時間：2022-12-22 15:40:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育街課程改革的深入，街課程理念逐漸被中小學(xué)校所應(yīng)用和推廣，而中等職業(yè)教育新課程特別是專業(yè)新課程改革相對滯后。近年來，職業(yè)教育逐漸被國家各級政府所重視。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探索街的職業(yè)教育教學(xué)模式成為職業(yè)教育工作者亞待解決的問題。本文通過理論依據(jù)、操作程序、操作策略和評價，以及教學(xué)案例對斷課程理念下情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)模式進(jìn)行了研究。
中職《電子線路》是中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。其任務(wù)是學(xué)生具備從事信息技術(shù)工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所必需的電子線路的基本理論、基本知識和基本技能，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)目標(biāo)是通過理論和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的職業(yè)道德，以及分析問題和解決問題的能力。
新課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展?！粌H要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者川。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)。
1新課程理念下的中職電子線路教學(xué)模式—情境創(chuàng)設(shè)式
課堂教學(xué)模式改革是教學(xué)改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在電子線路課堂教學(xué)過程中獲得基本的、內(nèi)在的、個性的和可持續(xù)的發(fā)展，我們的教育必須改變過去那種落后的教育觀念，對電子線路課堂教學(xué)模式進(jìn)行深刻的變革，才能積極面對21世紀(jì)對創(chuàng)新人才的要求和對學(xué)校教育的期盼。而造就會學(xué)習(xí)、善思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)造的發(fā)展型人才依賴于富有成效的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。
根據(jù)我校中職電子電工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，作者擔(dān)任教研組長和課題負(fù)責(zé)人的身份，開展本課題的研究與實(shí)踐。根據(jù)中職生特點(diǎn)與電子線路課程性質(zhì)，以新課程理念為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求選擇一種將“傳授知識”、“培養(yǎng)能力”、“提升人格”(即情感、態(tài)度、價值觀)三者整合起來的教學(xué)模式：情境創(chuàng)設(shè)式。
1.1理論依據(jù)
“情境”解釋為“情景”即“情形、境地”?！敖虒W(xué)情境”是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一，融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。
1.2操作程序
基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架大體包括以下四個組成部分。如圖1所示。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。充分利用學(xué)生的無意識心理與非智力因素來決定情境的表現(xiàn)方式；考慮與注意學(xué)生的原有認(rèn)知水平及抽象能力來安排情境的內(nèi)容并恰當(dāng)展現(xiàn)情境的形象。情境的主要目的之一就是誘發(fā)學(xué)生探索求知的良好動機(jī)。
(2)探究情境，以知激情。創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象概括，學(xué)生不斷地將新知識通過“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”，“順應(yīng)”，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，求知欲的滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)進(jìn)步探索的信心和毅力。
(3)模仿情境，想象體驗。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識；另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象。展開聯(lián)想，親身體會解決問題的樂趣，得到成功的體驗，從而強(qiáng)化對問題的求解能力。
(4)強(qiáng)化情境，升華情感。教師根據(jù)教學(xué)反饋信息，創(chuàng)設(shè)旨在放大情境信息的情境，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，掀起學(xué)習(xí)，設(shè)法形成情境交融的課堂氛圍。這時師生的情感體驗均已外化，并發(fā)展成為態(tài)度體驗，成為“學(xué)習(xí)興趣”的構(gòu)成要素。
1.3操作策略
在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，應(yīng)當(dāng)著眼于更好地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)雙邊活動的展開；應(yīng)當(dāng)有利于師生開展多姿多彩的教學(xué)活動，為教師施展教學(xué)才干，為學(xué)生拓展思維，提供更廣的空間；應(yīng)當(dāng)有利于形成一種樂學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度和傾向，主動感知情景、體驗情景，使之成為解決教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑，具體來說，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到：(1)以景激“情”，情景交融；(2)以景激“趣”，引人入勝；(3)以景激“疑”，發(fā)人深思等等。
1.4評價
情景教學(xué)能以境激情，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些優(yōu)越性是不言而喻的。值得注意的是，情景教學(xué)不能單純追求表面的熱鬧和有趣，浮于表面的過分渲染，不利于教學(xué)內(nèi)容的深化，是一種本末倒置的做法。另外，作為教師應(yīng)當(dāng)遵循人的認(rèn)識規(guī)律，在多樣化的情景中，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象再到具體，提高他們對知識的理解和運(yùn)用能力。:
1.5案例分析
例如，收音機(jī)的裝調(diào)中有一個重要的環(huán)節(jié)，就是焊接工藝，如果工藝不合格，會直接影響收音機(jī)的收聽效果，所以在正式焊接印刷電路板之前，應(yīng)布置學(xué)生完成大量的焊點(diǎn)訓(xùn)練，單純的焊點(diǎn)訓(xùn)練是很枯燥的，為此教師應(yīng)當(dāng)采用個人競賽、小組評分、評定等級等多種形式，鼓勵學(xué)生大量練習(xí)，井提高焊接質(zhì)量，經(jīng)過比較評分，學(xué)生們會反思自己操作中存在的問題，同時與他人比較，久而久之，學(xué)生們自己就會總結(jié)出焊點(diǎn)好壞的判別標(biāo)準(zhǔn)：一個合格的焊點(diǎn)表面光潔度好，呈半球面，沒有氣孔，整體上看各焊點(diǎn)大小均勻；不合格的焊點(diǎn)表面有毛刺，各焊點(diǎn)大小不一致，焊點(diǎn)附近斑斑點(diǎn)點(diǎn)，焊點(diǎn)表面有氣孔，甚至元件引腳能動，撥動元器件引腳時引腳與焊點(diǎn)脫離，這樣的焊點(diǎn)不合格，就是虛焊，假焊，在電路中會出現(xiàn)接觸不良故障。通過這樣的操作一評價一反思一再評價的反復(fù)訓(xùn)練過程，學(xué)生們既掌握了高質(zhì)量的焊接工藝，又從理論上掌握了評定焊接工藝優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。
那么，作為課程的具體實(shí)施者——語文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：
一、樹立課程的目標(biāo)意識，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先必須樹立起課程的目標(biāo)意識，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對語文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動的目標(biāo)要求。
1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”)“口語交際”四個方面提出要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點(diǎn)。
2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對應(yīng)項目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，必須把上述多維目標(biāo)中對應(yīng)項目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動中去，做到：①從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點(diǎn)，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。
二、樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，教學(xué)設(shè)計時要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。
1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會(包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機(jī)會)，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；在時機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間。
2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵進(jìn)步、點(diǎn)撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機(jī)和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧谀男┳衷~句段篇的難點(diǎn)上、讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會，如何通過評價及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。
三、樹立課程的實(shí)踐意識，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，設(shè)計好教學(xué)流程
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！币罢_把握語文教育的特點(diǎn)”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”；“應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立課程的實(shí)踐意識，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗，重視在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行語文教育，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程理念課程資源內(nèi)容開發(fā)利用
一、引言
傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，課程資源僅僅是“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計劃”和“教科書”等。所以在教學(xué)中，教師也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，講授“教科書”。事實(shí)上，這是一種很片面的認(rèn)識。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。就英語課程資源而言，它包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料，直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證，合理、有效地開發(fā)和利用英語課程資源直接關(guān)系到英語課程實(shí)施的成效，所以，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極開發(fā)和使用其它課程資源。構(gòu)建開放的、全方位的、豐富多彩的英語課程資源體系，這有助于開拓學(xué)生知識視野，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求;改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，以即從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造性智慧。
二、開發(fā)和利用英語課程資源的路徑選擇
1.構(gòu)建新的課程資源觀和開發(fā)意識
英語“新課標(biāo)”要求廣大英語教師突破傳統(tǒng)的大綱意識、教材意識和教參意識，確立與新課程相適應(yīng)的英語課程理念和課程資源意識，突出強(qiáng)調(diào)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)活動的主要依據(jù)，課程資源是由教科書、教輔材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景及教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的宏大系統(tǒng)。由此，作為英語教師，首先要樹立‘現(xiàn)代教育理念，打破傳統(tǒng)的把教材當(dāng)作唯一課程資源的局限，確立新的英語課程資源觀和開發(fā)意識，這是進(jìn)行英語課程資源開發(fā)與利用的基本前提。否則，即使身邊存在著大量的課程資源也會“視而不見”、“聽而不聞”。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)生僅僅是教育的對象。殊不知，在課程和教材開放與多元化發(fā)展、彈性課程與多元教材出現(xiàn)的條件下，利用和消費(fèi)課程資源的學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主體，因為他們身上蘊(yùn)涵著巨大的課程資源。一方面，其現(xiàn)實(shí)生活是課程資源的依據(jù);另一方面，他們在學(xué)習(xí)的過程中能動地創(chuàng)造著課程資源，可以說，學(xué)生是課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者。所以，教師應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，為自身學(xué)習(xí)和成長服務(wù)。
3.開發(fā)和利用校內(nèi)非教材性課程資源
校內(nèi)如教室、圖書館、語言實(shí)驗室、閱覽室、校園環(huán)境、電教設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施以及師生經(jīng)驗等是最直接、最顯現(xiàn)的英語課程資源。他們的開發(fā)與利用，對于提高英語教學(xué)的生動性、形象性、豐富性都具有極大的便捷性。例如學(xué)校墻面上除了安裝投影等電教設(shè)備外，還可以布置與英語學(xué)科相關(guān)的各種“作品”，如學(xué)生的創(chuàng)作園地、作業(yè)展示、學(xué)生辦的小報、收集的各種新的文字圖片資料信息等，讓學(xué)生在有限的校內(nèi)時空里通過視覺觀察來豐富自己的英語信息。
4.重視和利用信息網(wǎng)絡(luò)資源
隨著現(xiàn)代信息和科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息傳遞和人們獲取、處理信息的最主要途徑。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源，所以，信息網(wǎng)絡(luò)資源也是英語課程資源中物質(zhì)條件資源之一。因此，在開發(fā)英語課程資源時，要拓展開發(fā)的渠道，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò);要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體資源，根據(jù)他們自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式是實(shí)施新課程的重要途徑
新教材開放程度高，對教師的教學(xué)方式提出了較高的要求，教師也必須適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)方式。新教材中有許多“空白”，這不是教學(xué)內(nèi)容的儉省，而是給教師留有教學(xué)的空間，讓教師充分發(fā)揮自己教學(xué)的智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時，也給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂，我們的教師該做什么?該讓學(xué)生做什么？這是課程改革面臨的問題。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。既然如此，我們的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗，不斷充實(shí)新的內(nèi)容，不斷生成新的內(nèi)容。而一改過去就教材教教材，用教學(xué)參考訂正答案。教師必須深入研究新課標(biāo)，把握課程改革的內(nèi)涵，不斷用新的思路去改變教學(xué)方法。新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是師生互動的過程，師生是一個活動的共同體，沒有學(xué)生參與的課堂是不成熟的課堂，它就缺乏了合作的意識，缺乏了師生的互動。課堂之間師生的關(guān)系也就不會平等，學(xué)生的主體地位也就不能得到真正體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)師生之間平等交往的互動的教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革成功的前提。這就要求教師在新課程的實(shí)施過程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，適應(yīng)新課程改革的新角色。
二、不斷創(chuàng)新是課程改革的不竭動力
教學(xué)上要不斷創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要敢于對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，要敢于挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種質(zhì)疑與挑戰(zhàn)是基于學(xué)生的認(rèn)知水平，要解決任何一個問題，必須有相關(guān)的知識和基本的技能。當(dāng)人們面臨新情境、新問題，試圖去解決它時，必須把它與自己已有知識聯(lián)系起來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識不足以解決面臨的新問題時，就必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，訓(xùn)練相關(guān)的技能。學(xué)生提出問題，善于分析問題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生的猜想與發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生的探究。學(xué)生有了問題意識就能夠去思考，去尋找解決問題的途徑。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，許多知識將在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材必須重視從實(shí)際問題出發(fā)，引人數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實(shí)際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語
如上思考，是本人對中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革淺薄的認(rèn)識，它們之間是相輔相成。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識將日益廣泛地滲透到科學(xué)技術(shù)，經(jīng)濟(jì)生活及現(xiàn)實(shí)世界的各個領(lǐng)域之中，數(shù)學(xué)課堂改革并將在社會發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮巨大作用。
作者：王學(xué)景 單位：河北省臨城中學(xué)
語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，它有自己的“語文教育理論體系”和“學(xué)校語文知識體系”。一位語文界的專家曾說：“語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在教學(xué)上，而根子往往在對語文的準(zhǔn)確、深入的理解上”。有效的語文課堂教學(xué)，必須依據(jù)新課標(biāo)、教材，從“語文的立場”和“語文的方向”的角度設(shè)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，認(rèn)真、深入研究學(xué)生實(shí)際，要深入鉆研文本,與文本和作者對話，要根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)特點(diǎn),學(xué)生哪些容易接受、學(xué)生會遇到什么困難、學(xué)生會對哪些感興趣、哪些環(huán)節(jié)適合什么學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過作業(yè)來補(bǔ)救。只有真正做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正體現(xiàn)因?qū)W定教，才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的目的。
二、找準(zhǔn)衡量有效性課堂教學(xué)的標(biāo)桿
語文課堂高效，最根本的是要先找準(zhǔn)有效課堂的標(biāo)桿是什么？衡量新課程的語文教學(xué)是否有效，就教學(xué)本身而言是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在方法上，看學(xué)生怎么學(xué)、會不會學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，還要靠個性化的思維過程，其實(shí)，有效的語文課堂教學(xué)活動沉淀下來的不僅是一種語文能力和語文素養(yǎng)，更是一種思維方式和精神。
三、探究實(shí)施有效性課堂教學(xué)的方法
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學(xué)，不僅體現(xiàn)在善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更多體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動的調(diào)控和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新上。如何將教師的課堂激情激發(fā)為學(xué)生的全面參與熱情，如何處理一節(jié)課堂的“起、承、轉(zhuǎn)、合”，則要求我們教師要根據(jù)實(shí)際，靈活地對教材進(jìn)行處理，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。《論語六則》我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學(xué)生們學(xué)《論語六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)閱讀興趣。運(yùn)用講授引導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種方式，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；輔以教師藝術(shù)的提問、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評來提高學(xué)生的參與度，當(dāng)然根據(jù)不同類型的教材內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方式，善于抓住關(guān)鍵：識字與寫字重在美育的熏陶和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)重在情感的激發(fā)和拓展延伸、寫作教學(xué)重在生活的積累和準(zhǔn)確的表述。總之，語文教學(xué)既要注重知識能力提高，又要注重對學(xué)生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。
四、提供有效性課堂教學(xué)的必要保障
創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，教師在課堂中樹立服務(wù)意識，做到把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，把做的任務(wù)派給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，把思的使命留給學(xué)生，提倡真正的教學(xué)民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的點(diǎn)撥與激勵性的評價。有效的教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而更重要地是看在一段教學(xué)以后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效課堂評價會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高，當(dāng)然及時評價也起著很大作用，它能夠促進(jìn)有效的課堂生成，贊賞或批評，能促進(jìn)情感的生成；點(diǎn)撥，能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，能找到思路；當(dāng)學(xué)生沒有信心時，能重新喚起力量；當(dāng)個別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財富；當(dāng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；當(dāng)學(xué)生自己明白錯誤，并及時改正；當(dāng)學(xué)生的爭論，擦出思維的火花；所以我沒要善于用贊美的語言激勵學(xué)生，要善于用委婉的語言批評學(xué)生，要善于用形象的語言啟迪學(xué)生打開思路。將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)語文成功的愉悅，萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。
五、合作、討論要有實(shí)效
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。那么合作學(xué)習(xí)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學(xué)習(xí)的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，在整個教學(xué)過程中設(shè)計一個小小的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生交流和討論。其次，在討論過程中，討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴(kuò)展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果，反而會造成時間的浪費(fèi)。第三，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與讀書，參與質(zhì)疑解疑，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法。為了不讓后進(jìn)生變得更加膽小怯弱，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。教師要對優(yōu)等生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓勵他們對后進(jìn)生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。最后，教師也應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，參與小組學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)情，善于調(diào)控，捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
六、課程整合要優(yōu)化課堂教學(xué)
在新課程下，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合將成為真正意義上的語文教學(xué)革命的支柱?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教學(xué)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在具體教學(xué)過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：
（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生觀察、理解、思考和記憶的材料。
（二）媒體出現(xiàn)的時機(jī)恰當(dāng)。媒體的出現(xiàn)能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣并且使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。
（三）媒體使用的節(jié)奏自然。出現(xiàn)的時間不能太短，也不能太長，一節(jié)課出現(xiàn)的媒體也不能太多。
（四）語言解說、非語言的體態(tài)交流與多媒體配合自如。信息技術(shù)與語文教學(xué)的互相交映，互相整合的逐步深入，無疑是給語文這個交際工具插上了理想的翅膀，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境提供了良好的機(jī)遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力的角度出發(fā)，有機(jī)地利用信息技術(shù)與語學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)理念 教學(xué)行為 有效外部保障體系
隨著新課程改革的深入與推廣，新的教學(xué)理念已普遍被教師所接受與認(rèn)可，但在將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中還存在著許多制約因素，主要表現(xiàn)為教育政策環(huán)境的制約，教學(xué)物質(zhì)條件的落后，教師評價制度的滯后，以及教師培訓(xùn)制度的陳舊。要想促進(jìn)教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，就必須為之提供有效的保障體系。
一、制度保障
國家的教育政策給教育發(fā)展指明了方向，可以說，有什么樣的方針政策，就會有什么樣的教育行為。①在相關(guān)調(diào)查中，教師認(rèn)為政策制約新課程改革的比率是39.4%，這說明政策環(huán)境構(gòu)建狀況影響著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
1.國家政策導(dǎo)向
對新課程理念實(shí)施最大的制約政策應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)行的高考制度，雖然現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，但在高考面前仍然是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，為了保證升學(xué)率，教師不得不針對高考進(jìn)行填鴨式教學(xué)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種政策環(huán)境下，新課改提倡的教學(xué)理念就顯得不那么適用了。以探究性學(xué)習(xí)為例，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣做就面臨一個問題：給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的機(jī)會，就很難保證教學(xué)任務(wù)的按時完成。尤其是對于畢業(yè)班的學(xué)生，許多老師認(rèn)為最重要的是掌握大綱里的知識點(diǎn)，為追求高升學(xué)率，只能采取傳統(tǒng)的講授法一遍又一遍的講解知識。現(xiàn)行的高考制度不可能短期內(nèi)被改變，但我們可以對其進(jìn)行完善，使國家政策為新課改的推行保駕護(hù)航。高考不能僅僅以成績作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該加入德育、情操、能力等內(nèi)容，使之與新課改的內(nèi)容相對應(yīng)，這樣教師才會覺得新課程理念是有意義的，可操作的，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
2.學(xué)校政策環(huán)境
學(xué)校政策環(huán)境是影響新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要因素。在學(xué)校管理方面，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)管理制度，特別是落后的手段，是制約教師將新的教學(xué)觀念付諸實(shí)踐的重要外因。在調(diào)查中有61.2%的教師認(rèn)為學(xué)校的管理制度制約了新課程改革，有24.2%的教師認(rèn)為影響一般，這表明有相當(dāng)多的學(xué)校在教學(xué)管理上是滯后的。②許多學(xué)校仍然遵循傳統(tǒng)的管理模式，許多教師一個星期的課時量多達(dá)15課時，而且每堂課都必須有詳細(xì)的備課記錄，課后還要對學(xué)生進(jìn)行一定的課外輔導(dǎo)，批改作業(yè)。在這種模式下教師很難有時間去專研新課程理念。此外，教學(xué)要求嚴(yán)格的紀(jì)律，一般課堂要井然有序，而新課程理念多要求學(xué)生在課堂上積極主動地參與，課堂就顯得沒那么有秩序。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供一個相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使教師有時間有空間去學(xué)習(xí)教學(xué)理念，有熱情去實(shí)踐教學(xué)理念。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，使教師之間形成學(xué)習(xí)、解讀、更新教學(xué)理念的氛圍，并開設(shè)各種競賽活動，鼓勵教師將新的教學(xué)理念在日常教學(xué)活動中進(jìn)行嘗試，將有效的教學(xué)理念最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
二、物質(zhì)保障
在新課程改革中，教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變必須依賴一定的物質(zhì)條件。首先，與教學(xué)理念、新教材相關(guān)聯(lián)的儀器、設(shè)備必須具備。許多教師反映，對于教學(xué)理念他們十分認(rèn)同，很愿意在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試，但由于學(xué)校教學(xué)條件的限制根本無法實(shí)施，教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也就無法實(shí)現(xiàn)。其次，教師的待遇必須得到保證，從而保證師資力量的充足。雖然近些年來教師績效工資已經(jīng)開始施行，教師的待遇也較以往有了提高，但總體來說教師的待遇還是沒有得到充分保證，尤其是中小學(xué)，以及偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)。教師待遇的不足直接導(dǎo)致了師資力量的匱乏，教師存在缺額，結(jié)構(gòu)老齡化，層次不等，知識老化，缺乏大膽創(chuàng)新意識，以致許多教師不具備理解理解、認(rèn)同、內(nèi)化教學(xué)理念的能力，那么將教學(xué)理念予以外化轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為也就無從談起了。在新課改下，我們要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須為教學(xué)改革實(shí)踐提供必須的物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)保障，不斷提高教師待遇，使教師隊伍不斷龐大，師資力量不斷雄厚。
三、評價體系保障
評價制度與方法不僅能改變教師的教學(xué)理念，而且能引導(dǎo)控制教師的教學(xué)行為。在實(shí)際教學(xué)活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，社會與家長往往只以學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評價教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改的實(shí)施有利于提高學(xué)生的積極性，但短期內(nèi)對提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)效率不高，教師不敢過多嘗試，怕影響學(xué)生的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，因而多采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。要保障教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須改革教師評價制度，合理而能促進(jìn)教師發(fā)展的評價制度應(yīng)當(dāng)滿足評價主體的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的體系化，評價手段的科學(xué)化。
首先，制定合理的能促進(jìn)教師發(fā)展的評價制度。評價主體除了包括學(xué)校、學(xué)生家長，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生及教師自身。學(xué)生作為評價主體是從學(xué)生的角度、從學(xué)的角度看待問題，具有獨(dú)特的視角，使教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生的需要，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，這也是與新課程理念相符的。教師自身作為評價主體，是教師成長不可缺少的因素，教師通過對自己教學(xué)行為的反思，能將認(rèn)識與行為結(jié)合起來思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，不斷進(jìn)步。其次，合理有效的評價制度，應(yīng)當(dāng)具備全面科學(xué)的體系，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面評價教師的教學(xué)效果和成績。對教學(xué)效果的評價，不僅要注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，而且要重視諸如情感、態(tài)度、價值觀的評價。在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績時，不僅要考查知識的掌握情況，而且要注重各種能力的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能更好地引導(dǎo)教師關(guān)注新課程理念。最后，合理有效的評價制度，評價的方法手段應(yīng)該是科學(xué)的，既要注重評價教學(xué)結(jié)果，又要注重評價教學(xué)過程；既要有直接評價，又要有間接評價。
四、培訓(xùn)體系保障
新課程教學(xué)理念提出以后，各個地方、學(xué)校都普遍開展了教學(xué)理念學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動，但就培訓(xùn)的過程及結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)存在這許多問題。我們需要對教師培訓(xùn)制度進(jìn)行一些努力與調(diào)整，采用統(tǒng)一培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法。統(tǒng)一培訓(xùn)主要是請一些專家把新課程理念告知給一線教師，使教師正確解讀新課程理念。而觀念是內(nèi)生的，很難通過告知的方式實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，只有通過切實(shí)地做才可能慢慢形成新的觀念。因而專家的理念要想被一線教師所接受，主要還是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試、驗證。經(jīng)過實(shí)踐檢驗了的理念才可能真正被教師所接受，也才可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。校本培訓(xùn)就能很好地實(shí)現(xiàn)教師新教學(xué)理念的生成。校本培訓(xùn)的實(shí)施可以將教師集中在一起進(jìn)行新課程理念的鉆研，開設(shè)一些交流會促進(jìn)教師之間的合作，共同摸索怎樣把新課程理念合理地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。此外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師在教學(xué)中嘗試新課程理念，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷反思，體會，逐步把新課程理念納入到教學(xué)實(shí)踐中去。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，需要教師不斷提高素質(zhì)、能力，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，同時也需要國家、社會、學(xué)校提供政策、物質(zhì)、評價制度、培訓(xùn)制度的保障。如果我們做好這些工作，就有可能使教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)行為，使理念與行為從分離走向統(tǒng)一。
注釋：
①郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的條件與策略［J］.中國教育學(xué)刊，2004，（2）：30-32.
②王海棠，李東斌.新課程觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化：困境與對策之思［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2008，28.
參考文獻(xiàn)：
［1］龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系［J］.教育研究，2007，（7）.
［2］李光文.影響新課程觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的因素分析及對策［D］.重慶：西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.
論文摘 要:數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者之一，數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會新課程理念之外，還應(yīng)樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生培養(yǎng)成具有初步創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法的一代新人。而數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)科新課程最直接最關(guān)鍵的實(shí)施者、開發(fā)者、使用者之一，其自身的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及人格魅力會對數(shù)學(xué)學(xué)科新課程教學(xué)效益產(chǎn)生正相關(guān)的效果。因此數(shù)學(xué)教師除了深入領(lǐng)會新課程理念之外，還應(yīng)樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，理清數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系。
一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀
隨著新課程的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念得到了進(jìn)一步優(yōu)化，但還是有相當(dāng)一部分教師，對什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么以及數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等問題缺乏清楚的認(rèn)識。從宏觀講，認(rèn)識數(shù)學(xué)首先得認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也就是數(shù)學(xué)是什么的問題。因為數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題是學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案，但無論是數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)專著，還是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都把數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題放在開篇的位置。當(dāng)代對數(shù)學(xué)本質(zhì)的較為普遍的描述是:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式、數(shù)量關(guān)系、模式和秩序的科學(xué)。
數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器;數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具;數(shù)學(xué)能幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計算，推理和證明。數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是人類理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把鑰匙。
二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)清數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，樹立新課程理念下開放的數(shù)學(xué)教材觀
像水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)一樣，數(shù)學(xué)有原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理、證明數(shù)學(xué)命題時所進(jìn)行的繁復(fù)曲折的數(shù)學(xué)思考。它具有后人仿效的歷史價值。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)(科學(xué)數(shù)學(xué))是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統(tǒng)，它的形成和發(fā)展主要運(yùn)用符號和邏輯系統(tǒng)對抽象模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密的演繹和推理，各部分知識緊密聯(lián)系，形成嚴(yán)格的科學(xué)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平等原因，不能用數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和學(xué)生直接交流。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)(學(xué)科數(shù)學(xué))是教育專家或教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平、生活背景等，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)返璞歸真，回到現(xiàn)實(shí)生活中去，回到數(shù)學(xué)家當(dāng)初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài)，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)知識的線性排列“打亂”，融合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，融合不同學(xué)科的相關(guān)知識，融入教師的理解，對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排裁剪、充實(shí)、活化教學(xué)內(nèi)容，賦予數(shù)學(xué)知識新的意義、價值。這樣就把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)激活，使數(shù)學(xué)知識變成生動、有趣、形象、直觀和容易理解的數(shù)學(xué)的教育形態(tài)。
要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，就要讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，并且用生活化的語言表現(xiàn)出來;要把數(shù)學(xué)融入到本土社會、自然、歷史、政治和生活中去，從而使數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)生活的原汁原味，從而形成具有民族色彩、鄉(xiāng)土氣息濃厚的數(shù)學(xué)。
三、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，關(guān)注師生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念下，教師與學(xué)生的關(guān)系不是一桶水和一碗水的關(guān)系，而是教師如何引導(dǎo)學(xué)生尋找水源的問題。數(shù)學(xué)的本源從邏輯上說是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，即數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的源泉。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要把抽象的難以理解的數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為生動形象、具體、容易理解的教育形態(tài)。數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的交匯點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)。從而探尋數(shù)學(xué)的本源，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)源于生活、源于自然、源于社會。人是生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會中的，認(rèn)識、理解和體驗數(shù)學(xué)就是要探尋數(shù)學(xué)的生活、自然和社會本源。
新課程理念和科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，對教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而我們至今天仍處于“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的兩難境地之中。但是，我相信:我們只要具有新課程理念與科學(xué)的數(shù)學(xué)觀，擁有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，就一定會有信心，有能力在追求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與素質(zhì)提升之間實(shí)現(xiàn)最佳平衡。
參考文獻(xiàn)
本人自工作以來，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課程理念，研究課堂、研究學(xué)生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學(xué)基本功競賽中我榮獲二等獎，在2004年度學(xué)校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細(xì)修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經(jīng)驗的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學(xué)校評為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從2004年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在2004學(xué)年上半學(xué)期，班級被評為“保護(hù)財產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級”在首屆校運(yùn)會上，班級榮獲“精神文明風(fēng)尚獎”通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設(shè)計的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在2004年溧陽市專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁評比中榮獲三等獎。在2005年3月開通個人主頁《教學(xué)與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學(xué)生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，在2004年9月本人參加了信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)，被選為溧陽市信息技術(shù)與課程整合骨干培訓(xùn)教師。
在畢業(yè)班教學(xué)中，所帶畢業(yè)班0116班和0201班一次性通過了高中物理實(shí)驗會考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。
本人自工作以來，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課程理念，研究課堂、研究學(xué)生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學(xué)基本功競賽中我榮獲二等獎，在2004年度學(xué)校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細(xì)修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級交流論文。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻理解新課程理念。
為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校制訂詳細(xì)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、工作計劃和新課程理念學(xué)習(xí)制度，每位教師充分利用周六學(xué)習(xí)和自學(xué)時間學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，通過家長會等形式將新課程理念宣傳到家長中去。
二、開齊課程，上足課時，課程資源滿足需要。
按照《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》，我校按照相關(guān)要求，開齊所有課程，并根據(jù)我校實(shí)際情況，配齊所有課程教師，但在實(shí)施教學(xué)過程中，因部分教師是非專業(yè)教師，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠到位。
學(xué)校圖書、器材、器械、場所等設(shè)施均達(dá)省二類標(biāo)準(zhǔn)，均能滿足教育教學(xué)需要。在使用各類設(shè)施過程中，均制定相關(guān)制度，并及時做好使用記錄和相關(guān)活動記錄。
三、深入開展教研活動，全面提升育人質(zhì)量。
教學(xué)活動是學(xué)校的中心工作，高水平的教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的不竭動力。為此，我校制訂了切實(shí)可行的教研制度，并根據(jù)教研計劃，定期開展各級各類教研活動，鼓勵全體教師積極撰寫論文和舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課。
在課堂教學(xué)中，全體教師認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，施教過程中，注意過程與方法的落實(shí)，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。作業(yè)批改及時，符合有關(guān)規(guī)定要求。但學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是一項長遠(yuǎn)艱巨的工程，該項工作仍需下大力氣，進(jìn)一步抓好。
四、健全規(guī)范辦學(xué)長效機(jī)制，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革
和傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念相比，新課程理念有著突破性的改革。為適應(yīng)現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將新課程理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合對比，以提高教學(xué)的有效性。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為中心開展
學(xué)生僅僅依賴模仿與死記硬背，這不是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是研究、發(fā)現(xiàn)和動手實(shí)踐的結(jié)合。教師將問題或疑難情境呈現(xiàn)給學(xué)生后，不應(yīng)該直接給出答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自己分析、不斷探究、與教師或同學(xué)交流討論，進(jìn)而解決問題。在這種教學(xué)方法中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)資料，從自我探究中找到答案，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
新課程提倡的是自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，只有先呈現(xiàn)問題或問題情境，才有之后的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。若學(xué)生不能確定自己和同伴得來的“猜想”是否有依據(jù)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生為自己的想法找證據(jù)去驗證，而不是直接給予肯定或否定。若學(xué)生對教師或是教科書產(chǎn)生疑問，教師也要鼓勵他們尋找證據(jù)來驗證自己的想法正確與否，就算他們的想法是錯的，教師也應(yīng)該肯定他們敢于挑戰(zhàn)、不懼權(quán)威、遵循事實(shí)的意識。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以情境為線索拓展
新課程理念中，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐是靠源源不斷的課程資源和以情境化方式來實(shí)現(xiàn)的。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，但其設(shè)計又需要情境來支撐。沒有情境，就沒有思考問題之說，而教學(xué)課程資源的基本成分也是情境。數(shù)學(xué)問題的情境用數(shù)學(xué)模型可以表現(xiàn)出來，而數(shù)學(xué)模型就是參考某種事物的特征，將數(shù)學(xué)語言形式化地概括或近似地表現(xiàn)出來。像數(shù)學(xué)中的公式、方程以及算法系統(tǒng)等都屬于數(shù)學(xué)模型，將問題情境化也屬于建立數(shù)學(xué)模型的過程。
新式的數(shù)學(xué)教學(xué)改革將重要強(qiáng)調(diào)“從問題情境出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、拓廣應(yīng)用與發(fā)展”的基本過程，將已有知識與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，還要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓數(shù)學(xué)更有情調(diào)，使之完全符合中學(xué)生的思維發(fā)展水平，從而讓學(xué)生有更多機(jī)會在日常生活中學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)，自覺將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，加深對數(shù)學(xué)的理解。教師應(yīng)注意在觀察、動手、討論、思考等活動中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并使之成為基本的實(shí)踐能力。
三、改善教學(xué)方式，重視探究導(dǎo)向的過程化教學(xué)
新課程理念中，教師被要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并和學(xué)生一起探討問題，這個過程需要我們高度重視。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，要從實(shí)際出發(fā)，在與同伴合作中獲得理解，而不是靠別人告知。教師應(yīng)該對學(xué)生給予肯定，并給出積極評價，還要引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦來獲取知識經(jīng)驗。首先，讓學(xué)生從多方面感受世界，促進(jìn)思考和理解能力；其次，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力；最后，尊重學(xué)生的思維方式應(yīng)，鼓勵學(xué)生解決方法的多樣性，鼓勵學(xué)生與人合作。
高中課程追求的理念是豐富學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是只靠記憶模仿概念、結(jié)論而完成的。自主思考、探索、實(shí)踐、合作等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師的評講依然是重要方式之一，但是學(xué)生更要主動參與其中，與教師互動。在教育理念、學(xué)科內(nèi)容等方面，高中數(shù)學(xué)都對教師提出了挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課程理念和目標(biāo)，積極探索師生都適合的教學(xué)方式；鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，探索數(shù)學(xué)規(guī)律和解決問題的方法，讓他們感受這個過程，通過直觀感受，發(fā)現(xiàn)研究對象的本質(zhì)；要留給學(xué)生足夠的空間和時間來拓展和進(jìn)行更深入的探索研究；要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，讓自己的教學(xué)風(fēng)格與眾不同。
四、強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化
新改革非常重視評價方法的改革，強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)多元化，評價主題和手段多標(biāo)準(zhǔn)化，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，讓教師變成引導(dǎo)者和合作者。所以，教師要樹立新的教學(xué)評價理念，明確新的教學(xué)評價特點(diǎn)，尊重每個學(xué)生的個體的差異，平等看待，讓學(xué)生揚(yáng)長避短。傳統(tǒng)的評價方法就是考試測驗，新的評價可以通過觀察、訪談、自我報告、記錄表現(xiàn)等多種有效的簡單方法，也可以讓學(xué)生嘗試寫小論文或是研究性學(xué)習(xí)成果，然后由教師給予評價等。
五、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，新式的多媒體教學(xué)新穎奇特，可以通過有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生在無意識間學(xué)到知識。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體既能使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，又能活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生對未知的渴望。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將抽象的問題具體化，運(yùn)用多媒體是一種行之有效的方法。
未來，在新課程發(fā)展的路上還會有更多難題，對我們教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。為了學(xué)生的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，加強(qiáng)對新課程理論的研究，充分利用目前的教學(xué)條件，應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使新課程改革能夠順利進(jìn)行并獲得良好效果。
參考文獻(xiàn)：
1.馮金萍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革淺談[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2009（9）.
論文關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)生學(xué)業(yè)評價；多樣化
新課程背景下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價較以往的評價的一個重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個體發(fā)展的需要。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是理念的更新，即“從精英主義的評價轉(zhuǎn)向大眾主義的評價；從階段性評價轉(zhuǎn)向終身性評價；從實(shí)證主義的評價轉(zhuǎn)向人文主義的評價；從目標(biāo)取向的評價轉(zhuǎn)向主體取向的評價；從工具論評價轉(zhuǎn)向生長論評價?！?/p>
一、中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的反思
反思過去的中學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)不難看出存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：
評價取向的迷失與異化。我國中學(xué)生學(xué)業(yè)評價是為升學(xué)服務(wù)的，低年級的學(xué)習(xí)是為了升人高年級，而高考則成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的唯一目標(biāo)。這種評價取向，使學(xué)生的個性差異被抹殺，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等亦被簡單趨同。而所謂個性化的教育，只不過是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度上有所變化而已，根本無視學(xué)生個性的復(fù)雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質(zhì)還原為量，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”而已，因此而喪失了如高層次的認(rèn)知能力和情意能力等更為重要的東西，進(jìn)而影響到學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。
評價對象的片面、狹隘。由于升學(xué)成為評價的唯一目的，學(xué)生的全面發(fā)展簡化成為智力的發(fā)展，其學(xué)業(yè)評價只關(guān)注學(xué)生知識技能掌握的情況，學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性等普遍被忽視。對知識、技能的評價也演變?yōu)橹皇菍W(xué)生記憶力、簡單邏輯思維能力的評價，最后就是考試能力的競賽。這種評價概括而言就是以知識代替能力，以成績代替一切。眾所周知，不同的知識要用不同的方法進(jìn)行評價，考試只能評價很有限的人的素質(zhì)，只能測驗記憶。中學(xué)生學(xué)業(yè)評價對象的這種片面性、狹隘性，使學(xué)生失去了許多有效的心智鍛煉過程，失去了本應(yīng)具有的許多變通途徑，失去了對知識技能以外的對學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用的其它因素的關(guān)注。
評價方法的單一。中學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要采用考試一種評價方法，筆試代替所有方法。一般每所學(xué)校一個學(xué)期要進(jìn)行期中、期末兩次大型考試，平時的測驗也主要采用考試的形式。很多學(xué)校還仿效高考的形式出現(xiàn)了統(tǒng)一的考試。評價方法的單一導(dǎo)致評價功能的偏離，即不是為了診斷教學(xué)存在的問題，而是為了甄別、衡量學(xué)生對知識的記憶；不是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評價結(jié)果而不是過程。這種未經(jīng)過合理性論證所得的分?jǐn)?shù)，被當(dāng)作對學(xué)生分等劃類的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象。
評價主體的少數(shù)化、非專業(yè)化。中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要方式——考試由與教學(xué)無關(guān)的人控制，而對學(xué)生的道德、社會活動以及綜合能力等的評價，特別是學(xué)校中各種“先進(jìn)學(xué)生”的評選則主要由少數(shù)管理學(xué)生的干部控制。從而出現(xiàn)了不了解教學(xué)的人評價教學(xué)，不了解學(xué)生的人評價學(xué)生的現(xiàn)象。評價后無法確定學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)及努力的方向。
二、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價多樣化的原則
為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理念，需要堅持以下六個原則：
整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評價仍然要把學(xué)生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。但在當(dāng)今這個社會，要完成中學(xué)階段的育人任務(wù)僅靠向?qū)W生傳授知識是不夠的，還需要對學(xué)生其它方面的培養(yǎng)，并使其成為中學(xué)階段育人任務(wù)的重要組成部分，因而也就理所當(dāng)然地是中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要組成部分，它們共同構(gòu)成了中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的整體。
教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的教育性原則突出地反映在評價是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評價的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個原則，才能改變以前評價中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價就是給學(xué)生簡單地定性和分層的功能。
差異性原則。新課程理念下對普通中學(xué)(尤其是普通高中)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個性的人。”為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評價不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來對之進(jìn)行評價，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。
動態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的客觀、公正，那種認(rèn)為評價結(jié)果是由終結(jié)性測驗得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一部分，我們還需要關(guān)注過程，即采取過程性評價。因為，客觀、公正評價的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評分，更重要的是評價學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評價當(dāng)作一個不斷進(jìn)行的過程，或者說應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評價的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對評價目標(biāo)、評價材料或是評價計劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。
多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅持多元性的評價原則。它主要體現(xiàn)在評價對象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。
三、新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的多樣化的建議
新課程理念下中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價多樣化，主要應(yīng)表現(xiàn)在以下五個方面。
(一)評價內(nèi)容和對象的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容和對象多樣化主要包括：第一，知識與技能的評價，包括已有知識、記憶與理解的評價，關(guān)于分析與批判性思維技能的評價，關(guān)于綜合與批判性思維技能的評價，關(guān)于解決問題能力的評價，關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評價。第二，情感態(tài)度價值觀的評價。情感包括學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、愛心、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等；價值觀包括學(xué)生個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。第三，關(guān)于自我意識、學(xué)習(xí)及研究技能、策略、行為的評價及學(xué)生對教學(xué)反應(yīng)的評價等。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的對象要由對學(xué)生知識記憶、能力形成的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u價學(xué)生的知識、能力又評價學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，特別要注意對學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的評價，以評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。評價不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)情態(tài)動機(jī)和方式過程。通過評價角度多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)個別化、評價機(jī)會多樣化、評價形式靈活化來進(jìn)行。
(二)評價主體的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢。影響學(xué)生學(xué)業(yè)評價的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長、學(xué)生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點(diǎn)、不同的角度、不同的認(rèn)識和理解。因此，中學(xué)生學(xué)業(yè)評價不單純是校內(nèi)進(jìn)行的活動，應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師單一主體的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、家長、社會人士等共同參與的評價。盡可能地把個人的力量、學(xué)校的力量、社會的力量都發(fā)揮出來。
這些評價主體在中學(xué)生學(xué)業(yè)評價領(lǐng)域的具體表現(xiàn)為：一是教師，教師作為專業(yè)人員，作為擁有最豐富學(xué)生信息的人，應(yīng)當(dāng)最有資格參與對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)通過揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；也可以通過診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生的發(fā)展二是學(xué)生，把學(xué)生作為評價主體將會改變他們以往被動地接受以及不能對評價過程提出任何質(zhì)疑的狀況。從評價方式上可分為學(xué)生自評和學(xué)生互評兩種方式。三是家長，家長通過參與評價，可以真正了解自己子女的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并由此作出正確的相關(guān)的教育決策。但他們需要學(xué)校和教師的及時指導(dǎo)。通過不斷地改變家長的評價態(tài)度、行為和方法等，來更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。四是社會有關(guān)人員，他們通過參與評價將會帶來新的評價理念和技術(shù)，并以非教育的視角審視評價給學(xué)校評價者帶來很多啟示。
(三)評價方式方法的多樣化
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結(jié)果評價與過程評價；從功能上分，有診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價從性質(zhì)上分，有主觀評價與客觀評價；從方法上分有量化評價與質(zhì)性評價；從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價。這些評價能夠使評價的過程與學(xué)習(xí)的過程交織在一起，是一種與教學(xué)同時進(jìn)行的過程性評價。過程性評價是學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和結(jié)果三位一體的評價。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括前期的預(yù)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的各種思考與活動的過程，學(xué)習(xí)后的結(jié)果，是一個不可分割的整體。
中學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法是多樣的。我們重點(diǎn)介紹幾種具有代表性的評價方法。
紙筆測驗。由于紙筆測驗在信度和效度上仍有其它評價方法所不能比擬的優(yōu)勢，所以它仍然是學(xué)校評價學(xué)生學(xué)業(yè)的常規(guī)手段和主要方法。但紙筆測驗應(yīng)注意以下幾個問題：注意把握試卷的難度；注意考察學(xué)生最基本的知識與技能；注意設(shè)計一些考察學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的題型結(jié)構(gòu)口試。口試是指主考教師與學(xué)生面對面的評價方法。可選擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的資源情況進(jìn)行命題。
檔案袋評價。它指根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其它證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵學(xué)生取得更高的成就。
學(xué)生作業(yè)評價。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)。但作業(yè)評價的目的不應(yīng)該僅僅為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，還更應(yīng)該是檢驗和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格的手段之一。
行為觀察評價。它是指平時對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動行為表現(xiàn)的觀察記錄，并由此確定學(xué)生達(dá)到哪一種水平的方法。由于學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域評價沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，影響因素又比較復(fù)雜，因此比較適合行為觀察的評價。
活動性表現(xiàn)評價。它指通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識的理解和認(rèn)知水平、操作技能、表達(dá)交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等全方位的評價?；顒有员憩F(xiàn)評價既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動過程，又應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的活動結(jié)果。
(四)評價工具的多樣化
評價工具是評價意圖真正落實(shí)的載體，因此，選擇制作適合多樣的評價工具能夠有效地體現(xiàn)評價意圖。新課程理念下常用的中學(xué)生學(xué)業(yè)評價工具有七種：調(diào)查表，它指學(xué)生學(xué)習(xí)某一單元、某一課程之前所進(jìn)行的簡短調(diào)查表。通過對學(xué)生的調(diào)查，一方面可以了解學(xué)生已有的水平和存在的問題；另一方面可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。評價量表，它是學(xué)生在進(jìn)行一個階段的學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的綜合評價量表。評價量表由評價項目、評價內(nèi)容、評價等級及評價者四部分構(gòu)成。它能夠使評價者對學(xué)生所做的判斷具體化。適用于測定一個班級、一個組或個別學(xué)生的考察。概念圖，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個或幾個單元以后，可以通過圖表的方式來歸納和總結(jié)階段性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所需要掌握的主要技能，各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系等。記憶矩陣，它是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關(guān)系?？梢杂脕碓u價學(xué)生對某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調(diào)查問卷，它是由選擇題、排序題、問答題等題型組成的關(guān)于測評學(xué)生興趣方面的問卷。它可以獲得學(xué)生對某個方面的興趣信息。語義分化表，它要求學(xué)生用符號(例如“對號”或“錯號”)記下對性質(zhì)完全相反的不同詞匯的反映強(qiáng)度，從而獲得關(guān)于學(xué)生態(tài)度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評估學(xué)生價值觀方面的評價工具，學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭議的觀點(diǎn)、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點(diǎn)記錄下來作為第二條目。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有的價值體系進(jìn)行重構(gòu)。
(五)評價結(jié)果利用多樣化
新課程理念下對中學(xué)生評價結(jié)果應(yīng)該從以下四個方面加以利用。
第一，對學(xué)生來說，一是評價結(jié)果可以作為學(xué)生能否順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的依據(jù)。二是通過評價結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生判斷自己已達(dá)到什么樣的水平和適宜向什么方向發(fā)展。
第二，對教師來說，評價結(jié)果能夠幫助自己找到教學(xué)中存在的種種問題，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
一、片面追求教學(xué)手段的多樣化，過多占用學(xué)生自由支配的思考時間論文
教學(xué)手段多樣化是新課程理念之一，在這一理念的認(rèn)識上一些教師存在著不足，撇開教學(xué)對象而不顧，一味追求教學(xué)手段的新奇多變，只講形式，不求內(nèi)容，致使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，請看一例：
在七年級“圖形的旋轉(zhuǎn)”課上，教師為了講清“圖形旋轉(zhuǎn)”這一概念，先用投影儀在屏幕上演示，緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示，紙板剛剛?cè)∠掠钟脤?shí)物演示，實(shí)物剛剛拿走，又讓學(xué)生拿出自帶的學(xué)具演示？？教學(xué)手段可謂是新奇多變，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，令教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，學(xué)者應(yīng)接不暇，到最后小結(jié)時學(xué)生竟連圖形旋轉(zhuǎn)中的“旋轉(zhuǎn)角”、“對應(yīng)點(diǎn)”等基本要素都說不清，能作出簡單旋轉(zhuǎn)圖的更是鳳毛麟角論文。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我認(rèn)為，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，沒有給學(xué)生留下足夠的思考、內(nèi)化、反思的時間，學(xué)生應(yīng)有的時間被白白浪費(fèi)在教學(xué)手段的頻繁翻新和轉(zhuǎn)換上。
課標(biāo)要求教學(xué)手段多樣化，何為多？只要能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，手段只有一個也是足夠的。手段的選擇要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象，不要片面追求形式上的多變，否則，將陷入形式主義的泥潭，不僅白白浪費(fèi)師生寶貴的時間，使教學(xué)任務(wù)落空，久而久之，耳濡目染，也會使學(xué)生養(yǎng)成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風(fēng)。
二、小組討論流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容
小組討論是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，近年來被教師廣泛應(yīng)用到課堂上來，并取得了一定的效果，在筆者觀摩的這幾節(jié)課上都有小組討論這一環(huán)節(jié)。但是，一些課堂小組的討論看似有模有樣，但學(xué)生的合作實(shí)際并沒有多大成效論文。
請看：
在七年級“用方程解決問題”的教學(xué)中，老師剛把問題投影到屏幕上就讓學(xué)生分組討論：
“問題中包含的等量關(guān)系”。筆者就近觀察了幾個小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組在整個討論過程中只有少數(shù)同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)只是旁聽者，也不做任何補(bǔ)充發(fā)言，還有個別同學(xué)把此時當(dāng)作玩耍的好機(jī)會。在發(fā)言的同學(xué)里面，也是你一言我一語、七嘴八舌、互不相讓，誰都聽不清（或者不愿聽）對方在說什么，而是爭先恐后的表述各自的見解，更談不上最后達(dá)成小組共識了。
為什么會出現(xiàn)這些情況呢？筆者認(rèn)為原因有三：一是缺乏獨(dú)立思考的前提。小組討論與獨(dú)立思考之間存在一種辨證關(guān)系，一方面小組討論應(yīng)以獨(dú)立思考為前提，沒有建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的討論是空洞的，無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的。本例中，老師剛一提出問題就讓學(xué)生分組討論，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。學(xué)生沒有自己的思考成果，拿什么去討論、去交流？因此多數(shù)同學(xué)被淪為聽眾，只能聽少數(shù)學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)的發(fā)言，這與課堂上聽老師講又有什么區(qū)別呢？
二是缺乏小組討論的欲望。獨(dú)立思考與小組討論辨證關(guān)系的另一方面是小組討論為獨(dú)立思考的必然，當(dāng)獨(dú)立思考遇到困難迫切需要他人的幫助時，此時與他人合作討論的愿望才能產(chǎn)生———老師不能決定什么地方需要小組討論，什么地方不需要討論，而是由學(xué)生根據(jù)思考的需要來決定。三是缺乏合作共享的意識，當(dāng)學(xué)生需要討論時，小組成員應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是奉獻(xiàn)，愿意把自己的思考過程和結(jié)果有條理地表述出來，奉獻(xiàn)給大家，供大家分享。二是吸納，愿意傾聽他人的發(fā)言，吸收別人的不同見解，討論時會提問、會反駁、會辯論，尊重他人，組員之間相互認(rèn)同、相互接納。本例中，學(xué)生的討論只有表述缺乏分享，別人的見解不被接納吸收，交流的效果就只能大打折扣了論文。
總之，小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿出發(fā)，要落到實(shí)處，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表述、學(xué)會傾聽、學(xué)會反駁、學(xué)會分享、學(xué)會尊重。
三、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，弱化教師的指導(dǎo)作用
如今的數(shù)學(xué)課堂由原來的以教師為主體逐步過渡到以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供了充分發(fā)展的時間和空間，這是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)思想的重大進(jìn)步。但是，課堂上一些教師只重學(xué)生的主體性，卻忽視教師的指導(dǎo)作用。
學(xué)生的所謂“自主學(xué)習(xí)”，“自主”有了，“學(xué)習(xí)”
目標(biāo)卻遠(yuǎn)沒達(dá)到，學(xué)生在知識重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上理解不透，掌握不牢，從一個極端走向了另一個極端。
例：在七年級“由問題到方程”的教學(xué)中，教師采用自主探索、合作交流的教學(xué)方式。先是學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論，各小組派代表發(fā)言，最后由學(xué)生小結(jié)。效果怎么樣呢？學(xué)生在做資料練習(xí)時，六道練習(xí)題全班61名學(xué)生只有15人做全對，多數(shù)學(xué)生只做出兩到三題，還有部分學(xué)生一題都沒做對，顯然，結(jié)果是不夠理想的。是什么原因造成的呢？是練習(xí)題太難嗎？不是，六題練習(xí)有三題與例題類似，另外三題稍微難些，但包含的等量關(guān)系也是生活中常見的。是老師選擇的教學(xué)方法不對路嗎？也不是，“自主探索、合作交流”是課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，多年來被教師應(yīng)用到課堂并取得良好的效果，得到廣大師生的認(rèn)可。那么，問題的癥結(jié)在哪兒呢？課后我們收繳了部分學(xué)生的資料練習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生在設(shè)出未知數(shù)后，一是不會用代數(shù)式表達(dá)其它相關(guān)的量。二是不會（或者不知道）分析相等關(guān)系。這二者恰是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著我們又對整個教學(xué)過程進(jìn)行了回顧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性雖然有了，但對重點(diǎn)、難點(diǎn)的探討深度不夠，在關(guān)鍵的地方缺少教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)，以至于多數(shù)學(xué)生沒有掌握“相等關(guān)系”的分析方法，不會用代數(shù)式表示相關(guān)的量。
