時間：2022-11-22 00:57:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇過程寫作教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、英語教育方向畢業(yè)論文存在的一些問題及其分析
筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：
（一）論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學(xué)專業(yè)知識僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。
（二）論文中教育方面術(shù)語運用不恰當(dāng)
有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學(xué)方法，該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。
這類錯誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散
相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實踐少有極大關(guān)系。
（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識關(guān)聯(lián)極少
英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個體教案分析等等。
統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對而言，對于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學(xué)的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策
（一）學(xué)生方面
1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗以及對將來工作實踐的預(yù)演。
2.注意知識的積累，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識儲備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。
3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設(shè)性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。
（二）教師方面
1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育理論知識，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識儲備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。
3.加強(qiáng)論文指導(dǎo)。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。
（三）學(xué)校方面
1.重視論文寫作，加強(qiáng)課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強(qiáng)我校英語教育方向?qū)W生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機(jī)和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強(qiáng)對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。
3.加強(qiáng)外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進(jìn)行科學(xué)研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報刊雜志。
三、結(jié)語
早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學(xué)家對傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法（product approach）的批判中應(yīng)運而生，并逐步地取代成果寫作教學(xué)法的主流地位。2000年以來，我國學(xué)者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過程寫作法”，對其進(jìn)行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過程寫作法”的概念，學(xué)界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質(zhì)得到了一致認(rèn)同。
二、關(guān)于“過程寫作法”的研究的綜述
基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻(xiàn)”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻(xiàn)。這些相關(guān)文獻(xiàn)在時間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻(xiàn)來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在“過程寫作法”的相關(guān)研究中，對它應(yīng)用于實踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。
（一）“過程寫作法”理論依據(jù)的論述
關(guān)于“過程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認(rèn)為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進(jìn)行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論的綜合影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來，寫作是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進(jìn)行加工而成的，強(qiáng)調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)和傳授，重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。
（二）“過程寫作法”主要階段的討論
由于寫作過程是一個極為復(fù)雜的過程，迄今為止，學(xué)者對寫作過程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認(rèn)為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認(rèn)為它包含預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細(xì)分得不大一致，但都強(qiáng)調(diào)了寫作過程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認(rèn)為其中的每個階段循環(huán)反復(fù)、相互補(bǔ)充。
（三）“過程”與“結(jié)果”的對比研究
陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機(jī)制這一方面進(jìn)行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機(jī)制對學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時彌補(bǔ)了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學(xué)和過程寫作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進(jìn)行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)向過程寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。
（四）“過程寫作法”某一要素的分析
董蓓菲[11]強(qiáng)調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備不僅是過程寫作教學(xué)法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。
（五）運用“過程寫作法”的實踐探索
其一，效果與問題研究。英語教學(xué)方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進(jìn)行的為期一個學(xué)年的教學(xué)實驗，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過程寫作法能有效幫助學(xué)生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學(xué)方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計教案并付諸實施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見。
其二，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。袁謙[18]經(jīng)過實踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，進(jìn)行英語過程寫作教學(xué)收到了良好效果，但同時也存在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時間有限、學(xué)生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學(xué)耗時費力的情況，何新梅[19]認(rèn)為可以利用QQ群這個網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試著進(jìn)行開放式互動改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。
其三，積極情感的培B。張省林[20]認(rèn)為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作主體的能動作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢比較，發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極情感因素。
三、“過程寫作法”研究的啟示
結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對“過程寫作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進(jìn)一步指出的是，對這一方法的應(yīng)用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學(xué)的實踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識，培育科學(xué)思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。
當(dāng)然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學(xué)主要有以下四點啟示：第一，強(qiáng)調(diào)讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識完全被忽略了。對于學(xué)生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學(xué)生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價。“過程寫作法”強(qiáng)調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學(xué)生作文進(jìn)行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強(qiáng)，只依據(jù)教師一個人的評價不太合理。第四，關(guān)注生活體驗。“過程寫作法”中寫作的話題是由同學(xué)之間討論而來的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機(jī)械化地模仿范文，強(qiáng)調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過程寫作法”實踐探索的文獻(xiàn)綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們在實際作文教學(xué)中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。
總之，筆者認(rèn)為“過程教學(xué)法”對改進(jìn)作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進(jìn)的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來新的活力與生機(jī)。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進(jìn)行理論研究和教學(xué)實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經(jīng)驗，以期取得更好的成效。
注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。
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論文摘要：在應(yīng)用文教學(xué)中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥、無味。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。在教學(xué)方法上，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象等，靈活采用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動為主動，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合能力，為社會輸送合格的人才。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法
1 討論教學(xué)法
討論教學(xué)法是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。
學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見。
教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對話，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時，做到語言準(zhǔn)確、簡潔，觀點明確，思路清晰。
下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運用。
對不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實、社會功用、表現(xiàn)形式、語言運用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。
2 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。
案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運用源于20世紀(jì)20年代的美國哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。
在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調(diào)查報告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。
例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學(xué)法是先實踐，后理論，針對具體實踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立實踐能力，養(yǎng)成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。
案例教學(xué)法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實性和開放性的特點。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等。現(xiàn)實性是指案例來源于現(xiàn)實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。
案例教學(xué)法在課堂上主要運用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生各抒己見，要求學(xué)生有理有據(jù)，可以爭論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說，言之有理。在教學(xué)中，更重視得出結(jié)論的思考、推理過程。學(xué)生之間通過信息的碰撞，開拓視野，激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維方式。
我國高等教育與國際早已接軌，國外許多好的教學(xué)方法也被我們借鑒，例如討論式教學(xué)法在我國大學(xué)課堂上就被部分教師采用。所謂討論式教學(xué)法就是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。
線性代數(shù)是理工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，有很多應(yīng)用價值[1-3]。特別是在計算機(jī)領(lǐng)域，由于計算機(jī)都是將問題線性化來解決的，所以在計算機(jī)日益發(fā)達(dá)的今天，線性代數(shù)這門課程越來越重要。線性代數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時感覺課程學(xué)習(xí)難度大，而長期以來教學(xué)中普遍沿用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生參 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT與熱情不高，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不好，學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，獨立思考能力和創(chuàng)新能力都得不到很好的鍛煉。可見，在線性代數(shù)課程的教學(xué)中，如何充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是值得每位任課教師深思的問題。
國內(nèi)外在教育的過程中采用討論式教學(xué)法的例子并不多見。1919年俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)法的概念。在《討論式教學(xué)法——現(xiàn)實民主課堂的方法與技巧》一書中，布魯克菲爾德、普瑞斯基爾給出了采用討論式教學(xué)法的好處以及教師需要做的準(zhǔn)備工作。80年代之后，討論式教學(xué)法逐漸被引入我國，它的研究可以參見各類教育雜志和碩士研究生論文，但在線性代數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為少見[4]。
二、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的應(yīng)用前景
兩年前，在我最初走上講臺時教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。一次“行列式”的復(fù)習(xí)課中我是這樣進(jìn)行的：對于這章的知識點我面面俱到地從前往后都復(fù)習(xí)一遍，然后準(zhǔn)備了大量的習(xí)題并對習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后剩下10分鐘的時間我為學(xué)生出了兩道檢測題，試圖看看學(xué)習(xí)效果。結(jié)果令我非常失望，大部分學(xué)生都沒有較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。這次的教學(xué)過程引起了我的思考，究竟我該采取什么樣的教學(xué)方法呢？帶著這一疑問我請教了許多前輩，我了解到自己的教學(xué)模式、教學(xué)觀念過于陳舊，在課堂中我忽略了學(xué)生的主體地位，以自我為中心，致使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)性。通過查閱大量的資料我了解到，討論式教學(xué)法恰恰能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力、獨立分析和解決問題的能力、口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)方法對解決我的困惑有很大幫助，相信對很多教師豐富自己的課堂都會有作用的，是值得采用的一種教學(xué)模式。
討論式教學(xué)法并非對每門課程的每個章節(jié)都適用，也并非所有的班級都可以采取討論式教學(xué)法。受教學(xué)資源與教學(xué)條件的限制，目前在我國大學(xué)課堂中采取討論式教學(xué)法的教師并不多，而且學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師滿堂灌，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的方式。部分教線性代數(shù)的教師也想在自己的教學(xué)方法上有所突破，但是苦于沒有更多理論指導(dǎo)，因此研究討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實施方法是非常有意義的。
線性代數(shù)是比較抽象的一門課程，討論式教學(xué)法將使教學(xué)更貼近實際，教學(xué)方法更科學(xué)靈活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生掌握基本的代數(shù)思想和方法，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時也為其今后走上工作崗位能更好地應(yīng)用線性代數(shù)做好理論和實踐準(zhǔn)備。
三、討論式教學(xué)法在線性代數(shù)中的實踐 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
（一）前期準(zhǔn)備
在教學(xué)行列式的定義前，我布置了如下預(yù)習(xí)問題：（1）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了二元一次方程組的解法，請同學(xué)們回憶它的解法。（2）運用二元一次方程的解法能否給出三元一次方程組的解法呢？（3）總結(jié)二元一次方程組與三元一次方程組的解的共同規(guī)律。（4）若將這一規(guī)律推廣需要做哪些準(zhǔn)備工作。
（二）討論過程
線性代數(shù)是公共基礎(chǔ)課，上課的人數(shù)通常超過百人。在討論的時候想要全部發(fā)言是不可能的，但是如果事先指定好負(fù)責(zé)人又會打消其他學(xué)生的積極性。所以我采取的是先分小組討論，討論完之后再選取代表講解的方式。下面以一個小組的討論為例。
學(xué)生以具體的方程組來介紹二元一次方程組的解法
經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)該組學(xué)生給出了二元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)a11a22=a12a21≠0時，同上面的方法可得
將二元一次方程組的解法推廣得到三元一次方程組解的表達(dá)式
當(dāng)D≠0時，
其中
D=a11a22a33+a12a23a31+a13a21a32-a13a22a31-a12a21a33-a11a23a32
D1=b1a22a33+a12a23b3+a13b2a32-a13a22b3-a12b2a33-b1a23a32
D2=a11b2a33+b1a23a31+a13a21b3-a13b2a31-b1a21a33-a11a23b3
D3=a11a22b3+a12b2a31+b1a21a32-b1a22a31-a12a21b3-a11b2b32
學(xué)生總結(jié)的規(guī)律如下：
1.二元一次方程組解的分子與分母都是由2！個數(shù)字做加減運算得出來的，而三元一次方程組解的分子與分母都是由3！個數(shù)字算出來的。
2.分母均為同一個數(shù)，是由方程組的系數(shù)得出的。
3.二元一次方程組與三元一次方程組解的分子與
分母正項與負(fù)項各占一半。
4.分母中各項的下標(biāo)具有規(guī)律，第一個下標(biāo)都是
自然序，第二個下標(biāo)為排列。
5.分母中每項的正負(fù)號與第二個下標(biāo)排列的奇偶
性有關(guān)系。
6.解xi分子的特點是用bj替換分母中的aji而得到。
（三）整理分析 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
根據(jù)學(xué)生總結(jié)出的規(guī)律引進(jìn)二階和三階行列式的定義，將二階和三階行列式的定義推廣為n階行列式
在引入行列式記號的時候，其他小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對角線法則：二階行列式可以看成是十字交叉相乘再相減，即 的左向?qū)蔷€減去右項對角線。三階行列式可以看成是 的由所有3個在同一左向?qū)蔷€的元素的乘積的和減去由所有3個在同一右向?qū)蔷€的元素的乘積的和。這是否也是一種規(guī)律，這種規(guī)律能否被推廣呢？讓學(xué)生們圍繞這一問題繼續(xù)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：
1.二階行列式與三階行 列式的對角線規(guī)律不是很
一致。
2.按對角線規(guī)律對四階行列式計算時一共會出現(xiàn)
八項的和，而由之前給出的規(guī)律顯示四階行列式應(yīng)該是4！項的和。這與之前總結(jié)出來的規(guī)律矛盾。
3.學(xué)生用具體的四元一次方程組驗證了對角線
規(guī)律對四階行列式不再奏效。
4.“用對角線法則求行列式”并不是行列式計算的通用辦法，它具有特殊性，不適用于三階以上行列式的計算。公式
可以作為一般行列式的定義。
結(jié)論：通過討論式教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地掌握行列式，尤其在強(qiáng)調(diào)以上四條特點后，學(xué)生既知道行列式的特點，又掌握了計算行列式的正確方法。
討論式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂氛圍和教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。
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根據(jù)目前對職業(yè)院校畢業(yè)生初就業(yè)情況的相關(guān)信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)一個重要問題：職業(yè)院校畢業(yè)生寫作能力無法切實滿足用人單位的相應(yīng)要求。表現(xiàn)為學(xué)生不能靈活運用所學(xué)知識撰寫諸如工作計劃、各類總結(jié)、項目策劃書等企業(yè)常用文書。通過對當(dāng)前職業(yè)院?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)普遍現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為原因如下：
一是一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)一味重視專業(yè)課程而忽視了提高學(xué)生公文寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生來職業(yè)院校就是來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，沒有必要開設(shè)《應(yīng)用文寫作》這門課程。再加之，國家教育部也沒有相關(guān)文件強(qiáng)制要求全部的職業(yè)院校必須要開這門課。因此，開設(shè)這門課的隨意性很大，全在職業(yè)院校的自主選擇。
二是大多職業(yè)院校把《應(yīng)用文寫作》作為一門公共課，一般設(shè)36學(xué)時，只開設(shè)于新生入學(xué)的第一個學(xué)期。等到2年后學(xué)生畢業(yè)及實習(xí)時，由于時間太長，所學(xué)相關(guān)知識基本淡忘，自然無法靈活熟練運用。導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)論文、實習(xí)報告以及企業(yè)中各類公文的寫作存在諸多困難。
三是一些教師在《應(yīng)用文寫作》的課程教學(xué)中，只偏重理論講授，實踐環(huán)節(jié)薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習(xí)題相結(jié)合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯的單一形式上，且所用例文或?qū)懽鞑牧隙嗍翘子檬聵I(yè)單位或者政府機(jī)關(guān)的相關(guān)材料，與企業(yè)所需寫作內(nèi)容有很多出入，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)趨向多為各類企業(yè)，這就必然導(dǎo)致職校畢業(yè)生對企業(yè)所需應(yīng)用文寫作的生疏。由此可見，職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)與用人企業(yè)的切實需求產(chǎn)生了很大偏差。
作為職業(yè)院校，應(yīng)該把對《應(yīng)用文寫作》這一課程的重視提到一個新的高度，深刻意識到提高學(xué)生各類公文寫作能力對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，并大力推進(jìn)《應(yīng)用文寫作》的課改工作。只有把企業(yè)對人才的切實需求與《應(yīng)用文寫作》教學(xué)緊密結(jié)合，才能真正滿足企業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)這種結(jié)合，有以下幾種途徑：
一、校企人員聯(lián)合編訂企業(yè)文書寫作的校本教材。
職業(yè)院校要爭取與各企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并結(jié)合各類企業(yè)實際情況和需要與其共同編訂應(yīng)用文寫作教材，根據(jù)崗位需求量身定制教學(xué)內(nèi)容。例如開設(shè)一些企業(yè)定向班，教材內(nèi)容緊密結(jié)合該企業(yè)的工作需要與實際情況，根據(jù)其不同崗位對各類公文的寫作需要，制定《某企業(yè)應(yīng)用文寫作》教學(xué)計劃。如此，一者，學(xué)生通過企業(yè)資料的信息，可以加深對企業(yè)的了解，掌握企業(yè)基本情況及工作的相關(guān)內(nèi)容;二者，學(xué)生通過定向?qū)W習(xí)，可以熟練掌握企業(yè)所需公文文種與行文內(nèi)容，畢業(yè)后輕松應(yīng)對企業(yè)文書寫作需求，而非生搬硬套政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的公文材料，從而便于初就業(yè)職校畢業(yè)生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。
二、改進(jìn)教學(xué)模式和方法。
比如用行動導(dǎo)向教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中一種重要的教學(xué)方法，它并不是一種具體的教學(xué)法，而是一系列教學(xué)模式，如項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等。它讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，而教師成了學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者。這種教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會獨立設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)組織合作學(xué)習(xí)，自覺檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在動腦動手的過程中，學(xué)習(xí)了知識，掌握了技能，提升了素養(yǎng)。這種教學(xué)法，已在一些理工類課程教學(xué)中普遍使用。而在《應(yīng)用文寫作》這門課中，我們也可以融入行動導(dǎo)向教學(xué)法，模擬創(chuàng)設(shè)企業(yè)運作的情景，如某個工廠要開廠區(qū)環(huán)境治理的會議，按小組對班級人員進(jìn)行劃分，小組內(nèi)部設(shè)置不同的崗位。如辦公室人員要寫通知，做議程，會議記錄，領(lǐng)導(dǎo)要寫發(fā)言稿，辦公室人員還要寫成會議紀(jì)要或者簡報，宣傳部門人員要撰寫消息等。這樣，讓學(xué)生在會議的模擬實況中扮演不同的角色，學(xué)會寫通知、發(fā)言稿、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報、消息等不同的公文文種。
三、教師定期下企業(yè)相關(guān)崗位掛職鍛煉。
各職業(yè)院校可定期安排有關(guān)《應(yīng)用文寫作》的執(zhí)教教師到企業(yè)辦公室等相關(guān)文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時間安排執(zhí)教教師到企業(yè)相關(guān)崗位實踐鍛煉。這樣，執(zhí)教教師通過深入企業(yè)實踐，就能更好地掌握企業(yè)所需常用公文寫作的種類與內(nèi)容，從而才能把企業(yè)公文寫作的要求自覺融入到教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)的實際情況，將理論與實踐緊密結(jié)合，以此來安排教學(xué)計劃，設(shè)計實踐練習(xí)。如此，不僅提高了教師自身的實踐教學(xué)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、學(xué)生定期到企業(yè)去實踐。
當(dāng)前，很多《應(yīng)用文寫作》課仍缺少實踐練習(xí)的機(jī)會，缺乏真實的實習(xí)環(huán)境。寫作是一門實踐性很強(qiáng)的課程，簡單的課堂模擬不足以讓學(xué)生真實全面地了解企業(yè)不同的實際狀況，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生只有切實深入到企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)，才能真正把所學(xué)知識與企業(yè)的需要結(jié)合起來，獲得有效的寫作經(jīng)驗，提升寫作水平，使自己真正成為符合企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
五、兩頭結(jié)合的開課模式。
在新生入學(xué)的第一年第一個學(xué)期開設(shè)《應(yīng)用文寫作》后，在即將畢業(yè)前一學(xué)期再度開設(shè)《應(yīng)用文寫作》課程。這樣，通過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些寫作的基本知識，第三年親臨企業(yè)實踐之后，再來鞏固相應(yīng)寫作知識，就有極強(qiáng)的針對性，于是便能使學(xué)生把寫作與實踐緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，從而有效提升寫作水平，真正滿足入職企業(yè)對人才的需要。
總之，企業(yè)人才需求與應(yīng)用文寫作教學(xué)的結(jié)合途徑是多樣化的，但無論哪一種途徑都需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的重視、校企合作、教師的課改及學(xué)生的實踐相互配合，只有這樣，職業(yè)院校才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)碩士研究生 系統(tǒng)評價/Meta分析制作教學(xué)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0034-02
一、PBL教學(xué)法與循證醫(yī)學(xué)的理念和實踐模式相符合
循證醫(yī)學(xué)要求在臨床實踐中，將當(dāng)前最佳的研究證據(jù)、臨床醫(yī)師的臨床經(jīng)驗和專業(yè)技能以及患者的價值取向三者完美結(jié)合。循證醫(yī)學(xué)被譽(yù)為醫(yī)學(xué)實踐領(lǐng)域里的人類基因組計劃，是一種基于證據(jù)進(jìn)行決策的醫(yī)學(xué)實踐模式。PBL教學(xué)法是以問題為中心的開放性、探索性的學(xué)習(xí)，是目前國際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)性地提出問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、綜合分析和小組集中討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)、交流互動、評估和總結(jié)。PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加了獲取大量應(yīng)用知識的機(jī)會，培養(yǎng)了研究生運用知識以及分析、解決問題的能力。不少教育工作者認(rèn)為，PBL教學(xué)法“提出問題、自主探索、尋找證據(jù)、協(xié)作解決真實問題”的教學(xué)理念和方法，與循證醫(yī)學(xué)“基于問題的研究，遵循證據(jù)的決策，關(guān)注實踐的后果，后效評價、止于至善”的理念以及“提出問題，檢索證據(jù)，評價證據(jù)，應(yīng)用證據(jù)，后效評價”的實踐模式不謀而合。因此，不少教育工作者將PBL教學(xué)法引入研究生循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，并取得良好效果。
二、醫(yī)學(xué)碩士研究生制作系統(tǒng)評價/Meta分析也是循證醫(yī)學(xué)實踐
循證醫(yī)學(xué)實踐的類別有兩種：一種是循證醫(yī)學(xué)最佳證據(jù)的使用者，另一種是最佳證據(jù)的提供者。對于絕大部分人來說，都是證據(jù)的使用者，通過“提出問題—檢索證據(jù)—評價證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)—后效評價”的模式來實踐循證醫(yī)學(xué)。作為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)碩士研究生，還可以成為最佳證據(jù)的提供者。循證醫(yī)學(xué)的核心是“證據(jù)”，“證據(jù)”的核心是質(zhì)量，故“證據(jù)”及其質(zhì)量是循證醫(yī)學(xué)實踐的關(guān)鍵。高質(zhì)量證據(jù)是指采用了足夠的防止偏倚的措施來保證其結(jié)果的真實性、并以病人為中心的臨床研究。系統(tǒng)評價/Meta分析被認(rèn)為是臨床醫(yī)學(xué)史上重要的里程碑，為循證醫(yī)學(xué)提供了首選的高質(zhì)量證據(jù)，為醫(yī)學(xué)實踐提供了全新、真實和可靠的醫(yī)學(xué)信息。張靜等調(diào)查顯示：碩士研究生普遍對循證醫(yī)學(xué)抱有很大興趣，高達(dá)97.4%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要實踐循證醫(yī)學(xué)。張靜等認(rèn)為，除對碩士研究生進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)理論知識教學(xué)外，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化循證醫(yī)學(xué)相關(guān)技能應(yīng)用，即臨床最佳證據(jù)的制作和證據(jù)的評價方法、原則等。制作系統(tǒng)評價/Meta分析的過程，也是一個進(jìn)行科學(xué)研究的過程。醫(yī)學(xué)碩士研究生通過制作系統(tǒng)評價/Meta分析，可以深入了解本學(xué)科領(lǐng)域的研究動態(tài)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，提高英語寫作水平和創(chuàng)新能力，因此，系統(tǒng)評價/Meta分析制作教學(xué)在醫(yī)學(xué)碩士研究生中廣受歡迎。
三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)碩士研究生系統(tǒng)評價/Meta分析制作教學(xué)中的具體應(yīng)用
在循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，系統(tǒng)評價/Meta分析制作的教學(xué)特別適于引入PBL教學(xué)法。首先，系統(tǒng)評價/Meta分析制作的操作性很強(qiáng)，學(xué)生必須積極發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分參與實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析制作常包括以下步驟：確定題目、制定研究計劃—檢索文獻(xiàn)—篩選文獻(xiàn)—文獻(xiàn)質(zhì)量評價—資料提取—資料分析—解釋結(jié)果，撰寫報告—論文投稿—修稿—。在上述每一個環(huán)節(jié)中，都會遇到不同的問題，筆者就以這些問題為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過解決一個個具體問題而完成系統(tǒng)評價/Meta分析的撰寫。系統(tǒng)評價/Meta分析制作的教學(xué)，宜采用小組教學(xué)的方式進(jìn)行，這也是符合PBL小組教學(xué)的要求的。2011年7月份至2012年12月，筆者應(yīng)用PBL教學(xué)法對8名碩士研究生進(jìn)行系統(tǒng)評價/Meta分析撰寫的教學(xué)。筆者成立了“系統(tǒng)評價/Meta分析學(xué)習(xí)小組”，每個學(xué)習(xí)小組包括導(dǎo)師組以及2～3名碩士研究生學(xué)員。導(dǎo)師組成員包括臨床專業(yè)導(dǎo)師、流行病學(xué)方法學(xué)導(dǎo)師以及有（發(fā)表SCI論文）經(jīng)驗的碩士研究生三方面人員，分別負(fù)責(zé)從選題、方法學(xué)以及具體操作細(xì)節(jié)方面對碩士研究生學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。尤其在選題、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)質(zhì)量評價和資料提取分析這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用了PBL教學(xué)法。具體如下。
（一）以臨床問題為中心進(jìn)行系統(tǒng)評價/Meta分析選題。選題的優(yōu)劣是決定系統(tǒng)評價/Meta分析制作成敗以及能否成功發(fā)表的關(guān)鍵。由于碩士研究生的專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗還有限，對學(xué)科發(fā)展方向把握的敏銳性還不夠，因此，系統(tǒng)評價/Meta分析的選題工作主要由導(dǎo)師（尤其是臨床專業(yè)導(dǎo)師）主導(dǎo)?；诖T士研究生的專業(yè)領(lǐng)域和研究方向，導(dǎo)師組提出候選的系統(tǒng)評價/Meta分析題目，碩士研究生圍繞候選題目查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。然后，召開選題評估討論會，碩士研究生匯報自己對候選題目的初步評估意見，包括選題的臨床或科研價值、可納入的原始研究文獻(xiàn)數(shù)量是否充足等。最后，導(dǎo)師組指導(dǎo)教師在學(xué)員們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析、歸納總結(jié)，對候選系統(tǒng)評價題目作出最終評估判斷。在此過程中，碩士研究生的科研選題能力得到了鍛煉。
（二）圍繞系統(tǒng)評價/Meta分析選題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。系統(tǒng)、全面的文獻(xiàn)檢索是系統(tǒng)評價/Meta分析制作的基本要求。盡管很多碩士研究生在本科階段也學(xué)習(xí)過文獻(xiàn)檢索課程，但是由于缺乏實踐操作，對于文獻(xiàn)檢索仍是生疏的。圍繞系統(tǒng)評價/Meta分析的選題進(jìn)行檢索，遠(yuǎn)比空泛的檢索練習(xí)更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，筆者給學(xué)生講授一些文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識，以打下一定的理論基礎(chǔ)。接著，指導(dǎo)學(xué)生圍繞選題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索實踐，并圍繞檢索中遇到的具體問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、集體討論，在解決問題的過程中掌握文獻(xiàn)檢索的方法和技巧。例如，對于檢索策略的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師組構(gòu)建了“缺血性腦卒中的檢索詞有哪些”這個問題，圍繞著這個問題，碩士研究生通過文獻(xiàn)檢索，全面搜集有關(guān)“缺血性腦卒中”的中文、英文檢索詞，并提交導(dǎo)師組，導(dǎo)師組評估后匯總正確的檢索詞，然后反饋給所有碩士研究生學(xué)員。通過以問題為中心的文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)，碩士研究生熟悉了PubMed、Embase、Cochrane library等英文數(shù)據(jù)庫以及中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（CBM）、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫（VIP）和萬方數(shù)據(jù)庫等中文數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)檢索。值得注意的是，進(jìn)行系統(tǒng)評價/Meta分析制作，必須能獲取文獻(xiàn)全文。對于大多數(shù)人來說，外文文獻(xiàn)獲取還是有較大障礙的。有一部分英文文獻(xiàn)可以直接從學(xué)校圖書館購買的外文全文數(shù)據(jù)庫中獲得。對于那些無法直接獲得的英文文獻(xiàn)，則指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)學(xué)術(shù)論壇求助，甚至通過電話或電子郵件聯(lián)系原文作者求取文獻(xiàn)等方式獲得，以此培養(yǎng)學(xué)生獲取外文文獻(xiàn)的能力。
（三）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行文獻(xiàn)質(zhì)量評價和資料提取分析。文獻(xiàn)質(zhì)量評價需要運用臨床流行病學(xué)方法學(xué)知識，故在進(jìn)行文獻(xiàn)質(zhì)量評價之前，需要先對碩士研究生進(jìn)行臨床流行病學(xué)的強(qiáng)化教學(xué)，講授相應(yīng)的研究方法學(xué)知識，以打下扎實的流行病學(xué)基礎(chǔ)。然后，圍繞在資料提取和文獻(xiàn)評價中遇到的具體問題開展學(xué)習(xí)。例如，對于評判納入的研究“隨機(jī)分配序列的產(chǎn)生是否正確”這個問題，教師構(gòu)建一系列的相關(guān)問題：什么是隨機(jī)分配？能夠真正產(chǎn)生隨機(jī)分配序列的方法有哪些？如何判斷文獻(xiàn)中使用的分配方法是否真正的隨機(jī)分配方法？必要時如何與原文作者聯(lián)系以獲得進(jìn)一步的信息？學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱等自主學(xué)習(xí)，并在小組討論會上匯報分享，教師進(jìn)行總結(jié)分析與評論，由此，學(xué)生通過解決問題而掌握“隨機(jī)分配序列的產(chǎn)生是否正確”的評判標(biāo)準(zhǔn)，并在后續(xù)文獻(xiàn)質(zhì)量評價中活學(xué)活用。通過圍繞一個個問題展開學(xué)習(xí)，以點帶面，學(xué)生不但能加深對流行病學(xué)方法學(xué)知識的理解，也在實踐中逐步掌握系統(tǒng)評價/Meta分析制作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——文獻(xiàn)質(zhì)量評價和資料提取的方法和技巧。另外，隨著系統(tǒng)評價/Meta分析類型的增多，相關(guān)統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展也很快，一些新的統(tǒng)計學(xué)方法甚至難以找到相應(yīng)的指導(dǎo)教材，這就給系統(tǒng)評價/Meta分析制作提出了挑戰(zhàn)。對此，應(yīng)鼓勵碩士研究生通過多渠道獲得統(tǒng)計學(xué)方法學(xué)習(xí)資源。
四、教學(xué)效果
自應(yīng)用PBL教學(xué)法對碩士研究生進(jìn)行系統(tǒng)評價/Meta制作小組教學(xué)以來，8名碩士研究生的科研能力、論文寫作水平、英語應(yīng)用水平都得到了明顯提高，具體如下：（1）論文寫作能力：參加學(xué)習(xí)以來的一年半中，8名碩士研究生共在SCI收錄期刊上發(fā)表循證醫(yī)學(xué)英文論文12篇，在中文核心期刊上發(fā)表中文學(xué)術(shù)論文8篇，碩士研究生的論文寫作能力得到了提高。（2）科研水平：通過系統(tǒng)評價/Meta分析的撰寫，加深了對臨床流行病學(xué)方法學(xué)的理解和掌握，并且通過大量的文獻(xiàn)閱讀，開拓了眼界，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，提高了科研素養(yǎng)。8名碩士研究生積極參加導(dǎo)師的多項科研課題研究，并分別協(xié)助導(dǎo)師成功申報國家自然科學(xué)基金課題1項、省級自然科學(xué)基金課題2項、廳級科研課題2項；還有1名碩士研究生協(xié)助導(dǎo)師成功注冊軟件專利1項。（3）英語應(yīng)用能力：由于碩士研究生在制作系統(tǒng)評價/Meta分析的過程中必須檢索和閱讀大量的英文文獻(xiàn)，也使用英語語言撰寫系統(tǒng)評價/Meta分析，而且在SCI期刊投稿的過程中必須使用英文與編輯溝通，因此，8名碩士研究生的英語閱讀和寫作能力得到了很大的鍛煉。
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關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 高職大學(xué)語文 應(yīng)用
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高級技術(shù)型應(yīng)用人才為目標(biāo)的，目前高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)卻陷入教與學(xué)的困境之中，項目教學(xué)法的引進(jìn)改變了這一現(xiàn)狀。其理念十分有利于促進(jìn)我國職業(yè)教育走向成熟。職業(yè)教育對高職語文課程建設(shè)也提出了新的要求，項目教學(xué)法適應(yīng)了高職語文以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位的特點，有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力、團(tuán)隊合作能力。
1 項目教學(xué)法的涵義
約翰·杜威是項目教學(xué)法的創(chuàng)始人，經(jīng)由他的學(xué)生不斷發(fā)展和完善，成為我們現(xiàn)在所接受的教育理念。項目教學(xué)法是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種“實踐性”較強(qiáng)的教學(xué)方法，它是老師和學(xué)生通過一起實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
項目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：①師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動。②學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。③工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。
項目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中運用項目教學(xué)法，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。大學(xué)語文教師嫻熟運用此技能有利于學(xué)生在項目驅(qū)動下提升聽說讀寫的能力，同時在項目小組成員共同合作的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊合作能力以及解決問題的綜合能力，傳承中國傳統(tǒng)文化和提升人文素養(yǎng)等。
2 項目教學(xué)法在高職大學(xué)語文中的應(yīng)用
高職《大學(xué)語文》課程是高等教育中的一門必修的基礎(chǔ)性公共課程，該課程著眼于高等職業(yè)教育的特點，在教學(xué)中融語文教育的工具性、人文性、審美性于一體。通過該門課程的學(xué)習(xí)，一方面，夯實職高學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)、語文能力基礎(chǔ)和人文情感基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的交流表達(dá)能力和理解能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，并為順利適應(yīng)職業(yè)要求提供必要的條件。另一方面，把語文能力訓(xùn)練和專業(yè)的職業(yè)化訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。這門課程要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時，要求學(xué)生在實際生活中還要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的思想。
高職院校的大學(xué)語文可重點培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文獻(xiàn)閱讀和信息處理能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力。我們在教學(xué)中應(yīng)該放棄以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，采取以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。
2.1 項目教學(xué)法在文學(xué)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用
文學(xué)鑒賞能力是大學(xué)語文課程中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在《大學(xué)語文》中具有不可或缺的重要位置。在教學(xué)中，老師應(yīng)該授人以漁介紹各種文學(xué)樣式的鑒賞知識，然后讓學(xué)生自己去鑒賞、學(xué)習(xí)。教師可以整合教材，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，選擇古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學(xué)作品進(jìn)行專題式的教學(xué)，一個主題就是一個項目，教師和學(xué)生共同完成此項目。
以某一課文為項目，學(xué)生們可根據(jù)此課文中的情景來創(chuàng)設(shè)情景，以解決現(xiàn)實問題，發(fā)揮想象，以詞或詞組的方式列舉自己所想到的，打開思路，獲得擴(kuò)大性的概念，以個人或小組為單位，從不同角度、以不同方式對主題進(jìn)行探究。過程中教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。學(xué)生在完成項目的過程中，不僅學(xué)到了知識，而且還鍛煉了他們的各種職業(yè)核心能力。
2.2 項目教學(xué)法在口語表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用
口語是人們?nèi)粘Ｉ罱浑H最重要的手段之一。在現(xiàn)代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于增進(jìn)人們之間的理解、合作，對于個人發(fā)展具有舉足輕重的作用。所以培養(yǎng)口語表達(dá)能力是大學(xué)語文的一個重要內(nèi)容。
講比賽、朗讀比賽、辯論賽等活動就是一個個“項目”，教師主要做前期技術(shù)上的指導(dǎo)，學(xué)生作為活動主導(dǎo)者，讓他們在參與中獲得相應(yīng)的能力。教師可以隨機(jī)挑選兩位同學(xué)，讓他們作為采訪者與被采訪者，進(jìn)行一次實地采訪，給予一定時間限制和采訪主題。要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，在已定的材料中選取信息，按照情境要求生成話語。這樣兩位同學(xué)可以根據(jù)此項目進(jìn)行思維方向的確定、語言組織實現(xiàn)、目標(biāo)任務(wù)的完成等來完成此“工作項目”。兩位學(xué)生參與完成后，由其它各位同學(xué)發(fā)表各自看法與建議并進(jìn)行交流與討論，以更加完善此項目。最后由老師和同學(xué)們對參加活動的同學(xué)進(jìn)行考核打分，給予表揚(yáng)。
2.3 項目教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用
應(yīng)用寫作能力成為一項職業(yè)技能日益受到各行各業(yè)的重視。應(yīng)用文寫作課程具有實踐性和交叉性相統(tǒng)一的特點，項目式教學(xué)法是一個較好地契合和體現(xiàn)這些特點的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生基礎(chǔ)寫作的規(guī)律、常用應(yīng)用文的寫作模式等，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個工作項目，為完成工作項目需掌握的知識和技能可多可少。通過老師的引入和指導(dǎo)，學(xué)生將掌握這門課程的學(xué)習(xí)路徑和自學(xué)能力，使學(xué)生在已有的知識平臺上進(jìn)行能力的拓展。
可以組織一次班級郊游活動，把活動申請、物資準(zhǔn)備、安全事宜、活動過程、及活動后心得等相關(guān)應(yīng)用寫作融入活動中。首先由教師將工作項目分解為多個工作任務(wù)，分別為：①向?qū)W校班級領(lǐng)導(dǎo)申請郊游活動。②學(xué)校班級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。③召開郊游活動籌辦會議討論活動準(zhǔn)備情況。④確定活動方案。⑤擬寫郊游活動的各項安排性的公文。⑥活動后的討論與心得交流。然后由學(xué)生來逐項完成上述工作任務(wù)。最后活動結(jié)束后由老師打分，考核學(xué)生們在整個活動過程中的表現(xiàn)及成果。
2.4 項目教學(xué)法在文獻(xiàn)閱讀和信息處理教學(xué)中的應(yīng)用
文獻(xiàn)閱讀和信息處理教學(xué)主要傳授文獻(xiàn)資料的閱讀和檢索方法、以及信息的收集和處理方法，提高學(xué)生閱讀和獲取文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生中文信息的收集與處理能力。先利用檢索工具，也就是通過常用法找到一些文獻(xiàn)資料，再利用這些文獻(xiàn)資料所附的參考文獻(xiàn)目錄追溯查找資料。如果手中已有基本的檢索工具，又掌握了一定數(shù)量的文獻(xiàn)，就可采用循環(huán)法查找文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)的閱讀方法主要有略讀、細(xì)讀、精讀等幾種，這幾種閱讀方式各有自己的特點和用途，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和文獻(xiàn)自身的情況，靈活、妥當(dāng)?shù)剡x用閱讀方法。教師可以設(shè)計某一個專業(yè)課題，要求學(xué)生檢索并下載出相關(guān)的期刊論文、碩博士論文、電子圖書、專利或標(biāo)準(zhǔn)等，并寫出包括課題分析、背景知識、課題檢索思路、檢索方法、使用的檢索工具（數(shù)據(jù)庫）、檢索出的文獻(xiàn)的基本信息和摘要等內(nèi)容的檢索報告。通過這樣的“項目”實訓(xùn)，使學(xué)生在操作實踐中獲得相關(guān)知識與技能。
項目教學(xué)法具有真實性、完整性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的特點，它主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的學(xué)習(xí)原則，教師在教學(xué)過程中僅僅起到引導(dǎo)、輔助教學(xué)的作用。在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，把學(xué)生作為認(rèn)知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，調(diào)整了教與學(xué)的關(guān)系，把過去比較多地注重教師的傳授逐步轉(zhuǎn)移到了更加注重學(xué)生進(jìn)行探究性、自主性的學(xué)習(xí)研究上。高職語文課對于學(xué)生的價值已經(jīng)不僅僅停留在聽說讀寫的基本操練上，而是能夠讓學(xué)生更好的提升個人修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，真正將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為個人的實際工作能力和綜合素質(zhì)。
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托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托?？荚囌n程設(shè)計
1引言
任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過完成設(shè)定任務(wù)的形式來進(jìn)行語言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動性得到最大發(fā)揮，在語言的應(yīng)用實踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語教學(xué)方法。
2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點
任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實性的特點并且課堂操作性較強(qiáng)，根據(jù)課堂的主旨來提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語言交流最后進(jìn)行語言點強(qiáng)化，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)化了任務(wù)實施的過程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。
3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計應(yīng)用
托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實現(xiàn)應(yīng)試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓(xùn)類課程進(jìn)行實踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：
新托福考試分為綜合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現(xiàn)為相對錄音觀點要么持質(zhì)疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強(qiáng)）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優(yōu)美的文字展開表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強(qiáng)；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語言準(zhǔn)確，句式運用較為豐滿。
在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會語言的靈活運用。在任務(wù)前階段，我們會用成功的考試先例對同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過對以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務(wù)前的分析過渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語。其次是紀(jì)錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統(tǒng)一的則直接o錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點擴(kuò)展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進(jìn)行句式的擴(kuò)充。最后將主旨性觀點，要點以及細(xì)節(jié)這三個信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關(guān)系，為了突出重點表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運用主句來體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語言的規(guī)范性。會在任務(wù)的分解過程中單獨設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學(xué)通過閱讀海外書籍的方式強(qiáng)化語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過課堂任務(wù)的分解與實施，同學(xué)們在程序與應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。
綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強(qiáng)，既能使同學(xué)充分明確每個步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強(qiáng)化語言功底的基礎(chǔ)上綜合運用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 案例互動 實踐研究
教學(xué)案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)、社會和人文等場景進(jìn)行描述，并且這些場景通常都隱含了一些能夠發(fā)人深省并促使人們進(jìn)行討論的啟發(fā)性內(nèi)容。
一.“案例-互動”教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
案例教學(xué)法最初是由美國開始倡導(dǎo)的，將案例作為教學(xué)的教材，讓學(xué)生以小組的形式對案例進(jìn)行分析和討論，對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備一個完整的解決問題過程的能力。案例教學(xué)以其顯著的成效在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)深入到各學(xué)科當(dāng)中，并且在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時也能夠采取案例教學(xué)的方式進(jìn)行。現(xiàn)階段，我國推廣和使用案例互動教學(xué)法的范圍還不是較大，因為我國的傳統(tǒng)教學(xué)更加傾向于對知識的傳授，并不關(guān)注學(xué)生的思維開發(fā)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒有將知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)時，教師取代了學(xué)生的主置，學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性都受到了一定程度的制約，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)都為灌輸式的口頭教學(xué)，鮮有啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式嚴(yán)重影響了人才的發(fā)展，在當(dāng)前的教改背景下，導(dǎo)致人才與社會的需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例互動教學(xué)法在教材、講課方式、教師和學(xué)生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實際的具體活動過程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講的模式，而是將教師和學(xué)生看做一個整體，共同進(jìn)行對案例的討論和分析，各抒己見；教師的角色定位在傳統(tǒng)的教學(xué)中就是知識的傳遞者，將教材的內(nèi)容清楚地表述出來就算是完成了任務(wù)，而案例互動教學(xué)法是將教師作為課堂的引導(dǎo)者，掌握教學(xué)的全過程；學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是接受者的的角色，較為被動，而學(xué)生在案例互動教學(xué)中進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)換，成為了參與者并積極參與到課堂活動當(dāng)中，學(xué)生要對案例進(jìn)行分析和思考，在課堂上將自己的認(rèn)知積極地展現(xiàn)出來，成為課堂教學(xué)的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學(xué)習(xí)到更多的知識，也能夠在錯誤中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，對知識點進(jìn)行再次的鞏固，學(xué)生的知識面也會更加廣泛，不再遵循教條主義。
二.應(yīng)用文寫作中“案例-互動”教學(xué)法應(yīng)用
（一）應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)方式較為陳舊：相較于其它文體，應(yīng)用文的內(nèi)容較為枯燥，并且在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)講解時也是按照傳統(tǒng)的套路進(jìn)行，其特點都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作激情也很難被激發(fā)。教學(xué)重點不明確：在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)時，多數(shù)教師都會將文章的格式作為教學(xué)的重點，而對學(xué)生的語言能力并不進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力始終無法提升到一個新的層次，不能做到真正意義上的學(xué)以致用，學(xué)生只要具備了格式意識就能夠通過工具書進(jìn)行借鑒從而完成寫作的目的，而無法對應(yīng)用文的寫作進(jìn)行理解，也無法掌握其內(nèi)涵。教學(xué)效果欠佳：應(yīng)用文作為基礎(chǔ)性的技能課程，其具有一定的實用性和工具性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作，在往后的生活和工作當(dāng)中都能夠在處理事務(wù)或傳遞信息時靈活選用文種，來進(jìn)行問題的解決，但是大多數(shù)學(xué)生對于應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)并沒有興趣，即使學(xué)生在教學(xué)中都在努力學(xué)習(xí)，但將知識應(yīng)用到實際當(dāng)中時仍然不能做到靈活運用。
（二）“案例-互動”教學(xué)法在寫作中的應(yīng)用
應(yīng)用文是人們在日常的工作和學(xué)習(xí)生活當(dāng)中對公務(wù)或私事進(jìn)行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進(jìn)行事務(wù)處理、思想交流和問題解決的一種工具，是一種具有一定實用價值的技能性、基礎(chǔ)性課程。應(yīng)用文作為解決現(xiàn)實生活和工作中問題的一種工具，也意味著其與現(xiàn)實社會和自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時也要對解決問題的能力進(jìn)培養(yǎng)。事病假申請、專業(yè)論文、合同協(xié)議、通知文案、調(diào)研報告等都包含在應(yīng)用文的范疇當(dāng)中，只有將其穿插到特定的案例當(dāng)中才能夠?qū)⑵鋵嵱眯哉嬲伙@出來，才能對學(xué)生的實際能力進(jìn)行培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有讓學(xué)生對應(yīng)用文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應(yīng)用文的寫作技巧。將案例-互動教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作當(dāng)中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)當(dāng)中，在特定的案例中融入相應(yīng)的寫作理論、格式要求和內(nèi)容重點等，讓學(xué)生代入到真實的情境當(dāng)中，運用所學(xué)習(xí)的理論知識去解決現(xiàn)實問題。比如，通報和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應(yīng)用時極容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這時可以引入案例幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和區(qū)分，“某班級的同學(xué)因打架滋事，情節(jié)較為嚴(yán)重，嚴(yán)重違反了我校的校規(guī)校紀(jì)，校方?jīng)Q定對其開除學(xué)籍、留校察看”，針對這一決定向全校師生進(jìn)行告知，一位同學(xué)寫的是通報，還有一位同學(xué)寫了通知。讓學(xué)生根據(jù)具體的情況對這兩種文體進(jìn)行點評和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經(jīng)過對比和分析，學(xué)生能夠理解和掌握這三種文體的具體應(yīng)用情況，即便學(xué)生在進(jìn)行分析時得出了錯誤的答案，學(xué)生在經(jīng)過教師的糾正和指導(dǎo)之后，可以從錯誤的答案中吸取經(jīng)驗，加深印象。除此之外，語言訓(xùn)練也十分重要，所有的寫作活動都與語言有著密切的關(guān)系，對寫作的過程進(jìn)行分析，首先是思維活動，應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對學(xué)生的邏輯能力和思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)用文就是將自身的意愿通過特定的語言進(jìn)行表達(dá)，案例互動教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生明確區(qū)分文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用文寫作，再結(jié)合相關(guān)的語言使用規(guī)則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語代替口語化的詞匯，最后再次利用案例讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和分析，通過判定和辨析讓學(xué)生加深對語言的理解。
在將案例-互動教學(xué)法引入到應(yīng)用文寫作當(dāng)中時，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分掌握了理論知識之后通過案例對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行鞏固，對學(xué)生的辨析能力、靈活運用能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，為了實現(xiàn)這個目的，通常應(yīng)當(dāng)進(jìn)行這樣幾個步驟：
第一，進(jìn)行準(zhǔn)備工作，為了保證所使用的案例能夠產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在正式的教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、計劃、教學(xué)進(jìn)度的要求和重難點的分配，將每個章節(jié)都分配一個或者兩個相匹配案例，或者是直接選用一個綜合性較強(qiáng)的案例貫穿整個教學(xué)過程，并且教師要設(shè)置好能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進(jìn)行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時，求職信是每個學(xué)生在日后就業(yè)求職的過程中都能夠使用到的一個文種，實用性極強(qiáng)，因此每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)熟練掌握求職信的寫法，案例互動教學(xué)的方法能夠較好地開展求職信的寫作教學(xué)，教師可以列舉幾個相關(guān)專業(yè)但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學(xué)生自行擬寫求職信來進(jìn)行應(yīng)聘。此案例貼近學(xué)生的生活，并且對日后就業(yè)有著重大幫助，很容易就調(diào)動起學(xué)生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項實用性技能，就必須對求職信的寫作要求、格式要求等進(jìn)行認(rèn)真地學(xué)習(xí)和牢固地掌握，并且根據(jù)在案例中的應(yīng)用能夠進(jìn)行靈活地運用。
第二，組織學(xué)生進(jìn)行演練和分析討論。學(xué)生是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，教師在其中的角色定位是“導(dǎo)演”，在教師將相關(guān)的理論知識講解完畢之后，將適合的案例下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生對案例中所存在的問題進(jìn)行發(fā)行和探析，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析，總結(jié)出自己的觀點和看法，隨后將班級學(xué)生每四個人分為一個小組，進(jìn)行小組討論和辯論，最后總結(jié)歸納出本組的觀點并派出代表進(jìn)行闡述，再經(jīng)全班同學(xué)進(jìn)行評析和完善。例如在學(xué)生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對優(yōu)秀求職信進(jìn)行朗讀，最后由班級同學(xué)評選出最佳求職信，學(xué)生的視角完成了一次轉(zhuǎn)換，這樣的換位思考能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓學(xué)生能夠掌握寫作時的關(guān)鍵點。
第三，教師的評價。這個階段的主角是教師，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)助學(xué)生對案例進(jìn)行梳理，總結(jié)出其中的重點和難點，尤其是學(xué)生在討論過程中容易忽視的問題和普遍出現(xiàn)的問題要進(jìn)行詳細(xì)地講授，并帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行知識的回顧，對小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評判，表揚(yáng)其中的創(chuàng)新性內(nèi)容和觀點，并對其中一些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶m正。在求職信的寫作訓(xùn)練中，教師要協(xié)助學(xué)生對招聘信息中的側(cè)重內(nèi)容進(jìn)行分析，對需要注意的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對其理論知識的印象，對學(xué)生所寫的求職信進(jìn)行批閱，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
在應(yīng)用文寫作中運用案例-互動教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學(xué)生對各文種都能夠融會貫通。應(yīng)用文是各行業(yè)、各領(lǐng)域都必須要使用的一種工具性文種，因此學(xué)生為了為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，必須要熟練掌握應(yīng)用文的寫作技巧。
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1科研立題
立題是實習(xí)階段的第一步,傳統(tǒng)的帶教方式是帶教老師給出一個設(shè)計好的實驗方案,學(xué)生按照實驗方案中的流程按部就班完成實驗,不能很好理解立題依據(jù),實驗設(shè)計原理,這樣學(xué)生就很少思考為什么這么做,通過這樣的實驗設(shè)計解決了什么問題,不能把所學(xué)理論知識和實驗設(shè)計結(jié)合,在實習(xí)之初就不知道自己為什么做這樣的實驗,失去了對實驗興趣和熱情。為了解決這一矛盾我們在實習(xí)之初,就將PBL教學(xué)理念和立題相結(jié)合。首先由帶教老師提出將要開展的科研項目,詳細(xì)的介紹給全體實習(xí)生,同時提出該項研究應(yīng)具備的基本能力,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長自由選擇科研項目,學(xué)生的選擇權(quán)得到了尊重,主動性和積極性被調(diào)動起來,從而滿懷信心地投入到畢業(yè)實習(xí)中去。
2論文查詢與研讀
確定指導(dǎo)老師和課題方向后,要求學(xué)生對將要開展的研究工作有一個較為全面的了解。論文查詢與研讀是獲取知識和信息的重要手段,通過研讀學(xué)科具有前沿性的文獻(xiàn),了解學(xué)科研究前沿,了解學(xué)科研究內(nèi)容和進(jìn)度,目前存在的問題以及通過哪些實驗方法和手段能解決這些問題。雖然學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文獻(xiàn)檢索的知識,但大多數(shù)學(xué)生還不知道如何將課堂所學(xué)理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來。因此帶教老師要鼓勵學(xué)生大量閱讀所選科研項目有關(guān)論文,積累科研項目有關(guān)基礎(chǔ)知識,根據(jù)這些基礎(chǔ)知識和實驗?zāi)康?選擇合適的檢索主題詞,學(xué)會使用萬方、維普、CNKI、Pubmed、ScienceDirect等數(shù)據(jù)庫,輕松自如的找到自己所需要的參考論文。找到自己所需論文后就要對這些論文進(jìn)行系統(tǒng)的研讀,在研讀過程中找到解決問題的思路和方法。
3實驗方案設(shè)計
論文查詢與研讀及立題完成后,就可以進(jìn)入實驗方案設(shè)計階段。設(shè)計實驗方案時,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,要讓學(xué)生根據(jù)積累的科研項目相關(guān)知識自己設(shè)計實驗思路,依據(jù)實驗?zāi)康倪x擇合適的實驗方法、實驗材料、設(shè)備儀器,并合理安排實驗時間。實驗方案確定后邀請做相關(guān)研究的高年級研究生參加,討論方案設(shè)計的先進(jìn)性和可行性,找出其中存在的問題,提出解決方法。通過討論充分釋放學(xué)生的潛能,既能讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),又達(dá)到了PBL教學(xué)的目的。
4數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析
實驗操作階段完成之后,要對實驗結(jié)果進(jìn)行整理和分析。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析結(jié)果,例如選擇何種統(tǒng)計軟以及結(jié)果何時有統(tǒng)計學(xué)意義,通過結(jié)果分析找出解決問題的方法,而不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)果。學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了大大提高,也為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析奠定扎實的基礎(chǔ)。
5論文寫作數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析
完成之后,總結(jié)課題研究成果,撰寫畢業(yè)論文。啟發(fā)學(xué)生思考畢業(yè)論文撰寫的基本要素、注意事項等。論文寫作完成之后,帶教老師全面審閱并提出修改意見,指導(dǎo)學(xué)生撰寫出更專業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。
[關(guān)鍵詞]模塊教學(xué)法
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0020-01
了解模塊教學(xué)法就應(yīng)該首先熟悉模塊這一概念。根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》的解釋，模塊是英語大學(xué)課程中的一個單元或單位，或計算機(jī)等語言的功能塊、程序塊等組件。具體到教學(xué)法中模塊教學(xué)是以一個教學(xué)模塊作為一個相對獨立的教學(xué)單位，教學(xué)中必須從模塊這個整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案，即在一個相對規(guī)定的課時內(nèi)，對某個主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用多種教學(xué)方法，選用多種課型，合理安排教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)使之形成一個“完整的教學(xué)”過程。根據(jù)2007年最新版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“教學(xué)要求”），我們可以把模塊的功能與英語的學(xué)科特點進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合
教學(xué)要求指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。還具體從聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力和詞匯量六大方面對于不同層次提出了更細(xì)化、更量化、更具體化的要求。作為實施模塊教學(xué)法的前提不得不提到另一個概念就是教學(xué)，模塊，教學(xué)模塊是把水平目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容分為大小不同的若干模塊，即把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容組成一個相對獨立的主題教學(xué)內(nèi)容，并對這個主題教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)時數(shù)上的相對規(guī)定。區(qū)別于模塊教學(xué)，教學(xué)模塊強(qiáng)調(diào)是一種教學(xué)內(nèi)容的集合是一種內(nèi)容。相對來說，模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種教學(xué)方法是一種實施教學(xué)模塊的手段。因此筆者從詞匯以及聽、讀、寫幾方面作為教學(xué)模塊，在具體應(yīng)用模塊教學(xué)法的層面談一下自己的設(shè)想。
1.在詞匯教學(xué)中運用模塊教學(xué)法
首先談到這一點是因為詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有著不可或缺的重要作用。詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)的始終但卻是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的巨大障礙。在教學(xué)要求中推薦的詞匯量的要求和標(biāo)準(zhǔn)是掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個單詞和700個詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達(dá)兩個方面熟練運用的詞匯。
在這里可以參照《大學(xué)英語參考詞匯表》將整體詞匯和詞組劃分為若干個模塊，模塊的設(shè)置可以根據(jù)話題內(nèi)容、使用頻率等方面進(jìn)行劃分。詞匯也可以根據(jù)詞義和構(gòu)詞法進(jìn)行分類，采用意義聯(lián)想、搭配聯(lián)想、構(gòu)詞聯(lián)想等方法來記憶并達(dá)到熟練運用詞匯的目的。當(dāng)然詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的而是要穿插于日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是在聽說的運用方面。
2.在聽力教學(xué)中運用模塊教學(xué)法
教學(xué)要求中對聽力的要求是能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。對于模塊教學(xué)法在聽力中的應(yīng)用可以嘗試以所學(xué)單元內(nèi)容為基準(zhǔn)，列出所學(xué)話題的積極詞匯作為聽力理解的前期準(zhǔn)備。并在每個或幾個模塊中嘗試加入
一個聽力技巧的訓(xùn)練。如閱讀題目、抓關(guān)鍵詞、預(yù)知問題、聽力分析等。在利用專項的試題加以訓(xùn)練，為了增強(qiáng)方法的科學(xué)性和可行性可以在一個單元話題中進(jìn)行一種方法的訓(xùn)練以達(dá)到強(qiáng)化技能的目的。
3.在閱讀教學(xué)中運用模塊教學(xué)法
教學(xué)要求中對閱讀理解能力的要求是能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能在閱讀中使用有效的閱讀方法等。同聽力的方法類似，也要以詞匯作為基礎(chǔ)并輔助以技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練。尤其是略讀和尋讀這兩個在閱讀中必備的方法。可以以單元現(xiàn)有材料為依托自行出題考查學(xué)生的能力水平。如果存在差距就可以進(jìn)行模塊的分布講解和訓(xùn)練?？梢约?xì)化到具體的題型如：主旨大意、細(xì)節(jié)理解、長句分析、推理判斷和意圖目的等等。
4.在寫作教學(xué)中運用模塊教學(xué)法
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高職 應(yīng)用文寫作 實踐 討論
案例教學(xué)法在國外最早可追溯到兩千多年前的古希臘、羅馬時代，然而它在課堂上的真正運用，卻始于1870年美國哈佛大學(xué)蘭德爾教授，最初運用在法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，在當(dāng)時，這種新的教學(xué)方法引起了教育界的重視。[1]到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運用于多個學(xué)科，其內(nèi)容與方法日漸豐富和完善，并在世界各地的課堂教學(xué)中受到熱捧。其實，我國的案例教學(xué)法早在春秋時期就已具雛形，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則復(fù)也。”就是案例教學(xué)的模式，只是由于種種原因，本土案例教學(xué)在我國并沒受到重視與研究。只是到了1979年，我國工商行政代表團(tuán)訪問美國后才介紹到國內(nèi)的，我國教育界從1990年開始探索運用案例教學(xué)。近年來，我國高校開始了一些學(xué)科的嘗試，但由于起步晚，僅僅在一些學(xué)科和領(lǐng)域開展，“未被看做一種普遍行之有效的教學(xué)方法”。[2]
案例是指在教育教學(xué)實踐中收集整理的典型人物、事件或人物與事件的有機(jī)結(jié)合體，它們富含教育價值。案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過分析討論這種案例從而加深對所學(xué)知識的理解與運用。案例的選擇要典型、簡練。案例在案例教學(xué)中具有重要的地位，可以借助案例來說明抽象的理論和觀點，使學(xué)生積極參與到具有真實情境的教育活動中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。這種有效的教學(xué)方法越來越符合高職院校對學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)的需要，適應(yīng)人才職業(yè)化、課程職業(yè)化的要求，[3]案例教學(xué)法在高職院校就倍受青睞。
一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)就如工廠生產(chǎn)批量的產(chǎn)品一般。學(xué)校似工廠，課堂似車間，學(xué)生似成批的產(chǎn)品，課堂教學(xué)長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，學(xué)生消極被動地接受知識，耳、眼、手等器官被調(diào)動起來了，但是大腦思維活動變得越來越缺氧了。學(xué)生機(jī)械地從教師和教材中識記知識，卻不會思考和加工所學(xué)的知識。這種教學(xué)使學(xué)生只會死記硬背、缺乏創(chuàng)造性，更無法根據(jù)現(xiàn)實職場的需要去寫作合適的應(yīng)用文。
傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)因其按部就班的教學(xué)模式，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦情緒。教師的滿堂灌更使學(xué)生只會聽，不會想。過分依賴教師，把學(xué)生訓(xùn)練為紙上談兵的聽話者，卻訓(xùn)練不出思考者，訓(xùn)練最多的是書本知識，很少訓(xùn)練他們的實踐能力與創(chuàng)造能力。
應(yīng)用文寫作的理論教學(xué)和實際處理方式差別很大，教師重理論輕實踐。課堂教學(xué)中注重理論知識的系統(tǒng)傳授，增加知識的寬泛性與深刻性，把應(yīng)用文寫作當(dāng)成一種純技能的訓(xùn)練，忽視了應(yīng)用文寫作鮮明的實用性，內(nèi)容的豐富性，思維的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)烈的時效性。應(yīng)用文的語言是平實簡約的，但是有些文種語言也具有形象性、生動性的特點。例如演講稿、競選詞這類文體的寫作，需要從教學(xué)中尋找生動的案例來詮釋寫作的技巧和方法，同時也要注意運用修辭方法來創(chuàng)設(shè)氛圍；需要對語言進(jìn)行加工、潤色，使語言生動形象，富有魅力，這樣才能表達(dá)深邃的思想內(nèi)容。
二、案例教學(xué)法有利于高職院校的應(yīng)用文寫作的教學(xué)
在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，經(jīng)濟(jì)日益全球化，應(yīng)用文寫作的內(nèi)容趨于經(jīng)濟(jì)化，使用范圍開始國際化，寫作技巧變得現(xiàn)代化。熟練掌握各種文體的應(yīng)用文寫作對于未來職場工作者是必備的職業(yè)素質(zhì)?！凹訌?qiáng)能力培養(yǎng)，突出使用原則”，[4]培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不僅是語文素養(yǎng)的需要，更是職業(yè)素養(yǎng)的需要。在這種情形之下，案例教學(xué)作為一種行之有效的、富于實踐的且有明確目的的、以行動為導(dǎo)向的訓(xùn)練就在高職應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)運而生。
高職應(yīng)用文寫作是以有效的行動為目的的，解決實際問題是其突出的表現(xiàn)。如專業(yè)文書寫作、行政公文寫作、事務(wù)文書寫作、日用文書寫作，特別是和學(xué)生上學(xué)密切相關(guān)的應(yīng)用文，如：畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、調(diào)查報告等，以及求職應(yīng)聘期間的應(yīng)用文，如：求職簡歷、求職自薦書、勞動合同等，這些文書和學(xué)生的日常生活、求職面試、職場工作休戚相關(guān)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，應(yīng)用文寫作能力就成為一個現(xiàn)代人必備的重要能力，成為未來職場競爭中的重要組成部分，尤其是體現(xiàn)在公務(wù)員考試中。應(yīng)用文寫作技能已經(jīng)成為各類機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位工作人員的必備素質(zhì)，也是奠定學(xué)生職業(yè)生涯成功的必修課，更是成為接受高等教育的學(xué)生所必須掌握的工作、生活手段。
案例教學(xué)的最大特點在于它的真實性。課堂中的案例是具體的實例，具有典型性，與理論知識有直接的聯(lián)系。案例教學(xué)的過程其實就是模仿實踐的過程，這是理論聯(lián)系實際的最佳途徑。課堂案例的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了案例情境，這樣就可以把社會與生活引入課堂中，讓學(xué)生身臨其境，在短期內(nèi)接觸具體問題，對現(xiàn)實問題和未來將出現(xiàn)的問題做出反應(yīng)。案例濃縮了現(xiàn)實問題，通過虛擬情境的實踐，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力，還可以提高其用理論來指導(dǎo)實踐的能力。
案例分析的答案應(yīng)是開放的和多樣的，因此在教學(xué)過程中，師生獲得的答案不是唯一的，而是多種指向性的答案。開放的課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的權(quán)威性，教師無需按照設(shè)定的內(nèi)容講授，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，用恰當(dāng)、精煉的語言概括本案例所蘊(yùn)含的規(guī)律及核心內(nèi)容。由于學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評價，教學(xué)過程中學(xué)生掌握了課堂的主動權(quán)，不再是教師唱“獨角戲”。教師可以使每個文種的相關(guān)理論知識問題化，讓教學(xué)從“傳授型”變?yōu)椤把杏懶汀?；由“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。案例教學(xué)改變了教師單純講授“理論為中心”的教學(xué)模式，取而代之的是分析討論案例“實踐為中心”的模式，以學(xué)生對問題的探究代替教師的說教。同時，大大提高了學(xué)生的思辨能力、探索能力和創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。就使用語言的個體來說，只有具備了良好的口語表達(dá)能力，才能將自己內(nèi)心的想法清楚地傳達(dá)出來，因此，口頭表達(dá)能力對個人將來的發(fā)展十分重要。課堂討論為學(xué)生提供了訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的舞臺，他們要用清楚連貫的語言表達(dá)自己的觀點，除了口齒清晰，還要合乎邏輯，有時還須即興發(fā)揮，這都有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
案例教學(xué)的整個過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在準(zhǔn)備討論之前，學(xué)生需要閱讀大量的參考文獻(xiàn)和相關(guān)資料，要學(xué)會收集、歸納、整理、概括信息的能力?！叭ゴ秩【未嬲妫杀砑袄?，由此及彼”，歸納概括出作者的觀點，并形成自己的看法。討論過程中，學(xué)生又要仔細(xì)傾聽別人的看法，在相互討論中學(xué)習(xí)，不斷修正自己的觀點，得出正確的結(jié)論，這都有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、應(yīng)用文案例教學(xué)法的教學(xué)過程
（一）良好的知識儲備是教師實施案例教學(xué)的關(guān)鍵。工欲善其事，必先利其器。在實行案例教學(xué)前教師需要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一方面是研習(xí)國家相關(guān)的法規(guī)和政策，關(guān)注時事動態(tài)新聞。教師需要了解國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的有關(guān)《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》，關(guān)注國家政策法規(guī)，新聞動態(tài)。及時研究政策，領(lǐng)會精神，把握動態(tài)，勤于思考，善于借鑒，樂于實踐；另一方面是熟練掌握與應(yīng)用文寫作相關(guān)的專業(yè)知識。一個好教師要有淵博寬厚的知識底蘊(yùn)和熟練精通的專業(yè)技能。作為現(xiàn)代的高職教師，要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技能，了解大學(xué)生的就業(yè)需求，把新技術(shù)、新知識及時引入課堂，用知識不斷充實自己的頭腦，構(gòu)建較為完善的知識體系。學(xué)習(xí)與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識，并能融會貫通到專業(yè)知識體系之中，既要精深，還要廣博。
（二）精心組織教學(xué)過程是實施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。過程重于結(jié)果，組織課堂教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。以課堂討論案例為代表，可劃分為兩個階段，五個環(huán)節(jié)。
第一階段是課前準(zhǔn)備階段，該階段要做好三個環(huán)節(jié)的工作：
①布置案例并分配任務(wù)；
②學(xué)生分析案例；
③小組討論案例，寫出發(fā)言稿，推選出發(fā)言者。
一切事物的成敗取決于它的開始，案例教學(xué)亦然。首先，將學(xué)生分成5人一組，分組時要考慮學(xué)生的性別、性格、生源地等因素，盡量讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，為小組討論做好準(zhǔn)備。其次，一般在一周到兩周左右，教師要把準(zhǔn)備好的案例資料發(fā)給學(xué)生，對有針對性地列出一些思考題。這需要留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，學(xué)生要按照給出的案例資料查閱、搜集信息。學(xué)生可以通過多種途徑自主尋找答案，有針對性地思考問題。這樣就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
第二階段是課堂討論階段。該階段要做好兩個環(huán)節(jié)的工作：
①小組集中討論。各小組派代表上臺發(fā)言，發(fā)表本組對案例的處理和分析意見，發(fā)言時間可以控制在10分鐘之內(nèi)。發(fā)言之后，要回答其他組成員的提問，也可以由本小組成員來回答。教師要及時針對各個小組的方案進(jìn)行引導(dǎo)，對集中問題和處理方式由同學(xué)互動進(jìn)行重點討論；
②教師總結(jié)各小組的觀點，有針對性地進(jìn)行點評和總結(jié)，也可以由學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)。
通過討論可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對案例的理解程度，通過不同處理意見進(jìn)行比較分析，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這對提高高職學(xué)生分析問題、解決問題的能力有積極作用。歸納總結(jié)可以加深學(xué)生的體會，從案例中反映出來的問題會提高學(xué)生對事物的認(rèn)識能力。這兩個環(huán)節(jié)中教師是課堂的組織者，學(xué)生是課堂的主人，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀。案例常常是引發(fā)思考的資料，啟發(fā)性較強(qiáng)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，從而使案例的借鑒價值得到最大限度的體現(xiàn)。當(dāng)然在學(xué)生具備了一定的知識與思維能力時，也可讓學(xué)生自己提供案例，以此了解學(xué)生對案例的理解程度，以及在文種寫作方面的問題。教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐谡n堂上進(jìn)行討論，對重點問題加以講解，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。這樣，教師與學(xué)生都能做到心中有數(shù)，真正達(dá)到因材施教，提高教學(xué)效率。
四、對案例教學(xué)法的展望
案例教學(xué)法的優(yōu)點愈來愈受到人們的重視，它也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生如機(jī)器般死記硬背，教師似某一軟件一樣呈現(xiàn)給學(xué)生不變的知識現(xiàn)狀。在高職應(yīng)用文寫作中，我們根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行了探索性的選擇案例，并且自編案例建立自己的案例庫，以便適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。在教學(xué)中積累了豐富的課堂經(jīng)驗，有效地對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，收到了良好的教學(xué)效果。
但是，案例教學(xué)法也有缺點，準(zhǔn)備案例的時間比較長。一個有效的案例要有一定的技能和經(jīng)驗，這樣案例教學(xué)法對老師和學(xué)生就提出了更高的要求。教師對案例的選擇要精當(dāng)，注重引導(dǎo)討論的方向，不能流于形式；學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)做知識鋪墊，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)就提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，這對于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生收效明顯， 對自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生收效甚微。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，這也為今后的案例教學(xué)提出了更高的要求。
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