)目著眼于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，特別注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，主要是憑借學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)，建立短周期的課題平臺(tái)，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點(diǎn)為主。校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點(diǎn)解決的問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍管理，選題與成果管理，信息與情報(bào)管理，學(xué)會(huì)管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國(guó)目前的教育科研管理機(jī)構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國(guó)及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會(huì)，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級(jí)各類教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)。除各高教學(xué)會(huì)立項(xiàng)的課題教務(wù)處不參與管理外，對(duì)于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級(jí)課題管理部門的協(xié)作者，負(fù)責(zé)文件的上傳下達(dá)，報(bào)送課題相關(guān)材料；在校級(jí)教改課題管理上，作為管理者，負(fù)責(zé)課題指南擬定、下文、組織評(píng)審、立項(xiàng)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個(gè)教育科研課題管理中主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：
（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強(qiáng)
隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，各有關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)高校教育教學(xué)研究的投入，各級(jí)各類教育科研課題的立項(xiàng)數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)。為加強(qiáng)對(duì)這些課題的管理，許多高校都出臺(tái)了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問(wèn)題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在2000年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對(duì)各類教育研究項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費(fèi)管理辦法等作了進(jìn)一步完善。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的7章共30條的管理?xiàng)l例里，沒有專門涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育力。雖然教育科研項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長(zhǎng)的時(shí)滯性，且對(duì)教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)應(yīng)該是課題主持人重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當(dāng)前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽(yù)和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學(xué)研究管理部門，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度。可以說(shuō)，絕大多數(shù)高校對(duì)科學(xué)研究工作是積極主動(dòng)的，但是對(duì)教育科研則另當(dāng)別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務(wù)管理部門管理。教務(wù)管理部門的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項(xiàng)目管理工作由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)與學(xué)院分管教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)日常管理；省級(jí)規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國(guó)家級(jí)課題由教育部或國(guó)家級(jí)相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項(xiàng)課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項(xiàng)的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)文件，報(bào)送材料。因此，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個(gè)中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評(píng)審單位。在校級(jí)教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對(duì)于課題研究過(guò)程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長(zhǎng)交流各院教改課題的進(jìn)展情況以及各院對(duì)于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動(dòng)導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個(gè)人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。
（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量
教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評(píng)論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對(duì)象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會(huì)效果的顯現(xiàn)也需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀(jì)實(shí)材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實(shí)地考察的紀(jì)實(shí)照片與記錄）等，形式越來(lái)越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報(bào)告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過(guò)程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對(duì)課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來(lái)說(shuō)，課題只要能通過(guò)中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過(guò)關(guān)，至于課題是不是對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級(jí)別，以及少量的反映實(shí)效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。
二、改進(jìn)高校教育科研課題管理的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能
教育科研要同教育實(shí)踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵(lì)、支持項(xiàng)目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000年以來(lái)教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動(dòng)，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報(bào)會(huì)。成果匯報(bào)會(huì)分為院一級(jí)的和校一級(jí)的。院級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)主要在校級(jí)成果獎(jiǎng)評(píng)審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的前奏，既可以避免評(píng)審中專家因時(shí)間不允許而無(wú)法詳細(xì)閱讀上報(bào)材料影響最終成果的評(píng)定，又可以及時(shí)指出匯報(bào)成果中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時(shí)還可以在無(wú)形中消減教師們對(duì)成果獎(jiǎng)評(píng)審中的種種疑慮。校級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)由教務(wù)處主辦，報(bào)告會(huì)時(shí)間可在每年度校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審會(huì)后，請(qǐng)所有獲得一等獎(jiǎng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報(bào)其成果。成果匯報(bào)會(huì)不僅是檢驗(yàn)成果質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)教育科研成果的應(yīng)用。
（二）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教育科研課題合作
嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)成果并不是一個(gè)單獨(dú)的教育科研課題，而是多個(gè)相關(guān)課題的整合，以更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2009年對(duì)17個(gè)實(shí)體性的二級(jí)學(xué)院下的一百多個(gè)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，將之前的“系、教研室、實(shí)驗(yàn)室、研究所、研究中心、實(shí)驗(yàn)中心、研究基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實(shí)驗(yàn)室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實(shí)踐教學(xué)中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程群特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)改革規(guī)劃，組織教師申報(bào)教學(xué)研究課題。基層組織的優(yōu)化為促進(jìn)各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學(xué)研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學(xué)資源，在課題申報(bào)前實(shí)行分塊申報(bào)。即在課題申報(bào)中，分教師個(gè)人申報(bào)課題和團(tuán)體合作課題。在省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題申報(bào)通知下來(lái)后，教務(wù)處應(yīng)及時(shí)要求各院組織學(xué)科帶頭人進(jìn)行會(huì)議討論，根據(jù)各院實(shí)際情況，向教務(wù)處告知其申報(bào)意向；教務(wù)處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長(zhǎng)，教學(xué)與科研工作的分管副院長(zhǎng)會(huì)議，根據(jù)學(xué)校的具體情況，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成各院在教育科研上的互動(dòng)合作。在校級(jí)教改課題的申報(bào)上，教務(wù)處應(yīng)該結(jié)合教育部、省教育廳的立項(xiàng)指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實(shí)際的課題指南，正確引導(dǎo)課題的申報(bào)，調(diào)控好教改方向。校級(jí)校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團(tuán)隊(duì)名義或單位名義申報(bào)，一般課題以個(gè)人名義申報(bào)。重大課題依據(jù)實(shí)際需要加大資助力度，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨部門的合作研究，鼓勵(lì)教育理論工作者針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐工作存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對(duì)話”，形成教育理論者與實(shí)踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐者的共同發(fā)展[4]。教育科研項(xiàng)目申報(bào)成功后，在整個(gè)課題研究過(guò)程中，團(tuán)體合作申報(bào)項(xiàng)目的主持人所在的學(xué)院或領(lǐng)頭的學(xué)院應(yīng)為參與課題研究的各院之間的交流與合作負(fù)責(zé)。這種合作不僅是分管科研的院長(zhǎng)們之間的合作，還要加強(qiáng)同一級(jí)學(xué)科下的科研合作，以學(xué)院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學(xué)改革實(shí)效。教改課題的管理不僅是教務(wù)處的事，同時(shí)也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責(zé)任重點(diǎn)掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實(shí)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型混合教學(xué)模式；自主性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；遺傳學(xué)；
作者簡(jiǎn)介：劉向東(1965-)，男，農(nóng)學(xué)院，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向：水稻生殖發(fā)育遺傳和分子細(xì)胞學(xué)研究。
遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門最具活力、發(fā)展最迅速的理論科學(xué)，對(duì)探索生命起源和本質(zhì)，以及推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對(duì)動(dòng)植物新品種選育、良種繁育和遺傳性疫病防治等都具有重要的指導(dǎo)作用。因此，該課程也就成為生物類、農(nóng)學(xué)類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)大學(xué)都十分重視遺傳學(xué)的教學(xué)工作，并做了大量卓有成效的工作，包括教材編寫和教學(xué)方法改革等。就拿我國(guó)來(lái)講，不同版本的遺傳學(xué)教材不下10種，且多數(shù)是由遺傳學(xué)的名家主編；教學(xué)方法的改革與新型教學(xué)模式也層出不窮。[1，2，3，4，5，6，7，8]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是遺傳學(xué)教學(xué)改革比較早的學(xué)校之一。從20世紀(jì)90年代至今，對(duì)農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行過(guò)多種改革。歸納起來(lái)，主要是進(jìn)行了四個(gè)階段的四種改革：一是1997年至2001年間，改變?cè)袉我环酃P教學(xué)的模式，利用電腦制作CAI課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)。從1997年開始編寫基于PPT的CAI課件，1999年試用PPT的多媒體教學(xué)，2000年在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中全面推行以PPT為主的課堂教學(xué)，取得一定的成績(jī)。遺傳學(xué)課程的主講教師劉向東也因此于2000年獲得廣東省“南粵優(yōu)秀教師(講壇新秀)”稱號(hào)。二是進(jìn)行“基于web-quest遺傳學(xué)教改試驗(yàn)”，即“基于網(wǎng)上資源遺傳學(xué)自主性學(xué)習(xí)教改試驗(yàn)”。于2001年至2003年間制作并完成了遺傳學(xué)教改試驗(yàn)網(wǎng)站——《遺傳學(xué)》網(wǎng)站，2003年成功地應(yīng)用于教學(xué)，以后結(jié)合所獲得的廣東省教育廳“151工程”項(xiàng)目開展“基于web-quest遺傳學(xué)教改試驗(yàn)”，取得良好的效果。[4]作為該項(xiàng)改革的原創(chuàng)性教學(xué)資源網(wǎng)站——《遺傳學(xué)》網(wǎng)站于2007年獲得第二屆全國(guó)百佳網(wǎng)站(十佳學(xué)術(shù)類網(wǎng)站)，其改革成果也于2008年1月獲廣東省教育廳“151工程”項(xiàng)目課程改革獎(jiǎng)(三等獎(jiǎng))。2001年至2004年期間還開展遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)和雙語(yǔ)教學(xué)。[3]三是2003年至2006年間開展研究性、探索性的教改試驗(yàn)。四是2006年至今在原來(lái)以單一或數(shù)種教改方法簡(jiǎn)單結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出較適合農(nóng)科類學(xué)生的“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)。
一、“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的教學(xué)理念和總體設(shè)計(jì)
進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，原有單一的多媒體教學(xué)已難以適應(yīng)諸如遺傳學(xué)等迅速發(fā)展學(xué)科的教學(xué)需要了。為此，國(guó)外提出“混合式學(xué)習(xí)”概念(Blending-Learning)，[2]我國(guó)的浙江大學(xué)于2007年也提出“信息化環(huán)境下遺傳學(xué)課程混合教學(xué)模式”。[2]“混合式學(xué)習(xí)”是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而達(dá)到發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。于2005年在農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)的方式，2006年在農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)中全面采用“混合教學(xué)模式”的教學(xué)方法，取得明顯成效。2007年對(duì)該教學(xué)方法以及之前的教學(xué)改革方法進(jìn)行全面的總結(jié)，提出適合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)的“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教學(xué)改革法。該法的教學(xué)理念體現(xiàn)在創(chuàng)新和“混合”兩個(gè)方面：創(chuàng)新要求教師在教學(xué)方法的改革上與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展創(chuàng)新，發(fā)展主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，具體來(lái)講，體現(xiàn)以人為本和科學(xué)改革；“混合”則要求教師在教學(xué)方法的采用上，不是采用單一的模式或幾種簡(jiǎn)單方法的結(jié)合，而是靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，包括“基于web-quest(網(wǎng)上資源)自主性教與學(xué)”、研究性、探索性教學(xué)、教與學(xué)角色互換、綜合性實(shí)驗(yàn)和雙語(yǔ)教學(xué)等多種教學(xué)方法，并把這些方法整合成有機(jī)的整體，特別是“以問(wèn)題為中心”的教法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成適應(yīng)不同年級(jí)和專業(yè)學(xué)生的教與學(xué)模式。
二、“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的實(shí)施步驟
根據(jù)“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)，主要按照六個(gè)步驟(方式)進(jìn)行：
第一步。框架式引導(dǎo)教學(xué)。在介紹框架前，首先讓學(xué)生了解什么是遺傳學(xué)？遺傳學(xué)研究什么？學(xué)習(xí)遺傳學(xué)有什么用？然后介紹遺傳學(xué)課程內(nèi)容的框架，即包括哪些章節(jié)等。為了便于學(xué)生了解掌握，我們把遺傳學(xué)分成7個(gè)單元，即：遺傳學(xué)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)典遺傳學(xué)(即遺傳學(xué)三大規(guī)律)，細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)(即染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異)，微生物遺傳學(xué)基礎(chǔ)(細(xì)菌和病毒的遺傳)，分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)(基因概念的發(fā)展、基因組結(jié)構(gòu)特征、DNA分子標(biāo)記及應(yīng)用、基因組學(xué)、后基因組學(xué)和生物信息學(xué)基礎(chǔ))，細(xì)胞質(zhì)遺傳學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)量和群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的結(jié)構(gòu)就有一個(gè)大概的了解，學(xué)習(xí)也就有了方向性。
第二步。教師以問(wèn)題為中心，講授課程重點(diǎn)內(nèi)容。先是提出問(wèn)題，然后著重介紹有關(guān)的重要名詞、基本原理、實(shí)(試)驗(yàn)推導(dǎo)、解釋、驗(yàn)證和應(yīng)用等。比如在講授孟德爾遺傳規(guī)律時(shí)，先提出性狀是如何遺傳的問(wèn)題，然后介紹孟德爾著名的遺傳試驗(yàn)、所獲的結(jié)果、結(jié)果假設(shè)、分析、解釋和進(jìn)行合乎性驗(yàn)證等，最后歸納為雜交試驗(yàn)、結(jié)果分析和驗(yàn)證三部曲等。對(duì)于一些發(fā)展較快的知識(shí)(領(lǐng)域)，如分子遺傳等適當(dāng)?shù)夭捎秒p語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生掌握有關(guān)的英語(yǔ)名詞，幫助他們能自己查閱一些有關(guān)的英文文獻(xiàn)。
第三步。教與學(xué)角色的互換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性、自主性學(xué)習(xí)。具體做法是講完每個(gè)單元，要求學(xué)生自己出試題考察學(xué)習(xí)效果，出題的形式不拘一格。學(xué)生所出的試題交給老師匯總后，選擇其中的一些題目作為期中考試和期未考試試卷的部分內(nèi)容。期中考試的題目全部選自學(xué)生自己出的題，考試采用三種方式：一是抽樣混合試題，即每個(gè)學(xué)生出的題目抽1-2題，集中成一份試卷，全部學(xué)生參加考核；二是交換題目彼此考查，一個(gè)學(xué)生用另一個(gè)學(xué)生出的考題考核；三是自考，學(xué)生自己出題自己考。這種教與學(xué)角色互換的方法得到學(xué)生的充分肯定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己出題比純粹由教師出題難，學(xué)習(xí)效果更好，如果沒有真正掌握有關(guān)的內(nèi)容是出不了好題目的。通過(guò)出題使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生善于提煉問(wèn)題和進(jìn)行舉一反三的思考，拓寬了思路。當(dāng)然為了讓學(xué)生出好題，教師開始需要做一些引導(dǎo)，告訴他們出題的技巧。另外，也要鼓勵(lì)他們出有創(chuàng)意(新)的題目，通過(guò)出創(chuàng)意(新)題目，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在一定程度上也培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。為了更好地通過(guò)考試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們對(duì)期末考試也進(jìn)行了較大的改革，比如出一些讓學(xué)生分析遺傳學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)和闡述遺傳規(guī)律的主觀性題目，培養(yǎng)其透過(guò)自然界的現(xiàn)象探尋生命的遺傳本質(zhì)的能力。
第四步。選擇性開展Web-quest的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)之前改革已取得的經(jīng)驗(yàn)，主要是選擇近年來(lái)發(fā)展較快的一些遺傳學(xué)內(nèi)容(如基因工程等)開展基于Web-quest的自主性學(xué)習(xí)。基本做法是以已制作的《遺傳學(xué)》網(wǎng)站為依托，按照以下的步驟進(jìn)行：(1)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教授遺傳學(xué)章(節(jié))重點(diǎn)內(nèi)容(框架)；(2)學(xué)生利用《遺傳學(xué)》網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和討論；(3)教師提問(wèn)；(4)教師講解重要問(wèn)題(包括疑難問(wèn)題)；(5)學(xué)生開展網(wǎng)上測(cè)試、延伸自主學(xué)習(xí)和論壇活動(dòng)；(6)學(xué)生展示延伸學(xué)習(xí)的成果和體會(huì)；(7)教師總結(jié)。期間為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生查閱文獻(xiàn)時(shí)，如果找到一些有關(guān)遺傳學(xué)最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生濃縮寫成快訊在《遺傳學(xué)》網(wǎng)站交流，使他們有成就感，進(jìn)一步增加主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
第五步。自愿性的研究性學(xué)習(xí)。主要采用三種方式：一是結(jié)合研究生的研究工作，選擇一些與遺傳學(xué)課程內(nèi)容關(guān)系較密切的內(nèi)容，讓學(xué)生分組在研究生指導(dǎo)下開展小實(shí)驗(yàn)。比如，實(shí)驗(yàn)室每年都有多個(gè)研究生開展DNA分子標(biāo)記研究，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生與研究生一起開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，包括DNA提取、PCR擴(kuò)增和電泳等。通過(guò)短期的研究，一方面加深學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本原理的理解，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。由于這種方式所需的時(shí)間相對(duì)較短，結(jié)果容易得到，與一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，前者較為靈活、有創(chuàng)意、成本相對(duì)較低，所以學(xué)生普遍較歡迎。二是采用通常的研究性教學(xué)，即讓學(xué)生根據(jù)興趣，分組選擇一個(gè)與遺傳學(xué)相關(guān)的研究小課題，獨(dú)立組織和開展研究工作，應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)方式效果很好，[9][10]但往往在遺傳學(xué)上課期間難以完成，在一定程度上影響效果。三是結(jié)合畢業(yè)論文工作開展研究性的學(xué)習(xí)。[11]具體做法是在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程的主要內(nèi)容后，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇一個(gè)與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目作為畢業(yè)論文。為了有效地進(jìn)行此項(xiàng)的研究性學(xué)習(xí)，抓住兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是畢業(yè)論文開始的時(shí)間安排在遺傳學(xué)課程修讀期間。遺傳學(xué)課程修讀的時(shí)間一般是在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，也把畢業(yè)論文開始時(shí)間安排在該學(xué)期，這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)邊學(xué)遺傳學(xué)課程邊發(fā)現(xiàn)與遺傳學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。課程結(jié)束前，在教師的引導(dǎo)下，選擇一個(gè)與遺傳學(xué)知識(shí)有關(guān)，而學(xué)生本人又有興趣的題目，開展畢業(yè)論文的研究工作。由于畢業(yè)論文一直要做到四年級(jí)下學(xué)期，歷時(shí)2年時(shí)間，所以，可以深入開展一些與遺傳學(xué)有關(guān)的研究工作。二是處理好遺傳學(xué)主講教師和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的關(guān)系。其中最佳方案遺傳學(xué)主講教師既是遺傳學(xué)課程的教師，同時(shí)又是畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，這樣不但可以達(dá)到研究性教學(xué)的目的，也可以保證畢業(yè)論文能順利完成。如果兩者不一致，就需要遺傳學(xué)的主講教師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師進(jìn)行協(xié)調(diào)商討確定。為了更好地開展研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合研究性同時(shí)開展相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)。
第六步。采用融會(huì)貫通式、生動(dòng)活潑的課程大總結(jié)。一是理論總結(jié)，通過(guò)以“可遺傳變異的類型、創(chuàng)造方法、基本原理、應(yīng)用和意義”為主脈把所有單元的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，形成該課程的系統(tǒng)性；另外是以“遺傳與健康(疾病)”為專題講座進(jìn)行形象生動(dòng)的總結(jié)，通過(guò)“遺傳病”提出一條主線，把遺傳學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容串在一起。二是實(shí)踐總結(jié)，主要是利用我們擁有的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科作物遺傳育種和廣東省植物分子育種重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的100多畝校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地，在每學(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束后帶學(xué)生到該基地進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)。由于該基地每年種植(早晚兩季)的材料很豐富，包括有20多個(gè)野生稻種、2000多份不同類型的野生稻居群、各種突變體、雜種后代和特殊的遺傳材料(如單片段代換系等)等，可以讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)研究的物質(zhì)實(shí)體和研究?jī)?nèi)容有較好的直觀認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際中進(jìn)行總結(jié)。比如，通過(guò)參觀各種野生稻和栽培稻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系，以及遺傳的多樣性；通過(guò)觀察各種分離世代的材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三大遺傳規(guī)律；通過(guò)參觀同源四倍體水稻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體數(shù)目變異的遺傳效應(yīng)；通過(guò)參觀水稻單片段代換系和分子標(biāo)記輔助選擇的后代，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)分子遺傳學(xué)的有關(guān)知識(shí)；通過(guò)參觀三系和二系雜交稻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞質(zhì)遺傳學(xué)和生殖遺傳學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)參觀田間不同世代材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)許多數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，采用以上方法的總結(jié)，不但讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)有了直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生接近自然、接近科學(xué)研究的第一線，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了既教書又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思想和興趣的目的，深受學(xué)生的歡迎。
三、“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的成效分析
為了評(píng)估“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的效果，2006和2007年先后對(duì)其中180名參加試驗(yàn)改革的學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)92.87%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式教學(xué)改革”可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性；91.69%的學(xué)生認(rèn)為可提高自學(xué)能力；93.37%的學(xué)生認(rèn)為有助于基本知識(shí)的理解和應(yīng)用；93.66%的學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大了知識(shí)面；91.95%的學(xué)生認(rèn)為可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；91.55%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)收集、加工、處理能力得到提高；92.14%的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合能力；91.12%的學(xué)生認(rèn)為充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)；90.53%的學(xué)生認(rèn)為有助于學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)。與之前采用單一模式或簡(jiǎn)單幾種方法的效果相比較，“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”在以上每項(xiàng)指標(biāo)的得分均比之前的方法高出10%左右。除了以上量化的結(jié)果外，還得到參試學(xué)生的書面評(píng)價(jià)，其中絕大多數(shù)的學(xué)生給予高度評(píng)價(jià)，比如有學(xué)生認(rèn)為，“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”“使原本深?yuàn)W的遺傳學(xué)變得簡(jiǎn)單，使同學(xué)們?cè)诨钴S的氛圍中掌握了遺傳學(xué)的基本知識(shí)”；“使學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力得到提高”；“能啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣、增強(qiáng)探索的欲望”；等等。這些結(jié)果充分說(shuō)明我們的改革是成功的，有進(jìn)一步推廣的價(jià)值。
