時(shí)間：2022-09-13 05:08:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 探究性實(shí)驗(yàn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成了一系列的任務(wù)(如生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等)過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、應(yīng)用知識(shí)的能力及表達(dá)交流能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)中實(shí)施表珊性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸梢钥疾閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。
1 探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一般程序
一般來講，生物探究性實(shí)驗(yàn)都要遵循以下步驟或流程(圖1)。
2 探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇
根據(jù)“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是思辯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是暫時(shí)還沒有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓廣的承續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是檢驗(yàn)已有成果而在不同背景先再研究的再生性學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測(cè)定”課題，其探究成果可以指導(dǎo)自己或他人的學(xué)習(xí)、生活和工作。“某種植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學(xué)生樹立“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)思想。“克隆技術(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀(jì)生物科學(xué)偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹立“科教興國(guó)”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”、“探究細(xì)胞的大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對(duì)大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對(duì)生物的影響實(shí)驗(yàn)”等課題，可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。總之，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的學(xué)生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生物學(xué)與人類生存和發(fā)展、與社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人生活、與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生對(duì)這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3 探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法原則和操作流程
3.1 評(píng)價(jià)的方法和原則
探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅重視最終探究成果的評(píng)價(jià)，而且重視開題、實(shí)施和答辯過程的評(píng)價(jià)，全過程每個(gè)階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并兼顧個(gè)人的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅重視探究直接結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生在探究過程中的多種收獲與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而且重視學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出來的探究能力。
3.2 評(píng)價(jià)的操作流程
對(duì)于生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的每一步驟的實(shí)施，都需要按照以下具體流程進(jìn)行：
制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一選定評(píng)價(jià)方法一制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具一實(shí)施評(píng)價(jià)具體目標(biāo)一活動(dòng)小結(jié)。
4 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)
4.1 對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)
學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行自主探究的指針，科學(xué)的探究方案是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案評(píng)價(jià)主要考慮以下幾個(gè)方面的要求：
(1)探究方案的設(shè)計(jì)是否思路清晰，重點(diǎn)突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；
(3)探究方案的分工是否明確，時(shí)間安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)當(dāng)前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻(xiàn)，是否有研究的基礎(chǔ)；
(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。
活動(dòng)小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補(bǔ)充說明，共同回答有關(guān)提問，應(yīng)盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評(píng)審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見，確定成績(jī)，記錄表格見表1。
4.2 對(duì)探究活動(dòng)過程和成果交流評(píng)價(jià)
在生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)中，可以采用表2讓學(xué)生對(duì)照，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：
(1)對(duì)專題是否進(jìn)行了深入的分析與研究；
(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進(jìn)行主陳述與說明，簡(jiǎn)要匯報(bào)開題報(bào)告通過后方案的實(shí)施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級(jí)活動(dòng)過程中的主要收獲，評(píng)審老師就有關(guān)問題進(jìn)行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見，確定成績(jī)，記錄表格見表3。
5 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定
[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)
我國(guó)新一輪課程改革將原來的小學(xué)自然課改為科學(xué)課，科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級(jí))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“單純的書面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種與傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)和考試不同的評(píng)價(jià)方式，比較符合新課程所提出的評(píng)價(jià)理念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將對(duì)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)作用，有利于科學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具備以下基本特征：
1．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施必須借助于一定的表現(xiàn)性任務(wù)。這些任務(wù)具有一定的真實(shí)情境，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，往往更能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)信息，因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也被稱作真實(shí)評(píng)價(jià)。
2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于實(shí)際的表現(xiàn)，它不是給學(xué)生一些答案，讓他們選擇出一個(gè)正確的就了事，而是讓學(xué)生親自去構(gòu)建自己的答案。它通過學(xué)生的表現(xiàn)或者作品來判斷學(xué)生學(xué)到了什么和能夠做什么。
3．評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)的時(shí)候，必須依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是事先確定好的。
二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值
新一輪課程改革中的科學(xué)課程提出了很多全新的理念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，如填空題、選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題、連線題等紙筆測(cè)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。科學(xué)課程要求多元評(píng)價(jià)體系的建立。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1．多種測(cè)試方式能獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息
《標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)建議”部分指出：“用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”，“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是學(xué)生通過紙筆把所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來，側(cè)重于評(píng)價(jià)知識(shí)的識(shí)記，很難考查學(xué)生“會(huì)用什么”和“體會(huì)到了什么”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生通過完成一項(xiàng)任務(wù)來評(píng)價(jià)他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報(bào)告、作圖、制作模型、設(shè)備或儀器操作、搜集資料，等等。成長(zhǎng)檔案袋也可以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種形式。雖然表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有以紙筆方式進(jìn)行的，比如書面報(bào)告或作圖等，但有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它通常比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技能。在各種形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師都是根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或作品進(jìn)行評(píng)分，不僅僅考查結(jié)果，還關(guān)注過程、方法以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。
2．開放性的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。”在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生面對(duì)的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學(xué)生提供更多的選擇來證明他們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，答案通常不是惟一的，同一個(gè)問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態(tài)的大小、形狀、顏色、腿的數(shù)量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學(xué)分享你的觀察結(jié)果。”這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)就是一個(gè)比較開放的問題。學(xué)生觀察的昆蟲不同，結(jié)論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側(cè)重點(diǎn)和分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問題的能力。
3．真實(shí)的生活情境對(duì)學(xué)生更具有吸引力
《標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活”，“引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)”，以及“呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)的往往是抽象問題，遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)的生活世界。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實(shí)性，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。例如下面的表現(xiàn)性任務(wù)：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會(huì)選擇哪種容器?動(dòng)手驗(yàn)證一下你的想法，并和大家交流。”這就是一個(gè)具有很強(qiáng)任務(wù)性、很現(xiàn)實(shí)的問題，它營(yíng)造了一種比較真實(shí)的生活情境。由于表現(xiàn)性任務(wù)和真實(shí)的生活情境比較接近，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生會(huì)對(duì)這種生活化的問題產(chǎn)生興趣，從而更積極主動(dòng)地投入到解決問題的活動(dòng)之中。
4．綜合性任務(wù)能更全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。”在評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，也應(yīng)該盡可能地從整體去考查。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的每個(gè)題目考查的往往只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)人為地分割成不同領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分割出不同的要點(diǎn)，有時(shí)還對(duì)要點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)劃分。而表現(xiàn)性任務(wù)往往更具有全面性和綜合性。表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能才能完成。不僅僅考查學(xué)生解決問題的結(jié)果，還考查過程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的。例如上面的那個(gè)關(guān)于“飲料保溫”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過這個(gè)任務(wù)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否實(shí)事求是；觀察是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。
5．注重建構(gòu)、應(yīng)用，更利于探究能力的培養(yǎng)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們?nèi)⑴c和能動(dòng)的過程。”科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也必然成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的試題大多是要求學(xué)生回憶或重認(rèn)一些概念及命題。回憶或重認(rèn)性的試題雖然也有一定的價(jià)值，但顯然沒有要求學(xué)生用事實(shí)、概念或命題建構(gòu)一個(gè)作品或完成一個(gè)任務(wù)那么能真實(shí)反映學(xué)生掌握了什么。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不能僅僅讓學(xué)生復(fù)述所接收到的信息，還必須要求學(xué)生證實(shí)他們已經(jīng)準(zhǔn)確地建構(gòu)了教給他們的那些東西的意義，應(yīng)該給學(xué)生投入到建構(gòu)意義的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)經(jīng)常要求學(xué)生以真實(shí)的方式分析、綜合，運(yùn)用他們所學(xué)到的東西，這種建構(gòu)的過程往往伴隨著探究的發(fā)生，在這一過程中學(xué)生創(chuàng)造了新的意義。
6．直接的證據(jù)使評(píng)價(jià)結(jié)論更具說服力
考查學(xué)生學(xué)習(xí)得如何可以通過兩種方式：一是出一份考卷讓學(xué)生回答；二是讓學(xué)生展開一個(gè)活動(dòng)去證明他所學(xué)的知識(shí)和技能。前者是靠學(xué)生提供的答案來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，證據(jù)是間接的。比如，要求學(xué)生寫出溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng)等，學(xué)生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說明學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的使用很了解，但未必能證明這個(gè)學(xué)生可以很好地使用溫度計(jì)，只有讓學(xué)生實(shí)際去測(cè)量一下某個(gè)物體的溫度，才能提供更真實(shí)的、更直接的證據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以為我們提供一些關(guān)于“學(xué)生知道什么、能用那些知識(shí)做什么”的更直接的證據(jù)。
7．標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)更能面向全體
“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”是科學(xué)課程的基本理念之一。不但課程的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在評(píng)價(jià)方面也應(yīng)鼓勵(lì)多樣性和靈活性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)甄別，結(jié)果是給學(xué)生貼上了等級(jí)標(biāo)簽，屬于模式參照的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)，每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是把學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而不是和同學(xué)進(jìn)行橫向比較。它淡化了評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，學(xué)得好的學(xué)生可能會(huì)達(dá)到最高水平，學(xué)得差的學(xué)生也能有所發(fā)揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學(xué)生發(fā)展上的差異。
三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的局限性
通過前文的分析可見，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有許多優(yōu)點(diǎn)，能在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非萬能的評(píng)價(jià)方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過于以下三方面：
1．信度問題。信度問題主要集中于評(píng)分者信度方面，評(píng)分者信度指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)于某領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)或多個(gè)行為觀察后評(píng)判的一致程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是由評(píng)分者依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。
2．經(jīng)濟(jì)性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)時(shí)間、財(cái)力、空間和設(shè)備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時(shí)間方面，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋都需要教師投入很大的精力和時(shí)間。
在中職口語教學(xué)過程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)任務(wù)是處理學(xué)生完成各類口語交際任務(wù)過程中的表現(xiàn)效果。因此，在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)所要接近的目標(biāo)加以確定，根據(jù)目標(biāo)，做好學(xué)生口語課堂教學(xué)的過程安排。同時(shí)，教師也可以以目標(biāo)為基礎(chǔ)，與學(xué)生一起把目標(biāo)細(xì)分成幾類有助于觀察成果的具體行為，并明確這些行為該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。在中職口語交際能力的應(yīng)用評(píng)價(jià)中，教師可以在基礎(chǔ)性目標(biāo)制訂的前提下，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到如下方面：第一，語調(diào)與語音——看學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，是否能夠從現(xiàn)實(shí)情景出發(fā)通過語調(diào)來增強(qiáng)情感表述能力；第二，詞匯和語法——看學(xué)生是否能夠?qū)⒔滩闹械脑~匯及語法內(nèi)化為自己的語言；第三，理解能力——看學(xué)生是否能弄清課堂上教師的表達(dá)；第四，語言流暢性——看學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)英語流暢地表達(dá)情景；第五，表情與動(dòng)作等附屬能力——看學(xué)生表情與動(dòng)作同英語基本能力的配合程度如何。這些標(biāo)準(zhǔn)一一確定下來以后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的層次水平預(yù)設(shè)不同的目標(biāo)要求，并給出成績(jī)判斷。
二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和情境的安排
在中職英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)生成以前，表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，可以說只有有了表現(xiàn)任務(wù)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才不是無根之木、無源之水。所以，在中職口語教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材、學(xué)校、學(xué)生等的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性任務(wù)。同時(shí)，以目標(biāo)任務(wù)為參照，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以引起學(xué)生興趣，使其更加關(guān)注口語活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
1.閱讀和復(fù)述
對(duì)于口語能力的提升而言，閱讀更多時(shí)候是專指朗讀而言的，它的作用是可以了解學(xué)生的語音、語調(diào)、語氣、流暢程度等。而借助朗讀，學(xué)生還可以理解文本內(nèi)容、形成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定熟練程度以后，教師可以給學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，即對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述，講出文本的內(nèi)容與主旨。比如，在學(xué)習(xí)與旅游有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生指出文本的描寫順序與層次脈絡(luò)。通過學(xué)生對(duì)復(fù)述要求的表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
2.說話和作文
在英語口語教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的教材插圖或者額外提供一些圖片，然后使學(xué)生根據(jù)插圖與圖片內(nèi)容進(jìn)行想像，補(bǔ)充教材文本中沒有提到的內(nèi)容，或者使學(xué)生根據(jù)圖案自由進(jìn)行口頭作文。如果覺得有必要，教師可以給學(xué)生提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生選擇性地應(yīng)用。這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力很有幫助。例如，學(xué)習(xí)到Shopping的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些拓展性的句子，如Can you come down a bit？ Which one is cheaper？ The quality is excellent等，使學(xué)生在口頭作文中加以應(yīng)用，借以考查學(xué)生的語言組織能力。
3.討論和扮演
教師給學(xué)生提供討論話題，學(xué)生用分組座談來表述自己觀點(diǎn)。另外，教師也可以給出與教材中類似的情景安排，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的自主設(shè)計(jì)與表演，這樣的課堂活動(dòng)對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力及想像能力都極富挑戰(zhàn)性。例如，教師可以在完成了涉及購(gòu)物內(nèi)容的基本教學(xué)之后，進(jìn)行下述情景創(chuàng)設(shè)：你與朋友去商場(chǎng)購(gòu)物，朋友英語不好，你需要做他和售貨員間的翻譯，然后要求學(xué)生三人一組進(jìn)行對(duì)話，其他同學(xué)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法的選擇
中職英語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是在評(píng)分規(guī)則中能夠清晰反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的各類指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的任務(wù)。我們?cè)谘芯恐新氂⒄Z口語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，大體可以依照如下方法進(jìn)行。
第一，尋找到不同英語口語能力表現(xiàn)層次的區(qū)分指標(biāo)，將所有的指標(biāo)都列出來以后，再將與中職生特點(diǎn)不相符的剔除，或者直接參考國(guó)家制定的中職生英語口語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)選。
第二，選擇不同區(qū)分指標(biāo)的評(píng)價(jià)手段，無論是分項(xiàng)評(píng)價(jià)還是整體評(píng)價(jià)均可。分項(xiàng)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者語調(diào)與語音、詞匯和語法、理解能力等各個(gè)方面的認(rèn)定，然后按照不同方面的評(píng)分得到口語能力總分。與之形成鮮明對(duì)比的是，整體評(píng)價(jià)法是教師按照對(duì)學(xué)生總體的印象而給出的評(píng)分方法。分項(xiàng)評(píng)價(jià)法速度慢而精確度、針對(duì)性強(qiáng)；整體評(píng)價(jià)法不夠細(xì)致但是實(shí)用性強(qiáng)，可以在課堂上多次進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們可以把這兩種評(píng)價(jià)方法加以綜合應(yīng)用，先評(píng)整體印象，再逐項(xiàng)打分。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法選擇的另一種方法是直接設(shè)計(jì)出口語評(píng)價(jià)表，給每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都設(shè)計(jì)出預(yù)定的等級(jí)直到分?jǐn)?shù)。按照評(píng)價(jià)表的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的口語表現(xiàn)及價(jià)值便可以更加一目了然。而在制作評(píng)價(jià)表時(shí)，可以選擇絕對(duì)表，也可以選擇相對(duì)表。至于應(yīng)用哪種表格，還要看教師的需要與教學(xué)內(nèi)容的安排。
數(shù)學(xué)日記對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用
數(shù)學(xué)日記作為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種方式，可以從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，學(xué)生從自己的角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂做出評(píng)價(jià)，記錄哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己掌握的不夠好，上課過程中自己是否精力集中，教師的講解方式是否恰當(dāng)?shù)取１热缃處熢诮淌阽姳韱栴}的時(shí)候，要對(duì)指針的夾角與對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，學(xué)生掌握起來比較困難，因此，學(xué)生提出建議讓教師從更為實(shí)際的角度來教授，這樣學(xué)起來就容易得多。
學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中，記錄錯(cuò)題與難題，或是自己覺得容易混淆、掌握起來比較復(fù)雜的題目或知識(shí)點(diǎn)，將這些題目的具體過程寫下來，時(shí)常進(jìn)行復(fù)習(xí)與反思。比如在每一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，將測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題記錄在日記中，將正確的答題過程寫下來，標(biāo)記容易出現(xiàn)問題的部分與關(guān)鍵步驟。
學(xué)生也要注意時(shí)常對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)階段進(jìn)行記錄，記錄這一階段的學(xué)習(xí)情況，在新課結(jié)束之后，歸納課堂上學(xué)到的新知識(shí)，將重點(diǎn)內(nèi)容做出標(biāo)記，不懂的問題也要及時(shí)記錄并向老師提問，具體可以按照課本單元、學(xué)習(xí)周期等形式進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)完幾何體的面積與體積計(jì)算這一學(xué)習(xí)模塊后，可以進(jìn)行一次歸納總結(jié)，將每一種幾何體的面積與體積計(jì)算公式，與例題對(duì)比記錄，復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)Ρ扔洃洝?/p>
學(xué)生可以和教師分享自己的數(shù)學(xué)筆記，教師通過學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的問題，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
關(guān)于數(shù)學(xué)日記實(shí)施的方法，教師可以按照每周布置規(guī)定篇數(shù)的方式，要求學(xué)生寫下一周以來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生將一周以來學(xué)習(xí)到的新內(nèi)容按照具體的知識(shí)框架總結(jié)記錄下來，將重點(diǎn)與難點(diǎn)特別標(biāo)注。也可以在每一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，教師在講解完試卷后，要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題或是個(gè)人覺得需要重點(diǎn)掌握的題目記錄下來，教師對(duì)日記進(jìn)行檢查，可以直觀地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，找出他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)開放性問題的運(yùn)用
數(shù)學(xué)開放性問題意指一個(gè)復(fù)雜的問題環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，教師可以更為方便地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。提高數(shù)學(xué)問題情境的開放性就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題，有助于學(xué)生更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)開放性問題可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)思維的靈敏度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的可行性等，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的建立。數(shù)學(xué)開放性問題實(shí)施的內(nèi)容要按照教學(xué)內(nèi)容來制定，按照實(shí)施的時(shí)間分布來看，開放性問題實(shí)施方式可以分為課內(nèi)實(shí)施與課后實(shí)施。
課內(nèi)實(shí)施時(shí)要滿足下列條件：數(shù)學(xué)所講內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活有所聯(lián)系，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)題目要匹配課堂所學(xué)知識(shí)；數(shù)學(xué)題目的選擇要有針對(duì)性，可以起到舉一反三的作用；題目的難度要有所控制，保證大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。
課后實(shí)施可以通過建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的方式將題目給出。新課改后，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力有重點(diǎn)培養(yǎng)的意圖，通過合作學(xué)習(xí)可以在小組內(nèi)將知識(shí)互補(bǔ)，獲得共同進(jìn)步。教師可以按照座位分布將學(xué)生分為幾個(gè)小組，教師可以通過自己布置題目給小組、組內(nèi)成員輪流出題、班級(jí)小組輪流出題等方式安排學(xué)習(xí)任務(wù)。題目設(shè)置為不同的難度，由易到難分為幾個(gè)層次。小組完成以后，教師進(jìn)行檢查。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師最好選擇一些解題方法多樣的題目，比如應(yīng)用題，小組內(nèi)一起商討多種解題方法，在課堂上再將所有小組的解題方法綜合起來進(jìn)行交流，每組選出一位成員就自己組的獨(dú)特解題方法進(jìn)行講解。由此一來，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)集思廣益，學(xué)生們可以掌握更多的解題方法。
數(shù)學(xué)活動(dòng)啟發(fā)動(dòng)手與動(dòng)腦能力
數(shù)學(xué)活動(dòng)要有特定的活動(dòng)主題以及活動(dòng)目標(biāo)，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提是需要掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般是具有某種規(guī)律的，通過動(dòng)手或是實(shí)驗(yàn)可以解決、得出答案的，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何體這一模塊的時(shí)候，教師最好通過數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握。學(xué)生準(zhǔn)備好立方體的平面展開圖，在研究每一個(gè)面的時(shí)候，展開計(jì)算，在研究綴翁寤的時(shí)候，就組成為三維物體進(jìn)行觀察，細(xì)化至幾何體的每一個(gè)平面、每一條棱。將書中的知識(shí)變?yōu)榫唧w的物體，使知識(shí)的掌握更加直觀。再比如，學(xué)習(xí)幾何角度問題的時(shí)候，將學(xué)生分為小組，在小組內(nèi)分工進(jìn)行角的度量與計(jì)算，教師也可以隨時(shí)參與到小組的活動(dòng)中來，啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。
1引言
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才。堅(jiān)持以提升職業(yè)能力為核心是高職課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一。“營(yíng)銷策劃”作為一門高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心骨干課程，實(shí)用性非常強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際營(yíng)銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者在多年從事高職“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于存在教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，過分注重書面考試分?jǐn)?shù)，偏重書本客觀知識(shí)的考核等問題，使得學(xué)生的主體性被忽視，忽略了學(xué)習(xí)過程中的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于對(duì)學(xué)生的發(fā)展、變化、成長(zhǎng)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。[1]為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，有必要采用一種既能適應(yīng)高職“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和技能提升的評(píng)價(jià)方式――表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解表新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。[2]具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性，體現(xiàn)了教育的民主化、人性化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采用的是多元的評(píng)價(jià)方式，不單靠一次考試就給學(xué)生劃等級(jí)、論優(yōu)劣，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、參與活動(dòng)的表現(xiàn)、具體問題的解決能力、對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)與人合作的能力、交際能力等各方面進(jìn)行觀察，再給學(xué)生一個(gè)比較公正的評(píng)價(jià)。[3]
3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)中應(yīng)用的意義
在“營(yíng)銷策劃”課程中采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于測(cè)查學(xué)生的高級(jí)思維能力，即運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)方面的能力；能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)、文字表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變、想象創(chuàng)造力、操作演示技能等。[4]而這些技能在“營(yíng)銷策劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中都被突出為所要培養(yǎng)的重要技能。
同時(shí)，高職“營(yíng)銷策劃”課程大部分是根據(jù)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將營(yíng)銷策劃知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與日常生活、企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，來解決實(shí)際營(yíng)銷問題。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重測(cè)查學(xué)生在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能讓評(píng)價(jià)方式與課程教學(xué)模式更好地契合。
4表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職“營(yíng)銷策劃”課程中的具體應(yīng)用
4.1確定評(píng)價(jià)內(nèi)容
在“營(yíng)銷策劃”教學(xué)之前先確定好評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確學(xué)生將要達(dá)到的預(yù)期表現(xiàn)效果。基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“營(yíng)銷策劃”教學(xué)可以通過設(shè)計(jì)模擬企業(yè)營(yíng)銷業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)、模擬企業(yè)營(yíng)銷策劃方案編制、體驗(yàn)式營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)等任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行分析、判斷、策劃等職業(yè)技能，以及團(tuán)隊(duì)合作、營(yíng)銷成本控制、時(shí)間管理等職業(yè)素養(yǎng)。
4.2確定評(píng)價(jià)目標(biāo)
評(píng)價(jià)目標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)的總評(píng)價(jià)目標(biāo)和項(xiàng)目的分評(píng)價(jià)目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)的總評(píng)價(jià)目標(biāo)取決于課程所要解決的具體問題。[5]“營(yíng)銷策劃”課程要求學(xué)生形成營(yíng)銷策劃的技能和素養(yǎng)，學(xué)會(huì)策劃是這門課程要達(dá)到的總目標(biāo)。通過這個(gè)總目標(biāo)讓學(xué)生知曉“營(yíng)銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復(fù)操作單個(gè)項(xiàng)目，而是讓他們能夠把學(xué)得的實(shí)操技能遷移到具體的營(yíng)銷問題情境中。學(xué)生一旦形成這樣的預(yù)期，他們就會(huì)在平常的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注實(shí)際營(yíng)銷問題，提高自己解決實(shí)際營(yíng)銷問題的能力。
4.3編制表現(xiàn)性的任務(wù)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，而不應(yīng)該是“唯一正確答案的選擇器”。學(xué)生應(yīng)能夠在“營(yíng)銷策劃”課程的學(xué)習(xí)過程中自己創(chuàng)造問題解決方法（即答案）或用自己的行為來證明本身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因而教師在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中，要編制一個(gè)合適的表現(xiàn)性任務(wù)。編制的表現(xiàn)性任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是一種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中有清楚說明或展現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)；也讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)后，能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[6]所以在高職“營(yíng)銷策劃”課程的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W習(xí)背景編制表現(xiàn)性任務(wù)，編制的表現(xiàn)性任務(wù)要具有長(zhǎng)期性。一方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能全面、具體地思考問題，真正積極主動(dòng)地尋找解決方案；另一方面讓教師能有足夠充裕的時(shí)間在學(xué)生執(zhí)行操作時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行直接觀察、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。
4.4選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)模式
高職“營(yíng)銷策劃”課程實(shí)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生的技能提升的水平；既要關(guān)注行為表現(xiàn)，又要關(guān)注情感、價(jià)值觀的狀態(tài)。因此，選擇操作性強(qiáng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式非常重要。可選擇的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式有：第一種，專題研討會(huì)。通過在研討會(huì)中提供學(xué)生需要討論的營(yíng)銷專題，發(fā)展學(xué)生的營(yíng)銷思維、口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)問題的判斷、分析、解決能力。教師根據(jù)學(xué)生的參與程度、發(fā)言的質(zhì)量、發(fā)言提綱記錄等評(píng)定等級(jí)；第二種，小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分為4～6人一組。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過相互之間的交互、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通能力及團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)道德。[7]教師通過巡查指導(dǎo)的方式，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中設(shè)置的觀察點(diǎn)進(jìn)行信息收集，考查學(xué)生是否有進(jìn)行分工協(xié)作，是否主動(dòng)參與交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否能與組員共同探索營(yíng)銷問題的解決方法等，最終對(duì)小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)定；第三種，實(shí)踐活動(dòng)。教師可先提供一張表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能主動(dòng)、有目的地去完成表現(xiàn)性任務(wù)，并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程中的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)。
4.5制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“營(yíng)銷策劃”課程教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要工具和依據(jù)。制定合理、明確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在評(píng)價(jià)過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道在學(xué)習(xí)完成后教師對(duì)自己的期望是什么，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查和反思，不斷提升自己的營(yíng)銷策劃職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
在具體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可運(yùn)用參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生參與探討相結(jié)合的方式。首先明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要考查學(xué)生在營(yíng)銷策劃方面要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，以此來確定具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。其次為評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的等級(jí)水平，不能以一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該設(shè)定不同等級(jí)的要求，便于學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面仍然有待改進(jìn)。最后為評(píng)價(jià)項(xiàng)目確定不同的權(quán)重，設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這有利于考查不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目中學(xué)生所需具備的知識(shí)和核心技能。
對(duì)高師英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的評(píng)價(jià)是《英語教學(xué)法》課程實(shí)施的重要組成部分，由于其本身所具有的導(dǎo)向和教育作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。我國(guó)目前高等師范院校對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法、手段等方面存在諸多不足，甚至許多項(xiàng)目是空白。如沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，則可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容陳舊、評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位等。因此，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段，改變學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀成為《英語教學(xué)法》課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者在承擔(dān)黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目――形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在高師英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練中的探索與實(shí)踐過程中，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分――表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了較好的效果。
一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performanceassessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運(yùn)用的，它最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。直到20世紀(jì)40年代教育測(cè)量學(xué)家才開始對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國(guó)外在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，它是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有幾個(gè)突出特點(diǎn)：
――表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的既可以是給學(xué)生評(píng)分，也可以是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，但其重點(diǎn)在后者。
――表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較擅長(zhǎng)，同時(shí)也是比較關(guān)注的評(píng)價(jià)領(lǐng)域不是知識(shí)和技能的回憶與再認(rèn)，而是知識(shí)和技能的應(yīng)用和非智力因素的發(fā)展。
――表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的問題情境是比較真實(shí)的，需要學(xué)生解決的問題是現(xiàn)實(shí)中的問題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)情境的抽象問題。
――表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中需要學(xué)生完成的任務(wù)一般是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能來加以解決。
以上這些特點(diǎn)決定了其在英語教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)過程中應(yīng)發(fā)揮不可或缺的作用。
二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用
（一）確定評(píng)價(jià)的目的
在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)目的：一是給學(xué)生的職業(yè)技能水平評(píng)分，二是診斷學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練情況。目的不同，采用的觀察方法和評(píng)分方式也就有所不同。
教師以診斷技能訓(xùn)練情況為目的，在使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，必須了解表現(xiàn)成果，即構(gòu)成職業(yè)技能的每個(gè)細(xì)節(jié)行為是什么，然后仔細(xì)觀察各個(gè)細(xì)節(jié)行為的表現(xiàn)是否達(dá)到教學(xué)所期望的標(biāo)準(zhǔn)。如果達(dá)到，教師可直接對(duì)其技能進(jìn)行評(píng)分；如未達(dá)到，教師則應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生職業(yè)技能表現(xiàn)水平的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生職業(yè)技能表現(xiàn)過程中的不足，隨時(shí)提出改進(jìn)建議或予以指正，使學(xué)生的職業(yè)技能朝著預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)提升，起到教育診斷的作用。與此同時(shí)，教師可以將學(xué)生多次職業(yè)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果制成統(tǒng)計(jì)圖表來觀察學(xué)生訓(xùn)練的進(jìn)步情況。而確定影響技能表現(xiàn)的最重要因素是確定評(píng)價(jià)對(duì)象的依據(jù)。列出技能表現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)，有助于教師更精確地觀察和判斷學(xué)生的技能訓(xùn)練情況。
（二）確定評(píng)價(jià)的原則
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生形成一定水平的比較有實(shí)際意義的職業(yè)技能。表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量一般不可能很多。要從有限數(shù)量的項(xiàng)目中去測(cè)評(píng)我們所要評(píng)價(jià)的學(xué)生表現(xiàn)和能力，存在一定的困難。因此，筆者認(rèn)為，在選擇英語教師職業(yè)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮下列原則：
1.類推性
我們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢愿鶕?jù)學(xué)生在一種職業(yè)技能上的表現(xiàn)，推論出學(xué)生在類似技能中的表現(xiàn)及掌握知識(shí)和技能運(yùn)用的狀況。為了滿足這一要求，首先要分析英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練各項(xiàng)目的核心教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此推論需要評(píng)價(jià)學(xué)生哪些主要表現(xiàn)和能力，然后去選定相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。
2.真實(shí)性
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)接近學(xué)生生活的真實(shí)情境。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種真實(shí)性評(píng)價(jià)，它反映并測(cè)量學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的表現(xiàn)，有時(shí)被認(rèn)為是“能力評(píng)價(jià)”（assessments of enablement）。學(xué)生通過英語教師職業(yè)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)將教學(xué)法理論和知識(shí)應(yīng)用到英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)情境中去的實(shí)際能力。
3.公平性
英語教師職業(yè)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，應(yīng)排除各種差別性歧視，對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是公平的。也就是說，評(píng)價(jià)內(nèi)容要相同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要預(yù)先明確制定，同時(shí)要盡量避免評(píng)價(jià)中的各種誤差，例如，由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的粗略、評(píng)價(jià)程序的缺陷等引起的誤差，教師個(gè)人的偏心，過嚴(yán)、過寬、中間分等偏見性誤差。
4.可行性
在時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)濟(jì)、資源等條件方面，英語教師職業(yè)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)是可以實(shí)施的。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來的反應(yīng)，能夠比較可靠地給予評(píng)價(jià)。
（三）確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容（項(xiàng)目類型）
一般來說，英語專業(yè)學(xué)生勝任教學(xué)必須掌握兩種知識(shí)和一種技能。兩種知識(shí)是指英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)，一種技能是指順利完成英語教學(xué)活動(dòng)所必需的操作性和實(shí)踐性教學(xué)技能――英語教師職業(yè)技能。這兩個(gè)方面無論缺哪一方面都會(huì)造成教學(xué)的困難，影響教學(xué)質(zhì)量。教法課因此可以分解為“英語教學(xué)理論”、“英語教學(xué)設(shè)計(jì)”和“英語教學(xué)技能”三個(gè)層次。“英語教學(xué)理論”是知識(shí)性課程，解決“為什么這么教的問題”，“英語教學(xué)設(shè)計(jì)”是操作性課程，解決“怎么教的問題”，而“英語教學(xué)技能”是實(shí)踐性課程，解決“用什么方式教的問題”。英語教學(xué)理論為英語教學(xué)設(shè)計(jì)和英語教學(xué)技能提供理論指導(dǎo)，英語教學(xué)設(shè)計(jì)為英語教學(xué)技能提供一整套正確的行為規(guī)范和活動(dòng)方式，英語教學(xué)技能則是通過具體的實(shí)踐活動(dòng)來深化對(duì)理論的理解，從而形成英語教師職業(yè)技能。
明確評(píng)定內(nèi)容是正確理解和實(shí)行表現(xiàn)性評(píng)定的關(guān)鍵。表現(xiàn)性評(píng)定內(nèi)容的構(gòu)建主要概括為以下四個(gè)步驟：
1.確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)
評(píng)價(jià)內(nèi)容的一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)就是知識(shí)內(nèi)容――英語教學(xué)理論。脫離具體的英語教學(xué)理論，評(píng)價(jià)就沒有基礎(chǔ)。一般而言，知識(shí)內(nèi)容分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指需要學(xué)生有意識(shí)地回憶出來的知識(shí)，包括概念、命題等；程序性知識(shí)即概念和規(guī)則的運(yùn)用，包括智慧技能和認(rèn)知策略。當(dāng)然，知識(shí)的應(yīng)用必須構(gòu)筑于知識(shí)的理解之上，也就是說程序性知識(shí)要依賴于陳述性知識(shí)。操作目標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)生的操作能力和解決問題的能力，即程序性知識(shí)。這說明了表現(xiàn)性評(píng)定既考查學(xué)生較高層次的能力，又重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2.明確操作目標(biāo)中的技能結(jié)構(gòu)
通過對(duì)大量教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，用教育理論進(jìn)行科學(xué)分析，并對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行調(diào)查，教學(xué)技能的內(nèi)容可概括為說、寫、看、聽、用、學(xué)六個(gè)要素，分為常規(guī)教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能、專業(yè)教法運(yùn)用技能。
3.清楚而又明確地陳述操作目標(biāo)
教師在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏、刪重去冗，對(duì)操作目標(biāo)進(jìn)行修改。操作目標(biāo)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，清楚表述復(fù)雜的、多維的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)能力是至關(guān)重要的，這決定了表現(xiàn)性評(píng)定是否能順利、準(zhǔn)確地進(jìn)行。
4.征求教師和學(xué)生的意見
傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)定中，教育專家根據(jù)知識(shí)本身的體系和特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。但是，操作目標(biāo)的制定是開放的，需要各方面人員的參與，并根據(jù)他們的建議和實(shí)際需求進(jìn)一步完善操作目標(biāo)。這也是表現(xiàn)性評(píng)定區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)定的一個(gè)重要特征。
怎樣來監(jiān)控和評(píng)估這種交際的有效性？怎樣去保護(hù)學(xué)生大膽活用語言的積極性？怎樣使得這種熱情變成持久的動(dòng)力？傳統(tǒng)的測(cè)試方式顯然無法滿足這類活動(dòng)的需要，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠幫助解決這些問題，幫助反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在小班化教學(xué)中，筆者一直嘗試在項(xiàng)目化作業(yè)和課堂展示活動(dòng)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，努力去提高學(xué)生用目的語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。
一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及特征
1. 概念
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[1]（performance assessment）有時(shí)又被稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)（因?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活）或替代性評(píng)價(jià)（因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)構(gòu)成了傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的一種替代方式）。通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成某一特定任務(wù)來測(cè)量學(xué)生的狀態(tài)，不僅要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，它是一種形成性的、連續(xù)性的活動(dòng)。它要求讓學(xué)生事先了解行為表現(xiàn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，學(xué)生參與評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)成果。
對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和價(jià)值觀的形成。它順應(yīng)了“以人為本”的教育理念，符合新課標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)教師教學(xué)的方向和目標(biāo)的根本理念。
2. 特征
真正的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必須至少具備三個(gè)特征。
（1）多重評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)判必須依據(jù)多個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。例如，一個(gè)學(xué)生說某種語言的能力可以從口音、句法、詞匯三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。
（2）預(yù)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：用以評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)的每一條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，必須在評(píng)判之前就已具體、明確。
（3）主觀的評(píng)估：依靠評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧來決定學(xué)生表現(xiàn)的可接受程度，是一種診斷性評(píng)價(jià)，一般采用描述性語言或量表的形式。
二、項(xiàng)目化作業(yè)和課堂展示
1. 項(xiàng)目化作業(yè)的合理設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的生活、自己所熟悉的情境去建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)和能力，尤其是自我表達(dá)能力，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮小組情景化任務(wù)的真實(shí)性或模擬真實(shí)性，即給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心問題之一。[2]
這一活動(dòng)一般置于教師每單元的示范授課之后，是一種基于文本的拓展，如：跟進(jìn)活動(dòng)（Follow-in）或提升活動(dòng)（Further up）等后續(xù)活動(dòng)，教師充分利用源于文本的情境或模擬復(fù)現(xiàn)或提升創(chuàng)建新交際語境。根據(jù)內(nèi)容的需要，展示活動(dòng)偶爾也可以放在教師示范課之前，給學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)的空間和挑戰(zhàn)，任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)或?qū)W(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收、理解和詮釋或解讀。如在教學(xué)NSEFC Book 2 Unit 3 Computers時(shí)，考慮到大多數(shù)學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的掌握遠(yuǎn)超過筆者，完全可以放手讓學(xué)生自己來選擇并設(shè)計(jì)任務(wù)，因此做了如下處理：
Requirements as follows：
1. Topic： different functions of computers
2. Requirements：
a. Focus on one or two aspects， presenting logically & clearly， for example：
“In what way are computers important in people’s life？”
（Here are some reference aspects： school/office work， game-playing， emails， music and films， chatting， information-getting， photos/videos， shopping， etc.）
b. A short presentation or dialogue. And PPT is welcome if necessary.
c. Time limit： 6-7 minutes.
教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，活動(dòng)的進(jìn)行要保持一定的頻度，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自我，在寬松和民主氛圍里，學(xué)生的個(gè)體與全體都得到積極的影響與良好的發(fā)展。
2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)與完善
評(píng)判學(xué)生反應(yīng)的滿意程度為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的另一個(gè)核心問題。教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論[3]中的言語—語言智力（verbal-linguistic intelligence），是指對(duì)外語的聽、說、讀、寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。多元智力理論告訴教師等評(píng)價(jià)者應(yīng)認(rèn)同學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段的發(fā)展平衡性。
【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 小學(xué) 低年級(jí) 語文教學(xué)
在現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式具有片面性，僅能從精確的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與素質(zhì)。而現(xiàn)代教學(xué)的觀念認(rèn)為，能夠充分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多角度全面化評(píng)價(jià)的方法才能真正反映學(xué)生的真實(shí)水平。
一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Assessment）是在20世紀(jì)90年代，美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運(yùn)用的，它最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測(cè)試中，要求被試者通過動(dòng)手操作具體的實(shí)物而對(duì)被試者的某種技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項(xiàng)特殊工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來對(duì)工人的工作做出評(píng)價(jià)。直到20世紀(jì)40年代教育測(cè)量學(xué)家才開始對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，到90年代基本成熟，成為今天國(guó)外在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。在我國(guó)新一輪的課程評(píng)價(jià)改革中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也以其發(fā)展性特征而備受關(guān)注。
二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用方法
與傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)方法的不同，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠反映出學(xué)生在真實(shí)的情境下處理問題與解決問題的能力，將學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)在能力具體化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是技能與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過實(shí)際中可能存在的問題，拓展學(xué)生思考問題的過程，創(chuàng)造性的解決問題。
（一）明確評(píng)價(jià)的目的
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施前提是評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立，這是評(píng)價(jià)體系能否正確有效運(yùn)行的前提。只有目的明確，才能保證通過完成所設(shè)計(jì)的任務(wù)，測(cè)到所要評(píng)價(jià)的學(xué)生的能力和技能。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)必須保證目的和任務(wù)的高度相關(guān)。如果教師只是將評(píng)價(jià)的目的作一個(gè)籠統(tǒng)的描述，在實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)過程中就很容易出現(xiàn)任務(wù)與目的之間的偏差。如學(xué)生在學(xué)了游記類文章后之后，要求繪制一張結(jié)構(gòu)草圖，或游覽行程表。非紙筆表現(xiàn)是指使用除紙筆以外器具的表現(xiàn)。如要求學(xué)生借助想象用一個(gè)三角形、一個(gè)圓形拼出一個(gè)新圖形，或添上幾筆形成新圖案，再寫下來。
（二）構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法需要在教學(xué)應(yīng)用前制定一個(gè)公正、完善、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)應(yīng)用中作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，并以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行規(guī)范。通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括技能與知識(shí)、評(píng)價(jià)過程與方法、價(jià)值觀與情感態(tài)度。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中需要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)確保與實(shí)際教學(xué)情況相符合。比如在口語訓(xùn)練中可以讓學(xué)生描述自己所喜歡的課內(nèi)與課外活動(dòng)，或者對(duì)學(xué)習(xí)與生活改變的期望。在口語交際的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中需要包括四個(gè)方面的評(píng)價(jià)，語言、內(nèi)容、組織與表達(dá)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中需要根據(jù)實(shí)際任務(wù)的特點(diǎn)，確定四個(gè)方面中的不同因素。
（三）使表現(xiàn)性任務(wù)明確化
在教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，需要與小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)踐相符合。在任務(wù)設(shè)置的過程中，需要教師以現(xiàn)實(shí)生活中的材料為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，充分貫徹任務(wù)的真實(shí)性。只有這樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系中的各個(gè)要素才能與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)。表現(xiàn)性任務(wù)必須能夠完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能確保最終的有效性與準(zhǔn)確性。在促進(jìn)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，可以對(duì)知識(shí)與能力的訓(xùn)練成果進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度反映教學(xué)效果。明確化的表現(xiàn)性任務(wù)還可以對(duì)教師教學(xué)理念與教學(xué)模式的改進(jìn)提供依據(jù)，為教學(xué)有效性的提高服務(wù)。如果在正常的班級(jí)活動(dòng)中，某項(xiàng)表現(xiàn)出現(xiàn)的頻次較多，則教師不需要另外設(shè)計(jì)特別的任務(wù)。但是，如果某項(xiàng)表現(xiàn)在正常的班級(jí)活動(dòng)中發(fā)生的次數(shù)并不多，則教師便需要特別設(shè)計(jì)某種任務(wù)，好讓學(xué)生都能在該任務(wù)的完成過程中表現(xiàn)出所期望的行為。例如上海市楊浦小學(xué)組織四年級(jí)學(xué)生先對(duì)常用的卷筒紙、盒式面巾紙、小包裝紙手帕作調(diào)查，了解市場(chǎng)上著名品牌和價(jià)格。然后用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫出總結(jié)報(bào)告，說明價(jià)格貴的衛(wèi)生紙是不是質(zhì)量一定好。
（四）樹立正確的評(píng)價(jià)觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，考試成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。這樣單一的評(píng)價(jià)方式不但效率極低，還可能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)帶來不良的影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)評(píng)價(jià)需要深入改革，擺脫形式大于內(nèi)容的桎梏，從觀念上轉(zhuǎn)變，以新的評(píng)價(jià)觀念替代傳統(tǒng)守舊的考試評(píng)價(jià)觀念。
三、結(jié)束語
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的支持者認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的測(cè)量方法與選擇題測(cè)驗(yàn)有很大的不同。實(shí)際上，正是對(duì)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的不滿使許多教育者開始嘗試使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，在十幾年的時(shí)間已經(jīng)讓這種方式的理論依據(jù)較為充分，但是教師仍然需要在實(shí)踐中進(jìn)行探索應(yīng)用，才能真正讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)在低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。從培養(yǎng)學(xué)生自信心、增強(qiáng)教學(xué)娛樂性、拓展個(gè)性化教學(xué)等多方面，為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)課堂有效性提供動(dòng)力。
【參考文獻(xiàn)】
口語交際與交際者的心理品質(zhì)有關(guān)，所以，如何在小學(xué)生的口語交際中培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)，也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能，從而對(duì)其成就所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)本質(zhì)上就是一種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，其根本點(diǎn)是力求在真實(shí)的活動(dòng)情景中測(cè)量出學(xué)生的行為表現(xiàn)。
二、在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
口語交際，顧名思義，是一種人際交往活動(dòng)，也是人們最常用的交際方式――語言信息的輸出與接收。在平常的口語交際中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，有些人滔滔不絕、有些人惜墨如金、有些人對(duì)答如流、有些人詞不達(dá)意，這些都是口語交際中的常見現(xiàn)象。在課堂上亦如此，有的學(xué)生說話流暢、聲音響亮，有的結(jié)結(jié)巴巴、聲細(xì)如蚊，有的甚至無話可講。這種現(xiàn)象很大程度上與交際者的心理品質(zhì)有關(guān)，所以，如何在小學(xué)生的口語交際中培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)，也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際熱情
在不同的環(huán)境下，人們的心理會(huì)有不同的變化，心理變化也會(huì)直接影響表達(dá)。也就是說環(huán)境對(duì)人們的表達(dá)是有影響的。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，平常和一些學(xué)生溝通還不費(fèi)勁，學(xué)生說得很自然流暢，但一到課堂上學(xué)生就啞口無言，吞吞吐吐的，因?yàn)樵谌嗤瑢W(xué)面前發(fā)言這個(gè)環(huán)境給他們?cè)斐闪诵睦韷毫ΑＲ虼耍瑒?chuàng)設(shè)適當(dāng)、舒適、愉悅的情境，有助于激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。
創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，最常用的有談話導(dǎo)入，用故事、音樂等多媒體手段輔助，又或者用游戲的方法。小學(xué)生好奇心重、模仿性強(qiáng)，“角色扮演”是有效的方法。如口語交際的任務(wù)是介紹自己的家鄉(xiāng)，可以讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”的角色；介紹自己喜歡的動(dòng)物，可以讓學(xué)生帶上自制的頭飾，扮演動(dòng)物的角色……
2.小組合作，消除恐懼心理
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，在口語交際中進(jìn)行小組合作，可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性，還可以消除組員的恐懼心理。如果一個(gè)人站在臺(tái)上發(fā)言，全班的焦c都集中在一個(gè)人身上，這種情況下學(xué)生往往緊張得連手都不知道如何安放，手足無措，自然會(huì)影響表達(dá)的效果。但處于一個(gè)“小群體”中，全班的注意焦點(diǎn)有所分散，學(xué)生的心情就會(huì)有所放松，會(huì)有利于完成口語交際的任務(wù)。
3.由己及彼，發(fā)揮眼神藝術(shù)
眼睛是靈魂的窗戶，課堂上教師與學(xué)生眼神的交流更是必不可少，眼神的藝術(shù)在于不必用言語，就可以表達(dá)批評(píng)、鼓勵(lì)的愿望。教師運(yùn)用眼神藝術(shù)，可以有效地調(diào)控課堂，也可以給予學(xué)生表達(dá)的自信，讓他們有繼續(xù)表達(dá)的勇氣。
眼神的藝術(shù)不僅教師可以運(yùn)用，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生體會(huì)。學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)的眼神通常有幾種情況：一是把目光鎖定在教師身上；二是目光固定于一點(diǎn)，通常是教室里的某個(gè)角落或者是某件物品；三是目光在兩處地方之間的游離；四是目光沒有聚焦，眼神散漫，游離得很。通常第四種情況是學(xué)生心理非常沒有自信的表現(xiàn)，而且會(huì)影響學(xué)生表達(dá)的效果，通常會(huì)詞不達(dá)意，句子不成形，表達(dá)不集中。因此，我們也可以教給學(xué)生眼神的藝術(shù)，讓他們嘗試一下表達(dá)時(shí)眼神的藝術(shù)，目光不要過于游離，眼神不要過于漫無目標(biāo)，這樣只會(huì)不知所措，加劇心理的緊張程度。
4.認(rèn)真傾聽，有效接收信息
在口語交際課上，常常出現(xiàn)這樣的情況：如果是學(xué)生感興趣的口語交際任務(wù)，學(xué)生熱情高漲，別人在發(fā)言的時(shí)候，自己也在下面討論或者竊竊私語。這種現(xiàn)象會(huì)帶來不良的影響，首當(dāng)其沖是發(fā)言學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量，因?yàn)槌霈F(xiàn)的嘈雜的聲音會(huì)額外造成其緊張、不自信的心理，意志力不強(qiáng)的學(xué)生往往不能堅(jiān)持把自己的想法表達(dá)完整。
口語交際中語言信息的輸出在嘈雜的環(huán)境中質(zhì)量會(huì)受磨損，語言信息接收者由于注意力的不集中，接收的語言信息有所缺損或者歪曲，從而也就影響其對(duì)信息的評(píng)價(jià)、反駁或者補(bǔ)充。因此，在口語交際中，認(rèn)真傾聽是必不可少的。
如何培養(yǎng)傾聽者注意力的集中，對(duì)信息高質(zhì)量的接收，是平常課堂更是口語交際課堂努力的方向。最常用的心理方法是“任務(wù)式”的心理暗示，即在學(xué)生發(fā)言前就告知其他學(xué)生，針對(duì)該學(xué)生的發(fā)言自己會(huì)有何評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。有了這個(gè)心理暗示，學(xué)生就會(huì)更有意識(shí)地提醒自己認(rèn)真傾聽。
5.不拘一格，擴(kuò)張想象空間
“聯(lián)想法”是培養(yǎng)想象思維的一個(gè)常用方法，即抓住事物之間的相似或相同之處進(jìn)行聯(lián)系想象。它的好處在于，既給了學(xué)生一個(gè)想象的空間，學(xué)生不用漫無目的、漫無邊際地進(jìn)行想象，又在一定程度上對(duì)學(xué)生的想象思維潛移默化地進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以抓住事物的相似或相同點(diǎn)進(jìn)行想象，發(fā)散了思維，擴(kuò)張了想象空間。
但由于小學(xué)生的人生閱歷和知識(shí)世界還不夠豐富，他們的想象往往帶有天馬行空甚至天方夜譚的色彩，在成年人看來可能會(huì)啼笑皆非，常常用成年人的思維對(duì)這種想象進(jìn)行約束，長(zhǎng)而久之就會(huì)對(duì)小學(xué)生的想象力扼殺不少。這就需要作為成年人的教師“俯下身子”，放下身段，用心感受童稚的想象力。
自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性也是新課標(biāo)的一個(gè)重要話題。評(píng)價(jià)方式多元化，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，既可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，感受到自己在課堂上也是“主人”，有評(píng)價(jià)、判斷甚至辯論的權(quán)利，這對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也起到了不可忽視的作用。
自主評(píng)價(jià)還可以培養(yǎng)學(xué)生的另一種心理品質(zhì)――觀察力。教師可以制作一張自主評(píng)價(jià)表格，提示學(xué)生從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，以下是口語交際介紹游戲“擲沙包”的評(píng)價(jià)導(dǎo)航標(biāo)表：
總而言之，學(xué)生的心理素質(zhì)直接影響他們的口語交際能力，在口語交際中也能通過多種方式培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地想方設(shè)法提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。
三、在口語交際中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)具有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”顯然，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式在口語交際中無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，而在20世紀(jì)90年代興起的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)恰恰能彌補(bǔ)這個(gè)空缺。
所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能，從而對(duì)其成就所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說就是一種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，其根本點(diǎn)是力求在真實(shí)的活動(dòng)情境中測(cè)量出學(xué)生的行為表現(xiàn)。它這種強(qiáng)調(diào)“實(shí)際任務(wù)”“實(shí)踐活動(dòng)”“真實(shí)的活動(dòng)情景”等特點(diǎn)，無疑與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度”“評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)具有實(shí)際意義的交際任務(wù)”的內(nèi)涵相通。
1.任務(wù)類型
（1）描述任務(wù)：描述某些事物的特征或功能。比如介紹一下自己，說一說自己最喜歡的課外活動(dòng)，講一講最喜歡的一門課等，這種描述任務(wù)常見于小學(xué)低年級(jí)的口語交際課上。
（2）突發(fā)事件任務(wù)：應(yīng)付突如其來的事情。例如發(fā)現(xiàn)有人突發(fā)疾病，要打急救電話，告訴醫(yī)生所需的各種信息。
（3）順序任務(wù)：條理清晰地按順序?qū)δ臣禄蚰车莱绦蜻M(jìn)行說明。比如煎雞蛋，一步一步地怎么完成這一過程。
（4）說服任務(wù)：想方設(shè)法讓別人認(rèn)同你的想法。例如看到某種不文明行為，如何進(jìn)行勸告。
（5）總?cè)蝿?wù)：要求學(xué)生在同學(xué)面前做一個(gè)規(guī)定熱蕕目諭飯低ǎ即席演講或精心準(zhǔn)備的演講）。
2.創(chuàng)設(shè)具體的交際情境
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中完成實(shí)際任務(wù)，那么在口語交際課中，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)即交際任務(wù)，是保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度的基本前提，而這個(gè)交際任務(wù)必須是在真實(shí)情境或者模擬真實(shí)情境下進(jìn)行的，因此，使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵前提是教師要設(shè)計(jì)好具體的交際情境，從而可以在情境中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
創(chuàng)設(shè)交際任務(wù)的情境的方式是多種多樣的，可以利用視覺媒體、聽覺媒體等多媒體創(chuàng)造形象直觀的情境，比如“說說自己最喜歡的課外活動(dòng)”的描述性任務(wù)。教師可以通過多媒體展示各種各樣常見的課外活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)情境；可以讓學(xué)生扮演角色模擬情境，比如“勸阻別人的不文明行為”的說服任務(wù)，可讓一個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演假裝發(fā)生不文明行為，接受任務(wù)的學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行勸阻，又或者“如何煎雞蛋”的順序任務(wù)，學(xué)生可以用動(dòng)作當(dāng)場(chǎng)示范。
3.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能從而進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此，必須確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容（即教學(xué)目標(biāo)），并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，制定評(píng)價(jià)這些行為的標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于怎樣選取評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，斯廷金斯認(rèn)為：“如果對(duì)合理的行為表現(xiàn)沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，即什么是差的和出色的表現(xiàn)，那么教師既不可能指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)，也不可能對(duì)他們的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。”也就是說，在任務(wù)進(jìn)行前，教師要根據(jù)本班的具體情況預(yù)設(shè)好出現(xiàn)的較差的表現(xiàn)或出色的表現(xiàn)，教師甚至可以先自己去試著完成任務(wù)，估計(jì)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)的任何表現(xiàn)成果。比如“撥打急救電話”的突發(fā)事件任務(wù)，教師自身要明確知道撥打急救電話應(yīng)提供哪些必需的信息，否則很難對(duì)學(xué)生做出恰如其分的評(píng)價(jià)。
比如“介紹一個(gè)游戲規(guī)則”的描述性任務(wù)，要把游戲規(guī)則介紹得清楚明白是必要的標(biāo)準(zhǔn)，但“把游戲規(guī)則介紹得清楚明白”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就顯得模糊不清，可操作性不強(qiáng)，如果把標(biāo)準(zhǔn)界定為“通過聽取介紹，學(xué)生可以示范游戲”，就可以通過學(xué)生是否能示范玩該游戲的這種可操作行為來評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
1.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的類型
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想取得較好的數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效果，就應(yīng)該制定出合理的表現(xiàn)性任務(wù)，通過觀察學(xué)生在完成這些任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得到比較客觀公正的結(jié)果。就目前來看，表現(xiàn)性任務(wù)的主要類型分為三種，即簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)、事件性任務(wù)以及長(zhǎng)期的延續(xù)性任務(wù)。這三種任務(wù)類型是目前數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式中比較常見的形式，教師在制定具體的表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，從而客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具
與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相同，數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式也需要一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)工具。在這一方面，許多的學(xué)者對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入研究，總體來說，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)指的是對(duì)學(xué)生的作業(yè)、表現(xiàn)以及課堂上的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的原則與指南，通過這一標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地將學(xué)生的真實(shí)水平直觀地表現(xiàn)出來，從而加深教師對(duì)于學(xué)生的了解程度。而評(píng)價(jià)的工具主要包括，評(píng)分點(diǎn)的數(shù)目、整體評(píng)分規(guī)則和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則以及一般評(píng)分規(guī)則與指向特定任務(wù)的評(píng)分規(guī)則。通過合理有效地運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
二、數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性與可行性
1.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性
(1)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中教學(xué)課程相結(jié)合是時(shí)展的必然要求，也是未來教學(xué)評(píng)價(jià)的主要發(fā)展方向，能夠有效地提升整體的教育水平。受到新課改以及招生制度改革的影響，數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用越來越多。通過這種評(píng)價(jià)方式，能夠有效地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。
(2)采用數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，能夠有效地迎合初中生的心理發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的需求。通過開放性問題以及模擬真實(shí)情景等方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，采用這種評(píng)價(jià)方式中的成長(zhǎng)記錄袋，讓學(xué)生將自己的成長(zhǎng)歷程記錄進(jìn)去，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求。
(3)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用是新時(shí)代環(huán)境下提升公民數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要更多的是一種復(fù)合型人才，不僅需要具備較高的創(chuàng)新思維、良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該具備實(shí)際動(dòng)手能力以及與人合作能力等。而這種人才的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下很難實(shí)現(xiàn)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
2.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性
(1)新課改的實(shí)施，為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了一定的契機(jī)。在新課改的理念下，學(xué)生是整個(gè)教育活動(dòng)的中心，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教育方式，而不能簡(jiǎn)單的一刀切，這就為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)。
(2)在教育活動(dòng)中，初中教學(xué)占據(jù)著重要的地位，起著承上啟下的作用，為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用提供了一定的實(shí)施條件。當(dāng)學(xué)生處于初中這個(gè)階段的時(shí)候，對(duì)于世界的好奇心十分強(qiáng)烈，而且喜歡團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，這樣為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用提供了條件。
(3)現(xiàn)在的學(xué)校經(jīng)常會(huì)進(jìn)行各種各樣的交流活動(dòng)，這就促進(jìn)了一些理論知識(shí)的產(chǎn)生，也為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用提供了可靠的理論支持。教師在交流過程中提出了許多富有建設(shè)性的意見，這就促進(jìn)了數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的理論發(fā)展，而形成了完善的理論以后，也就能夠發(fā)揮出其自身的評(píng)價(jià)作用，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供有效支持。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；表現(xiàn)性準(zhǔn)則；概念
新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)該凸顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展功能、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。評(píng)價(jià)方法可以分為選擇性反應(yīng)與建構(gòu)性反應(yīng)。
選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)方法通常被稱之為“客觀題”，因?yàn)榇鸢傅脑u(píng)分是“客觀的”——不對(duì)即錯(cuò)，沒有其他的選擇，它的缺點(diǎn)是不考慮背景的情形下對(duì)知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià)，不能就有些重要的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，如開放式題目、調(diào)查報(bào)告、小論文，討論題等等。評(píng)價(jià)這些成果，只能采用建構(gòu)性反應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，它還包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。建構(gòu)性反應(yīng)的評(píng)價(jià)方法要求學(xué)生組織并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決一個(gè)問題或完成一項(xiàng)任務(wù)，它能更有效地考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。
《歷史與社會(huì)》是一門綜合、開放的課程，教學(xué)的內(nèi)容注重個(gè)性化的思維教學(xué)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是采用多種開放式題目、調(diào)查報(bào)告、小論文、討論題等，因此它需要用建構(gòu)性反應(yīng)的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)。然而建構(gòu)性反應(yīng)的評(píng)價(jià)方法也存在不足，它的答案也不是單一的，對(duì)開放式問題的答案的評(píng)估建立在評(píng)估人自己的觀察和判斷上，因此它的評(píng)價(jià)被認(rèn)為是“主觀的”。
例如一位八年級(jí)學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間完成了她的社會(huì)作業(yè)——你如何看待哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸與鄭和下西洋。最后她得了“B”，她平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，做這道題花了不少心思，認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了作業(yè)的要求，就問老師怎么做才能拿到“A”。老師說：回答的有新意有創(chuàng)造性得“A”。學(xué)生問達(dá)到怎樣才是有新意有創(chuàng)造性？老師也給不出滿意的答復(fù)，她也很不安。而學(xué)生對(duì)如何成功也很迷茫，對(duì)自我評(píng)價(jià)的能力降低了，而且可能將來努力的動(dòng)機(jī)也不足了。
那么，我們應(yīng)該如何提高建構(gòu)性反應(yīng)評(píng)價(jià)的可信度呢？即讓“主觀的評(píng)價(jià)”盡可能“客觀”呢？這就需要用高質(zhì)量的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。它使我們關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)中最有意義的方面，而且評(píng)價(jià)也不會(huì)因人而異，凸顯公平和公正。
一、表現(xiàn)性準(zhǔn)則的概念與作用
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法。或者說一個(gè)已確定的成績(jī)水平、表現(xiàn)水平或熟練程度。它是對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)和表現(xiàn)的指南、規(guī)則或原則。它告訴我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)或成果的水平。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要對(duì)表現(xiàn)性準(zhǔn)則做出清晰明確的規(guī)定，即制定評(píng)分規(guī)則，并教給學(xué)生。
表現(xiàn)性準(zhǔn)則作用主要表現(xiàn)在：
1.對(duì)老師的作用
益處之一：評(píng)分的一致性。規(guī)定清晰的表現(xiàn)性準(zhǔn)則會(huì)指出學(xué)生成果或表現(xiàn)中的重要方面或標(biāo)準(zhǔn)成分，還能幫助我們減少對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀性。一個(gè)組或一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校或一個(gè)學(xué)區(qū)都使用一套通行的表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評(píng)分指南時(shí)，更多的人會(huì)從中受益，教師間評(píng)價(jià)的一致性也提高了。
益處二：促進(jìn)教學(xué)。清晰的準(zhǔn)則和評(píng)分指南不僅能在教學(xué)結(jié)束后提供評(píng)估的工具——它還有助于明晰教學(xué)目標(biāo)，甚至自身成為教學(xué)目標(biāo)。如評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要用功與過、站在歷史與現(xiàn)在的縱橫角度與人民群眾的角度評(píng)價(jià)歷史人物，教師們一致認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方法使他們能更好地判斷什么樣的評(píng)價(jià)歷史人物的作業(yè)是優(yōu)秀的。評(píng)分者有一套公認(rèn)的評(píng)分規(guī)則，使得評(píng)分者內(nèi)部，不同時(shí)間，以及不同評(píng)分者之間都具有一致性。能明確知道好在哪兒，差在哪兒。教師對(duì)自己的各種評(píng)價(jià)也更加自信，相信自己有能力教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)歷史人物。
2.對(duì)學(xué)生的作用
益處之一：使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。查得?斯蒂金斯說過：“學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標(biāo)。”
益處二：提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生了解了表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評(píng)分指南，學(xué)生就可以自我評(píng)價(jià)并借此提高自己的成績(jī)。
例如前面提到的對(duì)哥倫布的評(píng)價(jià)事先告訴學(xué)生表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評(píng)分指南（即評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要用功與過、站在歷史縱橫與現(xiàn)在的縱橫角度評(píng)價(jià)，要站在人民群眾的角度來評(píng)價(jià)），學(xué)生就知道自己努力的方向在哪，怎樣做可以得“A”，以此提高自己的成績(jī)。 從以上可以看出表現(xiàn)性準(zhǔn)則不僅僅是促進(jìn)評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教學(xué)，它能使評(píng)價(jià)與教學(xué)互相結(jié)合的極佳樣例。
二、表現(xiàn)性準(zhǔn)則教學(xué)實(shí)踐嘗試
《歷史與社會(huì)》是一門等級(jí)考試的課程，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校一般都不怎么重視這門功課，而這門功課又是培養(yǎng)人文素質(zhì)特別是思想道德素質(zhì)的課題，我們社會(huì)與歷史的老師肩負(fù)著重任。如何在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?筆者采用了公告牌模式進(jìn)行教學(xué)，具體做法如下：
1.單元學(xué)習(xí)
每次要學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，筆者把這一單元的知識(shí)目標(biāo)和基本原理寫在公告牌上，然后與學(xué)生一起到公告牌前，討論這一單元的知識(shí)點(diǎn)。
如在地球儀與地圖的特點(diǎn)和功能的教學(xué)時(shí)，筆者在公告牌上寫上觀察地球儀和地圖，找到地球儀上南北極點(diǎn)、經(jīng)線和經(jīng)度、緯線和緯度、東西半球、南北半球等等。提示學(xué)生這一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需要完成的表現(xiàn)性任務(wù)，在公告牌上貼出用于評(píng)價(jià)學(xué)生最終表現(xiàn)的評(píng)分規(guī)則，并與學(xué)生回過這一準(zhǔn)則。通過課前的公告牌的討論，學(xué)生有意無意會(huì)看一些資料與翻翻書本，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，起到預(yù)習(xí)的目的與拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面；在上課時(shí)更注重這些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與運(yùn)用并可能提出自己的觀點(diǎn)和新的見解，起到了事半功倍的作用；針對(duì)公告牌學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)前把這些要評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，起到鞏固知識(shí)的作用；教師還能可以關(guān)注到學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而也可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。針對(duì)公告牌學(xué)生會(huì)提醒教師沒完成的教學(xué)任務(wù)，督促教師完成教學(xué)任務(wù)。
2.作業(yè)的樣例
把往屆學(xué)生的作業(yè)中收集樣例，把它貼在公告牌上。這些作業(yè)分別代表評(píng)分規(guī)則的不同表現(xiàn)水平和目標(biāo)。這就使得表現(xiàn)性準(zhǔn)則和表現(xiàn)性水平變得清晰又具體，使學(xué)生理解了什么樣的作業(yè)是優(yōu)秀的、合格的、不合格的標(biāo)準(zhǔn)。通過作業(yè)的樣例使學(xué)生在觀摩中明白應(yīng)怎樣審題；從哪幾個(gè)方面入手；怎樣書寫才是規(guī)范的；自己的缺點(diǎn)在哪；明確今后需注意的和努力的地方。
例如比較哥倫布航行與鄭和下西洋有什么不同？要求學(xué)生要答出目的不同、規(guī)模不同、影響不同（當(dāng)時(shí)與后來，積極與消極）等等，這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)就是一個(gè)比較開放的問題，由于學(xué)生看問題出發(fā)點(diǎn)不同，要求的側(cè)重點(diǎn)和分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問題的能力。
3.試卷的樣例
把本屆學(xué)生試卷非選擇題的樣例貼在公告牌上，讓學(xué)生觀摩，然后在試卷講評(píng)時(shí)拿出復(fù)印的沒批改讓學(xué)生批改，接著讓學(xué)生說說這樣改的理由。通過學(xué)生的實(shí)踐加深自己對(duì)表現(xiàn)性準(zhǔn)則的理解，培養(yǎng)自己解題與學(xué)習(xí)的自信心。
另外，表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能才能完成。它不僅考查學(xué)生解決問題的結(jié)果，還考查過程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的。例如，上面的那個(gè)關(guān)于“哥倫布航行”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過這個(gè)任務(wù)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否實(shí)事求是；分析是否恰當(dāng)，看問題是否準(zhǔn)確與全面，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手同伴之間交往合作的能力怎么樣。 參考文獻(xiàn)
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作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它是指在命題指導(dǎo)和作文的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納；通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己的作文好在哪里，做得不夠的在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。
目前我們的作文評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)學(xué)生已完成的習(xí)作的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的作文逐一精批細(xì)改，然后寫出評(píng)語，再給出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)。雖然前期的作文指導(dǎo)和后期的修改也認(rèn)真地去做，但此兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)卻沒有真正納入作文評(píng)價(jià)之中。
本研究就是在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作本身的基礎(chǔ)上，引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念和方法，把習(xí)作作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，不僅評(píng)價(jià)結(jié)果（作文）的優(yōu)缺，更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中的行為表現(xiàn)，在審題思路，組織材料方法，中心的確立，情感的認(rèn)知，甚至是從學(xué)生的作文態(tài)度、信心等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程。
二、研究的內(nèi)容與目標(biāo)
在研究中，我們堅(jiān)持以新課程評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，以多元智能理論為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，開展小學(xué)高年段作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)策略及實(shí)施的研究。
三、研究的過程與方法
1.在現(xiàn)實(shí)中思考，在學(xué)習(xí)中提升
學(xué)習(xí)始終是研究的主旋律，在研究過程中，我們課題組老師把學(xué)習(xí)貫穿于研究的整個(gè)過程，通過閱讀書籍，更新評(píng)價(jià)觀，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義、特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外研究狀況以及表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)開發(fā)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而為實(shí)踐研究提供了科學(xué)可行的思路，對(duì)課題的研究自始至終起到了比較明確的導(dǎo)向作用。
2.評(píng)價(jià)項(xiàng)目的制定是實(shí)施的基礎(chǔ)
我們的作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)是在原有對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)學(xué)生在作文下筆之前的思考、審視、醞釀以及修改、心得等方面增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，力圖全面評(píng)價(jià)學(xué)生寫作文這個(gè)學(xué)習(xí)的過程。增加評(píng)價(jià)的“尺子”，使學(xué)生不僅關(guān)注生成的文章，也關(guān)注文章生成過程中自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值，讓更多的學(xué)生有成就感，增強(qiáng)寫作的積極性和信心，更加落實(shí)作文寫作的目的。
我們要求課題組老師認(rèn)真思考評(píng)價(jià)項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，每人都設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)表，然后通過課題組全體老師的討論，修改完善了以下分項(xiàng)評(píng)價(jià)表：
3.實(shí)施研究
在實(shí)施過程中，我們不斷對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行修改和完善，針對(duì)不同的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
同時(shí)，本評(píng)價(jià)的主體呈多元化特點(diǎn)，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和要求，即學(xué)習(xí)的任務(wù)不是唯一的結(jié)果，而包括完成結(jié)果的過程，讓不同的主體從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生結(jié)果之外的優(yōu)點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的作文興趣和能力，更能對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法有全面的促進(jìn)，在習(xí)作中全面發(fā)展。
四、研究成果
1.通過研究，制定了“小學(xué)高年段作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表”，給學(xué)生作文評(píng)價(jià)增加了一把“尺子”，豐富了作文評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容，使作文評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平，也是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法和健康成長(zhǎng)的手段。
2.通過實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高。
3.在研究中教師專業(yè)水平得到了提升。
五、幾點(diǎn)思考
