時(shí)間：2022-04-13 21:09:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇戰(zhàn)略管理課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）15-0225-02
企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)本科階段的核心專業(yè)課程，也是其他管理專業(yè)的重要選修課程。與生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理等僅涉及企業(yè)某種職能的具體管理類課程相比較，企業(yè)戰(zhàn)略管理重點(diǎn)研究和解決企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略發(fā)展與定位問題。因此，這門課程更具有綜合性，且注重學(xué)生戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的本科生而言，戰(zhàn)略管理課程顯得過于抽象，他們?nèi)鄙賹?duì)這門課程的感性認(rèn)識(shí)。盡管絕大多數(shù)教師都盡力豐富教學(xué)案例，用生動(dòng)、鮮活的案例加深本科生對(duì)這門課程的認(rèn)知和理解。然而，案例教學(xué)的效果也未必取得了很好的效果，一些學(xué)生，把案例當(dāng)故事來聽，更多地關(guān)注故事的趣味性，而較少關(guān)注故事背后的戰(zhàn)略問題的思考。一些教師，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，仍然以介紹案例、講解案例為主，缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)。要加強(qiáng)戰(zhàn)略管理課程的互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與度，還需對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種有益的嘗試。
1.問題導(dǎo)向教學(xué)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的促進(jìn)
問題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based learning，PBL）的模式由來已久，蘇格拉底的“問答法”、孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)法”以及杜威的“五步情境教學(xué)法”都強(qiáng)調(diào)問答式教學(xué)。其在大學(xué)的課程教學(xué)中的應(yīng)用可追溯到1969年Howard Barrows在加拿大麥柯瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的嘗試。目前國(guó)內(nèi)外很多課程的教學(xué)都嘗試采用問題導(dǎo)向教學(xué)。問題導(dǎo)向教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者通過探究、解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在問題導(dǎo)向教學(xué)中，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。采用此種教學(xué)方法，將有助于改善企業(yè)戰(zhàn)略管理的課堂教學(xué)效果。首先，課堂上穿插若干相關(guān)的問題，有助于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生游走到課堂之外的思維收攏到課堂中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，問題導(dǎo)向教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，在思考中消化知識(shí)，而不是被動(dòng)的接收信息。再次，精心設(shè)計(jì)的問題，可以幫助教師明確學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，從而可以更好地決定講解的主次；最后，通過問題設(shè)置，教師還可以在教學(xué)過程中了解學(xué)生的思維方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者在問題解決過程中的行為表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。 2.問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題
問題導(dǎo)向教學(xué)不只是簡(jiǎn)單要求教師在課程講解中設(shè)置若干問題，它需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，作者認(rèn)為在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
其一，問題應(yīng)有明確的指向性。課程中設(shè)置的問題應(yīng)指向教學(xué)目的，切不可隨意處之。在設(shè)置具體問題時(shí)，教師本人應(yīng)明確該問題的目的和意義何在，提出的問題擬解決什么問題。如果盲目將問題拋給學(xué)生，所提出的問題沒有針對(duì)具體的內(nèi)容和具體解決的問題，或者沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，則教學(xué)效果將降低。如在對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程第二章企業(yè)外部環(huán)境分析進(jìn)行講解前，設(shè)置如下問題“檢索近一年社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政策、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面的新動(dòng)向，列舉宏觀環(huán)境的關(guān)鍵詞，思考其對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略制定的影響”。該問題設(shè)置的目的是讓學(xué)生掌握影響企業(yè)戰(zhàn)略制定的外部宏觀環(huán)境因素，這些宏觀環(huán)境對(duì)不同企業(yè)可能產(chǎn)生不同的影響，或積極、或消極？對(duì)企業(yè)可能產(chǎn)生或短期，或長(zhǎng)期的影響；強(qiáng)化學(xué)生在戰(zhàn)略制定過程中的環(huán)境掃描、環(huán)境監(jiān)測(cè)意識(shí)。有明確指向性的問題，會(huì)使得學(xué)生的思考與課程的教學(xué)內(nèi)容更緊密的結(jié)合。
其二，問題應(yīng)注意難度的適當(dāng)控制。淺顯的問題，學(xué)生不屑回答；深?yuàn)W的問題，學(xué)生難以回答。太直白或太深?yuàn)W的問題，或者比較機(jī)械、枯燥的問題，都不是有效的問題，對(duì)課堂的教學(xué)指導(dǎo)意義并不大，還會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。因此，問題的設(shè)計(jì)要注意延展性和引導(dǎo)性，難易程度應(yīng)呈現(xiàn)階梯狀。導(dǎo)入的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌一開始導(dǎo)入的問題過難而造成教學(xué)的被動(dòng)。如在講解企業(yè)國(guó)際化的含義和國(guó)際化動(dòng)因時(shí)，先從相對(duì)簡(jiǎn)單、同學(xué)們有所了解的問題著手，讓同學(xué)們“列舉國(guó)際化企業(yè)的例子”，圍繞這些例子，讓他們解釋“為什么你認(rèn)為這些企業(yè)是國(guó)際化企業(yè)”，從而展開對(duì)國(guó)際化含義的分析；之后再讓他們嘗試分析“所列舉的這些企業(yè)，它們?yōu)槭裁匆獓?guó)際化”，從而展開國(guó)際化的動(dòng)因分析。從相對(duì)簡(jiǎn)單的問題著手，層層遞推、步步引導(dǎo)，有助于逐步推動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的深入思考。
其三，問題應(yīng)注意經(jīng)典與熱點(diǎn)的結(jié)合。經(jīng)典的問題，經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和眾多學(xué)者的研究和思考，多數(shù)能給學(xué)生以成熟的思考框架。熱點(diǎn)的問題，由于其時(shí)間的新近性，往往學(xué)生的熟悉度和關(guān)注度較高，也更受吸引，且可能會(huì)激發(fā)新的思考。如戰(zhàn)略管理中講解并購(gòu)時(shí)，既讓同學(xué)們結(jié)合2004年12月8日聯(lián)想并購(gòu)IBM PC部的案例分析企業(yè)的并購(gòu)行為、并購(gòu)風(fēng)險(xiǎn)等；也讓同學(xué)們思考2012年3月12日優(yōu)酷對(duì)土豆的并購(gòu)案例。既讓同學(xué)們分析那些“大魚吃小魚”、“蛇吞象”的并購(gòu)案例，也讓同學(xué)們思考近些年互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域大佬對(duì)那些處于萌芽階段的新創(chuàng)企業(yè)’的收購(gòu)問題，如奇虎360對(duì)上線僅7個(gè)月的日志寶的收購(gòu)。
其四，問題導(dǎo)入方式應(yīng)多樣化。問題的提出可采取多種形式，如啟發(fā)式、設(shè)問式、提問式、自問自答式等。一些常識(shí)性的問題、淺顯的問題，可以課堂上當(dāng)場(chǎng)提問、當(dāng)場(chǎng)思考、當(dāng)場(chǎng)作答。如在進(jìn)行資源分析時(shí)，讓大家思考“企業(yè)有哪些不同類型的資源？”、“對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲取而言，哪類資源更重要？”。對(duì)于學(xué)生不熟悉的問題，可以提前布置，讓學(xué)生課前思考，有所感知。如講解競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略內(nèi)容之前，請(qǐng)同學(xué)們課前思考如下問題“京東商城如何實(shí)現(xiàn)低成本戰(zhàn)略？”、“海底撈如何實(shí)現(xiàn)差異化戰(zhàn)略？”
3.問題導(dǎo)向教學(xué)中教師的重要作用
相比傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)或案例講述式的教學(xué)，問題導(dǎo)向型教學(xué)塒教師的課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求。
首先，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。問題導(dǎo)向教學(xué)，是一個(gè)不斷提出問題，不斷思考問題的過程。適當(dāng)?shù)膯栴}，適時(shí)的拋出問題，這都需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉、對(duì)教學(xué)思路保持清晰。教師需很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題、提出問題、分析問題。教師不僅僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯ㄟ^分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等多種思維手段對(duì)問題進(jìn)行深入挖掘。
其次，教師要有較強(qiáng)的知識(shí)更新意識(shí)。教師對(duì)戰(zhàn)略管理理論和企業(yè)管理實(shí)踐都應(yīng)保持持續(xù)的關(guān)注，對(duì)于企業(yè)管理實(shí)踐中的新動(dòng)向應(yīng)有積極的思考。教師的關(guān)注和思考，有助于將合適的問題帶進(jìn)課堂，有助于將戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的新問題帶給學(xué)生，最終有利于問題導(dǎo)向教學(xué)的開展和實(shí)施。
再次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)知。不同專業(yè)的學(xué)生、其知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，也應(yīng)有所權(quán)衡。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生和工商管理專業(yè)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，進(jìn)行戰(zhàn)略管理課程設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)略有不同。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和工商管理專業(yè)在其他專業(yè)課中對(duì)波士頓矩陣已有所介紹，因此本課程講授時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置可以適當(dāng)簡(jiǎn)化，問題的設(shè)置更多是激起同學(xué)們對(duì)之前知識(shí)的回顧和對(duì)不同課程對(duì)同一問題的分析角度的差異的思考。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)之前的課程中不曾涉及波士頓矩陣，因此問題的設(shè)置應(yīng)從基本的知識(shí)點(diǎn)著手，目的是詳細(xì)分析該分析工具的原理和應(yīng)用。教師只有摸清了學(xué)生的基本情況，才能更為有的放矢地設(shè)計(jì)問題并組織課堂討論。
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0083-04
企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。盡管企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在內(nèi)容上有著邏輯的嚴(yán)密性以及體系的完整性，但也存在著不注重理論應(yīng)用的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是灌輸式的講授方式，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的接受者而不是主動(dòng)的參與者。教學(xué)模式的革新一直是近年來高校關(guān)注的問題，教學(xué)重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”是教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)且亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)提供了一種全新的模式，在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和能動(dòng)性具有重要的作用。
一、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)
國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和探討。魯銀梭（2013）結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的內(nèi)容和體系，重點(diǎn)分析了問題導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)和教師的角色扮演，認(rèn)為要想促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生參與度，還需要對(duì)該課程進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)；劉秋民（2011）認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”教學(xué)，按照工作過程的流程，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到自主探索、解決企業(yè)諸如戰(zhàn)略發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)營(yíng)管理等各方面的問題；尹磊（2010）通過沙盤分組對(duì)抗的形式模擬了戰(zhàn)略決策實(shí)踐，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了探索；張麗琨（2014）將企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識(shí)與沙盤實(shí)訓(xùn)對(duì)抗有效地結(jié)合起來，創(chuàng)立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的耦合機(jī)制；張穎（2014）以應(yīng)用為導(dǎo)向，對(duì)戰(zhàn)略管理課程進(jìn)行了全新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，將企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分，明確了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)方法和實(shí)施手段；楊娜（2014）對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)模塊化教學(xué)和企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)的研究進(jìn)行了回顧，然后闡釋了目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的難點(diǎn)，結(jié)合模塊化教學(xué)方法的原理將其應(yīng)用到企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理模塊化教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)；盧啟程（2010）通過對(duì)本科生企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的初步驗(yàn)證提出了“讀、寫、議”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)管理與幫助機(jī)制幾個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)；姜桂娟（2010）從專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位管理能力和管理素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，有針對(duì)性地按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型案例、關(guān)鍵技能、素質(zhì)拓展、真實(shí)體驗(yàn)”的理念，進(jìn)行了企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
上述教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題提出合理的解決方案，最終促使問題的解決，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生綜合管理的技能與素質(zhì)。同時(shí)，教師能夠按照與學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生方便了解課程進(jìn)度、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，上述教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不能有針對(duì)性地提升接受能力略差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也沒有完全從書本的知識(shí)框架中脫離出來，不能將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)科素養(yǎng)完全顯現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量提高的效果并不顯著。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比
當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)多次內(nèi)化的一個(gè)過程，其實(shí)質(zhì)為使最稀缺的學(xué)習(xí)資源――“時(shí)間”得到最有效的利用。翻轉(zhuǎn)課堂主要具有以下特征：
第一，教師與學(xué)生教學(xué)角色的“翻轉(zhuǎn)”。在傳統(tǒng)課堂上，教師在講臺(tái)上主動(dòng)地通過PPT形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受老師傳授的內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生之間的差異及他們的個(gè)性化需求，在一定程度上制約了學(xué)生自我表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在觀看微視頻及QQ分享的文件時(shí)，能夠根據(jù)自己的水平及需要來不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑難問題可以通過不同途徑隨時(shí)咨詢老師或向同學(xué)請(qǐng)教，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
第二，學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)課堂上，老師在課堂上經(jīng)過講解來完成知識(shí)的傳授，知識(shí)的進(jìn)一步吸收由學(xué)生在課后通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，由于沒有老師和同學(xué)們的支持和鼓勵(lì)，學(xué)生在遇到疑難問?}時(shí)往往會(huì)感到迷茫甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都能得到關(guān)注，學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)案例發(fā)表自己的意見，參與小組討論并得到老師的個(gè)性化指導(dǎo)，最終完成知識(shí)的進(jìn)一步吸收。
第三，教學(xué)環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)”。科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步為教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支持與保障。在傳統(tǒng)課堂上，老師常常會(huì)把要講的內(nèi)容全部展示在黑板或者PPT上。而翻轉(zhuǎn)課堂通過管理信息系統(tǒng)整合了網(wǎng)絡(luò)媒體資源，教師能夠有效地利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生也可以更有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，不僅關(guān)注教師的“教”，更注重學(xué)生的“學(xué)”。支持各種情景式學(xué)習(xí)，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生課前主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，課堂中進(jìn)行小組討論或咨詢老師并解決問題。通過制作核心知識(shí)教學(xué)微視頻等途徑來讓學(xué)生更早地接觸教學(xué)內(nèi)容，增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而主動(dòng)探求知識(shí)的意義。表1為傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
3.協(xié)作探究，針對(duì)性輔導(dǎo)。每一小組在進(jìn)行小組討論的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的分歧。此時(shí)，教師需要在企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂上進(jìn)行巡視并及時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)各組成員討論后還存在的企業(yè)戰(zhàn)略管理疑難問題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
4.展現(xiàn)成果，總結(jié)梳理。小組討論結(jié)束后，各小組成員及時(shí)形成總結(jié)性成果，并采取上臺(tái)演講、模擬情景再現(xiàn)、課程論文提交等形式來報(bào)告總結(jié)性成果。在小組成員報(bào)告成果的過程中，其他成員可以通過跨組進(jìn)行討論，交流本次課程學(xué)習(xí)中自己的收獲及心得體會(huì)等。總結(jié)性成果報(bào)告完畢后，由教師對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生課程知識(shí)體系的構(gòu)建。期末，教師可以加大在線學(xué)習(xí)成績(jī)的比例，減少期末考試分?jǐn)?shù)所占的比例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
如果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后不注意分析總結(jié)，教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。課后教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思：教師要反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在哪些有待改進(jìn)的地方，以便為下一階段的教學(xué)提供幫助；學(xué)生要對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，如對(duì)某公司進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃后，學(xué)生應(yīng)該反思經(jīng)過小組討論后對(duì)本次規(guī)劃有哪些收獲？針對(duì)本次規(guī)劃，有哪些地方值得改進(jìn)？制定一份優(yōu)秀的戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)注意哪些問題，等等。反思評(píng)價(jià)一方面促使學(xué)生不斷提升自己的能力，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。
企業(yè)戰(zhàn)略管理是現(xiàn)代企業(yè)管理中十分重要的一環(huán)，尤其是在整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的社會(huì)形態(tài)下，企業(yè)的戰(zhàn)略管理成功與否，幾乎決定現(xiàn)代企業(yè)今后發(fā)展的命脈。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程屬于工商管理專業(yè)主干課程，這門課程既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性理論的講解，又重視學(xué)生戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏實(shí)際企業(yè)管理經(jīng)歷、思維深度不夠等原因，學(xué)生普遍反映這門課程過于抽象，對(duì)很多知識(shí)學(xué)習(xí)的不夠深入，有紙上談兵的感覺，導(dǎo)致厭學(xué)情緒時(shí)有發(fā)生。在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這門課程的重要性，并從學(xué)生、企業(yè)的需求出發(fā)逐步調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，摸索一條適合該門課程教學(xué)的路子就十分必要和迫切。為此，筆者于2012年10月開始企業(yè)戰(zhàn)略管理校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)工作，至今已有三個(gè)年頭，在三年的課程建設(shè)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極開展教學(xué)改革，取得了一些成績(jī)。
一、課程建設(shè)取得的成果
教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容，在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)改革等方面做了一些嘗試。教學(xué)要求。課程總體上采用“課堂講授”+“多媒體案例演示”+“學(xué)生自主討論”+“學(xué)生利用現(xiàn)代Internet手段了解更多課外知識(shí)”的教學(xué)模式，從多角度、多方面較好地掌握知識(shí)。在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理的講授內(nèi)容盡可能多的采用多媒體教學(xué)手段開展課堂討論，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源增加典型案例的視頻教學(xué)。通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略管理基本實(shí)務(wù)的分析和處理能力，以“少而精”為原則，精選教學(xué)內(nèi)容，精講多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課程以閉卷方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生期末成績(jī)嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定進(jìn)行評(píng)定，即“期末總評(píng)成績(jī)=“期末卷面成績(jī)的70%+平時(shí)成績(jī)的30%”；期末閉卷考試占總分的70%，重點(diǎn)考核知識(shí)點(diǎn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范試題，題型為單選、多選、名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析題等；平時(shí)成績(jī)由學(xué)生平時(shí)的出勤率、期中考試成績(jī)、學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及學(xué)生完成作業(yè)情況四部分量化組成。
師資隊(duì)伍。企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有9名教師，平均年齡為38.7歲，全體成員的學(xué)歷均為碩士研究生及以上，9名成員中有1名老師具有正高級(jí)職稱，四位老師具有副高級(jí)職稱，四名老師具有講師職稱，具有副高及其以上職稱的比例為56%。團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都具有扎實(shí)的教學(xué)功底，教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，能夠勝任企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)和科研工作。團(tuán)隊(duì)發(fā)揚(yáng)“傳幫帶”的傳統(tǒng)，老教師將好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，通過參加各種項(xiàng)目申報(bào)帶動(dòng)年輕教師多出成果。2012—2015年間，團(tuán)隊(duì)成員有四項(xiàng)課題項(xiàng)目獲得省級(jí)社科課題經(jīng)費(fèi)資助，一項(xiàng)獲教育廳資助，二項(xiàng)獲市級(jí)社科聯(lián)資助，有1本教材公開出版發(fā)行。通過開展教學(xué)研討、參觀企業(yè)等一系列活動(dòng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)視野得到了拓展，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了提升。
教學(xué)條件。團(tuán)隊(duì)成員按照課程教學(xué)改革規(guī)劃和教學(xué)大綱的要求，編制了《企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實(shí)施方案》，該方案反映了企業(yè)戰(zhàn)略管理研究領(lǐng)域的最新成果，使企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)更加規(guī)范。團(tuán)隊(duì)不斷完善各類教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，例如，圍繞教學(xué)需要開展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一對(duì)一的角色扮演和案例分析，讓學(xué)生在課堂上互相提問、解答。授課教師全部采用多媒體教學(xué)手段，并充分利用圖片、視頻及PPT課件輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。依據(jù)我校教務(wù)管理系統(tǒng)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”中的內(nèi)容，10、11和12級(jí)共6個(gè)工商管理班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)平均分為93.3分，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、作業(yè)布置、教學(xué)方式等10項(xiàng)內(nèi)容的平均滿意度為93.09%。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容共有15個(gè)一級(jí)欄目和52個(gè)二級(jí)欄目，一級(jí)欄目涵蓋課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)資料、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核、教學(xué)改革與研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)后記和網(wǎng)上教學(xué)等內(nèi)容。在課程建設(shè)期間教學(xué)團(tuán)隊(duì)適時(shí)充實(shí)相關(guān)欄目，例如在“課堂教學(xué)”中新增加了-“教學(xué)綜合案例”一欄內(nèi)容，這些案例與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，便于學(xué)生理解企業(yè)如何制定戰(zhàn)略一題，利于案例教學(xué)的開展。在“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”-“輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站”增加了美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫(kù)、中國(guó)管理案例共享中心等內(nèi)容。在課程“課堂教學(xué)”-“課堂教學(xué)錄像”中新上傳老師的視頻課程內(nèi)容，三年內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中2/3的主講教師有授課錄像上網(wǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)將最新的試卷分析報(bào)告、教學(xué)總結(jié)等資料上傳到課程網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)中，將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告上傳至“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”欄目中。現(xiàn)階段，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的各類教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善，結(jié)構(gòu)布局更加合理，學(xué)生查閱教學(xué)相關(guān)資料更加便捷。
教學(xué)改革與研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，探索理論課程的實(shí)踐教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)成員積極開展了“基于工作過程系統(tǒng)化的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實(shí)踐教學(xué)探索”和“項(xiàng)目教學(xué)法在管理類課程中的應(yīng)用研究”兩項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目的研究，結(jié)合教改項(xiàng)目對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程體系進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的的改革，調(diào)整了專業(yè)有關(guān)課程的授課內(nèi)容，加大了理論應(yīng)用的比例，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外研究?jī)纱蠼M成部分，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合商學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生圍繞企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論和本土企業(yè)的實(shí)際情況開展了一些調(diào)查研究。
二、課程建設(shè)中存在的問題
在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，為了消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，需要模擬工作情境，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室感受企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)中的沖突，并自覺根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)的問題，需要設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的學(xué)習(xí)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)需要借助實(shí)驗(yàn)室的軟件或沙盤進(jìn)行模擬，形成模擬對(duì)抗。而現(xiàn)階段由于我校企業(yè)戰(zhàn)略管理優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)較少(共計(jì)5000元)，難以購(gòu)買現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件開展高層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，導(dǎo)致課程建設(shè)在仿真教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面還有待進(jìn)一步完善。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的體系相對(duì)龐雜，涉及的內(nèi)容太多。例如，在戰(zhàn)略分析的宏觀環(huán)境分析中涉及政治法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化和技術(shù)等問題；在內(nèi)部資源與能力分析中又涉及到財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)作等方面；在戰(zhàn)略選擇環(huán)節(jié)，涉及到復(fù)雜難懂的成本驅(qū)動(dòng)因素、差異化驅(qū)動(dòng)因素以及理解一體化戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略所必需的交易費(fèi)用理論、范圍經(jīng)濟(jì)理論等；在戰(zhàn)略實(shí)施環(huán)節(jié)，涉及戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度流程、戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略與企業(yè)文化等問題。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解企業(yè)戰(zhàn)略的內(nèi)涵，任課教師必須對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理有全面和深層次的把握，而現(xiàn)實(shí)情況是在任務(wù)重、資金緊張的情況下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，沒有能力購(gòu)置相關(guān)的教輔資料和書籍，導(dǎo)致課程教學(xué)在關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展方面相對(duì)滯后，這在一定程度上影響了企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課程較為宏觀，需要講授者具有豐富的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員大都大學(xué)一畢業(yè)就進(jìn)高校當(dāng)老師，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，未來教學(xué)團(tuán)隊(duì)急需引進(jìn)或培養(yǎng)雙師型的教師。
三、課程建設(shè)努力的方向
本課程的建設(shè)目標(biāo)是：在知識(shí)學(xué)習(xí)上，使學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的系統(tǒng)過程框架，包括戰(zhàn)略管理的基本概念與理論，戰(zhàn)略制訂的各種基本方法和程序，戰(zhàn)略執(zhí)行、戰(zhàn)略控制的各種基本手段與方法等；在實(shí)踐應(yīng)用上，使學(xué)生通過教學(xué)討論和綜合案例分析，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)際操作；在素質(zhì)提升上，讓學(xué)生能從企業(yè)整體全局的戰(zhàn)略視角來理解日常性工作的意義，提升學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)把握、開拓大局能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要立足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，探索理論課程的實(shí)踐教學(xué)模式，通過課堂講授與案例分析相結(jié)合，并借助課堂討論、課堂辯論等多種形式，提高學(xué)生對(duì)本課程及相關(guān)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究分析能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，通過多種途徑增加課程投入，購(gòu)置教學(xué)相關(guān)的圖書資料和現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，通過外聘專家、校企合作、“傳幫帶”等方式不斷提高團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專家評(píng)價(jià)良好，學(xué)生反映優(yōu)秀的目標(biāo)。
作者：郭昆 單位：玉溪師范學(xué)院商學(xué)院
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）01-0230-02
1 案例教學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的結(jié)合
案例源于英文case，是一種將實(shí)證的描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實(shí)際問題的辦法。案例教學(xué)法，是指教師將現(xiàn)實(shí)生活中的代表性事例提供給學(xué)生互相學(xué)習(xí)與討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的一種教學(xué)方法。由于案例本身具有真實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)踐性，通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生在課堂中積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在案例教學(xué)中師生角色的互換，能夠可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)法已在各種學(xué)科與課程中應(yīng)用，而企業(yè)戰(zhàn)略管理更是一門將管理理論與案例分析結(jié)合的非常緊密的課程。
在案例教學(xué)中案例的選擇和編寫非常重要，案例要符合教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，包含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。案例設(shè)計(jì)要深入淺出，難度要符合學(xué)生的實(shí)際情況；案例要新穎、有時(shí)效性，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好選用最近年度發(fā)生的一些熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件；案例要來源于實(shí)際，一般沒有唯一或固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且能引起爭(zhēng)論，內(nèi)容豐富且相對(duì)集中；案例還要具有典型性，能起到舉一反三的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
針對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，案例的選擇要以企業(yè)戰(zhàn)略管理的過程為主線，根據(jù)戰(zhàn)略管理過程的三階段：戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實(shí)施，組織相應(yīng)的案例并進(jìn)行討論。主要包括戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)目標(biāo)制定、公司層戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略制定及企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施幾個(gè)方面的案例。在課程的不同階段可以選擇不同類型的案例，在課程初期，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念、理解原理為主，則可以采用短小精悍的德魯克式案例；在課程中后期，以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)為主，則采用哈佛式的冗長(zhǎng)而細(xì)節(jié)俱全的案例。
2 案例教學(xué)的組織與特點(diǎn)
（1）案例教學(xué)要以學(xué)生為主體。
在企業(yè)戰(zhàn)略管理的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳道者，以教師為主體進(jìn)行知識(shí)的傳授，是一種單向交流和溝通的方式，學(xué)生僅是被動(dòng)的聽課、接受知識(shí)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；在案例教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，是雙向交流、共同參與的方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與案例組織、案例分析、案例討論和案例總結(jié)的全過程，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生討論。案例討論是案例教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與討論并發(fā)表自己的意見。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)情況將學(xué)生分為6～8人一組，小組人數(shù)過少不利于集思廣益和新思想的形成，小組人數(shù)過多會(huì)減少發(fā)言次數(shù)并出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，同時(shí)小組成員在一學(xué)期中固定不變，有利于學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想。其次，鼓勵(lì)學(xué)生討論，教師要充分激發(fā)學(xué)生討論的積極性，反復(fù)強(qiáng)調(diào)在案例中并沒有“唯一解”的存在，鼓勵(lì)不同意見的出現(xiàn)。再次，每組代表總結(jié)發(fā)言，討論最后由每組代表對(duì)本組討論的結(jié)果進(jìn)行10～15分鐘的總結(jié)發(fā)言，同時(shí)要求每次案例必須由不同的成員進(jìn)行總結(jié)，這樣一方面鍛煉學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力，一方面考查各組的分工協(xié)作和組織情況。接下來，留出5分鐘的同學(xué)提問時(shí)間，本組的所有同學(xué)均可以回答問題，在此過程中教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，即可以提出問題也可以幫助學(xué)生回答問題。最后，在對(duì)案例進(jìn)行廣泛的討論后，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)并要求每個(gè)小組在討論的基礎(chǔ)上撰寫案例分析報(bào)告，且每次由不同的學(xué)生主筆完成該報(bào)告。
（3）由學(xué)生組織案例。
在課程學(xué)習(xí)的后半段，在學(xué)生對(duì)該課程體系充分了解，且大部分課程都已完成的情況下，加入一次由學(xué)生組織的案例討論課。教師提前給出命題，例如，針對(duì)企業(yè)的多元化戰(zhàn)略選擇，由學(xué)生組織該方面的案例。從選擇合適的企業(yè)、整理背景資料，到整個(gè)案例的分析、整理，全部由學(xué)生完成，并要求學(xué)生制作相應(yīng)的文字資料、演講文稿和幻燈片，在課上由學(xué)生來演講并組織討論。
3 案例教學(xué)效果分析
（1）學(xué)生多方面能力得到增強(qiáng)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解與案例相關(guān)的大量背景資料，學(xué)會(huì)如何將書上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。同時(shí)，通過學(xué)生組織案例的過程，學(xué)生要獨(dú)立尋找案例、撰寫報(bào)告并進(jìn)行演講。在整個(gè)案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生必須克服對(duì)教師的依賴傾向，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，師生角色的互換也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（2）學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
案例教學(xué)通常沒有固定的模式，可以采取小組討論、課上演講、自由發(fā)言、提問等多種形式，甚至可以由學(xué)生來組織案例及討論。雖然教師在案例教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及演講進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”，并對(duì)案例進(jìn)行“總結(jié)”，但教師做得更多的是“引導(dǎo)”，會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)在案例中并不存在“唯一解”，積極鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野、積極創(chuàng)新。因此，案例教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，更有利于學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
（3）增進(jìn)師生之間的溝通。
案例教學(xué)改變了單純由教師唱主角，總是教師一個(gè)人在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面。案例分析、討論過程使教師走下講臺(tái)，同學(xué)生一起討論；案例總結(jié)過程使學(xué)生走上講臺(tái)，而教師坐到學(xué)生中間一起聽、問、評(píng)，師生關(guān)系平等。
4 案例教學(xué)的要求與問題思考
（1）對(duì)教師要求大大提高。
在案例教學(xué)中對(duì)教師的要求在逐漸提高，照本宣科式的重復(fù)書本內(nèi)容不再能適應(yīng)教學(xué)的需要。一方面，為了能選擇恰當(dāng)并使學(xué)生感興趣的案例，教師必須及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理中的新思想和新問題。另一方面，案例分析雖然沒有“唯一解”，但是教師的點(diǎn)評(píng)和案例總結(jié)要精彩、有說服力并能適時(shí)的提出新觀點(diǎn)，這就需要教師廣泛閱讀大量的文獻(xiàn)和書籍。最后，在案例教學(xué)中，教師要能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在創(chuàng)造良好課堂氣氛的同時(shí)多方面提高學(xué)生的能力。
（2）案例教學(xué)與教學(xué)任務(wù)的合理結(jié)合。
案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，擁有眾多的優(yōu)勢(shì)性，但是并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。教師要正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，當(dāng)前的課程教學(xué)通常都有教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的要求，在有限的課時(shí)中，如何即能有效的完成教學(xué)任務(wù)，又能通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力成為重要的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)應(yīng)占整個(gè)教學(xué)課時(shí)的多大比例更“合適”？在美國(guó)，以案例教學(xué)為主的哈佛商學(xué)院，案例教學(xué)時(shí)間占到80%以上；而麻省理工學(xué)院、芝加哥商學(xué)院案例教學(xué)時(shí)間的比例為25%，其強(qiáng)調(diào)理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，案例教學(xué)課時(shí)的安排要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，甚至是學(xué)校的類型來決定，要根據(jù)培養(yǎng)人才的方向、目標(biāo)的不同而不同。
（3）學(xué)生的觀念尚需要轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的授課方式中，學(xué)生是被動(dòng)式的接受；而在案例教學(xué)中，要求學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言，剛開始學(xué)生會(huì)顯得有些不適應(yīng)。另一方面，學(xué)生習(xí)慣了習(xí)題中的“對(duì)與錯(cuò)”、“唯一解”，因此，案例分析時(shí)學(xué)生喜歡急于從教師那里尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略解決問題的過程，失去了案例教學(xué)的意義。在案例教學(xué)中要改變學(xué)生的一些固有觀念，提高案例教學(xué)實(shí)施的效果。
雖然案例教學(xué)仍有一些問題和困難的存在，但是它以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有利于多方面增強(qiáng)學(xué)生的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，更有利于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合。案例教學(xué)不可避免的會(huì)成為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程，甚至是更多管理類課程教學(xué)的必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
［1］郁文.企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(11)：208-210.
［2］廖秋林.工商管理課程案例教學(xué)改革的思考-以企業(yè)戰(zhàn)略管理案例分析為例［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6)：67-70.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)過程；創(chuàng)業(yè)能力；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0176-02
隨著我國(guó)發(fā)展的不斷變化，新的就業(yè)結(jié)構(gòu)和方式也逐步改變，在這樣的形勢(shì)下創(chuàng)業(yè)已成為我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的一種新趨勢(shì)。同時(shí)，中國(guó)亟待加強(qiáng)創(chuàng)新能力建設(shè)，在人力資源方面培育新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為此，高校應(yīng)真正確立創(chuàng)業(yè)教育的新理念，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心、開拓性的技能等都將有很好的提高。而創(chuàng)業(yè)教育也必須要對(duì)創(chuàng)業(yè)過程和能力有深刻認(rèn)知和精神把握。
一、創(chuàng)業(yè)過程與創(chuàng)業(yè)能力
基于原有的創(chuàng)業(yè)理論，一般創(chuàng)業(yè)過程包含四個(gè)階段：市場(chǎng)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估，經(jīng)營(yíng)計(jì)劃準(zhǔn)備與撰寫，創(chuàng)業(yè)資源確定與獲得，新創(chuàng)企業(yè)管理。蒂蒙斯提出的創(chuàng)業(yè)過程模型指出：對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程的核心驅(qū)動(dòng)必然是商業(yè)機(jī)會(huì)，主導(dǎo)體系為創(chuàng)業(yè)者本身，有效的資源必然是創(chuàng)業(yè)成功的保障。創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程包含商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者和資源的匹配和平衡三點(diǎn)貫穿其中。創(chuàng)業(yè)過程可以被視為一個(gè)連續(xù)不斷的、尋求平衡的行為組合。總之，創(chuàng)業(yè)者必須在推進(jìn)業(yè)務(wù)的過程中，在不確定和模糊未知的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下不斷摸索、勇于創(chuàng)新，對(duì)于商業(yè)機(jī)會(huì)的捕捉要有敏銳的察覺，資源的整合和戰(zhàn)略的構(gòu)建及解決問題的能力都要不斷的提高和培養(yǎng)，要勤奮工作、富于犧牲。
二、本科生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)
國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者不斷地研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)，促使創(chuàng)業(yè)教育的日益顯現(xiàn)。蒂蒙斯認(rèn)為，應(yīng)系統(tǒng)化組合創(chuàng)業(yè)基本理論、案例分析和模擬練習(xí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩大模塊課程。在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最為成熟的美國(guó)，已有多個(gè)學(xué)院進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。Vesper and Gartner（1997）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)128所大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)主要包括個(gè)人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展兩大方面。盡管創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的研究比較重視，結(jié)合中國(guó)高校的實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想（李春琴，2007；徐萍平，2005；郁震，2008）。
1.基于創(chuàng)業(yè)過程的本科生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。
本科生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)過程是緊密相通的，這將有助于提高課程體系的針對(duì)性和邏輯性，方便日常教學(xué)安排。首先，為了適應(yīng)創(chuàng)業(yè)過程中商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估階段的要求，有必要從創(chuàng)業(yè)角度開設(shè)戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式創(chuàng)新、市場(chǎng)研究三門主要課程。戰(zhàn)略管理課可以幫助計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的同學(xué)了解一般的戰(zhàn)略分析工具和商業(yè)模式，熟悉宏觀環(huán)境分析（PESTCL）、產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析（五力模型）、企業(yè)內(nèi)部分析（SWOT）、基本戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施過程等內(nèi)容；商業(yè)模式創(chuàng)新課程則在戰(zhàn)略管理課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例分析進(jìn)一步向有意創(chuàng)業(yè)的同學(xué)展現(xiàn)商業(yè)模式創(chuàng)新的一般方法和一般過程，明確商業(yè)機(jī)會(huì)的主要方面；而市場(chǎng)研究則是討論如何利用商業(yè)的方法對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行更為具體的以顧客為導(dǎo)向的研究與確認(rèn)。其次，在商業(yè)計(jì)劃書準(zhǔn)備與撰寫階段，建議潛在創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及商業(yè)計(jì)劃書寫作等課程。管理學(xué)主要提供關(guān)于管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的初步介紹；創(chuàng)業(yè)管理則主要介紹創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理的基本方面；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和商業(yè)計(jì)劃書寫作主要是建議計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的同學(xué)采用商業(yè)實(shí)踐與模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的方式將所學(xué)、所想付諸實(shí)踐。再次，為了應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)資源分析與獲取的要求，有意創(chuàng)業(yè)的同學(xué)可以考慮修讀創(chuàng)業(yè)融資、項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程。創(chuàng)業(yè)融資有助于了解并設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的融資模式及具體方案；“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”將幫助學(xué)生明確使命、愿景、目標(biāo)，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，吸引、激勵(lì)、約束關(guān)鍵的人力資源；項(xiàng)目管理有助于整合各類創(chuàng)業(yè)資源，穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。最后，在新創(chuàng)企業(yè)設(shè)立與管理階段，有意創(chuàng)業(yè)的同學(xué)有必要修讀創(chuàng)業(yè)企業(yè)治理、經(jīng)濟(jì)法、團(tuán)隊(duì)管理、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理等課程。創(chuàng)業(yè)企業(yè)治理和經(jīng)濟(jì)法課程主要幫助在法律的框架下，構(gòu)建作為制度保障的公司治理機(jī)制和契約體系，確保企業(yè)運(yùn)營(yíng)合規(guī)、合法；團(tuán)隊(duì)管理、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理等課程則主要針對(duì)如何對(duì)新創(chuàng)企業(yè)實(shí)施有效的日常管理。
2.基于創(chuàng)業(yè)能力的本科生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。為了獲得或強(qiáng)化商業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力和創(chuàng)新能力，有意創(chuàng)業(yè)的同學(xué)修讀戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)研究、商業(yè)模式創(chuàng)新是必要的。其中，戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)研究主要是為了通過內(nèi)外部環(huán)境分析以及深入的市場(chǎng)調(diào)查研究，界定可能存在的商業(yè)機(jī)會(huì)及其潛在價(jià)值；商業(yè)模式創(chuàng)新則是通過展現(xiàn)商業(yè)模式創(chuàng)新的一般方法和一般過程，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。有意創(chuàng)業(yè)的同學(xué)策劃能力的提升需要管理學(xué)課程提供相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過創(chuàng)業(yè)的商業(yè)實(shí)踐和商業(yè)計(jì)劃書寫作（模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽），在實(shí)踐中鍛煉策劃能力。至于創(chuàng)業(yè)所必需的資源獲取與整合能力，則可以通過修讀創(chuàng)業(yè)融資、項(xiàng)目管理等課程得到比較系統(tǒng)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力可以通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和團(tuán)隊(duì)管理的學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得較為系統(tǒng)的提升；而心理素質(zhì)的優(yōu)化，則可以考慮修讀心智模式管理課程。修讀經(jīng)濟(jì)法、創(chuàng)業(yè)企業(yè)治理課程將有助于發(fā)展創(chuàng)業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)制度與文化，做到合法、合規(guī)經(jīng)營(yíng)，提高風(fēng)險(xiǎn)管理能力；而對(duì)于創(chuàng)業(yè)管理、運(yùn)營(yíng)管理和財(cái)務(wù)管理則有效的提高了管理新創(chuàng)企業(yè)的能力。
實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育首先需要進(jìn)行的是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，所以高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)過程是相互聯(lián)系、密不可分的。因此，本文在對(duì)創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知和把握的基礎(chǔ)上，緊密圍繞創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)能力兩條主線，嘗試進(jìn)行高校本科生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李春琴.高等創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)成人教育，2007，（8）.
Abstract： Management informatization of human resource is the higher request enterprise set for professional ability of human resource management, but the teaching method of huaman resource management in college can not meet the requirements. So, teaching reform of human resource management should be conducted; it is needed to build that informatization teaching model of professional ability-centered human resource to improve work ability.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力；高校；人力資源信息化；教學(xué)
Key words： professional ability; college; informatization of human resource; teaching
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）05-0298-01
1人力資源管理職業(yè)能力的界定
能力是指人們實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。根據(jù)人力資源管理工作的特點(diǎn)，綜合當(dāng)前最新職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，人力資源管理職業(yè)能力可分為基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能兩大模塊。
基礎(chǔ)能力，是指管理職業(yè)普遍具備的能力素質(zhì)，包括思維能力、決策能力、組織能力、表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)技能，是指人力資源管理從業(yè)人員必備的專業(yè)技術(shù)能力。結(jié)合人力資源管理的具體工作內(nèi)容，專業(yè)技能包括員工的招募與甄選技能、培訓(xùn)與開發(fā)技能、激勵(lì)與發(fā)展技能、維護(hù)和保留技能。顯然，人力資源管理職業(yè)能力將原來較為抽象、過分專業(yè)的課程整合為更實(shí)用、更具針對(duì)性的內(nèi)容，而且基本能力與專業(yè)技能之間相互聯(lián)系，更符合社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的要求。
2高校人力資源管理課程教學(xué)中存在的問題
2.1 課程教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確性一個(gè)組織的人力資源管理應(yīng)有助于組織實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，獲得經(jīng)濟(jì)效益。然而目前傳統(tǒng)教學(xué)往往認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程只需了解概念、原理和方法，關(guān)于實(shí)踐則是專業(yè)技能課程的任務(wù)。因而在教學(xué)中普遍忽略對(duì)學(xué)生能力中技能的培養(yǎng)。
2.2 課程的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得與其密切相關(guān)的人力資源管理實(shí)踐與理念都在發(fā)生著變化，而高校傳統(tǒng)教學(xué)模式和以教材知識(shí)為主要講授內(nèi)容的方式，使得傳授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與用人單位需求存在相當(dāng)大的差距，學(xué)生理論與實(shí)用相脫節(jié)，課程教學(xué)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。
2.3 教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)造性教學(xué)人力資源管理課程的“新理念性”特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)該課程具有“易懂不易記”的特點(diǎn)。同時(shí)，目前對(duì)高校教師的績(jī)效考核仍然停留在闡述清楚概念、解釋明白原理的層次上，致使教師缺乏創(chuàng)造性教學(xué)。而《人力資源管理》主要探討人與人、人與組織、人與物之間的相互聯(lián)系，涉及人力資源規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效評(píng)估、薪酬系統(tǒng)、激勵(lì)機(jī)制、勞資關(guān)系等諸多方面，這些內(nèi)容都與企業(yè)的實(shí)際情況緊密聯(lián)系并依存組織的特定環(huán)境。因此，它是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的管理類課程。這就要求學(xué)生不僅要具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，還要掌握人力資源管理各職能模塊的操作流程。因此在教學(xué)過程中，有必要增加人力資源管理信息系統(tǒng)模塊的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生具體從業(yè)的對(duì)接能力。
3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校人力資源信息化教學(xué)體系構(gòu)建
人力資源管理信息化（簡(jiǎn)稱E-HR），也稱為人力資源管理自動(dòng)化，是指用人單位基于高速度、大容量的硬件和先進(jìn)的IT軟件的人力資源管理模式。其進(jìn)程大體分為以下三個(gè)層次：①?gòu)男姓聞?wù)管理、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、薪酬管理入手，提高人力資源的工作效率。實(shí)際工作表明，這一階段工作會(huì)占用管理者大量時(shí)間，手工操作容易出錯(cuò)導(dǎo)致效率低下。因此，人力資源信息化首先要解決工作效率問題。②從招聘錄用、績(jī)效管理、培訓(xùn)開發(fā)三方面規(guī)范人力資源管理的業(yè)務(wù)流程。只有在對(duì)人力資源管理相關(guān)工作職能完全覆蓋并劃分清楚后，才能對(duì)其具體的流程進(jìn)行優(yōu)化。③從職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源成本評(píng)估、人力資源戰(zhàn)略管理等方面著手開展戰(zhàn)略性人力資源開發(fā)。
根據(jù)以上三個(gè)步驟，相應(yīng)地把高校人力資源信息化教學(xué)模式分為三個(gè)不同的階段：
3.1 人力資源管理員階段這一層次主要以行政事務(wù)管理、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、薪酬管理為切入點(diǎn)，目的是提高人力資源管理工作的效率。由于目前人力資源管理工作需要從支持組織戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，通過大量、及時(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。因此，人力資源教學(xué)有必要增添如統(tǒng)計(jì)、篩選等相應(yīng)的項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)與人力資源專業(yè)知識(shí)的融合，從而達(dá)到這一層次的要求。
3.2 人力資源管理師階段這一層次由于主要以招聘錄用、績(jī)效管理、培訓(xùn)開發(fā)為切入點(diǎn)，規(guī)范優(yōu)化人力資源管理的具體業(yè)務(wù)流程，這就需要人力資源管理者在具備上述數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具有相應(yīng)的軟件應(yīng)用甚至開發(fā)能力。每個(gè)組織的具體情況都不同于其他組織，人力資源管理信息化側(cè)重的主要是適用性。因此，人力資源管理者必須了解組織需要怎樣的員工，員工需要怎樣的培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)需要怎樣的績(jī)效數(shù)據(jù)。這就需要在人力資源管理教學(xué)中融入信息化應(yīng)用開發(fā)方面的內(nèi)容。
3.3 人力資源管理顧問階段這一層次主要以職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源成本評(píng)估、人力資源戰(zhàn)略管理為主要內(nèi)容。這是我國(guó)傳統(tǒng)人事管理中缺少的項(xiàng)目。在這一階段，人力資源管理人員需要分析組織外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、戰(zhàn)略目標(biāo)數(shù)據(jù)的收集及計(jì)劃的制定、實(shí)施、評(píng)估等一系列工作，為組織發(fā)展奠定人力資源基礎(chǔ)，并據(jù)此制定組織的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。這就要求在具體的教學(xué)過程中，增加人力資源戰(zhàn)略管理必需的信息化軟件開發(fā)方面的內(nèi)容。
4結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)是人力資源綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。人力資源管理課程是應(yīng)市場(chǎng)需求而產(chǎn)生的前沿性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅涉及較多學(xué)科領(lǐng)域，而且技術(shù)操作性要求較高。因此，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。融合了信息化的高校人力資源教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生新的管理理念，還能培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)于在不同高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)具有很大的應(yīng)用潛力。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧琴軒，朱牧.人力資源管理專業(yè)人員勝任力研究[J].中國(guó)人力資源開發(fā)，2001，（10）：92-94.
【論文摘 要】《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程在管理專業(yè)學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位、是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。其教學(xué)改革直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的效果。學(xué)習(xí)型組織理論的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，其理念和方法對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型本科院校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、問題的提出
當(dāng)今世界，以經(jīng)濟(jì)全球化為核心的全球化趨勢(shì)給企業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)戰(zhàn)略管理理論，就是在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和復(fù)雜的市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的管理實(shí)踐中逐漸豐富和發(fā)展起來的。它于20世紀(jì)70年代誕生后，逐漸為眾多企業(yè)管理者所廣泛應(yīng)用。該理論是管理學(xué)科的一個(gè)重要分支，它建立在管理基礎(chǔ)理論、職能管理理論之上，是整合性的、最高層次的管理理論。
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》作為一門獨(dú)立的管理課程，最早在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的工商管理碩士課程中率先開設(shè)，后引入我國(guó)，成為高校管理類專業(yè)的專業(yè)核心必修課程，在管理專業(yè)學(xué)科體系中占據(jù)著重要地位。1996年，國(guó)家教委（教育部的前身）“管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”把該課程列為管理類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的主干課程之一。在應(yīng)用型本科高校的管理類專業(yè)中，一般都將該課程列為專業(yè)核心必修課程或?qū)I(yè)選修課。
應(yīng)用型本科人才是面向現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事實(shí)際工作、解決具體問題的高級(jí)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才是明顯區(qū)別于研究型本科和高職高專院校的人才的。針對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》為突破口進(jìn)行教學(xué)改革研究，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的本科應(yīng)用型高級(jí)專門人才。同時(shí)，也為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)工作以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)更好更快發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)做出積極的貢獻(xiàn)。
為了達(dá)到上述目的，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)改革，需要我們創(chuàng)新地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新型教改團(tuán)隊(duì)，可以幫助我們提高教改效率和效果。作為當(dāng)今新組織形式之一的學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)就是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)型組織理論的理念和方法為《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)改革提供了有力的指導(dǎo)。
二、學(xué)習(xí)型組織理論的基本內(nèi)容
學(xué)習(xí)型組織理論的創(chuàng)始人是美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉博士。其研究成果《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》于1995年出版就風(fēng)靡世界。此后，世界500強(qiáng)企業(yè)中幾乎有一半按照該理論的原則來設(shè)計(jì)組織。
學(xué)習(xí)型組織是一種新型的組織形式，是在發(fā)展中形成了持續(xù)的適應(yīng)能力和變革能力的組織。它主張組織按照學(xué)習(xí)關(guān)系建立上下互動(dòng)、內(nèi)外互動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)。組織領(lǐng)導(dǎo)和成員之間打破舊的等級(jí)森嚴(yán)的層級(jí)形式和相互隔離的部門形式，充分和積極交流經(jīng)驗(yàn)和得失，互相促進(jìn)提高。組織和環(huán)境之間消除舊的隔絕障礙，組織積極地適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境也給組織提供有效而充足的資源，保證組織的高效力。
學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)型組織的特征是：共同的愿景，重視團(tuán)隊(duì)的作用，強(qiáng)調(diào)善于學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)，組織結(jié)構(gòu)出現(xiàn)扁平化，領(lǐng)導(dǎo)者是真正的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。
彼得·圣吉曾經(jīng)說過：“如果讓我用兩個(gè)字表述學(xué)習(xí)型組織，是創(chuàng)新；如果用四個(gè)字，是持續(xù)創(chuàng)新。”他認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的真諦在于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從某種意義上說，創(chuàng)新就是學(xué)習(xí)型組織的核心與標(biāo)志，是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)所在。
三、學(xué)習(xí)型組織理論在應(yīng)用型本科院校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用
彼得·圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織要通過五項(xiàng)“修煉”來創(chuàng)建：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。其中系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉藝術(shù)與技能的核心。該理論在應(yīng)用型本科院校《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革中的具體應(yīng)用應(yīng)該做到，創(chuàng)建一個(gè)有管理專業(yè)教學(xué)管理者、主講《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教師、學(xué)生代表等參加的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱教改團(tuán)隊(duì)）。該團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建以及教學(xué)改革工作開展應(yīng)該按照上述五項(xiàng)“修煉”來創(chuàng)建，具體做到：
（一）第一項(xiàng)修煉——自我超越（Personal Mastery）
“自我超越”是“學(xué)習(xí)不斷理清并加深個(gè)人的真正愿望，客觀地觀察現(xiàn)實(shí)。它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。”它要求組織的成員不斷學(xué)習(xí)，去除自己的既有成見，勇于接受新的觀念和方法，不斷地創(chuàng)造并努力實(shí)現(xiàn)心中最想實(shí)現(xiàn)的愿望。
這要求教改團(tuán)隊(duì)成員更新觀念、解放思想、積極創(chuàng)新。他們必須明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，明確應(yīng)用型本科人才的特征。其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下特征：①就業(yè)導(dǎo)向與社會(huì)需求高度吻合；②扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)踐能力緊密結(jié)合；③具備良好的人文素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)；④富于面向職業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新精神。
這些人才在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)以其“進(jìn)入角色快、業(yè)務(wù)水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”等特點(diǎn)而具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。即，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)既區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)研究人員的任務(wù)，也有別于高職院校培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的要求。
基于上述要求，應(yīng)用型本科院校在課程體系改革構(gòu)建方面，應(yīng)該樹立的理念是：要求學(xué)生掌握的理論體系清晰、簡(jiǎn)潔、夠用，著重于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力、特別是綜合能力培養(yǎng)。
（二）第二項(xiàng)修煉——改善心智模式（Improving Mental Models）
“心智模式”是指由于過去的經(jīng)歷、習(xí)慣、知識(shí)素養(yǎng)、價(jià)值觀等形成的、基本的固定的思維方式和行為習(xí)慣。改善心智模式是建立在自我超越基礎(chǔ)之上，通過接受新的觀念，形成新的思維方法、方式和習(xí)慣。良好的心智模式可以幫助管理者做出有效和及時(shí)的決策，以獲得良好的組織績(jī)效。
這要求教改團(tuán)隊(duì)成員要不斷學(xué)習(xí)和探索新的工作思路和思維方式，以做出正確的教改決策。如在課程體系設(shè)置、教學(xué)手段更新、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試改革等方面重新修訂和探索。 轉(zhuǎn)貼于
（三）第三項(xiàng)修煉——建立共同愿景（Building Shared Vision）
“建立共同愿景”是組織學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，使組織成員有共同奮斗的目標(biāo)。組織成員的個(gè)人自我超越最終要以組織共同目標(biāo)的形成為標(biāo)準(zhǔn)，在組織成員的積極互動(dòng)下，把成員個(gè)人的愿望變成集體的共同意志，組織集體的共同愿景才能有效地形成。
這要求教改團(tuán)隊(duì)成員要把學(xué)院的要求、各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)定位、教師的授課目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點(diǎn)統(tǒng)一起來，形成共同的奮斗目標(biāo)。以此把全員團(tuán)結(jié)在組織共同奮斗的目標(biāo)之下，以此增強(qiáng)凝聚力和戰(zhàn)斗力、形成組織進(jìn)步的合力。
（四）第四項(xiàng)修煉——團(tuán)體學(xué)習(xí)（Team Learning）
“團(tuán)體學(xué)習(xí)”是組織學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是基于共同愿景進(jìn)行的。組織成員在共同的目標(biāo)之下互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、充分溝通和積極探索，形成團(tuán)體合力、能力和團(tuán)體的智慧。
這要求教改團(tuán)隊(duì)成員，通過保持學(xué)習(xí)的能力， 及時(shí)鏟除組織發(fā)展道路上的障礙，不斷突破組織成長(zhǎng)的極限，從而保持持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。善于不斷學(xué)習(xí)。不但重視員工個(gè)人學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開發(fā)。只有這樣，才能把個(gè)人的能力整合為組織的能力。可以利用教研室活動(dòng)、觀摩教學(xué)、學(xué)生課余活動(dòng)等多種形式互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、總結(jié)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。
（五）第五項(xiàng)修煉——系統(tǒng)思考（Systems Thinking）
“系統(tǒng)思考”是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待組織內(nèi)部的關(guān)系以及組織與其外部環(huán)境的聯(lián)系。它要求組織在團(tuán)體學(xué)習(xí)以后，利用已經(jīng)形成的團(tuán)體共識(shí)和團(tuán)體合力，全面系統(tǒng)地思考組織自身、組織與環(huán)境之間的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，制定出系統(tǒng)的發(fā)展方法。它既是其他四項(xiàng)修煉的基礎(chǔ)和核心，又是對(duì)其他四項(xiàng)修煉的整合。
這要求教改團(tuán)隊(duì)成員，共同思考《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構(gòu)建問題。做到脈絡(luò)清晰，理論完整但不龐雜，既詳略得當(dāng)、又突出重點(diǎn)；理論闡述由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確掌握知識(shí)；注意增加符合時(shí)代需要的新內(nèi)容。另外，結(jié)合理論闡述，每章節(jié)要配有生動(dòng)、時(shí)代感強(qiáng)的案例分析和閱讀資料，易于學(xué)生理解理論和實(shí)踐應(yīng)用。
在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程理論體系構(gòu)建方面，我們對(duì)該課程理論體系構(gòu)建原則是：博采戰(zhàn)略管理學(xué)界眾家之長(zhǎng)、依循企業(yè)戰(zhàn)略管理過程而展開循序漸進(jìn)的理論體系構(gòu)建。他們?cè)诰C合分析和研究國(guó)內(nèi)外著名的企業(yè)戰(zhàn)略管理教材和專著的基礎(chǔ)上，提出根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略管理過程的四個(gè)階段（確定企業(yè)使命、戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行）來構(gòu)建該課程理論體系。分為以下四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的模塊：企業(yè)戰(zhàn)略管理導(dǎo)論、企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇、企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行。以上四個(gè)模塊的有機(jī)結(jié)合反映出企業(yè)戰(zhàn)略管理是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、不間斷的、動(dòng)態(tài)的管理過程。在對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生教學(xué)時(shí)，以上體系清晰明了、內(nèi)容選取詳略得當(dāng)。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)改革具有重要作用。其創(chuàng)新理念和方法，可以幫助應(yīng)用型本科院校構(gòu)建科學(xué)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】親驗(yàn)式教學(xué)模式 現(xiàn)代企業(yè)管理 課程教學(xué) 運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0068-02
一、親驗(yàn)式教學(xué)模式
親驗(yàn)式教學(xué)模式是一種革命性的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為主”的情況，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)“以學(xué)生為中心”，讓以往作為教學(xué)客體的學(xué)生，成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，通過設(shè)計(jì)各種可以讓學(xué)生參與其中的教學(xué)形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、情緒，讓學(xué)生在體驗(yàn)、操作和實(shí)踐中，獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，一舉實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、技能習(xí)得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的教學(xué)深化過程，從而大大加快學(xué)生對(duì)知識(shí)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的進(jìn)程和速度，極大地提升教學(xué)效果。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，親驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，即學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度。而親驗(yàn)式教學(xué)模式與素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的職業(yè)能力，即學(xué)生勝任工作的素質(zhì)和能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)圍繞固定的教材進(jìn)行，以教師口頭傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，最終的考核集中落在學(xué)生的考試成績(jī)上；親驗(yàn)式教學(xué)模式中，教學(xué)圍繞學(xué)生的能力提升進(jìn)行，以各種學(xué)生參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要教學(xué)形式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中起設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔助等作用。
與目前在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以驗(yàn)證理論知識(shí)的做法不同，親驗(yàn)式教學(xué)模式以各種實(shí)踐形式為主要教學(xué)形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作深入理解知識(shí)，掌握技能，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。親驗(yàn)式教學(xué)模式并不是要擯棄理論學(xué)習(xí)，它與理論學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的關(guān)系，理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，實(shí)踐學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開啟學(xué)生的思維，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，二者都對(duì)提高學(xué)生的能力有著重要作用。本文探討親驗(yàn)式教學(xué)模式在現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的運(yùn)用。
二、現(xiàn)代企業(yè)管理課程的特點(diǎn)
（一）邊緣性和綜合性。現(xiàn)代企業(yè)管理是一門邊緣學(xué)科，廣泛運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及其他現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果。現(xiàn)代企業(yè)管理是工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程之一，主要介紹現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的基本知識(shí)、基本原理和基本方法。不同于其他專門的管理學(xué)，該課程是從多門管理課程中概括、抽象、提煉出一般企業(yè)管理共同的東西，形成系統(tǒng)的企業(yè)管理理論。現(xiàn)代企業(yè)管理課程綜合涵蓋了廣泛的內(nèi)容，包括企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)財(cái)務(wù)、生產(chǎn)過程組織、質(zhì)量管理、人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)物流管理等，與工商企業(yè)管理專業(yè)其他的很多專業(yè)課程如管理學(xué)原理、戰(zhàn)略管理，市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理和物流管理等都存在一定的交叉。因此，單一的理論教學(xué)方法很難滿足該課程學(xué)習(xí)的需要，必須借助親驗(yàn)式教學(xué)模式將理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與企業(yè)管理的實(shí)際密切聯(lián)系起來。
（二）實(shí)踐性。現(xiàn)代企業(yè)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)的目的就是要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。進(jìn)行企業(yè)管理的理論學(xué)習(xí)，就是要將系統(tǒng)化和規(guī)范化的企業(yè)管理理論運(yùn)用到指導(dǎo)企業(yè)管理的實(shí)踐中，提高管理效率，為企業(yè)創(chuàng)造效益。另外，現(xiàn)代企業(yè)管理受到企業(yè)眾多內(nèi)外部因素的影響，很難找到一套放之四海而皆準(zhǔn)的管理模式，所以采用權(quán)變的管理思維，在具體的實(shí)踐環(huán)境中提高將理論與實(shí)際結(jié)合的能力，是該課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。因此，靠枯燥的理論、空洞的說教、傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，或者僅僅在現(xiàn)代企業(yè)管理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加入案例分析和討論，而很少有與企業(yè)的直接接觸，將很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
三、親驗(yàn)式教學(xué)模式在現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的具體運(yùn)用
企業(yè)管理活動(dòng)具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和權(quán)變性的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解和掌握企業(yè)管理的各種原理和方法，單靠空洞、單向的理論知識(shí)講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助多種教學(xué)手段尤其是實(shí)踐性教學(xué)手段，通過設(shè)計(jì)能讓學(xué)生參與其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和主動(dòng)思考，從而直觀形象地了解企業(yè)管理的基本知識(shí)，掌握企業(yè)管理的專業(yè)技能，為學(xué)生今后進(jìn)入真實(shí)崗位積累前期經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)思維和能力。筆者總結(jié)了親驗(yàn)式教學(xué)模式在現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)中運(yùn)用的五種主要形式，具體如下。
（一）參觀企業(yè)。組織學(xué)生到企業(yè)中參觀，讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)真實(shí)的企業(yè)是如何經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的。親眼所見和親身的感受能讓學(xué)生對(duì)企業(yè)氛圍和企業(yè)環(huán)境等有直接的感性認(rèn)識(shí)，通過企業(yè)的介紹，學(xué)生也能對(duì)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、管理模式和企業(yè)文化等有所了解，一些可直接觀測(cè)的企業(yè)活動(dòng)如生產(chǎn)運(yùn)作流程和質(zhì)量控制管理等，也能將課本上的理論真實(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
（二）案例分析。案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流。案例教學(xué)一般要結(jié)合一定的理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的，能很大提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此種教學(xué)方法能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生可以從案例中認(rèn)知抽象理論在實(shí)際應(yīng)用中的表現(xiàn)，在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，能夠?qū)W到理論知識(shí)的運(yùn)用技能，擴(kuò)展思維，提高解決實(shí)際問題的能力。在案例分析過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生從企業(yè)的角度，用所學(xué)的理論知識(shí)嘗試解決企業(yè)在實(shí)際管理過程中碰到的問題，從而提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。要做好案例分析，需要做好充分的準(zhǔn)備、有效的課堂組織和正確的總結(jié)和評(píng)價(jià)。因此，選擇合適的案例、作出正確的分析引導(dǎo)、自由而有序地討論組織、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和正確的總結(jié)，都是用好案例分析法的重要保證，這也對(duì)教師提出了較高的能力要求。
（三）情景模擬。情景模擬是指模擬現(xiàn)實(shí)工作情境中出現(xiàn)的情況和問題，賦予參與者一定的角色，由參與者在設(shè)定的角色下對(duì)問題進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理，并對(duì)參與者的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的方法。情景模擬讓學(xué)生置身于仿真的情景中，使學(xué)生獲得面臨實(shí)際問題的切身體會(huì)，角色的設(shè)定使學(xué)生必須從崗位要求的角度提出解決問題的辦法，從而使得學(xué)生加深對(duì)實(shí)際崗位的理解，提高解決實(shí)際問題的能力。模擬之后對(duì)參與者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)并改進(jìn)自身的不足，提高職業(yè)能力，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)信心。使用情景模擬法，應(yīng)注意圍繞教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的模擬情景，并且提前幫助學(xué)生理解設(shè)定的角色，組織和配合學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演練，鼓勵(lì)學(xué)生用職業(yè)的身份和創(chuàng)新的思維嘗試解決各種實(shí)際問題。模擬結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和自由討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，肯定亮點(diǎn)，指出不足，以加深學(xué)生的理解。企業(yè)人力資源管理中的招聘部分，市場(chǎng)營(yíng)銷管理中的客戶管理、促銷技術(shù)等內(nèi)容可適用此法。
（四）沙盤實(shí)訓(xùn)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤實(shí)訓(xùn)是將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，接手一個(gè)同一經(jīng)營(yíng)起點(diǎn)的制造型企業(yè)，連續(xù)從事6個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行活動(dòng)，內(nèi)容涉及企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、采購(gòu)組織、市場(chǎng)開發(fā)、銷售、融資、財(cái)務(wù)核算等每一個(gè)運(yùn)行細(xì)節(jié)，所有公司在同一個(gè)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽游戲般的企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)中，體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程，感悟正確的經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生們將遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問題以及市場(chǎng)中變幻莫測(cè)的各種情況。他們需要一起發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，分析問題，制定決策，并且加以執(zhí)行。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬訓(xùn)練是一種更加系統(tǒng)真實(shí)和有效的實(shí)訓(xùn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)操性，在沙盤實(shí)操中的表現(xiàn)，能有效地反映和鍛煉參與學(xué)生的自信心、計(jì)劃能力、溝通能力、分析能力、口頭表達(dá)能力和壓力承受能力等。沙盤模擬經(jīng)營(yíng)可以是物理沙盤也可以是電子模擬沙盤，一般要求有一定的實(shí)習(xí)場(chǎng)地。如廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院比較常用的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤有“ITMC企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤”、“用人之道”、“銷售之星”和“創(chuàng)業(yè)之星”等系列經(jīng)營(yíng)模擬軟件，并通過組織專業(yè)技能比賽的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)沙盤的運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
（五）實(shí)踐操作。實(shí)踐操作的方法是通過讓學(xué)生操作企業(yè)中實(shí)際使用的一些工具和方法，或是讓學(xué)生完成企業(yè)中實(shí)際需要處理的一些工作，或是讓學(xué)生在真實(shí)的崗位上親身體驗(yàn)企業(yè)的日常工作和管理，從而使學(xué)生掌握符合現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)之需的知識(shí)和技能。如在現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的財(cái)務(wù)管理部分，可安排學(xué)生實(shí)操填報(bào)目前企業(yè)中實(shí)際使用的各種單據(jù)報(bào)表；也可以將企業(yè)真實(shí)需要的市場(chǎng)調(diào)研，按企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)以作業(yè)的形式布置學(xué)生去完成；讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代企業(yè)管理中使用的各種ERP軟件；鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行兼職，或利用假期到企業(yè)的真實(shí)崗位上工作；學(xué)校設(shè)置專門的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)生在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期和不定期的 指導(dǎo)，讓學(xué)生在崗位上邊工作邊學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到適應(yīng)和改善崗位工作上。
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關(guān)鍵詞：西方戰(zhàn)略管理學(xué) 定義 歷史 現(xiàn)狀 前沿
戰(zhàn)略管理學(xué)的定義、核心問題、研究對(duì)象和目的
學(xué)術(shù)領(lǐng)域的劃分有多種方法。戰(zhàn)略管理學(xué)術(shù)領(lǐng)域的形成主要是因?yàn)閷W(xué)者對(duì)公司管理和商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)有關(guān)問題感興趣。區(qū)分戰(zhàn)略管理和其他管理類或商業(yè)類學(xué)術(shù)領(lǐng)域的主要標(biāo)志是該領(lǐng)域研究的核心問題。戰(zhàn)略管理學(xué)界關(guān)心的核心問題是：什么導(dǎo)致企業(yè)的成功和失敗？因此，戰(zhàn)略管理是直接研究企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)行為的社會(huì)科學(xué)。
這個(gè)基本問題確定了戰(zhàn)略管理研究的對(duì)象是企業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)研究結(jié)果的尺度是競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)出。對(duì)企業(yè)來說，是生存和經(jīng)濟(jì)回報(bào)。研究方式是通過對(duì)企業(yè)（內(nèi)部，企業(yè)之間）和競(jìng)爭(zhēng)（環(huán)境和過程）的認(rèn)識(shí)，探索影響競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的要素和原理。戰(zhàn)略管理學(xué)研究的目的是探索企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中生存和滅亡的原因，并推廣具備獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的公司和組織，使之能更好地為社會(huì)服務(wù)（Summer，Bettis，Duhaime， Grant，Hambrick，Snow&Zeithmal，1994）。
早期戰(zhàn)略管理學(xué)從行為科學(xué)的角度把該領(lǐng)域的研究問題定義為：企業(yè)如何行動(dòng)？為什么企業(yè)和企業(yè)有所不同？多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)公司總部的設(shè)置有何必要性（Rumelt，Schendel& Teece，1994）？但后來，由于戰(zhàn)略管理思想在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)者對(duì)戰(zhàn)略管理的研究側(cè)重于探討造成企業(yè)多元化經(jīng)營(yíng)的原因。對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的探討不可避免地導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的研究。因此，戰(zhàn)略管理研究的問題隨著時(shí)間和研究的深入稍有變遷，但總體上還是圍繞企業(yè)成敗的原因這個(gè)核心命題。
企業(yè)成敗的命題實(shí)際包含三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題：為什么有些企業(yè)能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)回報(bào)而其他企業(yè)不能？為什么有些企業(yè)能帶來更高的回報(bào)？為什么有些企業(yè)能持續(xù)產(chǎn)生回報(bào)而有的企業(yè)只是曇花一現(xiàn)？早期的戰(zhàn)略管理學(xué)科和學(xué)術(shù)研究關(guān)注第一個(gè)問題（1960-1980年）；中期和當(dāng)代的研究更關(guān)注后兩個(gè)問題（1980年至今）。尤其1991年后隨著內(nèi)部資源論的廣泛流行，最后一個(gè)問題成為研究重點(diǎn)。
戰(zhàn)略管理學(xué)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和主要文獻(xiàn)
（一）發(fā)展歷史和現(xiàn)狀
從學(xué)科發(fā)展的角度看，戰(zhàn)略管理學(xué)可追溯到80多年前。20世紀(jì)20年代，哈佛大學(xué)商學(xué)院率先在高年級(jí)MBA課程中引進(jìn)一門新課“公司政策”。該課程旨在幫助碩士研究生綜合在各工商管理課程中學(xué)到的知識(shí)，以提高畢業(yè)后經(jīng)營(yíng)管理公司的整體能力。隨后幾十年間，其他商學(xué)院逐步效仿哈佛大學(xué)商學(xué)院，在研究生和高年級(jí)本科科目中設(shè)立公司政策和戰(zhàn)略。到20世紀(jì)70年代初，大部分商學(xué)院都設(shè)置了類似課程，并將戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)本科高年級(jí)的核心課程。全球公認(rèn)的評(píng)定和認(rèn)證商學(xué)院教育能力的機(jī)構(gòu)—國(guó)際高等商學(xué)院聯(lián)合會(huì)（AACSB），逐漸把戰(zhàn)略管理、公司政策和相應(yīng)課程列入其認(rèn)證國(guó)際商學(xué)院商學(xué)類學(xué)士學(xué)位的重要指標(biāo)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，戰(zhàn)略管理內(nèi)容不斷擴(kuò)充和細(xì)化，教學(xué)方法也在多元化。今天，案例教學(xué)、模擬和直接講授都是普遍的教學(xué)方式。因其整合性和定位在高層管理領(lǐng)域，戰(zhàn)略管理和公司政策已成為工商管理知識(shí)體系非常重要的部分。
雖然戰(zhàn)略管理自從被引入商學(xué)院課程以來非常受歡迎，然而其知識(shí)體系發(fā)展遲緩。一個(gè)原因是戰(zhàn)略管理最初就被列為獨(dú)立的綜合類核心課程，表面上看它和其他商學(xué)課程沒有明顯的理論聯(lián)系。早期講授戰(zhàn)略管理的教師背景復(fù)雜，有些是在各職能學(xué)科如市場(chǎng)和金融授課的學(xué)者（Porter & Mckibbon，1988）。這些學(xué)者更關(guān)注在自身領(lǐng)域內(nèi)的研究。有些是沒有學(xué)術(shù)背景的經(jīng)理人。此外，早期商學(xué)院教師的工作評(píng)定更關(guān)注教學(xué)而不是學(xué)術(shù)研究。這些因素都限制了發(fā)展獨(dú)立、系統(tǒng)的戰(zhàn)略管理理論。因此作為一門綜合類學(xué)科，戰(zhàn)略管理一度被認(rèn)為缺乏具體的專業(yè)內(nèi)容（Rumelt，Schendel&Teece，1994）。盡管戰(zhàn)略管理學(xué)科已有特定的研究視角（即企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)）和明確的服務(wù)對(duì)象（即企業(yè)高層管理人員），其綜合性反而約束了自身的發(fā)展（Hambrick & Chen，2008）。從起源到20世紀(jì)70年代初，戰(zhàn)略管理學(xué)術(shù)界沒有準(zhǔn)確和系統(tǒng)地定義研究的核心問題和理論范疇。實(shí)際上，專注于發(fā)展戰(zhàn)略管理思想和理論的學(xué)術(shù)界還沒有成型。戰(zhàn)略管理的教學(xué)目的只是被粗略地定義為發(fā)展全面綜合管理能力及培養(yǎng)戰(zhàn)略家和組織建設(shè)者。經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略分析方法主要依賴零散的、不系統(tǒng)的分析模型。
自20世紀(jì)50年代末60年代初始，戰(zhàn)略管理逐漸發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。根據(jù)昆（Kuhn）對(duì)一般性科學(xué)的定義，一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成型有兩個(gè)重要標(biāo)志：一是占據(jù)主導(dǎo)地位和相對(duì)系統(tǒng)的理論規(guī)范的誕生；二是認(rèn)可和探討該理論的規(guī)范的學(xué)術(shù)團(tuán)體的成型。50年代末60年代初，一系列經(jīng)典著作的出版奠定了戰(zhàn)略管理的理論基礎(chǔ)。1962年，經(jīng)過系統(tǒng)研究美國(guó)大型公司的歷史，錢德勒發(fā)表了工業(yè)史研究的三大著作之一《戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)：工業(yè)企業(yè)歷史的若干篇章》，簡(jiǎn)稱《戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)》。錢德勒總結(jié)了他對(duì)通用電氣、西爾斯、埃克森和杜邦這四大公司在成長(zhǎng)過程中內(nèi)部產(chǎn)品和組織結(jié)構(gòu)變化的考察，指出公司的結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)公司戰(zhàn)略的變化而進(jìn)行調(diào)整。不同的公司戰(zhàn)略應(yīng)采取不同的組織結(jié)構(gòu)。《公司和戰(zhàn)略》區(qū)分了戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)，并系統(tǒng)探討了多元化戰(zhàn)略和事業(yè)部式結(jié)構(gòu)的關(guān)系，從而為企業(yè)高層決策者在運(yùn)營(yíng)公司中制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和決策提供初步的理論指導(dǎo)。《戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)》還初步明確了高層管理的基本職能：制定戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步確立戰(zhàn)略管理的核心研究范疇奠定了基礎(chǔ)。因此，該著作被后來的學(xué)者公認(rèn)為早期開創(chuàng)戰(zhàn)略管理學(xué)術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)典著作（Rumelt， Schendel & Teece，1994）。
值得一提的是，在錢德勒之前，也曾有著作探討經(jīng)理職能問題，但這些著作都沒能從戰(zhàn)略決策角度討論高層管理者的職責(zé)。比如，1938年查爾斯·巴納德發(fā)表的經(jīng)典著作《經(jīng)理人員的職能》深入探討了組織的特性、組織目標(biāo)和經(jīng)理職責(zé)。但該著作關(guān)于經(jīng)理職能的描述僅限于協(xié)調(diào)和溝通以有效和高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而沒能指出非常重要的制定目標(biāo)的功能。
在1960年前后，還有幾篇理論經(jīng)典著作相繼問世。它們和《戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)》共同奠定了戰(zhàn)略管理早期理論基礎(chǔ)。這些著作有1957年伊迪斯·彭羅斯（Edith Penrose）的《企業(yè)成長(zhǎng)理論》、1965年伊戈?duì)枴ぐ菜鞣虻摹豆緫?zhàn)略》和1965年由肯尼斯·安德魯斯（Kenneth Andrews）等主編的《商業(yè)政策：教材和案例》（Learned，Christensen，Andrews & Guth，1965）。在《企業(yè)成長(zhǎng)理論》中，彭羅斯提出傳統(tǒng)企業(yè)的成長(zhǎng)過程，指出企業(yè)成長(zhǎng)延續(xù)從單一產(chǎn)品到多元化經(jīng)營(yíng)，然后走向國(guó)際化的戰(zhàn)略軌跡。彭羅斯被認(rèn)為是最早論述企業(yè)在成長(zhǎng)過程中如何利用內(nèi)部資源進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性成長(zhǎng)的學(xué)者。《企業(yè)成長(zhǎng)理論》是公認(rèn)的當(dāng)前非常流行的內(nèi)部資源理論學(xué)派（Barney，1991）的先導(dǎo)著作。
另一部開創(chuàng)性的著作是安索夫的《公司戰(zhàn)略》。安索夫早年在洛克希德公司新澤西分部做經(jīng)理時(shí)，感受到傳統(tǒng)的基于企業(yè)過去經(jīng)營(yíng)歷史的戰(zhàn)略計(jì)劃方式在實(shí)踐中的弊端。到卡內(nèi)基梅隆大學(xué)經(jīng)營(yíng)管理研究生院任教后，安索夫把自己對(duì)戰(zhàn)略管理的思考進(jìn)行了系統(tǒng)整理，以《公司戰(zhàn)略》發(fā)表。安索夫詳細(xì)闡述了戰(zhàn)略的概念，認(rèn)為經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)是獲取最大的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。他對(duì)經(jīng)濟(jì)效益和會(huì)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行了區(qū)分，指出戰(zhàn)略規(guī)劃是5項(xiàng)重要的經(jīng)營(yíng)決策的交叉：產(chǎn)品和市場(chǎng)范圍，成長(zhǎng)方向，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，集成企業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力的衍生效應(yīng)，及自我生產(chǎn)或收購(gòu)策略。安索夫認(rèn)為戰(zhàn)略管理的核心是確保這5大決策的一致和相關(guān)，通過追求5個(gè)經(jīng)營(yíng)方向的相互促進(jìn)來實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，即經(jīng)濟(jì)報(bào)酬最大化。
和安索夫的《公司戰(zhàn)略》同年出版的《商業(yè)政策：教材和案例》雖以教材的方式出版，也對(duì)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域有深遠(yuǎn)影響。該教材的組織者安德魯斯在書中提出了至今仍廣泛流行的戰(zhàn)略決策制定分析模型SWOT（優(yōu)勢(shì)-劣勢(shì)-機(jī)遇-挑戰(zhàn)）。SWOT模型吸取了錢德勒的戰(zhàn)略概念和Philip Selznick提出的特有競(jìng)爭(zhēng)力概念，把企業(yè)內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外在的機(jī)遇、挑戰(zhàn)結(jié)合進(jìn)行一體化分析。合理的戰(zhàn)略決策的制定應(yīng)基于企業(yè)內(nèi)在特有競(jìng)爭(zhēng)力和外在成功要素。除了提出戰(zhàn)略模型，安德魯斯還主張區(qū)分戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略實(shí)施，認(rèn)為戰(zhàn)略制定應(yīng)包括制定明確的公司級(jí)戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略分析和選擇，而戰(zhàn)略實(shí)施應(yīng)注重資源調(diào)配和行政性事務(wù)。
以上四部著作，特別是《戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)》、《公司戰(zhàn)略》和《商業(yè)政策：教材和案例》，系統(tǒng)地定義了管理術(shù)語，如戰(zhàn)略和戰(zhàn)略管理，還描述了戰(zhàn)略管理的目標(biāo)，包括戰(zhàn)略管理的內(nèi)容、戰(zhàn)略管理實(shí)施的主要步驟和分析方式，從而為戰(zhàn)略管理奠定了理論框架和范疇，也為戰(zhàn)略管理作為獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域鋪平了道路。因其邏輯性和實(shí)踐性，這些著作的發(fā)表立刻引起了學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界對(duì)戰(zhàn)略概念和戰(zhàn)略管理的極大興趣。深入交流、探討和延伸這些著作的思想促成了專注于戰(zhàn)略管理研究的學(xué)術(shù)界的誕生。1970年3月，10名對(duì)商業(yè)政策感興趣的教授聚集在芝加哥探討如何定義商業(yè)政策研究領(lǐng)域及如何發(fā)展該領(lǐng)域。這次會(huì)議直接促成了1971年美國(guó)管理學(xué)會(huì)將公司政策和規(guī)劃作為獨(dú)立的研究分支（Hambrick & Chen，2008）。在1971年成立時(shí)，公司政策和規(guī)劃分支共有60名注冊(cè)會(huì)員。其后的幾十年間，該分支不斷壯大，注冊(cè)的會(huì)員占據(jù)了美國(guó)管理學(xué)會(huì)會(huì)員的1/3，成為管理學(xué)會(huì)9個(gè)分支下的第二大分支。
另一個(gè)促進(jìn)學(xué)術(shù)界形成的里程碑事件發(fā)生在公司政策和規(guī)劃成為美國(guó)管理學(xué)會(huì)獨(dú)立分支后。1977年，丹·申德爾（Dan Schendel）和查爾斯·霍弗（Charles Hofer）邀請(qǐng)了93名學(xué)者、咨詢專業(yè)人員和職業(yè)經(jīng)理人在匹茲堡大學(xué)討論如何進(jìn)行戰(zhàn)略管理相關(guān)研究。匹茲堡會(huì)議是首次專注于探討質(zhì)量管理理論、研究成果和戰(zhàn)略管理研究的大會(huì)，在此之前的會(huì)議大部分專注于討論各類教學(xué)方法（Hambrick & Chen，2008）。根據(jù)大會(huì)討論結(jié)果和論文，1979年申德爾和霍弗整理發(fā)表了論文集《戰(zhàn)略管理：公司政策和規(guī)劃的新思路》。該論文首次采用戰(zhàn)略管理一詞取代公司政策和規(guī)劃來描述戰(zhàn)略管理學(xué)科和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，并指出戰(zhàn)略管理過程應(yīng)包括戰(zhàn)略制定和實(shí)施兩步驟；戰(zhàn)略應(yīng)是多層次的，包括公司級(jí)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)級(jí)戰(zhàn)略和職能級(jí)戰(zhàn)略。這些基本定義和分類確立了戰(zhàn)略管理學(xué)科和研究的基本框架。該論文集的出版標(biāo)志著戰(zhàn)略管理正式取代公司政策和規(guī)劃成為研究戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)略實(shí)施的新領(lǐng)域。1981年，申德爾發(fā)起成立了戰(zhàn)略管理協(xié)會(huì)（SMS），專門致力于戰(zhàn)略管理研究。戰(zhàn)略管理協(xié)會(huì)的正式成立和其專業(yè)期刊《戰(zhàn)略管理》的創(chuàng)立，正式宣告了戰(zhàn)略管理學(xué)術(shù)界的形成。
（二）研究機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)和核心文獻(xiàn)
從主要理論著作發(fā)表時(shí)間和學(xué)術(shù)界形成年代看，戰(zhàn)略管理還是一門年輕的管理學(xué)科。當(dāng)前全球致力于戰(zhàn)略管理研究的專業(yè)協(xié)會(huì)主要有美國(guó)管理學(xué)會(huì)公司政策和規(guī)劃分會(huì)（BPS）、戰(zhàn)略管理協(xié)會(huì)（SMS）、歐洲的戰(zhàn)略規(guī)劃協(xié)會(huì)（Strategic Planning Society）和各國(guó)家和地區(qū)管理學(xué)會(huì)下屬的戰(zhàn)略管理分會(huì)（如EURAM： European Academy of Management）。戰(zhàn)略管理機(jī)構(gòu)主要是全球各商學(xué)院下屬的戰(zhàn)略和組織管理系、戰(zhàn)略管理博士點(diǎn)及專注于戰(zhàn)略管理研究的研究中心。如位于哈佛大學(xué)商學(xué)院由邁克爾·波特教授主持的“戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)力中心”。研究成果大多是各類學(xué)會(huì)所辦年會(huì)的論文集、管理類期刊和專著。權(quán)威性的國(guó)際會(huì)議包括美國(guó)管理學(xué)會(huì)年會(huì)、戰(zhàn)略管理協(xié)會(huì)國(guó)際年會(huì)、運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)和各地區(qū)管理學(xué)會(huì)年會(huì)和分會(huì)（如Asian Academy of Management Annual Conference）。專著的發(fā)表根據(jù)出版商和學(xué)者的研究領(lǐng)域有很大不同，不可一概而論。
戰(zhàn)略管理類期刊有學(xué)術(shù)研究和面向管理者兩類。對(duì)學(xué)者來講，研究類管理期刊應(yīng)是理論研究跟蹤的重點(diǎn)。專業(yè)戰(zhàn)略管理期刊包括Strategic Management Journal，Strategic Entrepreneurship Journal，Strategic Organization，Advances in Strategic Management 和Long Range Planning。另外，綜合管理期刊也接受戰(zhàn)略管理文章，A類綜合管理期刊包括Administrative Science Quarterly，Academy of Management Journal，Academy of Management Review，Management Science， Journal of Management，Journal of Management Studies和Organization Science。
面向管理者的期刊主要有Harvard Business Review，MIT Sloan Management Review，California Management Review和Journal of Business Strategy等。其他期刊不在此一一列舉。有興趣的讀者可參考美國(guó)管理學(xué)會(huì)公司政策和規(guī)劃分會(huì)列出的期刊進(jìn)行跟蹤（）。
值得一提的是，新興的由中國(guó)管理研究國(guó)際學(xué)會(huì)主辦的協(xié)會(huì)期刊Management and Organization Review專門發(fā)表中國(guó)公司和組織管理的論文。另外，由Asia Academy of Management主辦的Asia Pacific Journal of Management也傾向于發(fā)表中國(guó)和亞太地區(qū)管理的文章。國(guó)內(nèi)學(xué)者可特別關(guān)注這兩種期刊。
戰(zhàn)略管理理論前沿
以下是當(dāng)前戰(zhàn)略管理學(xué)界三種較新的理論發(fā)展方向。一是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，把社會(huì)學(xué)人際關(guān)系理論引入戰(zhàn)略管理理論，由于具備較成熟的理論思想和實(shí)證研究方法，發(fā)展非常迅速（Borgatti&Foster，2003）。發(fā)展方向主要是解決理論內(nèi)部的爭(zhēng)議和擴(kuò)大其應(yīng)用性。二是動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力理論，是目前戰(zhàn)略管理前沿理論。該理論在學(xué)界已擁有一定的支持者，但還有待發(fā)展，實(shí)證研究也非常欠缺。三是客戶價(jià)值理論，可能是一個(gè)研究熱點(diǎn)，因?yàn)闊o論理論和實(shí)證都還處于初步階段。
（一）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論
社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論是傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論之一，可視作對(duì)戰(zhàn)略群體理論的改進(jìn)。其基本思想是企業(yè)的外部聯(lián)系和企業(yè)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)有影響。研究核心是企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)中的地位，特別是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的中心性和密切性。該理論認(rèn)為企業(yè)的外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系決定了企業(yè)獲取外部資源的能力，進(jìn)而影響企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和業(yè)績(jī)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論和企業(yè)知識(shí)相輔相成，從外部認(rèn)識(shí)企業(yè)如何創(chuàng)新，從而補(bǔ)充了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)理論從內(nèi)部對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。
雖然社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)者一致接受外部網(wǎng)絡(luò)影響企業(yè)創(chuàng)新和業(yè)績(jī)這一基本觀點(diǎn)，但對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)如何影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)持不同觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為密切的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系能增加信任，影響信息和資源交流的質(zhì)和量，帶來社會(huì)資本從而對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)有益（Coleman，1988；Adler & Kwon，2002.）；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系能交流更稀缺的信息和資源，從而影響企業(yè)的創(chuàng)新能力（Granovettor，1982；Burt，1992）。兩種觀點(diǎn)都有相應(yīng)的實(shí)證研究支持（如Stuart，2001），但各自實(shí)證研究的情境和研究方法難以比較。對(duì)創(chuàng)新感興趣的研究者應(yīng)尋找相應(yīng)的權(quán)變條件來解決其不同。此外，外部網(wǎng)絡(luò)可能對(duì)企業(yè)造成負(fù)面影響。該理論另一個(gè)值得探索的方向是負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)影響和企業(yè)如何建立和脫離外部網(wǎng)絡(luò)，保持合理靈活的外部網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的批評(píng)主要是認(rèn)為該理論是基于數(shù)據(jù)分析，而不是通過理論指導(dǎo)數(shù)據(jù)分析，因此不能作為一種理論（Salancik，1995）。但知識(shí)管理的興起和外部互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的內(nèi)容和影響力，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論仍將作為一個(gè)主要的管理和組織理論被深入研究和運(yùn)用。感興趣的讀者可參考Borgatti和Foster（2003）的綜述文章。
（二）動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力理論
基于對(duì)內(nèi)部資源論缺陷的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們繼續(xù)尋找企業(yè)能產(chǎn)生可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的原因。堅(jiān)持以企業(yè)內(nèi)部為基礎(chǔ)建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)者在內(nèi)部資源論的基礎(chǔ)上，提出了更有辯證性的競(jìng)爭(zhēng)能力理論：動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力理論。蒂斯（Teece）、彼森索（Pisanso）和蘇恩（1997）提出能保持長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)應(yīng)具備動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力。動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力指企業(yè)具有的對(duì)不斷變化的外部環(huán)境快速適應(yīng)、整合、構(gòu)建和重塑內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)力的能力。支持動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)者把動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力和功能性能力區(qū)分開來，認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力是導(dǎo)致可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本能力；動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生功能性能力；功能性能力隨著外部環(huán)境變化而變化，而動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力是不變的（Helfat & Peteraf，2003；Teece，2007）。這種區(qū)分解決了理論上造成可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)部能力可能是無限的，從而彌補(bǔ)了內(nèi)部資源論的缺陷。
然而，動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力理論目前還不完善，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒能回答動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力本身到底是什么的問題。有些學(xué)者提出動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)上就是企業(yè)的學(xué)習(xí)能力（Eisenhardt & Martin，2000），但到底是什么造成了不同企業(yè)間學(xué)習(xí)能力的差異？企業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程是怎樣的？如何管理企業(yè)的學(xué)習(xí)能力？二是動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力、功能性競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)系還有待研究。近期有些學(xué)者提出競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在日益變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代很難持續(xù)，企業(yè)最多只能擁有暫時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（Brown & Eisenhart，1998；D’Aveni，1994）。暫時(shí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生和影響正成為戰(zhàn)略管理學(xué)者的研究熱點(diǎn)。
（三）客戶價(jià)值理論
戰(zhàn)略管理理論的第三個(gè)發(fā)展方向也是針對(duì)內(nèi)部資源論的缺陷。普利姆（Priem，2007）指出企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值實(shí)現(xiàn)或價(jià)值占有過程應(yīng)把客戶需求和消費(fèi)過程結(jié)合起來。他指出企業(yè)可通過三種對(duì)客戶的影響方式來創(chuàng)造價(jià)值：提高客戶對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)以發(fā)展客戶人力資源成本；影響客戶鑒別產(chǎn)品價(jià)值的信息以減少企業(yè)對(duì)客戶需求的依賴；強(qiáng)化需求的特殊性而增強(qiáng)顧客對(duì)產(chǎn)品的依賴。普利姆的觀點(diǎn)引進(jìn)了市場(chǎng)學(xué)有關(guān)需求特殊性的理論。其觀點(diǎn)還有待實(shí)證研究，但其關(guān)于價(jià)值的思想結(jié)合了企業(yè)內(nèi)部資源和外部需求，和戰(zhàn)略管理發(fā)展的初衷相一致。由于價(jià)值創(chuàng)造在戰(zhàn)略管理中占核心地位，對(duì)客戶在價(jià)值創(chuàng)造中的研究和相應(yīng)理論是一個(gè)非常有價(jià)值的發(fā)展方向。
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[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 多維成績(jī) 評(píng)價(jià)方法
案例教學(xué)的實(shí)施大致可以分為：理論知識(shí)的講解、案例的選擇與準(zhǔn)備、學(xué)生分組、小組討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)的幾個(gè)步驟中，教學(xué)評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，盡管案例教學(xué)采用的教授方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同，但是學(xué)生仍然十分關(guān)注課程的成績(jī)。一個(gè)合適的案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能在很大程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
一、傳統(tǒng)案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問題及原因分析
現(xiàn)階段，大部分案例教學(xué)中仍沿用較為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法主要存在以下問題：
（一）無法準(zhǔn)確地評(píng)定個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)
目前，國(guó)內(nèi)大部分案例教學(xué)都是采用課上教師講解理論知識(shí)，課間，課下小組討論，小組成員就案例中的企業(yè)面臨的問題進(jìn)行分析，提出個(gè)人見解和解決方案。然后，大家集思廣義，逐漸形成一個(gè)較為統(tǒng)一明確的思路和解決方案。課上，每個(gè)小組派出一名代表，針對(duì)案例討論的結(jié)果在課堂上做匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況給出成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方法往往只能根據(jù)每個(gè)小組的整體表現(xiàn)給出團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，無法識(shí)別出小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果，從而無法較為準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（二）部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性與積極性
案例討論過程中，小組的大部分發(fā)言權(quán)掌握在優(yōu)秀的學(xué)生或是積極活潑的學(xué)生手中，往往是這幾個(gè)人決定整個(gè)小組對(duì)案例的看法。其他的小組成員鮮有發(fā)言機(jī)會(huì)，不能很好的表達(dá)自己的看法，有的成員根本懶于思考，盲目跟隨別人的觀點(diǎn)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致小組部分成員的主動(dòng)性和積極性不高，使團(tuán)隊(duì)合作失去了原有的意義，從而影響到案例教學(xué)的效果。
（三）“搭便車”現(xiàn)象較為嚴(yán)重
由于成績(jī)的給定是由小組的整體表現(xiàn)決定的，這就會(huì)導(dǎo)致小組的每個(gè)成員對(duì)案例的討論并不十分熱衷。社會(huì)心理學(xué)家的研究表明，人們?cè)谌后w中工作時(shí)，特別是當(dāng)個(gè)體的工作沒有被單獨(dú)識(shí)別出來時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一種人們平均的努力程度降低的現(xiàn)象。由于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員將獲得相同的成績(jī)，因此，很可能存在團(tuán)隊(duì)中只有一部分人花費(fèi)精力完成任務(wù)，而另一部分人沒有付出足夠努力的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果帶來消極的影響，進(jìn)而直接影響整個(gè)小組對(duì)案例的深刻、全面的認(rèn)識(shí)。
（四）小組成員輪流負(fù)責(zé)，合作失去意義
國(guó)內(nèi)高校的案例教學(xué)大多數(shù)都是貫穿在戰(zhàn)略課程當(dāng)中的，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中往往會(huì)有很多的案例需要討論和研究，一些小組出于省時(shí)省力的想法，會(huì)采用抓鬮等方式確定課堂匯報(bào)的小組代表的先后順序，不需要做匯報(bào)發(fā)言的同學(xué)會(huì)在討論中提出自己的一些想法，但是不會(huì)在小組討論中做深度的探討，課堂上每個(gè)小組的匯報(bào)只是小組代表一個(gè)人的意見或是小組成員意見的簡(jiǎn)單羅列，這就使得案例教學(xué)的小組討論拘于形式，達(dá)不到實(shí)際的效果。
（五）缺乏師生互動(dòng)
傳統(tǒng)的案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)理論的理解給出學(xué)生成績(jī)，這樣一來，案例教學(xué)的效果很大程度上受到教師的限制，也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生為了取得較好的成績(jī)揣摩老師的想法，在課堂匯報(bào)的時(shí)候，匯報(bào)的是自己揣摩的老師的想法，而不是自己的真實(shí)想法，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，教師也不了解學(xué)生對(duì)自己評(píng)論的想法以及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。
（六）忽視其他小組的發(fā)言
在案例教學(xué)各個(gè)小組匯報(bào)的過程中，往往是一個(gè)小組發(fā)言完畢后就開始做自己的事情，不去關(guān)注其他小組的發(fā)言和想法。這樣極大的削弱了案例教學(xué)的效果，每個(gè)小組都拘于自己小組內(nèi)達(dá)成一致的想法，往往會(huì)導(dǎo)致看待問題的片面化，不利于案例教學(xué)目的的達(dá)成。
二、案例教學(xué)中多維評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建與實(shí)施
針對(duì)目前案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的問題，我們?cè)诮梃b前人研究成果的基礎(chǔ)上，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，更關(guān)注多次的形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的過程。通過有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師和學(xué)生獲取寶貴的反饋信息，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)節(jié)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展、促進(jìn)教師的不斷提高、促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)。
我們借鑒Brooks等人的研究成果，采用采用組內(nèi)同伴互評(píng)、組間互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的方式，嘗試建立一個(gè)合理有效，能夠最大程度發(fā)揮案例教學(xué)效果的多維評(píng)價(jià)方法。
案例教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)的計(jì)算公式為：S=(Tx30%+Lx70%)xp
S―每個(gè)學(xué)生參與案例教學(xué)的成績(jī)；T―其他小組根據(jù)基本要求給該小組的表現(xiàn)打分
L―老師根據(jù)該小組的演示情況評(píng)分；P―該學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)系數(shù)，P=V/25
V―小組成員給該學(xué)生評(píng)價(jià)打分的總分的平均值。
在小組同伴評(píng)價(jià)法中，每個(gè)小組成員之間的打分是以匿名的形式展開的，確保分?jǐn)?shù)的真實(shí)性，準(zhǔn)確性，不受其他因素的影響。
根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下小組同伴評(píng)價(jià)表（見表1），幫助成員客觀公正評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)。
為了確保在展示小組演講的過程中，其他小組能夠認(rèn)真聽講，使小組成員汲取來自不同小組的觀點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂展示評(píng)價(jià)表（見表2），用于小組之間的評(píng)價(jià)。任課老師對(duì)于小組演示的評(píng)價(jià)也采用此表。
為了使教師能夠獲取寶貴的反饋信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)節(jié)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展、促進(jìn)教師的不斷提高、促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)。我們特意設(shè)計(jì)了對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表（見表3）。
教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)表采用的是匿名的形式，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)該案例教學(xué)效果的反饋，檢查教學(xué)中存在的問題和缺陷，便于在以后的教學(xué)中改進(jìn)和提高教學(xué)水平。
通過實(shí)施這一評(píng)價(jià)方法，能夠很大程度地提高戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，極為有效的避免了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象，同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。通過學(xué)生給老師評(píng)價(jià)，能夠?yàn)槔蠋熖峁O為豐富的一手調(diào)研資料，便于案例庫(kù)的建立以及改善以后戰(zhàn)略管理課程中案例教學(xué)的實(shí)施。
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課題：
東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2010年度教學(xué)研究課題《案例教學(xué)在工商管理專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項(xiàng)目編號(hào)YY10017。
管理學(xué)博士論文范文:國(guó)外一些學(xué)者提出“企業(yè)管理危機(jī)”的概念，從宏觀上闡述了高等企業(yè)管理危機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展，提出了世界企業(yè)管理界普遍存在的一些問題。之后，西方學(xué)者對(duì)企業(yè)突發(fā)事件及應(yīng)對(duì)策略的研究明顯增多。對(duì)于各種企業(yè)突發(fā)事件而言，雖然各種突發(fā)事件風(fēng)險(xiǎn)管理預(yù)案中都包含風(fēng)險(xiǎn)管理管理計(jì)劃、評(píng)估小組、風(fēng)險(xiǎn)管理預(yù)案實(shí)施小組等內(nèi)容，但因?yàn)楫?dāng)時(shí)執(zhí)行方式，人員都不盡相同，而且由于各地政治、文化以及社會(huì)等環(huán)境因素的制約，各種風(fēng)險(xiǎn)管理預(yù)案實(shí)施效果具有很大差別。
若井彌一（2015）認(rèn)為海外企業(yè)的危機(jī)管理的內(nèi)容應(yīng)該包括海外企業(yè)保健、海外企業(yè)環(huán)境管理、海外企業(yè)安全企業(yè)管理和安全管理、海外企業(yè)事故責(zé)任等。Grayson（2016）, Kadison 和 Di Geronimo（2014）認(rèn)為海外投資企業(yè)輔導(dǎo)中心在實(shí)踐過程中不僅要格外重視企業(yè)中嚴(yán)重的政治風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)事件，而且應(yīng)還承擔(dān)起對(duì)突發(fā)事件介入、控制和善后工作；同時(shí)，Grayson（2016）還強(qiáng)調(diào)，從企業(yè)角度來看，海外投資企業(yè)應(yīng)將阻止當(dāng)?shù)卣螞_突和政治風(fēng)險(xiǎn)，避免引起直接沖突。Studer, Baker 等（2018）通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分海外投資企業(yè)管理者認(rèn)為企業(yè)輔導(dǎo)員在突發(fā)事件的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)著主要角色。>>更多管理學(xué)博士論文
國(guó)外學(xué)者認(rèn)為影響企業(yè)對(duì)外直接投資的因素有政治風(fēng)險(xiǎn)、金融風(fēng)險(xiǎn)等，特別是目前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不穩(wěn)定，越來越多的國(guó)際學(xué)者研究海外投資風(fēng)險(xiǎn)。目前國(guó)際上關(guān)于很多關(guān)于企業(yè)海外投資風(fēng)險(xiǎn)管理的理論研究較多，國(guó)外的建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)構(gòu)重點(diǎn)關(guān)注建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理出去之后的盈利，即通過建筑企業(yè)運(yùn)營(yíng)、資本運(yùn)動(dòng)等盈利方式控制風(fēng)險(xiǎn)。
加拿大著名學(xué)者Peter（2016）在《Housing Markets and Risk Adjustments in Monetary Union》一文中通過對(duì)美國(guó)建筑企業(yè)產(chǎn)業(yè)海外投資風(fēng)險(xiǎn)的周期研究，探討了不動(dòng)產(chǎn)投資對(duì)策。伯特蘭（2017）分析了形成風(fēng)險(xiǎn)的國(guó)際因素和國(guó)內(nèi)因素，認(rèn)為國(guó)際資本流動(dòng)、各國(guó)資本市場(chǎng)自由化、金融管制的放松、扭曲的財(cái)政政策和服務(wù)業(yè)鼓勵(lì)政策是全球建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)波動(dòng)的主要因素。由于建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理不能直接帶來利潤(rùn)，同時(shí)容易被同行效仿，國(guó)外建筑企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理就不斷探尋新的方式，比如使用中期控制方法和理論進(jìn)入資本市場(chǎng)拓寬資金渠道。在戰(zhàn)略管理高度發(fā)達(dá)的歐美等地方，建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理也是一種重要的融資方式，在美國(guó)現(xiàn)在有80%左右的建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理進(jìn)行資產(chǎn)證券化。
之所以有如此規(guī)模的迅速發(fā)展，主要得益于兩個(gè)巨大好處，一是發(fā)起人通過分析之后將報(bào)告向投資人申請(qǐng)獲得資金并且獲取服務(wù)費(fèi)，同時(shí)也將資產(chǎn)與負(fù)債的結(jié)構(gòu)調(diào)整的更為合理；二是經(jīng)過戰(zhàn)略分析之后，投資人的匯報(bào)時(shí)間快，并且收益相對(duì)穩(wěn)定也較高。。2011年以來，英國(guó)、印度、巴西等國(guó)家聯(lián)合簽約了企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略開放聲明，對(duì)全球范圍內(nèi)的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略合作和開放共享進(jìn)行了商討，隨后，在2014年，加拿大也頒布了開放企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，規(guī)定加國(guó)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略開放政策的具體實(shí)施方案。這些不同國(guó)家的法律法規(guī)都為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略開放提供了保障和明確的規(guī)定，明確了相應(yīng)主體的責(zé)任。
Thomas和Grosse C（2015)使用計(jì)量模型，研究了墨西哥的對(duì)外直接投資的影響因素，實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)東道國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、貿(mào)易自由度、區(qū)域發(fā)展水平和政治風(fēng)險(xiǎn)是影響海外施工項(xiàng)目的主要因素。國(guó)外海外投資企業(yè)對(duì)于企業(yè)職工的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)管理素質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)管理能力的培養(yǎng)企業(yè)管理，主要是貫穿在日常的素質(zhì)培養(yǎng)和拓展過程中，這實(shí)際上與我國(guó)的企業(yè)職工素質(zhì)企業(yè)管理非常相近，本質(zhì)上是相通的，無論是理論基礎(chǔ)還是具體的實(shí)踐操作方案，都比較相近。實(shí)際操作時(shí)都是開設(shè)專門的風(fēng)險(xiǎn)管理場(chǎng)景與風(fēng)險(xiǎn)管理課程，對(duì)企業(yè)職工的在財(cái)務(wù)工作、風(fēng)險(xiǎn)決策、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與計(jì)算的各種活動(dòng)的組織與參與，以及相關(guān)工作的成果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)等，例如美國(guó)海外投資企業(yè)通常會(huì)加強(qiáng)對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)影響因素在企業(yè)職工中的教育，這反映了其風(fēng)險(xiǎn)管理企業(yè)管理的平常表現(xiàn)。其他國(guó)家如日本、歐洲也對(duì)企業(yè)職工除工作成績(jī)之外的活動(dòng)表現(xiàn)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)參與和相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)防治參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)和考察。
在實(shí)際過程中，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了企業(yè)輔導(dǎo)員的工作范疇。我認(rèn)為企業(yè)突發(fā)事件的預(yù)防策略應(yīng)以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，通過直觀信息，識(shí)別潛在可能實(shí)施暴力的人，此外，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，海外企業(yè)應(yīng)立即啟動(dòng)快速響應(yīng)，各個(gè)風(fēng)險(xiǎn)管理小組互相配合，努力降低突發(fā)事件的危害程度。
[關(guān)鍵詞] 財(cái)會(huì)專業(yè)； 滲透； 財(cái)務(wù)管理； 理念
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）13- 0110- 02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，企業(yè)面臨著日趨復(fù)雜的環(huán)境與日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。從企業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理的角度來說，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的好壞直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，甚至危及企業(yè)的生存。
我國(guó)中等職業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德智體美技全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。而中職學(xué)校是企業(yè)技能型人才的主要輸送陣地，其輸出的產(chǎn)品（即畢業(yè)生）是否符合企業(yè)的需求，能否為企業(yè)爭(zhēng)創(chuàng)效益，是檢驗(yàn)一所中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，是否樹立現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念，能否在相應(yīng)對(duì)口的就業(yè)崗位上體現(xiàn)其應(yīng)有專業(yè)素質(zhì)，是中職學(xué)校教師在教學(xué)中必須重視解決的問題。
因此，對(duì)于開設(shè)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的中職學(xué)校來說，面對(duì)市場(chǎng)的選擇與競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)企業(yè)的用人需求和利益追求，學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念融入到專業(yè)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生盈虧分析能力、資金管理能力和風(fēng)險(xiǎn)控制能力的提高，主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展，滿足企業(yè)的用人需求。
1 當(dāng)前中職學(xué)校在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題
（1） 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效果不理想。眾所周知，大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，沒有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)背景。而財(cái)務(wù)管理課程基礎(chǔ)理論概念性強(qiáng)，計(jì)算公式繁雜，是一門跨財(cái)務(wù)、管理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的課程，要掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，需要有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)所呈現(xiàn)的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象是比較突出的。
（2） 財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法要求的特殊性。財(cái)務(wù)管理作為一門綜合性學(xué)科，主要用于指導(dǎo)各種類型企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中有必要運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)法來研究和解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題。而現(xiàn)在面臨的問題是中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，理財(cái)機(jī)會(huì)少，社會(huì)閱歷短，沒有社會(huì)實(shí)踐（或企業(yè)實(shí)踐）的經(jīng)驗(yàn)，因而在授課過程中，教師所采用的教學(xué)方法多是老師講、學(xué)生記、做練習(xí)，加上財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容空洞、復(fù)雜、抽象，學(xué)生較難理解和掌握。此外，有些教師往往只注重理論教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)，注重講授課本內(nèi)容而忽略培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，注重單純地完成教學(xué)計(jì)劃而忽略學(xué)生的理解接受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，感覺乏味，想學(xué)但學(xué)不會(huì)，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)的心理。
（3） 教師對(duì)本課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短的2年時(shí)間，專業(yè)課程多，加上考評(píng)與相應(yīng)的技能訓(xùn)練還要擠占時(shí)間，因此，認(rèn)為只要能夠基本完成教學(xué)任務(wù)就可以了。此外，很多任課教師雖然知道財(cái)務(wù)管理是財(cái)會(huì)專業(yè)必設(shè)的專業(yè)課程，但認(rèn)為中職生以后在工作中很難有機(jī)會(huì)從事財(cái)會(huì)工作，或只能是做出納員和一些基本的會(huì)計(jì)工作，沒有多少人能做財(cái)務(wù)主管等較高層次的崗位。在這樣的意識(shí)引導(dǎo)下，部分教師認(rèn)為財(cái)務(wù)管理課程的地位重要但教學(xué)次要，甚至有的教師認(rèn)為該課程可有可無，因而在教學(xué)中只要求學(xué)生學(xué)一些基本內(nèi)容，記幾個(gè)簡(jiǎn)單的公式即可。凡此種種，使教師和學(xué)生雙方都忽視了現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的理念滲透，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
上述問題的普遍存在，造成財(cái)會(huì)專業(yè)中職生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的忽視和現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念的缺失，嚴(yán)重影響到學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力、統(tǒng)一協(xié)作能力和識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的能力的提高，一旦出現(xiàn)新業(yè)務(wù)、新環(huán)境，則無所適從，不會(huì)處理。鑒于此，如何在課堂教學(xué)中充分滲透財(cái)務(wù)管理理念，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生愿意接受財(cái)務(wù)管理知識(shí)，是當(dāng)前教改中值得重視和解決的問題。
2 解決問題的對(duì)策與措施
要改變現(xiàn)狀解決問題，就應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在本門課程、相關(guān)的專業(yè)課程和綜合課程中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念的滲透教育。
2.1 在財(cái)務(wù)管理課程中的理念滲透
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)管理思想也將隨之改變，因此，在教學(xué)過程中，必須運(yùn)用全新的思維創(chuàng)建和樹立一系列適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新財(cái)務(wù)管理理念。
（1） 人本理財(cái)理念。人不僅是企業(yè)發(fā)展的核心力量，也是發(fā)展成果的最終檢驗(yàn)者。企業(yè)所開展的各項(xiàng)活動(dòng)都與人的活動(dòng)息息相關(guān)，因此樹立以人為本的管理理念應(yīng)該是現(xiàn)代企業(yè)必須具備的管理原則。因此，教學(xué)中應(yīng)該充分引入以人為本的理財(cái)理念，只有這樣才能真正完善財(cái)務(wù)管理過程和實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理最終目標(biāo)。
（2） 全面財(cái)務(wù)管理理念。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將越來越激烈。許多企業(yè)將會(huì)根據(jù)市場(chǎng)情況對(duì)企業(yè)內(nèi)部的和其供應(yīng)鏈上各環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排和嚴(yán)格控制，以保證人、財(cái)、物、信息等各類資源得到充分合理的運(yùn)用。而管理人員所從事的預(yù)算和財(cái)務(wù)分析工作，將由財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)來完成，管理人員不再是客觀地制造和反映信息，而是通過財(cái)務(wù)控制分析來參與企業(yè)的綜合管理，并為領(lǐng)導(dǎo)層提供決策依據(jù)，從而使企業(yè)達(dá)到提高生產(chǎn)效率，降低成本，滿足顧客需求，擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，增加企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的目的。因此，教學(xué)中應(yīng)該充分引入全面財(cái)務(wù)管理理念，只有這樣才能使學(xué)生體會(huì)到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)情。
（3） 樹立創(chuàng)新觀念。“技術(shù)創(chuàng)新”在學(xué)術(shù)界使用多年以后，“創(chuàng)新”一詞具有了特定的含義，即指對(duì)某些領(lǐng)域、行業(yè)的改進(jìn)、拓展和革新。在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為整個(gè)時(shí)代的靈魂，沒有創(chuàng)新就不會(huì)有社會(huì)的發(fā)展，它滲透于社會(huì)的各個(gè)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)方面。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確立以能力為本的教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)能力。
2.2 在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行財(cái)務(wù)管理理念的滲透
（1） 按實(shí)用夠用原則精選財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)的特點(diǎn)，從宏觀上講是培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和理念，從微觀上講該課程是培養(yǎng)學(xué)生的籌資管理、投資管理、分配管理，財(cái)務(wù)控制與分析等基本職業(yè)能力。因此，符合中職財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容是：① 財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)； ② 籌集資金管理； ③ 營(yíng)運(yùn)資金管理； ④ 項(xiàng)目投資管理； ⑤ 收益分配管理； ⑥ 財(cái)務(wù)預(yù)算； ⑦ 財(cái)務(wù)控制； ⑧ 財(cái)務(wù)分析。
為了滿足學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)要求，以基本的財(cái)務(wù)管理知識(shí)為基礎(chǔ)，以“企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)”為中心，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中，需要注意幾個(gè)方面： ① 從財(cái)務(wù)角度出發(fā)，體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)（資金的進(jìn)入、運(yùn)用、退出）的理念滲透，進(jìn)行籌資管理、營(yíng)運(yùn)資金管、項(xiàng)目投資管理、收益分配管理。② 從控制角度出發(fā)，“控制企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)”體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行事前、事中、事后控制理念的滲透，以及財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析理念滲透。③ 加強(qiáng)與戰(zhàn)略管理聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理與企業(yè)長(zhǎng)期利益和外部環(huán)境的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理企業(yè)短期利益和長(zhǎng)期利益之間的均衡，以及企業(yè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略利益的預(yù)測(cè)、企業(yè)外部環(huán)境對(duì)企業(yè)利益影響的預(yù)測(cè)等知識(shí)在企業(yè)中實(shí)際的運(yùn)用。
（2） 采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法和教學(xué)手段決定了怎樣向?qū)W生傳授知識(shí)的問題，并且決定學(xué)生接受知識(shí)的效率。應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。① 采用多種教學(xué)方法。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)與講授式、啟發(fā)式、探究式等傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過多媒體以生動(dòng)的畫面和逼真的聲效，把枯燥、繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)滲透效果。② 實(shí)施案例教學(xué)，在教學(xué)中引入日常生活或選擇生動(dòng)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行案例分析。如講到資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，舉“個(gè)人按揭購(gòu)買住房”之例，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間價(jià)值概念的理解；講財(cái)務(wù)杠桿正負(fù)效應(yīng)時(shí)舉“借雞生蛋”之例；講到營(yíng)運(yùn)資本管理時(shí)舉沃爾瑪?shù)摹疤焯斓蛢r(jià)”之例，對(duì)沃爾瑪?shù)亩唐谌谫Y進(jìn)行策略分析。通過案例教學(xué)，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，掌握從數(shù)據(jù)的收集，討論整理分析到寫出統(tǒng)計(jì)報(bào)告的全部過程，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、專題研究等方法加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。③ 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)管理外部環(huán)境的變化要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。中職學(xué)校要通過校企合作方式把合作企業(yè)建設(shè)成實(shí)踐教學(xué)基地，以企業(yè)作為財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以到企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)的財(cái)務(wù)管理事務(wù)，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的運(yùn)用。同時(shí)也可以邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校授課、演講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和更快適應(yīng)環(huán)境的實(shí)務(wù)能力。
2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)
中職學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)方面有所作為，提高教師運(yùn)用案例教學(xué)的綜合素質(zhì)。加大對(duì)教師理論水平和案例教學(xué)能力培訓(xùn)力度，一方面鼓勵(lì)教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐操作能力。另一方面提高教師駕馭案例教學(xué)的組織能力，使教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。同時(shí)提高教師現(xiàn)代化教學(xué)技能，以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。
2.4 建立財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室
在實(shí)驗(yàn)室里師生通過財(cái)務(wù)管理軟件的教學(xué)使用和相關(guān)課程的上機(jī)操作，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的投資決策、籌資決策、營(yíng)運(yùn)資金問題進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析和案例分析模擬設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來解決財(cái)務(wù)實(shí)際問題的能力，并對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行診斷，找出問題和癥結(jié)，并提出合理化建議，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析的能力、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新思維的能力。
2.5 在專業(yè)課程和綜合課程中適當(dāng)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理理念的滲透
（1） 在成本會(huì)計(jì)課程中，滲透成本管理是企業(yè)管理核心的理念。強(qiáng)化成本管理，以成本會(huì)計(jì)核算的數(shù)據(jù)，作為財(cái)務(wù)管理的依據(jù)，通過案例說明，降低成本，可提高利潤(rùn)，同時(shí)，以同質(zhì)產(chǎn)品的最低成本作為基準(zhǔn)了解自身與最優(yōu)者的差距，分析原因，進(jìn)而實(shí)行企業(yè)再造工程，以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。
（2） 在會(huì)計(jì)電算化課程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)管理的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向資源管理，相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作的主要任務(wù)是為資源管理提供分析與決策信息，會(huì)計(jì)軟件也逐步從“核算型”向“管理決策型”方向發(fā)展，這就是從單純的憑證錄入、記賬及報(bào)表編制到多種業(yè)務(wù)共同處理，強(qiáng)化“資金流”的資金管理等諸多以財(cái)務(wù)管理為核心的關(guān)聯(lián)性應(yīng)用，融合了財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、領(lǐng)導(dǎo)決策功能，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部以會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)為核心的信息集成化。
（3） 在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中，通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略，產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、銷售、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，考核等多個(gè)方面，讓學(xué)員在游戲般的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和財(cái)務(wù)管理決策能力。
總而言之，只有教師在思想上重視財(cái)務(wù)管理的教學(xué)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中注意滲透現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念，有效幫助學(xué)生解決今后走上工作崗位后可能遇到的問題，才能把中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)、滿足企業(yè)需求的新型實(shí)用人才。
主要參考文獻(xiàn)
